第17課《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版語文八年級上冊

基于新課標(biāo)背景下自讀課文的教學(xué)設(shè)計——以《昆明的雨》為例摘要依舊課標(biāo)要求，教師在教學(xué)時要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)中對7-9年級的學(xué)生要求，結(jié)合部編版教材自讀課文的特色“閱讀提示”板塊，以《昆明的雨》為例，探究如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)自讀課文的習(xí)慣。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)自讀課文閱讀提示一、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀提示分析新課標(biāo)提出教師在課堂上在組織學(xué)生問題答案時要做到更全面、更系統(tǒng)、更清晰,更具邏輯性和完整性,力求使學(xué)生思維廣度得到有效拓展。在課堂教學(xué)過程中,要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，要讓學(xué)生在復(fù)雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，在朗讀時要富有感情，應(yīng)對閱讀與鑒賞類問題或任務(wù)時要立足文本信息的提取、歸納、概括，培養(yǎng)學(xué)生對作品思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格的理解和把握。《昆明的雨》是部編版語文八下第四單元的一篇自讀課文。本單元任務(wù)要求學(xué)生了解不同類型散文的特點(diǎn)，品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考。部編本自讀課文后的“閱讀提示”板塊是教材的一大特色，在該課的閱讀提示中則把文章的主要內(nèi)容、中心思想、行文線索很直觀系統(tǒng)的總結(jié)，并提出對文本內(nèi)容的賞析以及有感情的朗讀。這些都無疑與新課標(biāo)的要求相吻合。《昆明的雨》取材廣泛，日常生活中的平凡景物、情景、人情、氛圍都能撇來入文，且又緊扣“想念”這根情感線索，很好的體現(xiàn)散文形散神聚的特點(diǎn)，也是以小見大的寫法。文章不僅有富有美感的形象，還有富于情味的氛圍，語言溫潤沉靜，平淡自然，文化味濃，文字背后充滿生活情味，便能窺視出作者豐富而醇厚的內(nèi)心世界-對身邊凡人小事的體察和對平淡生活的珍愛。這是本文的特質(zhì)。學(xué)生已接觸了同類型的寫景抒情散文，例如《春》《雨的四季》《濟(jì)南的冬天》等，對這類散文有基本的了解。汪曾祺的散文任意而談，無所顧忌，無拘無束，學(xué)生對本文情感基調(diào)容易把握，但礙于鑒賞能力有限，學(xué)生要真正深入文本，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵還須教師的牽引點(diǎn)撥。另外，在七年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，八年級學(xué)生已經(jīng)初步具備批注閱讀的能力，本堂課旨在讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)并拓展批注閱讀方法，運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中并成為一種閱讀自覺與習(xí)慣。二、課堂教學(xué)設(shè)計整個教學(xué)過程分為聽雨、憶雨、烹雨、頌雨四個環(huán)節(jié)。聽雨雨聲導(dǎo)入，讓學(xué)生聆聽雨聲，把心沉浸下來，進(jìn)入課文所營造的氛圍。憶雨請學(xué)生回顧所學(xué)過“雨”的詩句，品味不同作者筆下雨的不同情調(diào)。導(dǎo)入課文。烹雨在進(jìn)入文本之前，引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽課文后的閱讀提示，并且勾劃關(guān)鍵詞。在進(jìn)入文本之前，引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽課文后的閱讀提示，并且勾劃關(guān)鍵詞。明確關(guān)鍵詞：景、物、事、情感線索：對昆明生活的喜愛與懷念明亮的、豐滿的、使人動情的景物美、滋味美、人情美、氛圍美閱讀提示中對文章幾個方面的品析，其實(shí)是新課標(biāo)對閱讀任務(wù)的要求相吻合的，分別考察了學(xué)生對文本信息的提取和概括、對文章中心思想的理解、對內(nèi)容的把握理解和賞析文章語段。針對這四條關(guān)鍵信息，我將品讀文章這部分分為了五個步驟。拾雨珠學(xué)生通讀自主圈畫批注，提取文中關(guān)鍵信息。再讀文章，歸納作者筆下昆明雨季的景、物、事、人。這部分著力在訓(xùn)練學(xué)生對文本信息的提取和概括。結(jié)合閱讀提示中的關(guān)鍵詞句，學(xué)生非常容易得到答案。由此可以加深學(xué)生對閱讀提示部分的重視，引導(dǎo)他們在今后學(xué)習(xí)自讀課文上養(yǎng)成根據(jù)閱讀提示自主進(jìn)行有效的閱讀和理解。串雨珠從文章哪些句子可以體現(xiàn)出作者對昆明生活的喜愛和懷念，試分析說明。明確：我想念昆明的雨。我覺得昆明雨季氣壓不低，人很舒服。昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。這東西這么好吃？！我吃過蘇州洞庭山的楊梅、井岡山的楊梅，好像都比不上昆明的火炭梅。帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的我們走不了，就這樣一直坐到午后。四十年后，我還忘不了那天的情味……我想念昆明的雨。這部分旨在有意識地訓(xùn)練學(xué)生找出文章中直接和間接抒情的語句，引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀提示中提到的文中貫串著一條情感線索，用這樣一條線索將零散的素材聚攏起來的寫作特色。在學(xué)生發(fā)言時，適當(dāng)提示朗讀時的感情處理，可以培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀的習(xí)慣。擇雨珠昆明的雨有什么特點(diǎn)，文章中哪些句子可以體現(xiàn)出這些特點(diǎn)？明亮：“是下下停停，停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完”；豐滿：“草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過分的、近于夸張的旺盛”“仙人掌多，且極肥大”“昆明菌子極多”“雨季的果子，是楊梅”“雨季的花是緬桂花”“昆明木香花很多”；使人動情：我想念昆明的雨。“雨，有時是會引起人一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁的”“四十年后，我還忘不了那天的情味”……提示學(xué)生，結(jié)合閱讀提示看，文章題為《昆明的雨》，卻信筆而至寫了很多看似與雨聯(lián)系并不密切的事情。其實(shí)都是為了突出昆明雨季的特點(diǎn)，并且由對昆明生活的喜愛和懷念這一線索串聯(lián)起來，這是散文形神聚的特點(diǎn)。烹雨珠新課標(biāo)提出應(yīng)對閱讀與鑒賞類問題或任務(wù)時要立足文本信息的提取、歸納、概括，培養(yǎng)學(xué)生對作品思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格的理解和把握。所以在賞析文本是，要求學(xué)生再讀文章，找出文章體現(xiàn)景物美、滋味美、人情美、氛圍美的句段，自主圈畫批注，并請多個學(xué)生進(jìn)行分享。提示學(xué)生賞析語句可以從修辭手法、特殊句式、結(jié)構(gòu)作用、詞語運(yùn)用、內(nèi)容、表現(xiàn)情感、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、描寫等多個角度出發(fā)，并且要在分享時讀出感情。（四）頌雨新課標(biāo)提出要在與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗密切關(guān)聯(lián)的交際語境中，考查學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，思考問題的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平。所以在整堂課的最后，組織學(xué)生拓展延伸，根據(jù)文章內(nèi)容，試著將汪曾祺飽滿而濃郁的情感寫進(jìn)了一首小詩中，ppt給出了一些范例，要求學(xué)生所填寫的文字要體現(xiàn)詩意與美好（配上雨聲音頻）。范例：我想念昆明的雨，我想念那帶著雨珠的緬桂花，我想念昆明的雨，我想念________________________我想念昆明的雨，我想念________________________我想念昆明的雨，我想念________________________昆明雨中的詩意和美好，我們想念。小結(jié)本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，結(jié)合部編教材自讀課文的特色閱讀提示板塊，引導(dǎo)學(xué)生自主提取歸納文中關(guān)鍵信息，把握文章主旨和寫作手法，在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，自主以不同角度賞析文段之美。整個教學(xué)過程以閱讀提示的關(guān)鍵信息為線索，串聯(lián)各部分課堂設(shè)計，以學(xué)生自主讀代替老師傳統(tǒng)講。以讀帶悟，力求通過這堂課的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主地閱讀理解教材中的自讀課文，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，提高課堂整體的效率。參考文獻(xiàn)：[1]周琦.部編本初中語文教科書自讀課文提示語使用研究[D].廣州大學(xué),2019:15.[2]蔣興超.從積累拓展與閱讀提示看統(tǒng)編教材[J].語文建設(shè)，2018(01):21-23.[3]秦淑芳.部編本初中語文教材自讀課文旁批使用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2019,35(01):165-167.[4]張華.從旁批入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文[J].讀寫算,2019,(36):191.[5]陳松林.激情引趣導(dǎo)向引航——充分發(fā)揮初中語文自讀課文“閱讀提示”的功效[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2018,(19):42.[6]李洪德.勾連前后通啟內(nèi)外——部編版語文教材自讀課文閱讀提示的有效運(yùn)用[J].中華活頁文選(教師版),2020,(01):16-18.[7]張宏.新課標(biāo)背景下如何創(chuàng)建初中語文高效課堂[J].新課程教學(xué)(電子