運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建簡約歷史課堂-以“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”專題教學(xué)為例

運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建簡約歷史課堂——以“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”專題教學(xué)為例周曉慧

早在兩千多年前，我國的第一部教育論著《學(xué)記》中即有“約而達(dá)，微而減”、“能博喻然后能為師”的論述。從中可以看出，“由繁到簡，由博到約”的教育思想自古就是教育的至理。在新課程改革的浪潮中，我們的課堂也在進(jìn)行著靜悄悄的革命。曾經(jīng)的喧囂與繁華落盡，我們呼喚更為樸實(shí)的課堂。它雖然沒有表面的熱熱鬧鬧，但是激發(fā)了思維的碰撞，掀起了頭腦風(fēng)暴，彰顯了團(tuán)隊(duì)合作精神。思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，有助于迅速優(yōu)化整合教學(xué)資源，建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，讓我們的課堂更簡約，同時提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題

關(guān)鍵詞 與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而開啟人類大腦的無限潛能。歷史學(xué)科具有研究對象的聯(lián)系復(fù)雜性、空間多維性、地域廣闊性、時間漫長性等特點(diǎn)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠在學(xué)習(xí)過程中將零散的知識點(diǎn)納入知識體系，梳理出歷史知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行更牢固、更系統(tǒng)的掌握。下面，以“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”專題教學(xué)為例，就簡約歷史課堂的基本設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，談?wù)勊季S導(dǎo)圖的運(yùn)用。

導(dǎo)入開門見山，學(xué)生自我整合

通過課前提問的方式來復(fù)習(xí)舊知，是常用的導(dǎo)入方法。教師的提問開門見山：“上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了二戰(zhàn)以后兩極世界的形成，課后要求大家圍繞‘冷戰(zhàn)為什么會產(chǎn)生、冷戰(zhàn)的表現(xiàn)及影響是什么’這一主題繪制思維導(dǎo)圖?，F(xiàn)在，我們請一位同學(xué)展示他的作品?！睂W(xué)生使用實(shí)物投影儀展示思維導(dǎo)圖，分析“冷戰(zhàn)”的背景、表現(xiàn)及影響。

建構(gòu)主義告訴我們，在學(xué)習(xí)中要鼓勵學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過自己對上節(jié)課知識結(jié)構(gòu)的梳理，將頭腦中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以可視化的方式進(jìn)行勾勒，進(jìn)一步鞏固舊知，為新知的探索奠定基礎(chǔ)。同時，因?yàn)槭且呀?jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生對此項(xiàng)任務(wù)的完成有一定的信心，為基礎(chǔ)不太好的學(xué)生提供了一個自我展示的平臺。

環(huán)節(jié)簡潔流暢，搭建主題支架

新課程要求我們限時講授，怎樣在15～20分鐘內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容講清楚，是擺在中學(xué)歷史教師面前的重要課題。而簡約歷史課堂的構(gòu)建是對這一課題的最好回答。作為歷史學(xué)科，不可能要求學(xué)生花很多時間去預(yù)習(xí)，這就需要教師在新課教學(xué)展開的一開始，就告訴學(xué)生有幾個環(huán)節(jié)，使學(xué)生心中有數(shù)。

這節(jié)課上，教師用多媒體顯示思維導(dǎo)圖的第一層內(nèi)容：多極化趨勢出現(xiàn)的表現(xiàn)，即西歐的聯(lián)合、日本的崛起、不結(jié)盟運(yùn)動和中國的振興。這樣就把零散的知識歸納成幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對本課的知識有一個較為系統(tǒng)的把握，有利于學(xué)生迅速地把握本節(jié)課的重點(diǎn)。接下來，化整為零，各個擊破，要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，分別尋找原因、表現(xiàn)和影響。為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，把學(xué)生分成四個小組，即西歐小組、日本小組、不結(jié)盟運(yùn)動小組和中國小組，分別完成思維導(dǎo)圖子主題的構(gòu)建。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題分支，在問題的引領(lǐng)下主動思考、層層推進(jìn)，將教學(xué)難點(diǎn)分解到若干教學(xué)子目中去。針對較為復(fù)雜的問題，要采取層層剝筍的方法，將問題的各個方面充分呈現(xiàn)。這課的重點(diǎn)是歐洲的聯(lián)合和日本經(jīng)濟(jì)的崛起，歐洲小組的展示如下。

這種學(xué)習(xí)方法不但能夠幫助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，落實(shí)基本知識點(diǎn)，而且能完善學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)知識缺漏，從每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過渡到知識的系統(tǒng)歸納，為構(gòu)建完整的知識體系打下牢固的基礎(chǔ)。

線索清晰明了，建構(gòu)知識體系

有的歷史課給人感覺比較亂，是因?yàn)榻處煂r間和空間沒有比較精準(zhǔn)的把握，“以其昏昏使人昭昭”，讓學(xué)生的知識始終處于混亂的狀態(tài)。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明，系統(tǒng)、完整的知識比分散和零碎的知識更容易記憶和掌握。將歷史知識線索化無疑是減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)簡約化的重要途徑。借助思維導(dǎo)圖工具軟件，就能將相互關(guān)聯(lián)的知識甚至是分散在不同章節(jié)的內(nèi)容線索化、系統(tǒng)化。

通過思維導(dǎo)圖生成的歷史線索把大量的相關(guān)知識聯(lián)系起來，大大降低了理解的難度，提升了學(xué)習(xí)效率，讓知識的積累與儲備成為常態(tài)。在豐富的知識、清晰的條理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S基礎(chǔ)上，學(xué)生就能形成對許多問題較為明晰的闡述，而這種闡述能力正是我們歷史學(xué)科能力的重要組成部分。同時，學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖的過程，也會讓他變革自我的認(rèn)知方式，充分感受歷史的大畫卷在自己手中展開的成就感。

訓(xùn)練靈活適切，明確邏輯關(guān)系

歷史教材的框架式結(jié)構(gòu)要求我們充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)紛繁復(fù)雜的歷史知識的整合過程，讓學(xué)生看到概念間的關(guān)系、問題要素之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系，有時序關(guān)系，也有空間關(guān)系，有并列關(guān)系，也有遞進(jìn)關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行多視角的解讀，培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀的分析能力。

近年來SOLO分類評價題成為各地高考的亮點(diǎn)，要求學(xué)生對問題既要有整體的把握，又能具體地分析，從而科學(xué)地區(qū)分學(xué)生的能力，更綜合地衡量學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，2024年南京學(xué)情調(diào)研的一題——

根據(jù)材料二：1993年年末，比爾?克林頓曾脫口而出地說：“啊，我想念‘冷戰(zhàn)’?！贝_實(shí)，二戰(zhàn)后美蘇兩國長達(dá)半個世紀(jì)的“冷戰(zhàn)”除了給一些國家提供發(fā)展機(jī)遇外，還給了美國國力發(fā)展以多方面的刺激。有一個美國人就發(fā)出了這樣的感嘆：“對于美國這樣具有多樣性的國家，只有外部的各種挑戰(zhàn)可以使它團(tuán)結(jié)起來?！薄疤K聯(lián)曾經(jīng)是有用的敵人……沒有蘇聯(lián)的空間計(jì)劃，美國人就不可能登上月球……”

結(jié)合所學(xué)知識，以“‘冷戰(zhàn)’的后果”為主題進(jìn)行論證。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密，表述清楚；250字以內(nèi)。）

學(xué)生通過勾畫如下的思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的問題可視化，為順利解決問題提供幫助，達(dá)到SOLO分類評價的最高層次。

“大道至簡，道法自然”。歷史課堂只有追求更高層次的簡約求實(shí)的境界，才會徹底解放學(xué)生，將教師的職業(yè)生涯推向最終的成熟。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《簡約模式在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究》階段