重復(fù)現(xiàn)夯基礎(chǔ)

重復(fù)現(xiàn)，夯基礎(chǔ)摘要】小學(xué)生具有模仿力、表現(xiàn)欲、求知欲強(qiáng)的特點，但他們的注意力不易長時間集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練。課堂的無趣往往會讓課堂無序、無效。因此，小學(xué)英語教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)時刻把握有趣、有序、有效三者在課堂里的統(tǒng)一，注意興趣點的重復(fù)，對其進(jìn)行高效的處理。

關(guān)鍵詞 英語課堂；小學(xué)生；有序；教學(xué)活動；重復(fù)

小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時出于好奇心和新鮮感，興趣很濃，熱情很高，自我期望值也較高。但是，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的逐步加大，有60％左右的學(xué)生會出現(xiàn)不同程度的熱情減退和興趣滑坡；有25％左右的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就會不可避免地導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生們獲取知識的主要渠道是課堂。課堂教學(xué)是否有效，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大部分的農(nóng)村孩子，缺乏課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，真正用來學(xué)習(xí)的時間基本上就是課堂上的那一段寶貴的時間。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)積累，筆者認(rèn)為先前知識的復(fù)現(xiàn)顯得尤為重要。它能彌補(bǔ)某些同學(xué)對先前內(nèi)容的缺失，多角度理解相同的或類似的內(nèi)容，豐富新學(xué)知識的內(nèi)涵或外延，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。

廣義的復(fù)現(xiàn)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者盡可能把同一語言材料反復(fù)出現(xiàn)的認(rèn)識過程。如語言材料本身的復(fù)現(xiàn)現(xiàn)象、各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（課前、上課、課后）中的復(fù)現(xiàn)，憑借各種手段，如聯(lián)想、推理、判斷、概括、歸納、總結(jié)等而形成的復(fù)現(xiàn)，語言實際運(yùn)用形式（聽、說、讀、寫和譯）的復(fù)現(xiàn)等等。

狹義的復(fù)現(xiàn)是從心理學(xué)的視覺來定義，即原始刺激物通過感官在頭腦里再度呈現(xiàn)的認(rèn)識過程，是記憶的一個重要組成部分。

在英語學(xué)習(xí)過程中，這兩種復(fù)現(xiàn)都涉及到聽、說、讀、寫和譯等方面，多層次、多方位的訓(xùn)練和強(qiáng)化來提升詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

一、注意重復(fù)英語口語

艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的。學(xué)生對新掌握的語言材料遺忘的主要原因，往往是缺少必要的多次重復(fù)，既重復(fù)再現(xiàn)。因此教師要讓學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)語言材料即英語口語，才能引導(dǎo)學(xué)生克服遺忘現(xiàn)象。為了理解和鞏固知識，防止遺忘，最根本的方法就是復(fù)習(xí)。在英語口語教學(xué)中，口語復(fù)習(xí)就是重復(fù)。當(dāng)口語被學(xué)生接受后，要重復(fù)、重復(fù)、再重復(fù)。重復(fù)的方式有多種，可以是每課復(fù)習(xí)一次，利用課上的前幾分鐘，與學(xué)生進(jìn)行口語交流。一般是一些經(jīng)常性的話題，如問好、身體、天氣情況等。也可以是單元課堂復(fù)習(xí)，即在教授一個單元的每節(jié)課上進(jìn)行本單元相關(guān)口語的訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滾動練習(xí)。

如教學(xué)5BUnit3Hobbies一課時，第一課時學(xué)了介紹自己及他人的愛好時，第二課時開始就可以以問答的形式和學(xué)生談?wù)搻酆?，第三課時則可請學(xué)生用幾句話來介紹，第四課時就可以請學(xué)生以短文的形式來介紹家人及朋友的愛好。如此訓(xùn)練，不但訓(xùn)練了學(xué)生的口語能力，也鍛煉了學(xué)生連句成文的能力。這樣的訓(xùn)練在高年級顯得尤為重要，長此以往學(xué)生不至于不會開口，或開了口不知道說什么。第三是在教新單元的時候，把舊知作為口頭復(fù)習(xí)，只要新舊知識有關(guān)聯(lián)，隨時隨地都可以復(fù)現(xiàn)舊知。久而久之，學(xué)生就能牢固地掌握已學(xué)的口語，并能靈活地運(yùn)用。

二、注意重復(fù)英語單詞

第二語言習(xí)得理論同樣認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的最重要因素。詞匯教學(xué)既是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點，也是一個難點。英語教學(xué)的重中之重在于單詞教學(xué)。在教學(xué)新詞時可用音形結(jié)合的方式列出已學(xué)過的相似詞，逐漸加強(qiáng)對所學(xué)新詞的音形印象。如教學(xué)arm時，可列出are,art,car，farm,farmer,park,card等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果會更好。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70％，3日后保持10％若只靠眼看，3小時后保持72％，3日后保持20％；若眼耳結(jié)合，3小時后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

有時可用以舊引新的方法，如從同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達(dá)到溫故知新的目的。如教授clothes一詞時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如T-shirt,shirt,dress,blouse,coat,sweater,skirt等。又如教授動詞look時，可將它的相關(guān)詞組列出來：lookat,lookfor,lookthesame,lookafter,并舉例說明它們的用法。再如根據(jù)詞的組成情況來幫助學(xué)生理解與記憶。如某些動詞轉(zhuǎn)化為名詞，teach-teacher,work-worker,sing-singer,play-player,wait-waiter,drive-driver,write-writer等。又如復(fù)合詞，classroom、schoolbag，pencilcase,blackboard,cupboard等,在教授這類單詞時，應(yīng)該指導(dǎo)他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當(dāng)作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，學(xué)生能牢固地掌握所學(xué)的單詞。上述方式的單詞教學(xué)，不僅能有效地提高單詞的識記效率，還對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行了指導(dǎo)。

有些單詞存在一詞多義的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要及時指出。如單詞with一詞，有這些意思：“和，用，帶有，在xx方面”。在教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解和正確運(yùn)用這樣的詞。

三、注意重復(fù)英語句型

學(xué)習(xí)語言就是為了運(yùn)用，任何一種語言都由許多句子構(gòu)成，只有掌握了一定數(shù)量的句型，學(xué)生在表達(dá)、傳遞信息和交際時才能順利進(jìn)行，在小學(xué)階段句型如果掌握不好，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愛好，所以句型教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)，具有十分重要的意義和作用。

在小學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)會和運(yùn)用的句型就有肯定句，一般疑問句，否定句，特殊疑問句，選擇疑問句和祈使句以及由它們衍生出來的句型，句型涉及的內(nèi)容廣泛，形式多變，句式長短不一，再加上英語固有的時態(tài)變化，轉(zhuǎn)述時的人稱變化，詞形的變化，都加大了學(xué)生學(xué)習(xí)句型和老師教學(xué)句型的難度。

雖然有些學(xué)生能將句子讀得滾瓜爛熟，但實際交流時卻張口結(jié)舌，更談不上正確表達(dá)和靈活運(yùn)用。

心理學(xué)研究表明，人們在感知事物時與該事物有關(guān)的知識經(jīng)驗越豐富，感知就越迅速，越全面。通過各種形式的練習(xí)來強(qiáng)化舊的知識，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新知識的教學(xué)，用學(xué)過的句型來學(xué)習(xí)新的句型，因為英語有很多結(jié)構(gòu)相同的句式，比如用一般現(xiàn)在時的句型學(xué)習(xí)將來時、過去時，學(xué)生會在舊知識的基礎(chǔ)上很快就學(xué)會了新的句型。

四、注意重復(fù)英語語法

語法教學(xué)枯燥無味，學(xué)生容易混淆。語法知識成了不少下游學(xué)生的絆腳石。如何才能讓他們也能真正理解呢？那就是不時復(fù)現(xiàn)、不停復(fù)現(xiàn)。在聽說讀寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現(xiàn)象時，教師明確點明這種用法，適當(dāng)解釋其形式和意義。先前接觸過的語法現(xiàn)象后面再遇到，比如名詞的復(fù)數(shù)形式，每次遇到都應(yīng)該結(jié)合例子明確提示。幫助學(xué)生把以前學(xué)過的例子集中到一起，師生共同總結(jié)歸納，找出規(guī)律。但是不必要“求全”，沒接觸過得沒必要急著“補(bǔ)充”。當(dāng)一類語法現(xiàn)象學(xué)生遇到的實例已經(jīng)足夠多了，比較熟悉了，可以進(jìn)行簡單的總結(jié)。動詞的第三人稱單數(shù)形式是小學(xué)語法教學(xué)中的難點，教師可通過說唱的形式幫助學(xué)生總結(jié)歸納。5AUnit8課文中正式出現(xiàn)have/has這樣的句子，但學(xué)生不知其所然，為什么有的要用have,有的要用has，他們只會死記硬背，不會觸類旁通，靈活運(yùn)用。在那個單元的學(xué)習(xí)中，我首先是耐下性子，花足時間，給學(xué)生留下很深的第一印象，爭取不做“夾生飯”，不做反工事。我針對每一種句型，分別編了幾句順口的。如在陳述句中，單數(shù)has，復(fù)數(shù)have（單數(shù)和復(fù)數(shù)是就主語而言，學(xué)生已有所知）。改成否定句及一般疑問句時，看到have想到do，看到has想到does，后面全部用have。在特殊疑問句時，單數(shù)does，復(fù)數(shù)do，后面全部用have。沒想到學(xué)生瑯瑯上口，效果很好。往年最讓我頭疼的事如今化難為易了。在以后的教學(xué)中，我盡量用學(xué)生喜歡的、容易理解的方法來教學(xué)語法知識。這學(xué)期我們又碰到了一般現(xiàn)在時的知識了，如like和likes。我聯(lián)系以前的方法，讓學(xué)生模仿自編兒歌，學(xué)得輕松又有效．如兒歌：單數(shù)does，復(fù)數(shù)do?？吹絪，想到does，沒有s，想到do，后面全部用原形。在對一些特殊詞的理解的基礎(chǔ)上，推廣到一般的動詞，學(xué)生自然就接受了。學(xué)生從中也體會到了一些學(xué)習(xí)英語的方法．老師無形中就授之以漁，寓教于