高中歷史選修課程實(shí)施的偏失與重構(gòu)

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始于21世紀(jì)初的新一輪高中歷史課程改革，基于“進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展”理想，設(shè)置了6個模塊的選修課程。①這些選修模塊內(nèi)容豐富，既體現(xiàn)時(shí)代特色，又突出人文關(guān)懷，為學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好、知識經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值取向、發(fā)展需求等自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了基本條件。然而，課程實(shí)施表明，目前的高中歷史選修課程有失于偏頗、亟待改進(jìn)之處。值此高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂之際，略陳管見如下。

根據(jù)一份調(diào)查資料，69%的教師認(rèn)為有必要在高中開設(shè)選修課，且有57.9%的教師認(rèn)為所教科目選修模塊的設(shè)計(jì)總體較合理，“學(xué)校選修模塊（課）實(shí)施總體狀況比較認(rèn)真。大部分學(xué)校能按要求開設(shè)選修課，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，選修課實(shí)施進(jìn)展良好”。②看起來，選修課程的實(shí)施情況似乎還不錯。

然而，僅就歷史學(xué)科而言，高中選修課的實(shí)施情況遠(yuǎn)沒有前述調(diào)查的結(jié)果那樣樂觀。筆者對黑龍江、--、山東、河南、陜西、山西、湖北、湖南、江西、安徽、重慶、云南、廣東、福建、海南等省市區(qū)部分中學(xué)（共39個）的高中歷史選修課程實(shí)施情況作了一個小調(diào)查，結(jié)果是這樣的：

調(diào)查顯示，所有被調(diào)查的學(xué)校都開設(shè)了“歷史上重大改革回眸”模塊，都沒有開設(shè)“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產(chǎn)薈萃”兩個模塊；其他3個模塊則是各地因“考”制宜而設(shè)。從開設(shè)選修模塊的數(shù)量上看，有6所學(xué)校只開設(shè)了“歷史上重大改革回眸”模塊，其余多數(shù)學(xué)校開設(shè)的選修模塊在2～3個之間，個別地方前4個模塊均開了課。另外，據(jù)了解，這些選修模塊都在文科班開設(shè)，且一旦學(xué)校開了課，它就成為所有文科生的必修內(nèi)容。毫無疑問，這樣來實(shí)施選修課很難達(dá)到“普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）”所預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

再者，高考試題也提供了我們考察選修課實(shí)施情況的視角。毋庸諱言，在“為考試而教、為考試而學(xué)”的大環(huán)境下，高考內(nèi)容在一定程度上左右了教學(xué)內(nèi)容的選擇。那么，對于選修課的內(nèi)容，高考都考了些什么？

試以2024年國家及部分省市的新課標(biāo)歷史考試說明及試卷內(nèi)容為例，歸納整理之后，可以得出下表：

根據(jù)上表，可以得出兩點(diǎn)認(rèn)識：一是高考更青睞選修內(nèi)容的前4個模塊，后兩個模塊鮮有涉及；二是選作題的設(shè)置給了學(xué)生選擇的自由，但也給了學(xué)校投機(jī)性地選擇開課的機(jī)會。如使用全國卷的地方，少有將4個選修模塊都開足了的，有的地方甚至只開設(shè)了“歷史上重大改革回眸”模塊，考試時(shí)學(xué)生都選作這個模塊的試題；再如，海南的試題中有“世界文化遺產(chǎn)薈萃”模塊的題目備選，但所調(diào)查的學(xué)校都沒有開課。

總體而言，目前高中歷史選修課程實(shí)施中有兩大問題值得關(guān)注：

第一，選擇的主體錯位。選修課程的精髓就在一個“選”字上——學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好、知識經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值取向、發(fā)展需求等自主選擇愿意修習(xí)的內(nèi)容。著名教育心理學(xué)家羅杰斯就特別強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)給學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由，以“喚起學(xué)習(xí)者自我—主動地學(xué)習(xí)”，從而提高學(xué)習(xí)效率。①毫無疑問，選修課程的選擇主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。然而，在實(shí)踐操作層面，選擇的主體卻成了某級教育行政部門或?qū)W校，他們根據(jù)高考要求選定要開設(shè)的課程，學(xué)習(xí)者只能“修”無權(quán)“選”。

第二，選修的內(nèi)容偏失。根據(jù)選修課程側(cè)重于前4個模塊的實(shí)際，可以推論地方部門和學(xué)校在確定歷史選修內(nèi)容時(shí)多為“考試取向”：“歷史上重大改革回眸”獲得了全體學(xué)生選修的“殊榮”，只因它與必修內(nèi)容關(guān)系密切，是高考重頭戲；“近代社會的民主思想與實(shí)踐”“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平”“中外歷史人物評說”模塊也因其與傳統(tǒng)中學(xué)歷史課程的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三大領(lǐng)域相關(guān)度高，而得到了較多的青睞；“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產(chǎn)薈萃”模塊則幾同虛設(shè)，即便是列入高考選考內(nèi)容，學(xué)校也未必開課，如前述論及的海南等地。然而，根據(jù)筆者對大一歷史師范生的訪談，他們更想選修的課程正是學(xué)校一般不開設(shè)的“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產(chǎn)薈萃”。

盡管有人提出，將選修課納入高考，對于提高選修課的地位是一個“巨大的喜訊”，②但從實(shí)踐情況來看，這個“喜訊”是以犧牲選修課程“選”的價(jià)值為代價(jià)的。

應(yīng)當(dāng)說，基于學(xué)校的實(shí)際情況，在是否開設(shè)全部選修模塊的問題上，確實(shí)可以有一定的自由度。但如果這種自由是以學(xué)校乃至地方教育行政部門的選擇權(quán)取代學(xué)生的選擇權(quán)，且囿于高考而將選修異化成為考而教，那么，選修課程也就喪失了其應(yīng)有之義。

選修課程的“選修”理想僅限于理念層面，而且那些基本不開課的模塊還造成資源的浪費(fèi)——相關(guān)的教材資料編撰印制出來后即雪藏于庫房。追根溯源，在于頂層設(shè)計(jì)有缺陷。

選修內(nèi)容的選擇欠妥當(dāng)。首先，“歷史上重大改革回眸”“近代社會的民主思想與實(shí)踐”“中外歷史人物評說”3個模塊與必修模塊內(nèi)容重疊、交叉嚴(yán)重。如“中外歷史人物評說”中要求學(xué)習(xí)的22個人物，除唐太宗、甘地、凱末爾等少數(shù)人物外，其他人物及其歷史活動在必修中都或多或少會涉及，雖側(cè)重點(diǎn)有所不同，但考慮到歷史人物與歷史事件（現(xiàn)象）之間不可割裂的二位一體關(guān)系，不難想見必修與選修在這些內(nèi)容上的重復(fù)交叉情況有多嚴(yán)重。另兩個模塊存在同樣問題，鑒于篇幅，不再枚舉。選修與必修內(nèi)容上的這種關(guān)系給了高考投機(jī)機(jī)會，因之眾多地方對這3個模塊情有獨(dú)鐘也就勢所必然了，而學(xué)生的選擇權(quán)以及興趣需要則被撇到一邊。從教學(xué)效益上講，選修與必修的內(nèi)容重復(fù)交叉太不經(jīng)濟(jì)，既浪費(fèi)中學(xué)業(yè)已十分緊張甚至“捉襟見肘”的教學(xué)時(shí)間，又降低學(xué)習(xí)興趣，且未必做到了在必修基礎(chǔ)上的深度拓展，事實(shí)上由于時(shí)間的限制往往只是淺嘗輒止。其次，將“戰(zhàn)爭與和平”作為選修課是否恰當(dāng)有待商榷。就學(xué)生的發(fā)展而言，正確認(rèn)識戰(zhàn)爭、積極維護(hù)和平是生活在現(xiàn)代國際社會中的青年必備的素質(zhì)，每一個中學(xué)生都有必要從人類經(jīng)歷過的戰(zhàn)爭與和平中去認(rèn)識戰(zhàn)爭對人類文明發(fā)展的威脅和破壞，從而珍愛和平，反對戰(zhàn)爭；從教學(xué)角度看，兩次世界大戰(zhàn)（這也是本模塊的基本內(nèi)容）應(yīng)當(dāng)是世界現(xiàn)代史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)樗鼈儤O大地改變并奠定了今天的世界格局，是學(xué)生理解當(dāng)今世界各種政治、經(jīng)濟(jì)、思想問題的基礎(chǔ)；更何況如《孫子兵法》所言“兵者，國之大事”，戰(zhàn)爭本身即是重大的政治事件。基于此，將“戰(zhàn)爭與和平”作為選修內(nèi)容且相當(dāng)多學(xué)校未開課顯然不合適。再次，模塊內(nèi)容取舍的依據(jù)不夠清晰，有失度之處。以“歷史上重大改革回眸”為例，它期待學(xué)生通過對歷史上重大改革的學(xué)習(xí)，“認(rèn)識人類社會的發(fā)展規(guī)律”，然而，選出來的九大改革在體現(xiàn)社會發(fā)展規(guī)律方面并非都具有充分的典型性和代表性（如王安石變法、阿里改革）；所選擇的改革理所當(dāng)然應(yīng)“貫通古今中外”，但實(shí)際卻在“戊戌變法”戛然而止，后來的改革是不重要還是不能體現(xiàn)歷史規(guī)律呢？這是很讓人費(fèi)解的問題。最后，要特別強(qiáng)調(diào)的是，目前的選修模塊向政治、經(jīng)濟(jì)、思想傾斜太多，掩蓋了歷史本身包羅萬象、豐富多彩的特色。選修模塊在數(shù)量的考量上有脫離學(xué)校實(shí)際之虞，學(xué)校開課存在一定困難。僅從歷史一門學(xué)科來看，6個選修模塊肯定不算多，但如果總體計(jì)算學(xué)校需開的選修課程，并考慮高考的因素，則高中階段的選修課程不唯不多。根據(jù)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，學(xué)生的選修課除與學(xué)科相關(guān)的“選修Ⅰ”外，還必須在“選修Ⅱ”中修6個學(xué)分才能畢業(yè)。我們僅以文科學(xué)生的選修Ⅰ為例，來看看有多少選修課需開設(shè)。

根據(jù)語文、英語、數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，每個選修系列下又設(shè)置若干個模塊（按要求每個模塊的學(xué)時(shí)數(shù)為36）。如果要在高中階段（高三下學(xué)期集中準(zhǔn)備高考除外）將這些選修模塊全部開課以供學(xué)生選擇，讀者可以想象學(xué)校需要多少硬件設(shè)施、多少師資來承擔(dān)如此多門選修課程的教學(xué)工作，又有多少學(xué)校具備這樣的條件呢？且不說按《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》還需開設(shè)一定數(shù)量的“選修Ⅱ”及物理、化學(xué)、生物的相關(guān)課程。顯然，這樣的選修方案不太切合中學(xué)的實(shí)際，操作上有困難。

高中歷史選修課程的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜工程，既受制于高考，又需綜合考慮地域、學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生等諸多因素。針對目前高中歷史選修課中存在的不足及選修課程的設(shè)置理念，就高中歷史選修課程的構(gòu)建提出以下建議，固陋之處權(quán)作引玉。

1.構(gòu)建高中歷史選修課程的原則

關(guān)于構(gòu)建高中歷史選修課程的原則，學(xué)界有多種觀點(diǎn)。不過筆者認(rèn)為，以下四項(xiàng)原則應(yīng)為基本原則：

第一，可選擇性原則?？蛇x擇性包括三方面的含義：一是學(xué)生有選擇的機(jī)會。學(xué)生的選擇機(jī)會取決于各級課程計(jì)劃中是否有足夠的選修課程可供選擇，其中重點(diǎn)是學(xué)校應(yīng)按照教育部的課程規(guī)劃開足選修課，這是選修課程實(shí)現(xiàn)“選”的價(jià)值的前提條件。學(xué)校不能因?yàn)楦呖嫉脑虼鎸W(xué)生選擇課程。在此問題上，地方教育行政部門負(fù)有根據(jù)課程計(jì)劃對學(xué)校課程設(shè)置進(jìn)行督導(dǎo)的責(zé)任。二是學(xué)生有選擇的能力，如果學(xué)生沒有足夠的能力完成選擇，教師需負(fù)指導(dǎo)之責(zé)。嚴(yán)格地講，高中低年級學(xué)生心智尚不夠成熟，對個人興趣、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展方向及課程價(jià)值等因素的綜合評估能力有限，因而在自主選修課程時(shí)容易出現(xiàn)選修的盲目性。所以，《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》就明確要求學(xué)?！敖⑿兄行У倪x課指導(dǎo)制度，為學(xué)生形成符合個人特點(diǎn)的、合理的課程修習(xí)計(jì)劃提供指導(dǎo)和幫助”。三是學(xué)生有選擇的意愿，即學(xué)生主觀上愿意選擇學(xué)習(xí)其中的某些課程。學(xué)生是否愿意選擇涉及的影響因素比較復(fù)雜，其中關(guān)鍵點(diǎn)是興趣和對課程的價(jià)值認(rèn)識。興趣作為好奇心、探究欲產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是排在第一位的影響因素。興趣之外，還應(yīng)重點(diǎn)考慮課程價(jià)值——此指課程能滿足學(xué)生需要的程度。美國心理學(xué)家阿特金森（J.W.Atkinson，1953）就提出，人們愿意在某項(xiàng)任務(wù)中付出多少努力（動機(jī)）取決于其對任務(wù)價(jià)值大小及完成任務(wù)概率的判斷。為此，高中歷史選修課程從名稱到內(nèi)容都需將激發(fā)學(xué)生興趣放在首位，兼顧學(xué)生的興趣與價(jià)值需求。

第二，多樣性原則。通過課程設(shè)置的多樣性，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供“多視角、多層次、多類型、多形式”的選擇空間，是高中歷史課程設(shè)置的基本理念之一。選修課程的設(shè)計(jì)要為實(shí)現(xiàn)這一理念服務(wù)。在構(gòu)建多樣性的高中歷史選修課的過程中，不妨從兩個取向上加以考慮：一是寬度取向，選擇豐富的內(nèi)容，盡量拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增加見識；另一個是深度取向，就必修課程中的某些重要?dú)v史事件或現(xiàn)象，在選修課程中專設(shè)模塊，作深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生體會歷史的復(fù)雜性、深刻性，發(fā)展歷史思維能力。

第三，獨(dú)立性原則。該原則強(qiáng)調(diào)處理好選修課程與必修課程的關(guān)系，讓選修課程具有相對獨(dú)立性。這一點(diǎn)很重要。從教訓(xùn)來看，現(xiàn)行高中歷史選修課在實(shí)施中最突出的問題就是因部分模塊的內(nèi)容與必修內(nèi)容重復(fù)而在開課時(shí)被必修“綁架”、被高考“投機(jī)”利用，從而造成了選修課程實(shí)施的投機(jī)性問題。選修課只有在內(nèi)容上相對獨(dú)立了，才可能避免其在實(shí)施中被必修（高考）所左右的尷尬處境。事實(shí)上，國外歷史選修課程設(shè)計(jì)都比較關(guān)注選修課的獨(dú)立性問題，如澳大利亞新南威爾士州的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中就特別說明：“所設(shè)計(jì)的（選修）課程一定不要和必修歷史或第6學(xué)段古代歷史和現(xiàn)代歷史的主題有明顯的重復(fù)現(xiàn)象?！雹賹徱暚F(xiàn)有高中歷史選修模塊，“歷史上重大改革回眸”“20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平”“近代社會的民主思想與實(shí)踐”3個模塊的主體內(nèi)容整合進(jìn)必修課程的相關(guān)內(nèi)容似更合理。“中外歷史人物評說”是可以作為選修課程的，但要精心研究內(nèi)容的選擇。

第四，可行性原則。該原則強(qiáng)調(diào)高中歷史選修課程的設(shè)置要充分考慮中學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際以及考試制度等多種影響因素，在可操作性上下工夫，確保所設(shè)計(jì)的課程能夠在中學(xué)課堂得以有效實(shí)施。

2.高中歷史選修課程構(gòu)建的具體建議

根據(jù)選修課程的特質(zhì)，遵循上述原則，從課程內(nèi)容、課程實(shí)施及學(xué)業(yè)評價(jià)等維度重構(gòu)高中歷史選修課程。

首先，關(guān)于課程內(nèi)容，應(yīng)立足學(xué)生的多種需要，在難易梯度和結(jié)構(gòu)層次方面體現(xiàn)多樣性、選擇性，不必追求體系的完整性。具體講，可考慮從兩個層面構(gòu)建歷史選修課程的內(nèi)容：一是在拓寬文化視野、涵養(yǎng)人文精神層面設(shè)計(jì)系列內(nèi)容，如“中國古代朝代名稱史話”“小人物與大歷史”“中國姓氏探源”“熱點(diǎn)問題的歷史探源”“鄉(xiāng)村與城市的歷史”“世界文化遺產(chǎn)薈萃”“探索歷史的奧秘”“疾病與人類文明”等，這一類選修課程體現(xiàn)了歷史本身的多樣性及深厚的人文性，學(xué)生一般比較感興趣；二是在專業(yè)發(fā)展（專業(yè)性向）層面設(shè)計(jì)內(nèi)容，如“歷史是什么”“歷史學(xué)方法入門”“證據(jù)與解釋”“史學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀”等，這一類課程有較強(qiáng)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性，主要為那些將來有意從事歷史專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的學(xué)生提供選學(xué)習(xí)機(jī)會。與此同時(shí)，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)涉及選修課的內(nèi)容時(shí)，建議突出“目標(biāo)”指導(dǎo)，淡化對具體知識點(diǎn)的剛性要求，為師生在選修課程實(shí)施環(huán)節(jié)依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件充分發(fā)揮主觀能動性留出足夠的空間。配套的選修課教材則以相關(guān)的普及性歷史讀物為宜。

其次，關(guān)于課程實(shí)施，建議繼續(xù)完善走班制的同進(jìn)，用好網(wǎng)絡(luò)平臺，引入微課（Mini-course）理念，以解決選修課的多樣性與學(xué)校教學(xué)時(shí)間有限性之間的矛盾。微型課程追求“短小精悍”，具有課時(shí)短、主題集中、材料精選、方式靈活的特點(diǎn)，適合選修課程個性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求。師資力量好的學(xué)?？梢越M織教師分階段有目標(biāo)地開發(fā)建設(shè)微型歷史選修課程數(shù)據(jù)庫，并對師資不足的學(xué)校開放數(shù)據(jù)庫（是否有償需具體問題具體分析），教育機(jī)構(gòu)也可以根據(jù)國家課程指導(dǎo)要求開發(fā)微課數(shù)據(jù)庫。學(xué)生選課后，自主完成基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師側(cè)重于通過過程性評價(jià)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并在探究深度上給予指導(dǎo)。

第三，關(guān)于學(xué)業(yè)評價(jià)，考慮到高考在社會群體心理和行為上的影響力，選修課程的評價(jià)必須考慮如何處理與高考的關(guān)系，重點(diǎn)是如何讓選修課程在擺脫被高考左右的同時(shí)又不會因此而被束之高閣。建議借此次高考改革之機(jī)，借鑒美國SAT考試?yán)砟?，將選修課程的達(dá)標(biāo)成績作為大學(xué)相關(guān)專業(yè)錄取的必備條件（但不計(jì)入高考分?jǐn)?shù)），考試由地方教育部門每年組織兩次，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)性向自主選擇考試學(xué)科和時(shí)間，而考試涉及的知識范圍