小學語文國培心得體會范文

小學語文國培心得體會范文小學語文國培心得體會范文1一、讓“送教下鄉(xiāng)”的實施方案與“校本研修”制度對接在“國培計劃（20__）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學校重教學、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學校的教研活動流于表面形式，完全是為了應付上級的檢查督導等實際問題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會議，反復討論“送教下鄉(xiāng)”培訓的最佳切入點，將制度建設與“送教下鄉(xiāng)”培訓緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領導下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓的一系列規(guī)章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監(jiān)督評估等作出詳細的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎教育管理與研究中心、教育技術中心，培訓專家團隊、鄉(xiāng)村學校的上下聯(lián)動工作機制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領導職責；二是突出了教師發(fā)展中心的學術職責。在基層學校的實踐層面，我們首先要求各送培學校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學校和送培學校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓實施方案中，對各送培學校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設成為了培訓實施的有力保障。二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領導意識與“校本研修”思維對接為進一步提高全市各級各類學校負責人對“送教下鄉(xiāng)”培訓的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長和分管教學的副校長，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓基地學校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓與“校本研修”對接的工作思路、工作責任，并要求基地學校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學校與送培學校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學校的場地準備、接待服務、后勤保障工作、各送培學校的“校本研修”落實情況進行督查。三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學校與“校本研修”平臺對接校本研修的基本場所是教師所在學校，以建立學習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學?！保１狙行薜钠瘘c與根基是“為了學?！?，校本研修的活動狀態(tài)與主體是“在學校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學校的.教師，積極參加“示范教學”和“研課磨課”的學習活動。他們以學校為校本研修的基地，從學校出發(fā)，在學校中，以教育教學中的實際問題為導向，堅持以校為本，在“示范教學”階段，各個基地學校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學校組織教師參加了研磨活動，并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮(zhèn)中心小學、汨羅市羅城學校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學等送培學校都發(fā)動教師投身課堂教學打磨活動，做到了以學定培，以研促訓，以評促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實效。學員李瑛告訴我們，本學期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學積極構建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學中的問題進行研討，在大教研中主要針對學校大層面的教學問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學問題探索等，加強了教研組團隊建設、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學實際，通過“送教下鄉(xiāng)”培訓搭建的平臺，學員們的教學水平獲得了更加長足的發(fā)展。四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團隊與“校本研修”角色對接校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領。汨羅市20__年的“送教下鄉(xiāng)”活動，在培訓者團隊成員的聘任上，以域外培訓專家團隊為引領，以本地培訓專家團隊為支撐，初中數(shù)學、小學語文、中小學音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓項目所聘請的本土培訓者，都來自基層教學一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓、微講座樣樣都行，對教材、對學情、對校情、對校本研修、對學員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓中他們是學科專家，在學校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動與“校本研修”模式對接在“送教下鄉(xiāng)”培訓中，我們堅持按需施訓、立足鄉(xiāng)村的原則，強調(diào)前瞻性與實效性相結合，階段性與持續(xù)性相結合，專業(yè)引領，能力轉換，實踐指導與自主發(fā)展相結合等實踐性特征。針對鄉(xiāng)村教師教學與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設計方式進行培訓。例如：為落實“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓的“三以原則”：課堂研磨，以學定教；培訓實施，以研促訓；人人展示，以評促改。培訓者按片區(qū)分小組進行校本指導，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學員都得到了鍛煉與提升。校本研修的基本過程可以概括為“問題—設計—實踐—反思”四個環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導實踐，反思總結后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業(yè)成長，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營造終身學習、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領農(nóng)村教師結成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學教研共同體。六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓課程與“校本研修”資源對接汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓項目以需求為導向、以問題為驅動、以案例為載體，設計和實施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓活動，以實踐課程為主體，省級專家引領和一線骨干教師示范，全體學員參與，開展研課磨課、學術沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術等課程都編排在培訓過程中。教師培訓的教W資源是師資資源和課程資源在培訓活動中的動態(tài)表現(xiàn)，通過培訓者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”。首先，教學資源由培訓者與學員共同建構，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學員建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。許多學員在培訓期間感受到了“學習情境”與“工作情景”的聯(lián)結體驗，這種培訓方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓的有效性。其次，教學資源體現(xiàn)學員之間共建共享?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓項目班級為學員建立了“學習共同體”，學員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學習小組共享，這些認識和經(jīng)驗的分享，閃爍著教育教學領域的思想火花，其智慧在班級交流和應用中得到升華。最后，示范教學與研課磨課是教師培訓的重要階段，在這兩個核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學員發(fā)展與“校本研修”成果對接從知識的復雜性來看，教師培訓要建立在對學員認知獨特性的認識基礎上，為學員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓活動拓寬了學員的研修視野，要求學員在學習過程中完成“五個一”：一節(jié)匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓的五大項目九個班級的600名學員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節(jié)次，評選優(yōu)質課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學習成果，使學員的專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，與學校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發(fā)到各個中小學、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。在20__年省、地、市級教學競賽中，汨羅市第二中學熊立紅老師參加湖南省教師教學技能競賽以第1名獲化學課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學競賽，有6個學科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學、幼兒園教師教學競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓的學員，充分證明了我們的示范教學與研課磨課是卓有成效的。20__年12月3日，我們組織600名參訓教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結提升”的培訓，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場指導工作，由五個項目的部分參培學員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學習成果，特別是初中班主任培訓項目班級，通過對“鄉(xiāng)村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學的李美英老師和班上的學生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學相長的內(nèi)涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領導、學科首席專家和全體學員的高度評價。八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財力保障與“校本研修”經(jīng)費對接汨羅市本級財政，嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓經(jīng)費，學校按不低于公用經(jīng)費的8%列支培訓經(jīng)費。同時，本地教師培訓經(jīng)費與“國培計劃”專項經(jīng)費，均歸口管理、統(tǒng)籌安排、專款專用。在經(jīng)費監(jiān)管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項經(jīng)費跟蹤審核制度，做到了年初有預算規(guī)劃，年中有督查指標，年終有考核獎懲，為教師培訓工作提供了切實保障。20__年我們爭取財政專項資金400余萬元，在汨羅市教師發(fā)展中心興建了一棟培訓樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設好了全市中小學的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學的信息化水平，使鄉(xiāng)村學校的校本研修駛入了互聯(lián)網(wǎng)時代。20__年“送教下鄉(xiāng)”的項目資金，由湖南省教育廳和財政廳及時劃撥經(jīng)費，我們按上級規(guī)定及早制定出預算，把資金劃撥到學校財務處統(tǒng)一管理，支出按國家財務制定嚴格審批，統(tǒng)籌安排、?？顚Ｓ茫炔慌灿媒亓繇椖抠Y金，也不超支年度項目經(jīng)費。凡是被確定為汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓項目基地學校的單位，我們在場地器材、文印耗材、宣傳、學員用餐、后勤保障、校本研修等方面撥付經(jīng)費。同時，為了支持校本研修，讓學員讀好書，讀教育教學專業(yè)書籍，支持書香校園建設，增強培訓的延續(xù)性，促使教師走向可持續(xù)發(fā)展的道路，我們給五個項目的九個班級的600名學員贈送了1200本專門書籍，學員通過閱讀和自學，走進課堂，發(fā)現(xiàn)課堂教學中的問題，在自己的課堂上運用專業(yè)理論，提高課堂教學水平。小學語文國培心得體會范文2一、傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)涵及應有的學習態(tài)度中國的傳統(tǒng)文化在中國這片肥沃的土地上孕育了五千年，是中華民族祖祖輩輩發(fā)明創(chuàng)造的具有中國特色的優(yōu)秀文化。中華文化包含著中國五千年的方方面面，包含歷史文化、風俗習慣、道德修養(yǎng)、發(fā)明創(chuàng)造、科技手段、文化理念等各種特色內(nèi)容。傳統(tǒng)的中華文化是我們進步的階梯，是國家前進發(fā)展的力量。它能夠塑造我們的品德，造就我們的精神，是我們?nèi)A夏民族發(fā)展的驕傲成果。中華傳統(tǒng)文化博大精深，蘊涵獨特，值得我們這些中華兒女繼承發(fā)揚，讓我們的傳統(tǒng)文化不斷深入到生活的每個角落，讓我們時刻感受中國傳統(tǒng)文化的氣息，傳承中華文化是我們每一個龍的傳人必須肩負的職責。中華傳統(tǒng)文化是民族智慧的結晶，是民族發(fā)展的源泉。我們應該尊重祖先的智慧成果，在傳統(tǒng)文化中取其精華，去其糟粕，不斷地將我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚下去。隨著信息時代的到來，世界范圍內(nèi)的文化交流不再是夢想，而成為社會發(fā)展的主流。這一趨勢卻將我們的傳統(tǒng)文化推向風口浪尖，西方文化入侵，一定程度上會阻礙中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展，甚至使人們迷失文化學習的方向。當一個民族沒有了自己的民族特色，那將是一個沒有希望的民族。因此我們要正確對待外來文化，重視本土文化的學習，學習外來文化中的優(yōu)點，不斷深化本國文化的學習。我們的學校也應該重視中國傳統(tǒng)文化的教育，不要讓我們的文化流失在多元化發(fā)展的今天。我們要在國際范圍內(nèi)中提高中國文化的地位，文化作為國家發(fā)展的主要內(nèi)容，我們要重視傳統(tǒng)文化的教育，讓它不斷發(fā)展，在國際交流中扮演更加重要的角色，讓傳統(tǒng)文化走向世界，以供其他國家學習借鑒。二、傳統(tǒng)文化對學生成長的作用和影響教育是提高學生綜合素質的重要途徑，在我國小學語文教學的過程中融合一些優(yōu)秀的`傳統(tǒng)文化知識，不僅能提高小學生的文化學習的興趣，也能培養(yǎng)孩子崇高的思想道德和優(yōu)良的高尚情操，對孩子的成長有十分重要的意義，對孩子良好品行的形成都有很好的促進作用。傳統(tǒng)文化的學習有利于提高學生的道德觀念，有利于學生提升自身的素質修養(yǎng)。中國的傳統(tǒng)文化博大精深，儒家思想是我們中華文化核心，其中蘊涵中許多知識道理，值得我們?nèi)W習和探索。如今隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會上各種不文明的行為處處可見，人們都忽視了對道德思想的重視，因此作為祖國未來的接班人，學校應該重視對孩子的道德思想的教育。而中華傳統(tǒng)文化中儒家的思想道德是值得我們繼承和發(fā)揚的，將傳統(tǒng)文化與小學語文想融合，有利于我們從小培養(yǎng)道德修養(yǎng)，提高自身的素質。傳統(tǒng)文化的學習有利于培養(yǎng)學生良好的行為習慣和責任意識，學會感恩與回報。中國地大物博，人口眾多，改革開放以來，頒布了計劃生育這一改革政策，從此緩解的人口快速增長的趨勢。但隨著改革的實施，一些問題也隨之而來，獨生子女被祖輩、父輩過分溺愛，導致孩子失去自我管理和責任意識，認為什么都是理所當然，而傳統(tǒng)文化中的忠孝禮儀，正是值得他們學習的地方。將傳統(tǒng)文化植入小學語文教學，培養(yǎng)孩子的獨立意識，學會尊重和感恩他人。讓他們在學習和傾聽前人的故事中學會效仿，做一個態(tài)度謙和，行為規(guī)范的優(yōu)秀學生。傳統(tǒng)文化的學習有利于加強學生對優(yōu)秀文化的學習借鑒并產(chǎn)生濃厚的學習興趣，奠定自身的文化基礎。如今，由于知識經(jīng)濟多元化，外來文化也開始不斷引入發(fā)展，出現(xiàn)了各種英語教學機構。英語熱的流行，對我們的國學產(chǎn)生了挑戰(zhàn)和沖擊。孩子是祖國的未來，我們應該將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲入孩子的心底。教育部門將傳統(tǒng)文化與語文相結合，有利于孩子在傳統(tǒng)國學中豐富自己的學識內(nèi)涵，在浩瀚的中華文化的知識海洋中探索文化的奧秘，提升自己的知識素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化有利于培養(yǎng)孩子高雅的生活學習情趣。在豐富的傳統(tǒng)文化中認識自己的祖國，不會讓學生在未來的知識多元化中迷失方向。孩子天生好奇心很強，對新穎的事物十分感興趣，當傳統(tǒng)文化走進他們的世界，他們便會產(chǎn)生興趣，去了解新的事物，當學校開設一些新的教學內(nèi)容，就會吸引孩子的目光，當孩子開始學習毛筆字，走進毛筆書法學習的課堂，他們會好奇地學習和了解毛筆字的正確書寫方式，好奇地研究書法文化。當他們走進中國傳統(tǒng)文化名人的內(nèi)心世界，他們會為名人的事跡所驚嘆和折服，并認真模仿；當見到音樂室古典的傳統(tǒng)樂器，他們帶著好奇去探索音樂的魅力。孩子的世界五彩斑斕，他們對新事物不斷迸發(fā)著學習和探索的熱情，傳統(tǒng)文化引入課堂，他們會全身心投入學習。祖國擁有的博大精深的文化，會增長他們的見識，讓他們在物欲橫流的社會文化發(fā)展中不至于迷失了方向。三、把傳統(tǒng)文化引入小學語文教學的措施將傳統(tǒng)文化中的精華引入小學語文教材中，讓學生在完成學習任務的同時學到國學知識。小學生的思想單一，認定學習課本文化知識是增長見識的唯一途徑。將傳統(tǒng)的知識文化引入語文教材中，并把它作為學生的學習任務，讓他們學習和了解傳統(tǒng)文化的魅力。學生的學習意識主要在課堂教學中形成，在教材中引入傳統(tǒng)文化，他們在學習語文課程時，就會有意識地熟悉文章內(nèi)容，在老師提出的預習內(nèi)容中，他們會預習本節(jié)語文課文中的故事內(nèi)容，在預習的過程中就會產(chǎn)生一些思考。因此，為了提高小學生對傳統(tǒng)文化知識的了解程度，應將傳統(tǒng)文化知識融入小學語文教材中。提高教師的教學職業(yè)水平，加強教師對傳統(tǒng)文化的掌握，將中華傳統(tǒng)文化應用到課堂教學。教師是學生學習道路上的指引路燈，教師在教學活動中也扮演著十分重要的角色，他們是孩子心目中的榜樣。因此，教師提升自身的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，這是培養(yǎng)孩子文化素養(yǎng)的前提。在語文教學活動中，教師應該將一些傳統(tǒng)知識與課堂教學緊密結合，講一些中華文化中的經(jīng)典故事，豐富語文課堂內(nèi)容，讓孩子在課堂故事中了解中華傳統(tǒng)文化，在傳統(tǒng)文化濃郁的課堂氛圍中享受語文學習的快樂。培養(yǎng)孩子對傳統(tǒng)文化的興趣，吸引他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的精髓。在語文的教學活動中，植入傳統(tǒng)國學，讓學生在探討中學習成長。學校是孩子學習的天地，學校的教育是為社會的發(fā)展提供人才培養(yǎng)服務。在學習中國傳統(tǒng)文化過程中，有各種各樣的形式，學?？梢耘e行一些傳統(tǒng)文化的演講比賽、組織相關的團日活動、開展傳統(tǒng)文化節(jié)猜謎語、知識競賽、小品相聲表演等，讓學生在活動中學習和成長。例如，近年來，中央電視臺舉辦了漢字聽寫大會的活動，看著節(jié)目里一個個優(yōu)秀的孩子將我們的漢字熟記，真的是我們中華兒女的驕傲，我們學校也應該效仿這些節(jié)目，創(chuàng)新一些教學模式和手段，去加強孩子的傳統(tǒng)文化理念。在一些傳統(tǒng)節(jié)假日中舉行教育活動，在實踐活動中學習傳統(tǒng)文化。孩子天性喜歡玩耍，我們應該充分利用孩子愛玩的天性，在中國眾多的傳統(tǒng)文化節(jié)日中，在學校組織孩子參加一些活動，讓孩子了解節(jié)日的寓意內(nèi)涵，在活動中學習浩瀚博大的中華文化。例如，在端午節(jié)舉行包粽子等活動，讓他們了解端午節(jié)的來源、粽子的涵義，講述我們傳統(tǒng)文化中的屈原的故事，讓他們了解屈原的故事，從中學習屈原身上的優(yōu)秀品質，了解和學習傳統(tǒng)文化，也可以在國慶節(jié)等節(jié)日期間舉行隆重的升旗儀式，在五四青年節(jié)舉行體操比賽等，讓孩子在節(jié)日的氣氛里熟悉節(jié)日文化，學習傳統(tǒng)文化。在布置家庭作業(yè)的時候，可以布置有關中華文化的家庭作業(yè)，讓孩子在課外的語文學習中了解傳統(tǒng)文化。孩子的學習有三個階段，課后的學習也十分重要，在家庭作業(yè)的內(nèi)容中，教師應該豐富孩子的課余生活，讓學生做一些關于傳統(tǒng)文化的手抄報，寫一些有關傳統(tǒng)文化的日記和作文。看一些相關書籍，寫寫心得體會，周末看一些有關傳統(tǒng)文化的電影，以此熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。四、結語總之，在無垠的歷史長河中，中國傳統(tǒng)文化展現(xiàn)出獨特的魅力，讓世界為之贊嘆，讓國人為之驕傲。我國傳統(tǒng)的經(jīng)典國學是我們中華民族五千年文明的智慧結晶。當今時代，隨著經(jīng)濟文化的多元化，作為中華兒女的我們更應該大力弘揚我們的中國精神，學習中國文化，讓傳統(tǒng)的中國文化在我們每個中華兒女心中生根發(fā)芽。學校作為培養(yǎng)莘莘學子的教育基地，將學校語文教育與傳統(tǒng)文化相融合，這是我們現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢小學語文國培心得體會范文3一、充分利用學校的多媒體教學能教給學生閱讀方法，提高閱讀實效得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。好的閱讀方法是打開課外閱讀的綠色通道，能使學生讀書收到事半功倍的效果。閱讀方法一般包括精讀法、略讀法、瀏覽法、跳讀法、圈點批注法、邊讀邊想法、摘錄筆記、寫心得體會等。讓學生根據(jù)讀物特點、以及閱讀的需要，靈活地選擇適宜的閱讀方法。這樣既擴大了學生閱讀量，開闊了學生的視野，又能讓學生充分汲取知識的營養(yǎng)，陶冶情操。小學生好表現(xiàn)自己，課外閱讀的收獲渴望得到老師、家長、同學的認可與贊同。在實踐中，我們讓學生定期展示他們的課外閱讀成果，使每位學生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而鞏固閱讀成果并進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。二、利用多媒體進行小學語文閱讀教學能培養(yǎng)學生學習語文的主動性學生學習的關鍵在于學習興趣的培養(yǎng)，俗話說得好：“興趣是最好的老師?！蔽易鳛橐幻W語文老師，針對當?shù)厣钍軕嚱逃挠绊?，語文教學依然追求高分而忽視對學生語文素質的培養(yǎng)，特別是語文學習興趣的培養(yǎng)，忽視學生語感的培養(yǎng)，大多數(shù)學生無法對課文進行整體把握，聽到的只是教師對課文進行的分析講解，教師要求學生摘抄一些優(yōu)美的句段或做幾道練習題應付考試。這樣，年長日久，學生對課文或許知道文章主干脈絡，對文章真正的內(nèi)涵和整體文理卻一知半解，特別是帶有情理的文章，更無法理解。針對以上的教學缺陷，我利用了多媒體教學，從形式上讓學生充分啟動多種感官，提高學生學習語文的興趣。在多媒體課件中，展示學生喜聞樂見的圖像、文字、聲音，使學生融入學習中。三、利用多媒體進行小學語文教學能調(diào)動學生學習的熱情良好的心情是學生獲得學習成功的情感基礎，在小學語文教學改革中，教師注重縣教育局提出的“三主五步”教學法，結合“生本教育”理念，學生在學習過程中利用多媒體及展臺展示學習相關內(nèi)容，使學生始終以濃厚的學習興趣貫穿于課堂教學中，這樣對培養(yǎng)學生的學習習慣有良好的促進效果。利用多媒體創(chuàng)設情境，能有效地激發(fā)學生的學習熱情。當學生對教材中重點、難點的理解出現(xiàn)困難，導致學生“思維”受阻時，教師及時使用電教媒體，能幫助學生調(diào)整思維，使之具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，參與學習，從而達到勢如破竹、事半功倍的效果。利用多媒體引領學生在學習語文過程中，獲得一種個人自主操控感，并在學習中得到滿足和樂趣！學生的學習熱情明顯高漲。在小學語文教學過程中，利用多媒體創(chuàng)設情境，有助于激發(fā)學生思維，要使小學生的感性認識思維轉化并提高一