抓好課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

PAGEPAGE1抓好課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量主講：張躍輝教學(xué)過(guò)程的有效性是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中諸多環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的各種無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象而言的。高效的課堂教學(xué)必定由有效備課、有效導(dǎo)入、有效講授、有效提問(wèn)、有效傾聽(tīng)、有效激勵(lì)、有效結(jié)尾、有效反思、有效評(píng)價(jià)、有效改進(jìn)組成。要想提高課堂教學(xué)時(shí)效，發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用，必須深入剖析教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，狠抓落實(shí)。筆者認(rèn)為，扎實(shí)抓好課堂教學(xué)“十有效”是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一、有效備課蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少?！庇嘘P(guān)研究表明，長(zhǎng)期以來(lái)教師的教學(xué)存在兩種狀況：一種是由知識(shí)走向?qū)W生；一種是由學(xué)生走向知識(shí)。前者表現(xiàn)為教師細(xì)致地“加工”知識(shí)，在課堂上再現(xiàn)知識(shí)，將單位時(shí)間內(nèi)完成的知識(shí)傳遞作為頭等大事，即“教教材”；后者表現(xiàn)為在仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，使學(xué)生成為知識(shí)的探求者，即“用教材教”。新課程下的教師備課要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：1．變只懂書(shū)本知識(shí)，只會(huì)解題的單一教學(xué)目標(biāo)為重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的綜合性教育目標(biāo)。2．變只注重知識(shí)積累，只重學(xué)習(xí)結(jié)果的知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)為反映學(xué)生全面素質(zhì)的綜合能力評(píng)價(jià)。3．變陳舊落后、傳統(tǒng)低效的教學(xué)方法為先進(jìn)快捷、激情高效的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用。教師備課要做到：心中有課程標(biāo)準(zhǔn)，頭腦有教材內(nèi)容，眼里有不同學(xué)生，胸中有系統(tǒng)知識(shí)，既備“教”更備“學(xué)”。備課需要綜合考慮多方面的因素，大體有四：學(xué)習(xí)主體學(xué)生、學(xué)科知識(shí)及其結(jié)構(gòu)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法。學(xué)習(xí)主體學(xué)生。新課程理念下的教師備課，最重要的一條就是要備學(xué)生的“學(xué)”。教師只有了解不同個(gè)性的學(xué)生，從學(xué)生的角度去思考要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其備課才會(huì)有針對(duì)性。備課時(shí)應(yīng)該考慮：在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生可能會(huì)提出什么問(wèn)題?如果學(xué)生提出的問(wèn)題是可以由其他學(xué)生幫助解答的，那么教師該如何設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)?如果學(xué)生提出的問(wèn)題與教材沒(méi)有直接的關(guān)系，教師該怎樣引導(dǎo)?等等。只有經(jīng)常思考這些問(wèn)題，教師的備課才會(huì)有生成性，課堂教學(xué)也才會(huì)更具活力，更有實(shí)效。學(xué)科知識(shí)及其結(jié)構(gòu)。教師的責(zé)任之一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”。課程標(biāo)準(zhǔn)與教材只是界定了要學(xué)的內(nèi)容，卻并沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求對(duì)它們進(jìn)行選擇、組織和排序。相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。在學(xué)生心目中教師學(xué)識(shí)淵博，愛(ài)好廣泛。備課中教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解和掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。如語(yǔ)文教師要懂得相關(guān)的歷史、地理知識(shí)。在講授《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，教師要事先了解科舉制度發(fā)展的歷史，懂得在清王朝時(shí)達(dá)到頂峰的科舉制度對(duì)讀書(shū)人在思想上的禁錮和精神上的迫害；科學(xué)教師要了解和掌握相關(guān)的生命科學(xué)、信息技術(shù)知識(shí)等。4．教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法。有效教學(xué)的關(guān)鍵之一在于教師所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)不至于因太抽象而使學(xué)生無(wú)所適從，又不至于因太具體瑣碎而不得“要領(lǐng)”。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該以能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲望為標(biāo)準(zhǔn)。二、有效導(dǎo)入運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)一個(gè)圖、文、聲音并茂，別開(kāi)生面的開(kāi)課導(dǎo)入，無(wú)疑將是一個(gè)美好的教學(xué)開(kāi)端，這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入，會(huì)把學(xué)生引領(lǐng)至求知的勝地。例如，在學(xué)習(xí)《春》一文時(shí)，用多媒體播放一組“春景”圖片，同時(shí)配以導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，大家都知道“民以食為天”這句話(huà)，其含義就是生活中我們不能沒(méi)有糧食，而糧食來(lái)自于農(nóng)民的辛勤耕耘，“沒(méi)有春天播種的辛勞，就沒(méi)有秋天收獲的喜悅”，“一年之計(jì)在于春”就是這個(gè)道理。春天給人們帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和希望。古往今來(lái)，有無(wú)數(shù)的文人墨客盡情贊美春天的神秘和美好。今天，我們就隨著朱自清的妙筆去邀游春天吧!用這樣一組春景圖片和導(dǎo)語(yǔ)，從學(xué)生熟悉的大自然人手，很快把學(xué)生的思緒帶人春天，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，達(dá)到以思維引進(jìn)“門(mén)”的教學(xué)效果。三、有效講授有效講授是任何課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的講授也是必需的。教師的有效講授可以在師生互動(dòng)中起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化的作用。1．有效講授必須能夠吸引學(xué)生的注意力。教師在備課時(shí)，首先要考慮如何能在上課一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)用怎樣的教學(xué)方式去吸引學(xué)生的注意力。吸引學(xué)生注意的有效技巧之一，是引入新穎而有趣的話(huà)題。它不是簡(jiǎn)單的干巴巴的內(nèi)容介紹，更不是“請(qǐng)將課本翻到第46頁(yè)”之類(lèi)的開(kāi)場(chǎng)白。教師可以例舉一二個(gè)不同尋常的教學(xué)案例或展現(xiàn)一組特別的場(chǎng)景，以激起學(xué)生求知的好奇心。如學(xué)習(xí)《天上的街市》一文前，運(yùn)用多媒體讓學(xué)生欣賞一組繁華鬧市區(qū)夜市車(chē)水馬龍，燈光密布，霓虹閃爍射向天空，與深邃的夜空繁星點(diǎn)點(diǎn)相輝映的情景片段。吸引學(xué)生注意的技巧之二，是把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道在新課結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到哪些“行為結(jié)果”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中向著預(yù)先設(shè)立的目標(biāo)去探尋欲需掌握的知識(shí)點(diǎn)。吸引學(xué)生注意的技巧之三，是讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在上課一開(kāi)始時(shí)就了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的“關(guān)鍵”部分。在教學(xué)過(guò)程中凸出強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的“關(guān)鍵”部分，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。2．有效講授必保持一定的節(jié)奏。這一點(diǎn)往往被不夠細(xì)心的教師所疏忽。保持與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，不僅能夠帶來(lái)教學(xué)藝術(shù)美的享受，而且更重要的是，這種節(jié)奏能使教師的“講授”變得輕松。四、有效提問(wèn)沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也就沒(méi)有真正意義上的思考，更談不上創(chuàng)新。所以，問(wèn)題是認(rèn)識(shí)未知世界的開(kāi)端。巴爾扎克說(shuō)：“打開(kāi)一切知識(shí)的鑰匙，毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！闭n堂教學(xué)中的有效提問(wèn)就是通過(guò)激發(fā)學(xué)生探求新知的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中做到自疑、自析、自解。課堂教學(xué)同時(shí)也要防止“滿(mǎn)堂問(wèn)”的誤區(qū)?！皾M(mǎn)堂問(wèn)”與“滿(mǎn)堂灌”相比，前者雖然能在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，但其本質(zhì)和“滿(mǎn)堂灌”是一致的，都沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。五、有效傾聽(tīng)教師的積極傾聽(tīng)能力是有效教學(xué)的基本心理能力。實(shí)踐表明，優(yōu)秀的教師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。不幸的是，許多教師喜歡獨(dú)占課堂，滔滔不絕地講，很少聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。教師對(duì)所有的學(xué)生都有責(zé)任去傾聽(tīng)和應(yīng)答，有責(zé)任用全部的感官潛能去傾聽(tīng)、理解和呼應(yīng)學(xué)生從生命深處所發(fā)出的聲音。傾聽(tīng)是教師必備的教學(xué)能力之一，不能傾聽(tīng)的教師不可能是一個(gè)合格的教師，沒(méi)有教師傾聽(tīng)的課堂不是一個(gè)和諧的課堂。教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為教師,進(jìn)入教室作演講容易,但要與學(xué)生形成高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)這一過(guò)程被阻斷或者處于混亂無(wú)序的時(shí)候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。可見(jiàn),教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該逐漸做到從對(duì)“學(xué)”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注,從對(duì)“結(jié)果”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α斑^(guò)程”的關(guān)注,從對(duì)“獨(dú)白”的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)Α敖虒W(xué)對(duì)話(huà)”的關(guān)注。正如一句古訓(xùn)所說(shuō):“傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與心聲,就像你希望學(xué)生傾聽(tīng)你的意見(jiàn)與心聲那樣?！绷?、有效激勵(lì)教師要重視課堂中的“師生互動(dòng)”，并把它作為現(xiàn)代有效教學(xué)的關(guān)鍵。研究師生互動(dòng)模式的目的在于能夠促成有效的學(xué)習(xí)行為。而在所有行為中，最重要的是教師是否具有“鼓勵(lì)性人格”，比如熱情、期望和可信任感。1．熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的熱情有兩層含義：一是對(duì)學(xué)生熱心；二是對(duì)自己所教的專(zhuān)業(yè)有求知興趣和崇尚科學(xué)的信仰?！吧平陶呤谷死^其志”。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價(jià)值的、有意義的，值得孜孜不倦地去追求，并在教學(xué)過(guò)程中把這種求知興趣和求知信仰傳導(dǎo)給學(xué)生，喚起學(xué)生求知的興趣和信念，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與教師的這種熱情密切相關(guān)。2．期望。有效教學(xué)總是能夠積極期待每個(gè)學(xué)習(xí)者，相信所有的學(xué)生都能掌握所學(xué)知識(shí)，而教師也有能力幫助所有的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，人天生就不是愚蠢的。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高“成在教師，勝在學(xué)生”。學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對(duì)他們的期望值。學(xué)生對(duì)教師的這種期望非常敏感，如果教師對(duì)某一學(xué)生抱有較低期望，不僅這位學(xué)生能感覺(jué)到，其他學(xué)生也能感覺(jué)到，“學(xué)生們時(shí)時(shí)都在注視著教師的行為，可以感受到這些行為之下的態(tài)度和期望。結(jié)果，學(xué)生很可能將教師對(duì)他的低期望值內(nèi)化，降低他的自我期望值。這自然就增加了這個(gè)學(xué)生學(xué)不會(huì)的可能性”。3．可信任感?！坝行Ы處煛笔亲寣W(xué)生感受到值得信賴(lài)的教師?！翱尚湃胃小庇兄趧?chuàng)造成一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。七、有效結(jié)尾韻味無(wú)窮的課堂結(jié)束語(yǔ)，是激發(fā)學(xué)生自覺(jué)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的有效方法。設(shè)計(jì)課堂“結(jié)束語(yǔ)”的目的在于讓知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生的頭腦中不要隨著課堂教學(xué)時(shí)間的結(jié)束而結(jié)束。也就是說(shuō)，“結(jié)束語(yǔ)”的內(nèi)容是緊扣學(xué)習(xí)的中心，并直接簡(jiǎn)要地向?qū)W生提示知識(shí)的重點(diǎn)。一個(gè)扣人心弦的“結(jié)束語(yǔ)”會(huì)給學(xué)生留下難以磨滅的印象，并能在很長(zhǎng)的時(shí)間里停留在學(xué)生的腦海中，乃至于終生難以忘懷。例如，一位教師在講《最后一課》結(jié)束時(shí)，他設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們!教堂的鐘聲響了，最后一堂法語(yǔ)課結(jié)束的時(shí)間到了，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)當(dāng)權(quán)者的無(wú)能而失去祖國(guó)的痛苦，對(duì)侵略者文化侵略的憤恨與無(wú)奈，法國(guó)文化所受的屈辱都寫(xiě)在韓麥爾先生那張慘白的臉上。請(qǐng)記住這最后一課吧!因?yàn)樗且皇准ぐ旱膼?ài)國(guó)主義交響曲!這樣，《最后一課》一文的主旨在這里得到完美的提示和升華。八、有效反思教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)生活的抽身反省與自我剖析。它一方面是把教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)特殊事件或獨(dú)立現(xiàn)象與該對(duì)象所屬的整體聯(lián)系起來(lái)，使這一現(xiàn)象在教學(xué)整體中得到重新認(rèn)識(shí)與解釋?zhuān)@得新的意義，賦予新的教學(xué)意蘊(yùn)；另一方面是把這一現(xiàn)象甚至是該現(xiàn)象所依附的教學(xué)整體與作為試圖認(rèn)識(shí)自己的教師這一意識(shí)主體建立聯(lián)系，使得教師憑借真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教學(xué)事件及其結(jié)果，對(duì)自己的教學(xué)思想、理論體系、操作方略等進(jìn)行透視和反省，進(jìn)而形成教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)與判斷。有效的教學(xué)反思要求教師在反思過(guò)程中立足于教學(xué)實(shí)際進(jìn)行自我評(píng)估和判斷，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)不足之處進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析研究，找出改進(jìn)的方法，為下一次教學(xué)提供更有效的改進(jìn)依據(jù)。教師能否做到有效反思是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之一，是改進(jìn)課堂教學(xué)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。九、有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是對(duì)教師的教學(xué)作出價(jià)值判斷，更重要的是促進(jìn)教師對(duì)今后的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，幫助教師做出更科學(xué)、更符合實(shí)際的教學(xué)決策。新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求注重“以人為本”，改變課堂教學(xué)只重知識(shí)的傳授向?qū)W生個(gè)性發(fā)展、能力素質(zhì)提高的關(guān)注?！耙匀藶楸尽钡男抡n程理念要求各學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)要以科學(xué)發(fā)展觀的理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師教學(xué)能力的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)著重關(guān)注教師在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，摒棄單純?cè)u(píng)價(jià)教師的技能施展；評(píng)價(jià)著眼于強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程中的有效互動(dòng)；評(píng)價(jià)中注重教師對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展、人生態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)方面所作的努力。以學(xué)生為本的教育理念要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展上，把關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，使之更趨科學(xué)化、合理化，更能動(dòng)、更富有教育意義。十、有效改進(jìn)提高課堂教學(xué)效益的最終關(guān)鍵是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，對(duì)存在的問(wèn)題加以改進(jìn)。改進(jìn)就是創(chuàng)新，創(chuàng)新就是發(fā)展，教師只有不斷總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的成敗得失，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教育觀念，施展教學(xué)藝術(shù)，才能使教學(xué)效益不斷提高。杜威說(shuō)