修辭手法在高中生作文中的使用現(xiàn)狀及改進(jìn)策略-以沈陽(yáng)市美橋教育為例

本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11修辭手法在高中生作文中的發(fā)展概述 21.1發(fā)展概述 21.2研究理論基礎(chǔ)與方法 22修辭手法在高中生作文中應(yīng)用的重要性 42.1修辭手法能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng) 42.2修辭手法能夠提高學(xué)生的寫作水平 43修辭手法在高中生作文中的應(yīng)用類型統(tǒng)計(jì) 53.1比喻的修辭手法 53.2擬人的修辭手法 53.3排比的修辭手法 63.4夸張的修辭手法 63.5反問的修辭手法 64修辭手法在高中生作文使用中出現(xiàn)的問題及原因 84.1問題分析 84.1.1修辭手法單一 84.1.2修辭內(nèi)容局限性 84.1.3修辭手法誤用 84.2原因分析 94.2.1修辭手法掌握不平衡 94.2.2修辭手法與生活聯(lián)系不明顯 94.2.3應(yīng)試教育的影響 95修辭手法在高中生作文中的教學(xué)策略 115.1修辭手法與學(xué)習(xí)、生活密切聯(lián)系 115.1.1注重修辭手法的寫作教學(xué) 115.1.2注重修辭手法在課堂上的應(yīng)用 115.2運(yùn)用多樣性的教學(xué)方法 115.2.1啟發(fā)式教學(xué) 115.2.2歸納式教學(xué) 125.2.3趣味式教學(xué) 12結(jié)論 13參考文獻(xiàn) 14附錄 15致謝 16 本科論文摘要修辭手法的教學(xué)是高中語(yǔ)文作文中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。修辭手法在作文中的正確應(yīng)用可以讓作文的內(nèi)容更加的豐富，情感更加的飽滿。修辭手法在高中作文中的運(yùn)用不僅可以提高作文的質(zhì)量，也可以大大提高高中生的審美素養(yǎng)。而如今關(guān)于修辭手法的教學(xué)內(nèi)容不斷地狹窄化，學(xué)生的寫作質(zhì)量也在下降。本文主要從研究背景以及意義入手，以沈陽(yáng)市美橋教育為例，采用文獻(xiàn)閱讀法、問卷調(diào)查法、觀察法分析高中生作文中使用修辭手法出現(xiàn)的問題，并對(duì)其出現(xiàn)問題進(jìn)行分析并給出可實(shí)施的相關(guān)策略。本文主要分為六個(gè)部分。緒論部分主要介紹了本文的研究背景以及意義，最后介紹了一下研究思路以及方法。第二部分闡述了修辭手法在高中生作文中應(yīng)用的重要性。正確的使用修辭手法不僅可以提高高中生作文的寫作質(zhì)量，還可以在寫作當(dāng)中提升學(xué)生的審美素養(yǎng).第三部分闡述了修辭手法在高中生作文中應(yīng)用類型調(diào)查情況，對(duì)發(fā)放給沈陽(yáng)市美橋教育的100份問卷進(jìn)行總體分析，了解學(xué)生對(duì)于寫作的態(tài)度，喜好以及常用的修辭方法等等進(jìn)行調(diào)查。第四部分對(duì)于高中生作文中修辭手法出現(xiàn)的問題以及原因進(jìn)行分析。根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果以及教師的訪談結(jié)果，從教師以及學(xué)生角度闡述問題的原因以及解決方法。第五部分陳述了修辭手法在高中生作文中的教學(xué)策略。首先要求修辭手法與學(xué)習(xí)、生活密切聯(lián)系；再者教師要有一個(gè)多樣化的教學(xué)方式，避免枯燥教學(xué)。第六部分結(jié)論對(duì)于全文進(jìn)行了歸納和總結(jié)，并指出了本文的不足之處，提出了筆者對(duì)于修辭手法在高中生作文中的教學(xué)方式革新的期盼之情。關(guān)鍵詞：高中生；語(yǔ)文作文；修辭手法；教學(xué)策略本科論文AbstractTheteachingofrhetoricaldevicesisanimportantpartofhighschoolChinesecompositions.Thecorrectapplicationofrhetoricaldevicescanenrichthecontentandemotionofcompositions.Theapplicationofrhetoricaldevicescannotonlyimprovethequalityofcompositions,butalsogreatlyimprovetheaestheticqualityofhighschoolstudents.However,theteachingcontentofrhetoricaldevicesiscontinuouslynarrowed,andthequalityofstudents’writingisalsodecliningaccordingly.Thispapermainlystartswiththeresearchbackgroundandsignificance.TakingShenyangMeiqiaoEducationasanexample,itidentifiestheproblemsintheuseofrhetoricaldevicesinhighschoolstudents’compositionsbyemployingliteraturereading,questionnairemethodandobservationmethod,andthenstudiestheproblemsandgiverelevantstrategiesthatcanbeimplemented.Thispaperismainlydividedintosixparts.Thefirstpartintroductionmainlyintroducestheresearchbackground,researchsignificanceandcurrentsituationofthispaper,andfinallyintroducestheresearchideasandmethods.Thesecondpartexpoundsontheimportanceofapplyingrhetoricaldevicesinhighschoolstudents’compositions.Thecorrectuseofrhetoriccannotonlyimprovethewritingqualityoftheircompositionsandenrichthecontentofcompositions,butalsoimprovetheaestheticattainmentofstudentsinwriting,sothatstudentscantrulyunderstandthetrue,thegoodandthebeautifulfrompracticeandbeinfluencedbytheChineselanguage.Inthethirdpart,asurveyontheuseofrhetoricaldevicesinhighschoolstudents’compositionsispresented100questionnairessenttoShenyangMeiqiaoEducationareanalyzedtounderstandstudents’attitudes,preferencesandcommonrhetoricaldevicesofwriting.Thefourthpartanalyzestheproblemsthatariseintheuseofrhetoricaldevicesinhighschoolstudents’compositionsandthereasonsforthem.Basedontheresultsofthequestionnairesandinterviewswithteachers,thispaperexpoundsonthecausesandsolutionsoftheproblemsfromtheperspectiveofteachersandstudents.Thefifthpartstatesthestrategyofteachingrhetoricaldevicesinhighschoolstudents’compositions.Firstly,itrequiresthatrhetoricaldevicesarecloselylinkedwithstudyandlife.Secondly,itasksteacherstohaveavarietyofteachingmethodstoavoidboringteaching.Thesixthpartconclusionsummarizesthewholecontent,pointsouttheshortcomingsofthispaper,andputsforwardtheauthor’sexpectationfortheinnovationofteachingrhetoricaldevicesinhighschoolstudents’compositions.Keywords:highschoolstudent；Chinesecomposition；rhetoricaldevices；teachingstrategies引言通過查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高中生作文教學(xué)的文獻(xiàn)以及關(guān)于修辭手法的教學(xué)研究不在少數(shù)，但是關(guān)于修辭手法在高中生作文中的研究卻少之又少。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，作文是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到修辭手法在高中生作文的教學(xué)中也是一大重難點(diǎn)。將修辭手法正確的運(yùn)用到寫作當(dāng)中不僅可以使得作文的內(nèi)容更加的飽滿，更加的有吸引力；還可以讓學(xué)生感受到美的熏陶，從實(shí)踐出發(fā)真正了解真善美的含義。本文針對(duì)沈陽(yáng)市美橋教育高中生語(yǔ)文作文效率低下的這一現(xiàn)象展開了研究，并且針對(duì)所出現(xiàn)問題進(jìn)行研究以及給出相關(guān)的解決對(duì)策。希望可以提高高中生的寫作效率，并且希望以此能夠給出高中語(yǔ)文作文教學(xué)一些可實(shí)施的建議?！八囆g(shù)來(lái)源于生活，更高于生活”。作文是一個(gè)最能與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)方式，也是教師與學(xué)生能夠展開心扉彼此了解的重要環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的教學(xué)中，高中語(yǔ)文作文中修辭手法的內(nèi)容卻是讓教師以及學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的模塊。本論文的研究意義在于：通過研究高中生語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對(duì)于這些問題進(jìn)行原因分析，給出一些切實(shí)可行的解決策略。希望可以通過一些方式方法提高學(xué)生對(duì)于作文模塊中使用修辭手法的學(xué)習(xí)興趣，能夠提升作文內(nèi)容的質(zhì)量，讓學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法能夠通過寫作文的方式表達(dá)出來(lái)。能夠讓教師革新一些教學(xué)理念，豐富課堂內(nèi)容。從目前來(lái)看，修辭手法在高中生語(yǔ)文作文中的使用情況并不樂觀，存在著許多的問題。而查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)人士的文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)于高中生語(yǔ)文作文的資料和高中生修辭手法的教學(xué)方面文獻(xiàn)可以達(dá)到300多篇，但是對(duì)于修辭手法在高中生作文中的使用現(xiàn)狀以及改進(jìn)策略的研究少之又少。從文獻(xiàn)資料的數(shù)量不難看出，對(duì)于修辭手法在高中生作文中的教學(xué)研究方面特別的狹窄，這也是導(dǎo)致了這一教學(xué)方面不被重視的重要原因。1修辭手法在高中生作文中的發(fā)展概述修辭手法在高中生作文中的使用是較為重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)模塊，本節(jié)將對(duì)學(xué)者的研究成果進(jìn)行一個(gè)概括性的描述。1.1發(fā)展概述曹茂才曾在他的有關(guān)于作文中修辭手法教學(xué)的論文中，從教師的角度提出了有關(guān)作文中修辭手法教學(xué)的存在的問題。他指出：在高中階段的試卷中可以看出作文模塊雖然占比重比較大，但是因?yàn)閷W(xué)生在這一模塊的分?jǐn)?shù)差別不大，導(dǎo)致教師認(rèn)為作文的分?jǐn)?shù)并不是提升語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵。相反，教師認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)部分的提升更能夠?qū)⒄Z(yǔ)文成績(jī)提高，與其把時(shí)間和精力浪費(fèi)在提升成績(jī)緩慢的作文教學(xué)中不如將時(shí)間放在基礎(chǔ)模塊教學(xué)上。因?yàn)榻處煂?duì)于作文模塊教學(xué)的不重視，直接導(dǎo)致了對(duì)于作文當(dāng)中修辭手法教學(xué)的忽視。由此可見，教師對(duì)于作文教學(xué)模塊中修辭手法教學(xué)的不重視跟目前的應(yīng)試教學(xué)有著很大的關(guān)系。葉永珍曾在他的論文中從學(xué)生角度來(lái)討論作文中修辭手法教學(xué)存在的問題。他提出學(xué)生真正不敢寫作的原因可能是因?yàn)閷?duì)于修辭手法的知識(shí)掌握不夠，對(duì)于寫作素材的積累缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作文模塊中使用修辭手法的過程越來(lái)越恐懼。使得學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)越匱乏就越不敢進(jìn)行寫作，表達(dá)自己的內(nèi)心真實(shí)想法。而如何將學(xué)生的作文教學(xué)模塊成績(jī)提升根本解決方式在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，多積累書中的好詞好句，在學(xué)好書中學(xué)習(xí)的知識(shí)外，鼓勵(lì)學(xué)生從書本外獲取知識(shí)，多閱讀文學(xué)書籍，增加學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作。吳美琴在《美國(guó)高中作文及啟示》中陳述：在美國(guó)的教學(xué)中十分重視對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力以及綜合能力的培養(yǎng)。在作文教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，發(fā)表自己的意見，用自己喜歡的修辭手法進(jìn)行描述，從實(shí)際出發(fā)聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行寫作。1.2研究理論基礎(chǔ)與方法高中的大部分學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)生思維處于可以不需要一些具體的事物的支持，他們可以獨(dú)自的進(jìn)行抽象思維。少部分的學(xué)生已經(jīng)可以過渡到形式運(yùn)算階段的后期，可以自己進(jìn)行一些抽象思維的寫作。因此，高中生的作文中修辭手法的教學(xué)不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，作文素材的積累，還要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和感情積累。文獻(xiàn)閱讀法是主要通過閱讀和分析各種文獻(xiàn)資料，提取自己所需要的內(nèi)容，以達(dá)到某種研究目的的研究方法。通過查詢圖書館的圖書以及互聯(lián)網(wǎng)的資料查詢，歸納和整理有關(guān)于修辭手法在高中生作文中的應(yīng)用教學(xué)策略以及理論依據(jù)，使文章的內(nèi)容更加的合理，結(jié)構(gòu)更加的嚴(yán)謹(jǐn)。問卷調(diào)查法針對(duì)沈陽(yáng)市美橋教育的高中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，針對(duì)在高中生作文中使用的修辭手法，以及對(duì)作文的喜愛程度等等做出調(diào)查。能夠更加深入的了解學(xué)生語(yǔ)文修辭手法在作文教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并得出結(jié)論。觀察法通過對(duì)沈陽(yáng)市美橋教育的高中生語(yǔ)文作文課堂的表現(xiàn)，歸納總結(jié)出學(xué)生在作文中修辭手法的使用中的不足之處，作為本文論點(diǎn)的形成依據(jù)并提供強(qiáng)有力的支持。2修辭手法在高中生作文中應(yīng)用的重要性修辭手法在高中生作文中的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的思維邏輯發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識(shí)，可以提高學(xué)生的寫作水平。2.1修辭手法能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)修辭手法在高中生語(yǔ)文作文中的使用不僅可以提高學(xué)生的思維邏輯發(fā)展水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)。在《新課標(biāo)》中明確指出在日常的教學(xué)中要注重對(duì)于學(xué)生高尚的道德情操以及審美修養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。教師應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，這些都是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。例如在講解朱自清筆下的抒情散文《荷塘月色》中，文中運(yùn)用了大量的優(yōu)美語(yǔ)句去描繪荷花，可以讓學(xué)生在文中畫出自己喜歡的語(yǔ)句并用自己的話語(yǔ)去理解哪里寫得好。對(duì)描寫荷花的各種修辭手法進(jìn)行比較，分析哪種修辭手法的應(yīng)用更能突顯荷花的美麗。通過反復(fù)的閱讀，分析運(yùn)用修辭手法的優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)作者筆下的真情實(shí)感，得到美的熏陶。2.2修辭手法能夠提高學(xué)生的寫作水平修辭手法在高中生作文中的應(yīng)用會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的修辭意識(shí)，讓學(xué)生逐漸的學(xué)會(huì)使用修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作，最終提升學(xué)生的寫作水平。修辭手法的運(yùn)用可以使得平面的東西變得立體化，使抽象的東西更加的具體化。通過運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比、反問等修辭手法會(huì)使得原本枯燥無(wú)味的語(yǔ)言變得充滿活力，更有畫面感，進(jìn)而提升語(yǔ)言的寫作能力。修辭手法的運(yùn)用最直接的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的組織能力，并利用修辭手法進(jìn)行寫作。只有真正的將修辭手法運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，才能真正的品味語(yǔ)言文字的美。無(wú)論是培養(yǎng)高中生的審美修養(yǎng)還是提高寫作的水平，都需要教師和學(xué)生一起配合，相互促進(jìn)，相互鼓勵(lì)，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。3修辭手法在高中生作文中的應(yīng)用類型統(tǒng)計(jì)為了更好的反應(yīng)沈陽(yáng)市美橋教育中的高中生關(guān)于修辭手法在作文中的應(yīng)用情況，發(fā)放了100份調(diào)查問卷。經(jīng)過整理回收后，可以作為研究的合格問卷一共98份。在問卷調(diào)查中涉及到的問題大多是“你最喜歡使用的修辭手法是什么”“你是否了解比喻、擬人、排比、設(shè)問、反問、對(duì)偶等的修辭手法”“你是否會(huì)潛意識(shí)的將所學(xué)到的修辭手法應(yīng)用到作文當(dāng)中”“你喜歡上作文課嗎？”“提到作文課時(shí)你是否會(huì)頭疼？”“你覺得老師在作文教學(xué)中的內(nèi)容是否枯燥無(wú)味”“如果你是老師你想怎樣上作文課”等內(nèi)容。經(jīng)過整理調(diào)查問卷可以得出，學(xué)生們?cè)谧魑闹凶畛Ｊ褂玫男揶o手法：第一位是比喻；第二位是擬人；第三位是排比；第四位是夸張；第五位是反問，設(shè)問、對(duì)偶等修辭手法很少出現(xiàn)在學(xué)生的作文當(dāng)中。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于修辭手法的掌握不均衡，修辭手法的使用傾向于以下五種類型。3.1比喻的修辭手法比喻的修辭手法是借助一事物來(lái)說明另一事物的一種修辭手法。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在合格的98份調(diào)查問卷中在“你是否會(huì)在作文中使用比喻修辭手法”的這一問題選擇“是”的人數(shù)達(dá)到了90人，占全部調(diào)查問卷的91.8%。在“你是否了解比喻修辭手法的真正含義”一題中所選擇“是”的人數(shù)在78人，占全部調(diào)查問卷的79.6%。從這兩個(gè)問題可以看出，雖然學(xué)生喜歡在作文當(dāng)中使用比喻這一修辭手法，但是真正了解比喻修辭手法的含義的學(xué)生卻只有一少部分。而大部分的學(xué)生對(duì)于概念性的知識(shí)處于模糊狀態(tài)，處于一種我只要在作文當(dāng)中使用了一種修辭手法，我的作文分?jǐn)?shù)就會(huì)高的潛意識(shí)里。3.2擬人的修辭手法擬人的修辭手法是指把人以外的物當(dāng)成人來(lái)寫，使之具有人格化的特征。而在作文當(dāng)中使用擬人的修辭手法可以增加語(yǔ)言的美感、表現(xiàn)力、使句子變得更加的生動(dòng)、形象，還可以強(qiáng)調(diào)對(duì)于事物的喜愛之情。學(xué)生在作文當(dāng)中喜歡使用的修辭手法緊隨其后的為擬人的修辭手法。經(jīng)調(diào)查得出學(xué)生對(duì)于修辭手法的掌握情況并不是很平衡的一種關(guān)系，相反，它是一種“蹺蹺板”的狀態(tài)。如果喜歡了一種修辭書法那么對(duì)于另外一種修辭方法的掌握可能會(huì)差很多。而在平時(shí)的課堂上也可以看出，教師在教學(xué)中所應(yīng)用的比喻修辭手法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比擬人的修辭手法多得多。這可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種教師講的次數(shù)多的修辭手法就會(huì)比較重要的錯(cuò)覺。3.3排比的修辭手法排比的修辭手法是由三個(gè)或三個(gè)以上的機(jī)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)，語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子排列在一起用來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、加重感情的一種修辭手法。在關(guān)于排比的修辭手法中不難發(fā)現(xiàn)，在作文當(dāng)中使用排比的修辭手法的人數(shù)為40人僅占總調(diào)查人數(shù)的40.1%。而通過對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于排比修辭手法的學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)僅停留在教師對(duì)于書本上語(yǔ)文課文中出現(xiàn)的排比句的講解，甚至一帶而過。學(xué)生對(duì)于排比句的句式使用和練習(xí)還停留在“有的有的還有的”而少數(shù)的學(xué)生在考試中遇到排比修辭手法的練習(xí)題正確率依然很低，在試卷中排比修辭手法的考察分?jǐn)?shù)所占比重較低。3.4夸張的修辭手法夸張的修辭手法是指為了達(dá)到某種表達(dá)的需要，對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴(kuò)大或縮小的一種修辭手法。通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在高中學(xué)生的作文中使用夸張修辭手法的學(xué)生少之又少。而經(jīng)過對(duì)于學(xué)生的詢問后發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生認(rèn)為夸張的修辭手法只有夸大這一種作用，忽略了也可以縮小事物這一特征。這就直接體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于夸張修辭手法使用次數(shù)不多的原因：對(duì)修辭手法的內(nèi)在特征認(rèn)識(shí)不足。3.5反問的修辭手法反問的修辭手法是指用疑問的形式來(lái)表達(dá)確定的意思，以加強(qiáng)語(yǔ)氣的一種修辭方法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)的十幾名同學(xué)會(huì)在作文中使用這種修辭方法。通過這種現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于在小學(xué)中學(xué)習(xí)的擬人、比喻等修辭手法具有依賴性，對(duì)于后面學(xué)習(xí)的修辭手法會(huì)存在一些抗拒性心理。所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)一些學(xué)生不會(huì)經(jīng)常使用的修辭手法進(jìn)行更為細(xì)致、全面的講解。讓學(xué)生在潛移默化中將高階段學(xué)習(xí)的修辭手法記在腦海中，能夠達(dá)到在作文中隨時(shí)可以運(yùn)用的程度。綜合以上分析可以看出：在高中生的作文當(dāng)中喜歡使用的修辭手法為比喻、擬人、排比、夸張、反問。這些是在小學(xué)以及初中的學(xué)習(xí)中教師會(huì)經(jīng)常在課堂上提到的，而對(duì)偶、設(shè)問等修辭手法只有在考試題中出現(xiàn)才會(huì)提及，這也是學(xué)生在作文中使用修辭手法狹窄的因素之一。4修辭手法在高中生作文使用中出現(xiàn)的問題及原因根據(jù)調(diào)查問卷的分析，總結(jié)并分析修辭手法在高中生作文使用中出現(xiàn)的問題包括：1.修辭手法單一、2.修辭內(nèi)容局限性、3.修辭手法誤用。造成這種現(xiàn)狀的主要原因有：1.修辭手法掌握不平衡、2.修辭手法與生活聯(lián)系不明顯、3.應(yīng)試教育的影響。4.1問題分析通過對(duì)98份合格調(diào)查問卷的分析，可以看出沈陽(yáng)市美橋教育的高中生對(duì)于作文中使用的修辭手法存在著一些問題。主要可以歸為以下幾點(diǎn)：首先，修辭手法單一；其次，修辭手法的使用有局限性；最后，修辭手法存在誤用情況。為了更好的幫助高中的學(xué)生及教師解決在修辭手法中存在的問題，將會(huì)對(duì)其存在的問題進(jìn)行原因分析。4.1.1修辭手法單一通過調(diào)查問卷可以看出，學(xué)生在寫作中使用的修辭手法的頻率非常高。使用比喻的修辭手法的學(xué)生人數(shù)最多，擬人的修辭手法位居第二位，排比的修辭手法位居第三位。而在高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的夸張的修辭手法在作文中出現(xiàn)的比例較低，而反問、設(shè)問的修辭手法基本不會(huì)在學(xué)生的作文當(dāng)中的使用。4.1.2修辭內(nèi)容局限性大量的高中生在修辭手法的使用中會(huì)存在內(nèi)容上的局限性。從學(xué)生的作文中可以發(fā)現(xiàn)，修辭手法的使用一般會(huì)出現(xiàn)景物描寫之中，而在人物描寫、抒情方面的作文中出現(xiàn)的比例不高。而學(xué)生在使用修辭手法的內(nèi)容上一般容易陷入小學(xué)時(shí)經(jīng)常提及的案例框架中，例如“彎彎的月亮像一把鐮刀”“太陽(yáng)像個(gè)大火球”等。在高中語(yǔ)文的考試中，一般的學(xué)生會(huì)運(yùn)用書本中的知識(shí)或者是稍加修改進(jìn)行使用。甚至有的學(xué)生會(huì)直接照搬書本中的內(nèi)容用到作文當(dāng)中，修辭手法的內(nèi)容有所局限。4.1.3修辭手法誤用通過對(duì)沈陽(yáng)市美橋教育高中生語(yǔ)文課的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生存在對(duì)于修辭手法誤用的情況。在夸張修辭手法的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不明白夸張的修辭手法到底如何使用的情況。在讓學(xué)生自由發(fā)揮想象使用夸張的修辭手法造句時(shí)就會(huì)出現(xiàn)修辭手法使用不當(dāng)?shù)那闆r。而對(duì)于夸張的修辭手法的教學(xué)所占比重上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及比喻、擬人的修辭手法。而對(duì)于其它的一些修辭手法的教學(xué)即使已經(jīng)講解了如何使用，學(xué)生依然會(huì)存在概念模糊，尤其是對(duì)于反問以及設(shè)問這兩種在課堂上很少會(huì)提到的修辭手法，導(dǎo)致學(xué)生在作文當(dāng)中會(huì)反復(fù)的出現(xiàn)錯(cuò)誤。4.2原因分析4.2.1修辭手法掌握不平衡在目前的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于修辭書法的教學(xué)沒有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)方法。通過對(duì)教師的課堂上的教學(xué)觀察也會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)于修辭手法的教學(xué)存在著疑惑，不知道該如何去教，教到什么程度。在修辭手法的教學(xué)中到底什么才是教學(xué)重點(diǎn)，教師沒有一個(gè)明確的概念，就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)修辭手法教學(xué)層次的不均衡。而只有在考試中或者作文中出現(xiàn)了這一種修辭手法才會(huì)加以解答，這就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)全方位的掌握修辭手法的應(yīng)用。以沈陽(yáng)市美橋教育的高中學(xué)生為例，在作文當(dāng)中出現(xiàn)的修辭手法以比喻、擬人，夸張、排比為主，反問、設(shè)問、對(duì)偶等修辭手法掌握不足。而對(duì)于作文中修辭手法掌握的比較全面的學(xué)生大多數(shù)是學(xué)習(xí)較好的，他們會(huì)在課下的時(shí)間里閱讀一些課外書籍，鞏固自己學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)新的知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生的作文當(dāng)中使用的修辭手法很少甚至沒有。4.2.2修辭手法與生活聯(lián)系不明顯通過對(duì)沈陽(yáng)市美橋教育的語(yǔ)文教師的課堂內(nèi)容觀察可以發(fā)現(xiàn)，在修辭手法的教學(xué)中，教師很難將修辭手法與生活相聯(lián)系。大多數(shù)的教師認(rèn)為，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行修辭手法教學(xué)，會(huì)盡最大的可能對(duì)修辭手法進(jìn)行擴(kuò)展，但是對(duì)于建立一個(gè)完整的語(yǔ)文體系教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大多數(shù)的教師可能會(huì)在課堂上講解修辭手法后留一些帶有修辭手法的作文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作。但是，由于教師的時(shí)間以及精力問題會(huì)出現(xiàn)課后作文練習(xí)的很多問題。教師可能會(huì)在時(shí)間精力不允許的情況下，選擇關(guān)注、批改一些好學(xué)生的作文；而一些成績(jī)差、字跡亂的學(xué)生的作文教師不會(huì)去過度的關(guān)注，造成了少部分同學(xué)的學(xué)習(xí)情況不會(huì)不是很樂觀。對(duì)于學(xué)生對(duì)作文中修辭手法的應(yīng)用情況不是很了解。4.2.3應(yīng)試教育的影響受應(yīng)試教育的影響大多數(shù)的人教師以及學(xué)生都不會(huì)過多的追問修辭手法的真正含義以及使用方法，而是只要可以掌握了一兩項(xiàng)修辭手法的使用能夠應(yīng)付考試就可以。這種想法在中國(guó)的大部分家長(zhǎng)心中已經(jīng)根深蒂固，為了考試而考試。而教師也會(huì)為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)教學(xué)生一些固定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為了方便在考試當(dāng)中能夠直接套用，更加的省時(shí)省力。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生自我思維能力以及抽象思維能力的匱乏，對(duì)學(xué)生自己認(rèn)知能力的發(fā)展存在著許多的不穩(wěn)定因素。在高中生的課程設(shè)置當(dāng)中，對(duì)于修辭手法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等都沒有提出明確的規(guī)定。這就導(dǎo)致了教師對(duì)于作文當(dāng)中的修辭手法教學(xué)沒有一個(gè)明確的認(rèn)知。對(duì)于修辭手法的教學(xué)框架是什么，沒有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知。進(jìn)而在修辭手法的教學(xué)中不會(huì)對(duì)于作文當(dāng)中修辭手法的教學(xué)有足夠的重視。這兩方面的因素也是教師、學(xué)生對(duì)于修辭手法不重視的相關(guān)因素。綜合以上對(duì)修辭手法在高中生作文中出現(xiàn)的問題以及原因進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的修辭手法掌握的不均衡除了和學(xué)生的自身因素有關(guān)，還與教師以及書本的課程設(shè)置有關(guān)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)理解并接收新的知識(shí)，不能一直處于舊的知識(shí)體系；教師應(yīng)該建立一個(gè)關(guān)于修辭手法的完整體系，幫助學(xué)生了解修辭手法的相關(guān)內(nèi)容并且緊密聯(lián)系；書本的課程設(shè)置應(yīng)該盡快完善關(guān)于修辭手法模塊的教學(xué)目標(biāo)、目的以及重點(diǎn)。5修辭手法在高中生作文中的教學(xué)策略根據(jù)高中生作文中修辭手法使用出現(xiàn)的問題以及原因分析，有以下幾個(gè)教學(xué)策略：1.修辭手法與學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系、2.運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。5.1修辭手法與學(xué)習(xí)、生活密切聯(lián)系5.1.1注重修辭手法的寫作教學(xué)在應(yīng)用修辭手法到寫作的學(xué)習(xí)過程中，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生建立完整的修辭結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生充分了解到修辭書法的含義以及使用方法，總結(jié)每種修辭手法的特點(diǎn)以及它的作用有哪些，讓學(xué)生能夠深入的了解修辭手法。在能夠保障學(xué)生對(duì)于修辭手法的掌握情況之后，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生使用修辭手法進(jìn)行寫作。在作文的教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立起修辭手法應(yīng)用到作文當(dāng)中的意識(shí)。在閱讀中出現(xiàn)的修辭手法可以與作文相比較，觀察是否有什么相同之處，然后可以復(fù)習(xí)一下課本中出現(xiàn)的知識(shí)，讓學(xué)生將修辭手法與閱讀、寫作相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，不讓學(xué)生拘泥于固定的思維框架之中。在學(xué)生平時(shí)積累到的素材當(dāng)中合理的引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以免一些不切合實(shí)際的想法會(huì)浪費(fèi)寶貴的時(shí)間和精力。5.1.2注重修辭手法在課堂上的應(yīng)用在高中的語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該要保證修辭手法的隨文教學(xué)。目前的高中語(yǔ)文課本上的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有一部分在閱讀與寫作上。而在閱讀與寫作部分所要應(yīng)用的時(shí)間一般在課堂時(shí)間的一半以上。這就要求教師在閱讀與寫作的教學(xué)中，多多的與課本上的知識(shí)相聯(lián)系。通過對(duì)課本上出現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，了解修辭手法的正確使用格式并且學(xué)會(huì)應(yīng)用到作文當(dāng)中。語(yǔ)文的課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)來(lái)源。在人教版語(yǔ)文教材經(jīng)過多次修改之后，最新版的語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)突出、修辭手法多樣，并且每個(gè)單元都有著明確的排版規(guī)定。教師應(yīng)了解到修辭手法在整本語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的比例以及實(shí)例，并且將書本上的修辭手法與閱讀、寫作模塊建立知識(shí)框架，并且將整個(gè)單元的知識(shí)體系完整的提煉出來(lái)，更好的方便學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。5.2運(yùn)用多樣性的教學(xué)方法5.2.1啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是指教師以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極學(xué)習(xí)，促使他們生活活潑的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)主要由兩種方式構(gòu)成，一是引導(dǎo)學(xué)生自由練習(xí)，二是引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)。自由練習(xí)是指，在教室布置完作業(yè)或者相關(guān)活動(dòng)后，由學(xué)生自己進(jìn)行思考，并最終完成相關(guān)習(xí)題。在這一過程中，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力，在作文中利用自己所喜歡的修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作，并最終對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和修改。這一過程中學(xué)生可以獨(dú)立的完成思考與練習(xí)，可以體現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。分組練習(xí)是指將學(xué)生按照一定人數(shù)比例進(jìn)行分組，要注意學(xué)生成績(jī)分布的平均化，然后對(duì)于教師給出問題進(jìn)行小組成員合作，最終給出答案。例如在有關(guān)于修辭手法的作文中，可以將一篇相同的作文分給不同組，然后讓小組成員們一起找尋作文當(dāng)中的修辭手法或者是優(yōu)美的句子、錯(cuò)誤的用法等等。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生們可以通過相互之間的溝通交流最真實(shí)的體會(huì)到通過自己努力而取得成果。而通過不同小組之間的對(duì)比，也能夠發(fā)現(xiàn)與其它組的區(qū)別，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心理更加努力學(xué)習(xí)。5.2.2歸納式教學(xué)歸納法也稱為歸納推理，是在認(rèn)識(shí)事物中所使用的思維方法。是指人們通過一系列的經(jīng)驗(yàn)事物或者知識(shí)素材的積累，并將這一種規(guī)律方法也應(yīng)用到同樣規(guī)律的事物的一種方法。在應(yīng)用歸納法教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意善于啟發(fā)學(xué)生，提出有關(guān)于修辭手法在作文中如何使用的問題，引導(dǎo)學(xué)生得出一般的規(guī)律。5.2.3趣味式教學(xué)趣味教學(xué)的定義是教師采用新奇的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建一種新奇，快樂，愉悅課堂氛圍的一種教學(xué)方法。在語(yǔ)文課堂中可以采用趣味教學(xué)法，通過一些小組的角色扮演活動(dòng)，多媒體播放有關(guān)于帶有修辭手法的動(dòng)畫案例，排練一些小品形式的課文等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在進(jìn)行趣味活動(dòng)的同時(shí)，也真正的達(dá)到了寓教于樂的課堂效果。讓學(xué)生在一邊玩一邊學(xué)的輕松氛圍內(nèi)學(xué)得更多的知識(shí)。綜合以上的教學(xué)方法可以看出：無(wú)論哪種教學(xué)方法，它的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生能夠真正的了解到修辭手法的正確使用，并且能夠在作文中進(jìn)行使用。教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)每種修辭手法的使用；其次應(yīng)該將學(xué)生的修辭手法的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)；最后在豐富多彩的課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn)修辭手法教學(xué)的最終目的。結(jié)論本文基于修辭手法提高高中生作文中的質(zhì)量以及對(duì)于提高語(yǔ)文能力素養(yǎng)有著重要的意義，研究總結(jié)了其所存在的問題并給出一系列的教學(xué)策略。通過對(duì)沈陽(yáng)市美橋教育的高中學(xué)生的調(diào)查以及對(duì)于教師的課堂教學(xué)實(shí)況為例，得出在高中生作文當(dāng)中普遍使用的修辭手法為比喻、擬人，排比、夸張等修辭手法，對(duì)于設(shè)問、對(duì)偶等修辭手法的應(yīng)用較少。而學(xué)生的問題背后也突顯教師關(guān)于修辭手法的教學(xué)補(bǔ)平衡、內(nèi)容有局限性、未將修辭手法與閱讀、寫作相聯(lián)系等等原因。并對(duì)以上的問題提出了一些解決方式，例如掌握修辭手法的內(nèi)在特征；修辭手法與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系；運(yùn)用多樣性的教學(xué)模式等。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生真正的了解每一種修辭手法的含義，使用的語(yǔ)境。并且建立一個(gè)關(guān)于修辭手法的知識(shí)體系供學(xué)生參考學(xué)習(xí)；其次，教師應(yīng)該在課堂中使用學(xué)生很少運(yùn)用的修辭手法，將耳濡目染做到極致狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中使用修辭手法；最后，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)、歸納式教學(xué)、趣味式教學(xué)等方式營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以組織一些關(guān)于修辭手法的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮。但是，本文在對(duì)以上的問題給出一系列教學(xué)策略的同時(shí)也存在著缺點(diǎn)和不足之處：例如本文采取高中的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，但是學(xué)生的樣本數(shù)并不是很多，難以掌握一些其它問題的存在。在今后的學(xué)習(xí)中，還將會(huì)繼續(xù)全面的了解有關(guān)于修辭手法在高中生作文中的應(yīng)用情況。參考文獻(xiàn)[1]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2015.1:167.[2]中華人民共和國(guó)教育部，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.2:5-35.[3]李慶榮編.現(xiàn)代實(shí)用漢語(yǔ)修辭[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.2:10-23.[4]陳光磊.修辭論稿[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2001.3:41-35.[5]王希杰.漢語(yǔ)修辭學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2001.7:2-18.[6]何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.1:12-17.[7]張志公.張志公文集第2卷[M].廣州：廣東教育出版社，1991.6:56-60.[8]昌叔湘，呂叔湘文集[M].北京：商務(wù)印書館，1990.3:57-60.[9]黎運(yùn)漢，張維耿編.現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，1986.7:94-99.[10]張志公.修辭和修辭教學(xué)[M].上海:上海教育出版社，1986.2:10-18.[11]呂叔湘，朱德熙.語(yǔ)法修辭講話[M].北京：中國(guó)青年出版社，1952.2:46-90[12]陳陳.小學(xué)語(yǔ)文作文細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)方法略談[J].教書育人2018(25):25.[13]陳榮.基于言語(yǔ)行為理論視閾的二語(yǔ)習(xí)得策略分析[J].呂梁學(xué)院學(xué)報(bào)2018，8(03)：52-54.[14]谷志平.淺議小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)要點(diǎn).小教育實(shí)踐與研究(A).2018(11)：38-40.[15]馬換喜.淺議小學(xué)入門作文的教學(xué)[J].課程教育研究.2018(11)：102.[16]楊芳.淺談小學(xué)語(yǔ)文作文中修辭手法的運(yùn)用[J].課程教育研究2018（22)：86.[17]高達(dá).高中語(yǔ)文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].蕪湖:安徽師范大學(xué),2014:22-47[18]丁轉(zhuǎn)轉(zhuǎn).高中語(yǔ)文寫作教學(xué)調(diào)查研究以延安市寶塔區(qū)為例[D].延安:延安大學(xué),2016[19]胡倩.課改前后高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的變化研究[D].贛州:贛南師范學(xué)院,2014:30-35[20]宋曉靚.高中語(yǔ)文寫作教學(xué)低效現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].錦州:渤海大學(xué),2016:6-18附錄修辭手法在高中生作文中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷請(qǐng)如實(shí)填寫你的答案1.你喜歡在作文中使用哪種修辭手法A比喻B擬人C夸張D排比E反問F設(shè)問2.你是否會(huì)在作文中使用修辭手法進(jìn)行修飾A會(huì)B不會(huì)C一般會(huì)3.你知道修辭手法的真正含義嗎A知道B不知道C不確定4.你對(duì)作文的態(tài)度是怎樣的A容易B難C一般5.在作文當(dāng)中你有自己的想法嗎A有B沒有C偶爾6.你的老師會(huì)經(jīng)常講解作文嗎A會(huì)B不會(huì)C偶爾7.你喜歡老師現(xiàn)在講解作文課的教學(xué)方式嗎A喜歡B不喜歡C一般8.你的老師會(huì)課下留作文嗎A會(huì)B不會(huì)C偶爾9.你的老師會(huì)批改你的作文嗎A會(huì)B不會(huì)C偶爾10.如果你是老師你會(huì)怎樣講解作文課A正常模式B一邊玩一邊學(xué)C沒有想法致謝大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時(shí)光已經(jīng)接近尾聲，在此我想對(duì)我的母校，我的老師和同學(xué)們表達(dá)我由衷的謝意。這次畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中我得到了很多老師和同學(xué)們的幫助，其中我的論文指導(dǎo)老師張靖哲老師對(duì)我的關(guān)心和支持尤為重要。張老師平日里工作繁忙，但是在我做畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，從選題到查閱資料，論文提綱的確定，中期論文的修改，后期論文格式的調(diào)整等環(huán)節(jié)都給予了我悉心的指導(dǎo)。這幾個(gè)月來(lái)，張老師不僅在學(xué)業(yè)上給予我以精心指導(dǎo)，同時(shí)還在思想上給予我無(wú)微不至的關(guān)懷，在此謹(jǐn)向張老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。也感謝在漢語(yǔ)言專業(yè)這幾年來(lái)所有教過我的老師們，是你們的辛勤付出才讓我們學(xué)到了那么多的知識(shí)，開闊了眼界，再次感謝！同時(shí)，本篇畢業(yè)論文的寫作也得到了張?jiān)娬艿韧瑢W(xué)的熱情幫助。感謝在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間與我密切合作的同學(xué)，和曾經(jīng)在各個(gè)方面給予過我?guī)椭^我的小伙伴們，在此，我再一次真誠(chéng)地向幫助過我的老師和同學(xué)表示感謝！

畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題與定位1.畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題的類型與原則畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)該是對(duì)完整的大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)總結(jié)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)課題。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選題非常重要。選題要能充分體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力和水平，但是更要強(qiáng)調(diào)選題的創(chuàng)新性與實(shí)戰(zhàn)性，因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生以自己的設(shè)計(jì)作業(yè)向社會(huì)企業(yè)匯報(bào)的最終成果，同時(shí)也是從一名大學(xué)生向職業(yè)設(shè)計(jì)師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵過程，對(duì)教與學(xué)雙方都是一次挑戰(zhàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目具有現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性，為設(shè)計(jì)實(shí)踐和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目涉及的范圍比較廣，有多種類型，如實(shí)戰(zhàn)課題、概念課題、模擬課題等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合發(fā)展方向進(jìn)行選擇。其難易程度以學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)努力可以完成為宜。為此，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題可以制定以下原則：（1）選題必須符合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，使學(xué)生得到全面綜合訓(xùn)練。（2）選題體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要以社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主，有利于增加學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（3）選題應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新精神和原創(chuàng)設(shè)計(jì)，符合地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的需求，如體現(xiàn)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)的設(shè)計(jì)需求，為地方企業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的可行性、適用性，體現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)成果的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)國(guó)際與國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)等。有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的可實(shí)現(xiàn)性，爭(zhēng)取社會(huì)企業(yè)在設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)和設(shè)計(jì)制造方面的支持。（4）選題應(yīng)有利于大學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)和技能，全面反映學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力，鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨學(xué)科地進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目（不同子課題）的合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)工作與合作精神。（5）選題分配原則上應(yīng)該一人一題，獨(dú)立完成，若多人同做一個(gè)系統(tǒng)課題，每位同學(xué)均要完成一個(gè)獨(dú)立的子課題，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，以保證每位學(xué)生都得到全面的訓(xùn)練，達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。2.畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)定位（1）設(shè)計(jì)定位的意義在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告和確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題后，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的方向進(jìn)行定位，對(duì)大量的信息與資料進(jìn)行科學(xué)地分析和深入地研究，畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研的主題范圍相對(duì)較大，如何確定設(shè)計(jì)的主題定位與設(shè)計(jì)元素的提煉是非常重要的。-個(gè)成功的設(shè)計(jì)一定要尋找到設(shè)計(jì)創(chuàng)新的突破口，發(fā)現(xiàn)出獨(dú)特的設(shè)計(jì)元素，而這種創(chuàng)新突破與設(shè)計(jì)元素實(shí)際。上就是通過市場(chǎng)的調(diào)研分析結(jié)果而得出的。（2）設(shè)計(jì)定位的方法畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的定位方法，指導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)每一位畢業(yè)生的個(gè)性與愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)水平、未來(lái)就業(yè)崗位與企業(yè)設(shè)計(jì)需求去幫助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)定位。應(yīng)該從新產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計(jì)的工作程序與流程進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的規(guī)劃，首先就是對(duì)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行定位，確立設(shè)計(jì)目標(biāo)。由于社會(huì)企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)要求不同，不同專業(yè)的設(shè)計(jì)方向與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式也不同，因此會(huì)有不同的設(shè)計(jì)定位和方法，但是新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目-般可分為三種情況：原創(chuàng)性產(chǎn)品設(shè)計(jì)、改良性產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工程項(xiàng)目配套設(shè)計(jì)。①原創(chuàng)性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。原創(chuàng)性的產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)是一種針對(duì)人的潛在需求，是一種針對(duì)新材料、新工藝、新技術(shù)的創(chuàng)造性產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)。時(shí)代在進(jìn)步，人的生活方式在變化，對(duì)設(shè)計(jì)的需求也在變化，所以，創(chuàng)新設(shè)計(jì)無(wú)極限，永遠(yuǎn)都會(huì)有新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)造出來(lái)。原創(chuàng)性的產(chǎn)品開發(fā)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)師的重要課題，也是設(shè)計(jì)師創(chuàng)造能力的最高體現(xiàn)，展現(xiàn)著設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造天才，閃爍著人類文明的智慧之光。作為現(xiàn)代設(shè)計(jì)師，-定要樹立創(chuàng)新意識(shí)，頭