高職院校英語課程任務(wù)型教學(xué)研究

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隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各企業(yè)的涉外業(yè)務(wù)越來越多，用人單位對于英語應(yīng)用能力人才的要求也越來越高。高等職業(yè)教育肩負(fù)著應(yīng)用型專業(yè)技能人才培養(yǎng)的重任，但當(dāng)前高職院校畢業(yè)生的英語應(yīng)用技能與社會對于人才的需求仍然存在著較大的差距。這主要是由于傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式與社會發(fā)展需求無法適應(yīng)，學(xué)生只是被動地接受英語知識，高職生的英語運用技能普遍偏低。因此，探索能夠促進(jìn)學(xué)生英語運用能力與應(yīng)用技能提升的教學(xué)方法已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。實踐教學(xué)當(dāng)中，很多高職院校英語教師都運用了能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生英語語言運用能力提升的任務(wù)型教學(xué)法。下面我們闡釋任務(wù)型教學(xué)法的概念以及在高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用的意義，并探討高職院校英語任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用策略。

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）也被簡稱為任務(wù)型教學(xué)，指的是教師通過引導(dǎo)使語言學(xué)習(xí)者在課堂當(dāng)中完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。此概念起源于20世紀(jì)的80年代，是由強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)（即learningbydoing）的一種語言教學(xué)的方法，這是語言交際教學(xué)法的發(fā)展與進(jìn)步，并在世界范圍內(nèi)語言教育體系中引起了普遍的關(guān)注。這種教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了用語言做事（即doingthingswiththelanguage），也被我國基礎(chǔ)英語教育體系逐步引入到了英語課堂教學(xué)當(dāng)中，同時也是我國外語課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢。任務(wù)型教學(xué)理論指出，語言的掌握應(yīng)該是在活動當(dāng)中不斷地使用語言而產(chǎn)生的結(jié)果，單純地學(xué)習(xí)語言知識并進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練無法達(dá)到掌握并熟練運用語言的目的。實際的教學(xué)當(dāng)中，教師必須以特定的交際氛圍與語言項目為中心，精心設(shè)計可操作的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在表達(dá)、溝通、詢問、解釋等各種形式的語言交流活動當(dāng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而完成語言知識的學(xué)習(xí)并熟練掌握對語言的運用，實現(xiàn)英語運用能力全面提升的目的。

一高職英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用策略

任務(wù)型教學(xué)模式通常分為三個階段：第一是任務(wù)的前期準(zhǔn)備階段。英語教師要創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)并完成情境布置，為學(xué)生介紹任務(wù)的具體要求、任務(wù)內(nèi)容以及實現(xiàn)的目標(biāo)，指出任務(wù)實施的步驟、任務(wù)完成的方式、完成任務(wù)必要的英語詞匯等。第二是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)階段。此階段由任務(wù)、計劃以及報告共同組成。任務(wù)需要在教師的指導(dǎo)與監(jiān)管下由學(xué)生來執(zhí)行；計劃則是學(xué)生向全班同學(xué)匯報任務(wù)完成情況的準(zhǔn)備工作；報告是以學(xué)習(xí)小組或者個人的方式向班級學(xué)生匯報此學(xué)習(xí)任務(wù)完成的具體情況和最終得出的結(jié)論。第三是評價并總結(jié)學(xué)習(xí)成果階段。主要是分析與具體操練共同組成，分析是教師與學(xué)生對各學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行分析并得到相關(guān)的結(jié)論，操練則是教師歸納與總結(jié)學(xué)生任務(wù)執(zhí)行的過程中所運用的語言點。筆者以涉外文秘專業(yè)BusinessInvitation一課為例，分析了高職英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用。

1任務(wù)的前期準(zhǔn)備階段

筆者先對學(xué)生進(jìn)行分組，并為大家介紹任務(wù)的內(nèi)容，為每個學(xué)習(xí)小組分發(fā)事先制作好的商業(yè)邀請函的模板。要求學(xué)生根據(jù)課文當(dāng)中對商務(wù)邀請函相關(guān)的說明進(jìn)行小組討論，并歸納總結(jié)，將一份商業(yè)邀請函的教學(xué)任務(wù)順利完成。同時，還要為學(xué)生列舉出此學(xué)習(xí)任務(wù)需要用到的單詞、語句等，并給學(xué)生一定的提示，使學(xué)生關(guān)注這些新的語言知識的運用。

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時教師必須注意，要把和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的音、像資料以及語言使用的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，可以是上述制作的模板，也可以是運用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示圖片或者播放與學(xué)習(xí)任務(wù)相似的一些聲形具備的視頻，為學(xué)生進(jìn)行直觀的示范，并讓學(xué)生觀察視頻當(dāng)中完成活動的全過程。通過這些資料，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生理順原有的語言知識，并給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考，精心地計劃和準(zhǔn)備接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。在執(zhí)行任務(wù)之前學(xué)生做足了準(zhǔn)備工作，從整體上對任務(wù)要求形成認(rèn)知，有助于學(xué)生準(zhǔn)確、連續(xù)地應(yīng)用復(fù)雜的語言順利完成商業(yè)邀請函的寫作。

2學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)階段

任務(wù)完成的過程中，學(xué)生要先通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的討論，與課文當(dāng)中的說明相結(jié)合，了解商業(yè)事務(wù)活動當(dāng)中商業(yè)邀請函的重要意義，并掌握商業(yè)邀請函書寫的基本格式。然后，學(xué)生按照教師分發(fā)到自己手中的模板，再與課文當(dāng)中對格式的要求以及相關(guān)說明相結(jié)合，集思廣益，在小組成員共同思考與努力下完成商業(yè)邀請函的寫作。再由專人朗讀，小組成員共同欣賞，并找到其中的不足，不斷地進(jìn)行完善。最后，在小組長的領(lǐng)導(dǎo)與教師的引導(dǎo)下，完成展示報告的設(shè)計，再推選出一名小組成員，代表自己所在的小組向全班學(xué)生展示完成任務(wù)過程的報告以及最終的成果。

3總結(jié)評價學(xué)習(xí)成果階段

此階段，教師先要組織小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行相互評價以及學(xué)生的自我評價，并對各組的成果進(jìn)行分析與評價，對于商業(yè)邀請函完成得比較好的小組必須進(jìn)行鼓勵與表揚，對于存在不足的商業(yè)邀請函，教師要根據(jù)其中的不足，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行修改與完善。然后，教師還要將各個學(xué)習(xí)小組在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時運用的新單詞和新句型，分享給全班同學(xué)，而這些在實踐當(dāng)中得到的單詞和句型等知識，學(xué)生很快便可以掌握。最后，教師要為學(xué)生布置下個學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備工作，為下堂課做好鋪墊。

二高職院校英語教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法的意義

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同層次，對教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動進(jìn)行不同的設(shè)置，使學(xué)生在和學(xué)習(xí)伙伴的合作當(dāng)中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一種探究式的教學(xué)方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地感悟、反思、糾正并找到最優(yōu)的方法。這能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力充分地調(diào)動起來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決實際語言問題的能力得到提升，使學(xué)生的認(rèn)知策略得到發(fā)展，并在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程當(dāng)中對學(xué)生的合作精神與參與意識進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程當(dāng)中體驗到成功帶來的喜悅，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能以更好地融入到日后的語言學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。與傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式相比較，任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的意義，具體體現(xiàn)在下列方面。1提升英語課堂教學(xué)有效性

高職院校傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，以灌輸式的講授為主，以學(xué)生單調(diào)、機(jī)械的英語語言知識練習(xí)為輔。這種被動的英語語言知識的積累不但教學(xué)效果一般，而且嚴(yán)重地影響了高職生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。而應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的課堂則具有較強(qiáng)的參與性、感悟性與互動性，高職生往往會置身在真實的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，通過解決實際語言交流當(dāng)中出現(xiàn)的問題，逐步掌握英語語言知識與語言運用技能，這種新的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)理念，能夠使高職生更快地投入到英語知識的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，使高職院校英語課堂教學(xué)的有效性顯著提升。

2確立了英語課堂當(dāng)中學(xué)生的主體地位

任務(wù)型教學(xué)法，著重強(qiáng)調(diào)了以人為本的教育理念，也就是將學(xué)生作為教學(xué)的主體與課堂活動的中心。高職英語教學(xué)中，教師由向?qū)W生灌輸英語知識的主體變成了課堂教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)并組織學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握語言知識與技能。同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之初，便可以積極地運用已有知識積極地參與到活動當(dāng)中，并按照教師設(shè)計的具體學(xué)習(xí)任務(wù)去發(fā)現(xiàn)、探究并逐步解決實際的語言運用問題。完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生還要對自己及與自己共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價與反饋，使學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間形成良好的互動，使教學(xué)的主體即學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性得到提升。

3有助于學(xué)生保持恒久的學(xué)習(xí)動機(jī)

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，注重的往往是學(xué)習(xí)結(jié)果，結(jié)果往往是通過筆試考試和測驗來獲取，這種在應(yīng)試教育背景下的以一次考試成績判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性評價，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一些學(xué)生由于一次考試成績不好導(dǎo)致對高職英語課程喪失學(xué)習(xí)興趣的情況并不少見。但是，運用任務(wù)型教學(xué)法的高職院校英語課堂教學(xué)注重的是形成性評價，更側(cè)重于學(xué)生對于語言技能的實際運用，評價方式大多也是教師觀察學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程當(dāng)中的表現(xiàn)、調(diào)查問卷、建立學(xué)生個人的學(xué)習(xí)檔案、開展學(xué)生自評以及學(xué)生之間的互評等多種形式，考試成績以及教師主觀評價這些外部影響因素被削弱，更加注重學(xué)生運用英語語言的能力以及學(xué)生健康人格的形成與發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價主要來自于學(xué)生自身對自我能力的肯定，提升了學(xué)生對于語言知識的關(guān)注度，并能夠更積極地參與語言學(xué)習(xí)活動，可使學(xué)生形成持久的層次遞進(jìn)與能力提升。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)理論下，注重的不是英語語言知識的積累，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的知識運用能力與語言交際能力。教師可以按照學(xué)生不同專業(yè)以及不同就業(yè)崗位的需求，為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使高職英語教學(xué)更具實用性與針對性，使學(xué)生的英語能力與社會對于人才的需求縮小，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，從而更好地實現(xiàn)高職院校英語課程人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]樊玉國.任務(wù)型教學(xué)指