動態(tài)系統(tǒng)理論與外語教學(xué)的相關(guān)性省公開課金獎全國賽課一等獎微課獲獎?wù)n件

動態(tài)系統(tǒng)理論與外語教學(xué)相關(guān)性

吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院第八英語教研室陳春田電子信箱：chenct@1/37動態(tài)系統(tǒng)理論背景介紹動態(tài)理論(DynamicSystemTheory)，簡稱DST。該理論源于自然科學(xué)（比如：數(shù)學(xué)）一個分支理論。說明該理論一個經(jīng)典例子是鐘擺運動軌跡組成復(fù)雜改變(deBot,etal.:8)。2/37動態(tài)系統(tǒng)理論背景介紹動態(tài)系統(tǒng)理論是研究復(fù)雜理論科學(xué)動態(tài)系統(tǒng)理論是一門研究復(fù)雜理論科學(xué)(deBot,etal.,a)。它研究自然界復(fù)雜和非線性系統(tǒng)怎樣從混亂無序狀態(tài)進入有序狀態(tài)（Larsen-Freeman，1997）。3/37動態(tài)系統(tǒng)理論背景介紹Larsen-Freeman首先把動態(tài)系統(tǒng)理論應(yīng)用于第二語言習(xí)得研究。她在1977年在AppliedLinguistics雜志上發(fā)表了：Chaos/complexityscienceandsecondlanguageacquisition一文。該文系統(tǒng)地闡述了復(fù)雜理論與第二語言習(xí)得研究相關(guān)性。4/37動態(tài)系統(tǒng)理論本質(zhì)和特點非線性線性改變是一條直線，即語言學(xué)習(xí)時由簡單到復(fù)雜，由低水平到高水平過程。一定原因造成一定結(jié)果。非線性改變是一條曲線，即語言學(xué)習(xí)有進步，也有后退，有高峰，也有低谷。原因和結(jié)果不成百分比。5/37動態(tài)系統(tǒng)理論本質(zhì)和特點

蝴蝶效應(yīng)動態(tài)系統(tǒng)中不可預(yù)測行為依其初始狀態(tài)而，即開始階段微弱改變可能會在以后引發(fā)急劇改變(deBot,etal.,)。比如：元音大移動（greatEnglishVowelshift）6/37動態(tài)系統(tǒng)理論本質(zhì)和特點嵌套性（nesting）語言系統(tǒng)由若干分系統(tǒng)組成。每一個人語言系統(tǒng)都是由語言分系統(tǒng)組成，包含語音、詞法、句法、篇章等。這些分系統(tǒng)組成了一個人獨立語言動態(tài)系統(tǒng)(deBot,etal.,b)。多個人語言系統(tǒng)組成了一個更大語言系統(tǒng)。7/37動態(tài)系統(tǒng)理論本質(zhì)和特點自我重組性(self-reorganization)Developmentalordercomesaboutasaresultofself-organization.發(fā)展改變次序來自于自我重組和調(diào)整。語言學(xué)習(xí)者依據(jù)語言信息輸入發(fā)展自己獨特語言系統(tǒng)，形成中介語(interlanguage)，表現(xiàn)出語言系統(tǒng)自我重組性(deBot,）。

8/37動態(tài)系統(tǒng)理論本質(zhì)和特點石化性(fossilization)

伴隨動態(tài)系統(tǒng)發(fā)展，動態(tài)系統(tǒng)會進入一個相對穩(wěn)定狀態(tài)（attractorstate）或者叫做石化狀態(tài)(fossilization)(deBot,etal.,b)。這是語言利用者傾向于處于一個狀態(tài)。其相反狀態(tài)是排斥狀態(tài)（repellerstate）。從動態(tài)系統(tǒng)理論觀點出發(fā)，語言石化與其改變均是動態(tài)系統(tǒng)組成部分(vanGeert,)。9/37動態(tài)系統(tǒng)理論本質(zhì)和特點相互連接性(interconnectedness)語言系統(tǒng)中全部可變原因都是相互聯(lián)絡(luò)，一個可變原因改變會影響到系統(tǒng)中其它可變原因改變。這意味著在一定時間內(nèi)語言系統(tǒng)內(nèi)可變原因（包含語音、詞匯、語法等）相互作用和影響。每一個可變原因影響其它可變原因，同時也影響著自己本身改變(vanGeert,1994)。10/37動態(tài)系統(tǒng)理論與外語習(xí)得和磨蝕相關(guān)性動態(tài)系統(tǒng)與外語習(xí)得動態(tài)系統(tǒng)與外語磨蝕

11/37動態(tài)系統(tǒng)與外語習(xí)得最低程度結(jié)構(gòu)發(fā)展條件（minimalstructuralgrowthcondition）vanGeert（1995）對語言習(xí)得提出了一個理論概念，即：實現(xiàn)語言習(xí)得最少要滿足最低程度結(jié)構(gòu)發(fā)展條件(minimalstructuralgrowthcondition)，即掌握和利用最基本詞匯和語法能力，使語言深入發(fā)展成為可能。其次，必須存在發(fā)展資源，包含內(nèi)部資源和外部資源。內(nèi)部資源指個體學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)能力、概念知識以及動機；外部資源指為學(xué)習(xí)投入時間、外部環(huán)境中語言、強化動機外部環(huán)境等(deBot,etal.,)。即使第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得存在不一樣過程，不過依據(jù)deBot（）觀點，這個動態(tài)模式一樣適合用于第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得，因為對于任何語言系統(tǒng)發(fā)展來說，最低量資源是必需。12/37動態(tài)系統(tǒng)與外語磨蝕

外部環(huán)境原因影響動態(tài)系統(tǒng)理論表明，環(huán)境這個外部原因?qū)τ谌苏Z言改變起至關(guān)主要作用(Ecke)。語言學(xué)習(xí)者在外語課程結(jié)束后，因為其外部環(huán)境發(fā)生改變，停頓或降低語言輸入和使用所學(xué)外語，經(jīng)過一段時間語言磨蝕后所學(xué)外語就會退化或被遺忘。13/37動態(tài)系統(tǒng)與外語磨蝕內(nèi)部原因影響因為環(huán)境改變，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮、擔(dān)心、疲勞、缺乏動機和興趣等原因會對外語習(xí)得產(chǎn)生負面影響。依據(jù)二語習(xí)得相關(guān)研究，學(xué)生負面態(tài)度和缺乏動機會加劇其第二語言磨蝕（Gardner,etal.,1985）。14/37動態(tài)系統(tǒng)與外語磨蝕

各種語言系統(tǒng)相互影響各種語言動態(tài)系統(tǒng)理論表明，一個人假如是雙語利用者或者各種語言利用者，大腦中一個語言會與另一個語言競爭習(xí)得語言有限精力資源(Jessner,；Kopke,)。大腦中各種語言會相互干擾，從而造成語言磨蝕發(fā)生。15/37動態(tài)系統(tǒng)理論與外語教學(xué)關(guān)聯(lián)性語言分系統(tǒng)互動學(xué)習(xí)者互動

顯性教學(xué)和隱性教學(xué)互動16/37動態(tài)系統(tǒng)理論與外語教學(xué)關(guān)聯(lián)性

語言分系統(tǒng)互動

從語言系統(tǒng)本身看，語言系統(tǒng)中分系統(tǒng)：音位、詞法、句法、語義以及語用等相互依存。一個分系統(tǒng)改變會引發(fā)其它分系統(tǒng)改變。換句話說，整個系統(tǒng)改變依分系統(tǒng)互動而改變。17/37動態(tài)系統(tǒng)理論與外語教學(xué)關(guān)聯(lián)性

學(xué)習(xí)者互動

語言學(xué)習(xí)既是個體學(xué)習(xí)也是與其它人互動交流學(xué)習(xí)。Vygotsky（1962）社會文化理論（SocioculturalTheory）強調(diào)學(xué)習(xí)者與其它人互動交流在語言學(xué)習(xí)過程中主要性。18/37動態(tài)系統(tǒng)理論與外語教學(xué)關(guān)聯(lián)性顯性教學(xué)和隱性教學(xué)互動隱性記憶(implicitmemory)顯性記憶(explicitmemory)隱性知識(implicitknowledge)顯性知識(explicitknowledge)隱性教學(xué)(implicitinstruction)顯性教學(xué)(explicitinstruction)隱性學(xué)習(xí)(implicitlearning)顯性學(xué)習(xí)(explicitlearning)

19/37動態(tài)系統(tǒng)理論與外語教學(xué)關(guān)聯(lián)性Explicitandimplicitmemoryismemoryofapasteventwithorwithoutconsciousawareness,respectively(Schacter,1987)Onexplicitmemorytasks,participantsareexplicitlyaskedtorecallpasteventsortorecognizepreviouslystudiedevents(Hulstijn,).Onimplicitmemorytasks,noreferenceismadetopastevents;participantsaresimplyaskedtoperformthetaskasaccuratelyandquicklyaspossible.(Hulstijn,)20/37動態(tài)系統(tǒng)理論與外語教學(xué)關(guān)聯(lián)性Implicitandexplicitknowledgedifferintheextenttowhichonehasorhasnot(respectively)anawarenessoftheregularitiesunderlyingtheinformationonehasknowledgeof,andtowhatextentonecanorcannot(respectively)verbalizethesereguarities.(R.Ellis,)Explicitandimplicitknowledgeareoftenassociatedwitheffortfulandautomaticprocessing,respectively.(Segalowit&Hulstijn,)21/37動態(tài)系統(tǒng)理論與外語教學(xué)關(guān)聯(lián)性Explicitinstruction:textbookorteacherexplainingthe“rule”(deBot,etal.,b).Implicitinstruction:thelearnerdiscoveringthe“rule”.(deBot,etal.,b)Instructionisexplicitorimplicitwhenlearnersdoordonotreceiveinformationconcerningrulesunderlyingtheinput,respectively(R.Ellis,1994,p.642;Norris&Ortega,)22/37動態(tài)系統(tǒng)理論與外語教學(xué)關(guān)聯(lián)性Explicitlearningisinputprocessingwiththeconsciousintentiontofindoutwhethertheinputinformationcontainsregularitiesand,ifso,toworkouttheconceptsandruleswithwhichtheseregularitiescanbecaptured(Hulstijn,).

Implicitlearningisinputprocessingwithoutsuchanintention,takingplaceunconsciously(Hulstijn,).23/37動態(tài)系統(tǒng)理論與外語教學(xué)關(guān)聯(lián)性顯性知識與隱性知識之間是否存在接口？無接口說強接口說弱接口說（顧琪一，）24/37動態(tài)系統(tǒng)理論與外語教學(xué)關(guān)聯(lián)性Krashen認為不存在楊烈祥論證了存在接口R.Ellis()論證了基于語言形式顯性教學(xué)可使語言學(xué)習(xí)者獲取隱性語言知識。25/37動態(tài)系統(tǒng)理論與外語教學(xué)關(guān)聯(lián)性Focus-on-FormsFocus-on-Form26/37動態(tài)系統(tǒng)理論與外語教學(xué)關(guān)聯(lián)性FocusonForms:treatmentofthetargetL2formsonebyoneinasequenceaccordingtolinguisticcomplexity;FocusonForm:brief,reactiveinterventionswithinthecontextofcommunicationbydrawingalearner’sattentiontoalinguisticfeaturethatappearstocausetroubleonthatoccasion.

(Long,1991)

27/37動態(tài)系統(tǒng)理論與外語教學(xué)關(guān)聯(lián)性ThisreviewofclassroomandlaboratoryresearchontheeffectsofFFIinSLAsupportstheviewthatFFIisbeneficialtoSLA.Furthermore,theresultssuggestthatexplicitFFImaybeparticularlyeffectiveinL2classroomswhicharecommunicatively-basedand/orwheretheL2islearnedviasubject-matterinstruction.（Spada,1997)

28/37動態(tài)系統(tǒng)理論與外語教學(xué)關(guān)聯(lián)性N.Ellis(1995:136)reachesasimilarconclusion:...implicitandexplicitmodesofoperationinteractininterestingways...[and]demonstratethatablendofexplicitinstructionandimplicitlearningcanbesuperiortoeitherjustexplicitinstructionorimplicitlearningalone.29/37結(jié)束語

動態(tài)系統(tǒng)理論揭示了語言系統(tǒng)改變規(guī)律和特點。人語言系統(tǒng)改變與其內(nèi)在原因和社會環(huán)境影響緊密相連。在外語教學(xué)中顯性教學(xué)和隱性教學(xué)之間存在動態(tài)關(guān)系。顯性知識和隱性知識可互為轉(zhuǎn)化。依據(jù)詳細情況使顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法相互結(jié)合，相互補充，對外語教學(xué)會起到增效作用。研究動態(tài)系統(tǒng)理論為研究外語教學(xué)提供了一個新視角。正確了解和利用動態(tài)系統(tǒng)理論，對于促進外語習(xí)得，預(yù)防語言磨蝕，指導(dǎo)外語教學(xué)含有主要意義。30/37參考文件[1]DeBot,K.Introduction:secondlanguagedevelopmentasadynamicprocess[J].TheModernLanguageJournal,(92):166-178.[2]deBot,K.,M.Verspoor&W.Lowie.Dynamicsystemtheoryandappliedlinguistics:theultimate“sowhat”?[J].InternationalJournalofAppliedLinguistics，a:116-118.[3]deBot,K.,W.Lowie&M.Verspoor.ADynamicsystemstheoryapproachtosecondlanguageacquisition[J].Bilingualism:LanguageandCognition，(10):7-21.[4]deBot,K.,W.Lowie&M.Verspoor.SecondLanguageAcquisition:AnAdvancedResourceBook[M].London,NewYork:Taylor&FrancisRoutledge，b.[5]Ecke,P.Languageattritionandtheoriesofforgetting:across-disciplinaryreview[J].

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