統(tǒng)編版二年級下冊語文15曉出凈慈寺送林子方 公開課一等獎創(chuàng)新教案

統(tǒng)編版二年級下冊語文15曉出凈慈寺送林子方公開課一等獎創(chuàng)新教案教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版語文二年級下冊第六單元第十五課《曉出凈慈寺送林子方》課時一、二

教材分析《曉出凈慈寺送林子方》是宋代詩人楊萬里創(chuàng)作的一首膾炙人口的送別詩，以其生動的畫面感和深刻的情感表達(dá)而著稱。本課教材選取這首詩作為教學(xué)內(nèi)容，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和品析詩句，體會詩人筆下的荷花美景及對友人的深情厚誼。教材不僅注重對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，還通過合作探究等教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，提升他們的綜合素養(yǎng)。本課教材設(shè)計合理，內(nèi)容豐富，既有對古詩本身的解讀，又有對詩人情感的深入挖掘，還有對藝術(shù)手法的介紹，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和廣闊的空間。

學(xué)情分析本班學(xué)生已具備一定的古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠基本理解古詩的字面意思，但對古詩的深層意蘊(yùn)和藝術(shù)手法的理解尚需進(jìn)一步提升。學(xué)生們對自然美景有著濃厚的興趣，尤其是對荷花這一傳統(tǒng)意象有著較深的情感認(rèn)同。然而，由于年齡和閱歷的限制，學(xué)生對詩人送別友人的復(fù)雜情感可能難以完全感同身受。因此，在教學(xué)過程中，教師需要采用多樣化的教學(xué)手段，如情境創(chuàng)設(shè)、合作探究等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入思考和感悟。

教學(xué)目標(biāo)能夠準(zhǔn)確背誦并默寫《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句的字面意思和深層意蘊(yùn)；掌握古詩中常見的藝術(shù)手法，如借景抒情、對比襯托等，并能在本詩中找到相關(guān)例子進(jìn)行賞析。通過復(fù)習(xí)背誦、詩句解析、情感挖掘、藝術(shù)手法介紹等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入研讀古詩；通過分組討論、匯報交流等合作探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和口頭表達(dá)能力。激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和審美能力；引導(dǎo)學(xué)生感受詩人對自然美景的熱愛和對友人的深情厚誼，培養(yǎng)他們的人文情懷和感恩之心。

教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入理解《曉出凈慈寺送林子方》中詩人對自然美景的描繪和對友人的情感寄托。讓學(xué)生掌握古詩中常見的藝術(shù)手法，并能在本詩中找到相關(guān)例子進(jìn)行賞析。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會詩人送別友人時的復(fù)雜情感，理解其背后的文化背景和時代特征。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力，使他們能夠獨(dú)立思考并發(fā)表自己的見解。

教學(xué)方法小組討論法、練習(xí)法、講授法

教具準(zhǔn)備PPT

教學(xué)過程第一課時一、引出詩題，提取信息，理解題目教師行為：展示課題《曉出凈慈寺送林子方》，板書課題。引導(dǎo)學(xué)生觀察課題，提問：“從詩題中，你能找到哪些關(guān)鍵信息？它們分別代表了什么？"學(xué)生行為：

學(xué)生觀察課題，舉手回答。師生示例對話：教師：“誰來說說，‘曉’是什么意思？”學(xué)生：“‘曉’是早晨的意思。"教師：“很好，那‘凈慈寺’呢？”學(xué)生：“是一個寺廟的名字。"教師：“對，凈慈寺是杭州的一座著名寺廟。那么，‘送’和‘林子方’又代表什么？”學(xué)生：“‘送’表示送別，‘林子方’可能是詩人的朋友。"設(shè)置意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生從詩題中提取信息，幫助學(xué)生初步理解詩歌的基本要素，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、讀詩識字，積累新詞教師行為：播放古詩朗讀音頻，讓學(xué)生初步感受古詩的韻律。指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字借助拼音或請教同桌。出示生字卡片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識字（如：加一加、減一減、換一換、編謎語等）。學(xué)生行為：

學(xué)生跟讀、自由朗讀古詩，并嘗試運(yùn)用各種方法識字。師生示例對話：教師：“這個字（指‘碧’）怎么記呢？”學(xué)生：“‘王’字加‘白’字再加‘石’字就是‘碧’。"教師：“很好，你用的是加一加的方法。誰能給‘窮’字編個謎語？”學(xué)生：“洞穴里住八個人，很擠很擠就是‘窮’。"設(shè)置意圖：通過朗讀和識字活動，提高學(xué)生的識字能力和自主學(xué)習(xí)能力。三、想象畫面，理解詩句教師行為：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“碧”、“接天蓮葉"、“別樣紅”等，邊讀邊想象畫面。通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩句。學(xué)生行為：

學(xué)生閉眼想象，舉手回答教師的提問。師生示例對話：教師：“讀了‘接天蓮葉無窮碧’，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？"學(xué)生：“我看到很多很多的荷葉，一直連到天邊，都是綠色的，很壯觀?！苯處煟骸澳恰橙蘸苫▌e樣紅’呢？"學(xué)生：“太陽照在荷花上，荷花紅得特別鮮艷，和平時看到的不一樣?！痹O(shè)置意圖：通過想象畫面和提問引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解詩句，感受古詩的意境美。四、景中悟情，入情入境教師行為：介紹詩人楊萬里和寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生思考詩人送別朋友時的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，想象送別場面，體會詩人情感。學(xué)生行為：

學(xué)生傾聽教師介紹，想象送別場景，嘗試表達(dá)自己的感受。師生示例對話：教師：“同學(xué)們，想象一下，如果你是楊萬里，站在凈慈寺外送別朋友林子方，你會有什么感受？"學(xué)生：“我會很不舍，希望他能?；貋怼！苯處煟骸澳悄隳馨堰@種情感帶入到詩句中，再讀一遍嗎？"設(shè)置意圖：通過介紹背景和引導(dǎo)想象，幫助學(xué)生深入理解詩人的情感，增強(qiáng)情感體驗。五、鞏固生字，指導(dǎo)書寫教師行為：出示生字“湖、窮、蓮、荷”，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)易錯筆畫。示范書寫，邊寫邊講解書寫要點(diǎn)。學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生行為：

學(xué)生觀察字形，認(rèn)真書寫，注意易錯筆畫。設(shè)置意圖：通過鞏固生字和指導(dǎo)書寫，提高學(xué)生的書寫能力和對漢字的熟悉。六、拓展提升，深化理解教師行為：詩詞對比閱讀：引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，《曉出凈慈寺送林子方》與其他送別詩（如李白的《贈汪倫》）在表達(dá)方式和情感上有何不同。教師可以簡單介紹一兩首其他送別詩，讓學(xué)生體會不同詩人、不同情境下的送別之情。創(chuàng)意寫作：鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，以“我眼中的荷花"為題，寫一篇簡短的小短文或詩歌，要求運(yùn)用本課中學(xué)到的詞語和表達(dá)方式，如“碧”、“接天蓮葉"、“別樣紅”等，描繪自己想象中的荷花景象。學(xué)生行為：學(xué)生分組討論，分享自己的見解；隨后，在小組內(nèi)或全班范圍內(nèi)分享自己的創(chuàng)意寫作作品，互相評價和學(xué)習(xí)。設(shè)置意圖：

通過詩詞對比閱讀和創(chuàng)意寫作，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，提升他們的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作能力，同時進(jìn)一步鞏固本課所學(xué)的知識點(diǎn)。七、布置作業(yè)背誦古詩：要求學(xué)生回家后繼續(xù)背誦《曉出凈慈寺送林子方》，并嘗試在家長面前表演背誦，增加學(xué)習(xí)的趣味性和實踐性。書寫練習(xí)：除了課堂上練習(xí)過的生字外，再布置幾個與荷花相關(guān)的生字（如“荷"、“藕”、“蓮"等），要求學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，注意字形的規(guī)范和筆畫的準(zhǔn)確。課外閱讀：推薦學(xué)生閱讀一兩篇與荷花或送別相關(guān)的課外文章或詩歌，拓寬知識面，培養(yǎng)閱讀興趣。設(shè)置意圖：

通過多樣化的作業(yè)布置，鞏固課堂所學(xué)，同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。八、教師結(jié)束語“同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了《曉出凈慈寺送林子方》，不僅欣賞了美麗的荷花景象，還體會到了詩人送別朋友時的深情厚誼。希望你們在生活中也能像詩人一樣，用心去感受周圍的美好，用文字去記錄自己的情感和思考。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)另一首古詩，期待大家的精彩表現(xiàn)！”第二課時一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課教師行為：復(fù)習(xí)背誦：請幾位學(xué)生上臺背誦《曉出凈慈寺送林子方》，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并在心中默默跟背，以此作為課堂開始的熱身活動。導(dǎo)入話題：“上節(jié)課，我們一同走進(jìn)了楊萬里筆下的荷花世界，感受了那份‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’的壯麗。今天，我們將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這首詩，探討其中更深的意蘊(yùn)。"設(shè)置意圖：通過復(fù)習(xí)背誦，鞏固學(xué)生對古詩的記憶，同時自然過渡到新課的學(xué)習(xí)。二、深入研讀，品析詩句教師行為：詩句解析：選取詩中的關(guān)鍵句“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”，引導(dǎo)學(xué)生分析為何六月的西湖風(fēng)光獨(dú)特，并探討“畢竟"一詞在句中的妙用。情感挖掘：結(jié)合詩人的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩人在詩中寄托的情感，如對友人的不舍、對自然美景的熱愛等。藝術(shù)手法：介紹古詩中常見的藝術(shù)手法，如借景抒情、對比襯托等，并引導(dǎo)學(xué)生找出本詩中的相關(guān)例子，進(jìn)行賞析。學(xué)生行為：學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考教師提出的問題，并勇于發(fā)表自己的看法和見解。設(shè)置意圖：通過深入研讀和品析詩句，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，加深對古詩的理解和感悟。三、合作探究，拓展思維教師行為：分組討論：將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個與本課相關(guān)的主題（如“荷花文化”、“送別詩的多樣性"等）進(jìn)行合作探究，準(zhǔn)備小組匯報。匯報交流：各小組派代表上臺匯報探究成果，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并可以提出問題和建議。學(xué)生行為：學(xué)生積極參與小組討論，分工合作完成探究任務(wù)；在匯報交流中，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)。設(shè)置意圖：通過合作探究和匯報交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和口頭表達(dá)能力，同時拓寬他們的思維視野。四、總結(jié)回顧，鞏固提升教師行為：總結(jié)本課內(nèi)容：回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和收獲，強(qiáng)調(diào)古詩學(xué)習(xí)的重要性和方法。鞏固練習(xí)：設(shè)計一些與本課內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題（如填空、選擇、簡答等），讓學(xué)生在課堂上完成并進(jìn)行講解。學(xué)生行為：學(xué)生認(rèn)真聽講總結(jié)，積極參與鞏固練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。設(shè)置意圖：通過總結(jié)回顧和鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生梳理本課知識點(diǎn)，加深記憶和理解。五、布置作業(yè)完成練習(xí)冊相關(guān)習(xí)題：鞏固課堂所學(xué)知識點(diǎn)。預(yù)習(xí)新課：預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的古詩，了解詩人和背景信息。設(shè)置意圖：通過有針對性的作業(yè)布置，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。六、拓展提升教師行為：跨學(xué)科融合：為了讓學(xué)生更全面地理解荷花在中國文化中的地位，教師可以引入一些生物學(xué)知識，簡要介紹荷花的生長習(xí)性、生態(tài)價值以及荷花在中醫(yī)藥、美食等方面的應(yīng)用。同時，也可以展示一些古代文人墨客以荷花為題材的書畫作品，讓學(xué)生感受荷花在藝術(shù)領(lǐng)域的多樣表現(xiàn)。創(chuàng)意寫作延續(xù)：基于上一課時的“創(chuàng)意寫作”活動，教師可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求學(xué)生以“假如我是楊萬里"為題，寫一篇短文或詩歌，想象自己站在凈慈寺外，面對滿池荷花和即將離別的友人，寫下自己的所見所感。鼓勵學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯和表達(dá)方式，同時融入自己的想象和情感。學(xué)生行為：學(xué)生認(rèn)真聆聽教師的跨學(xué)科知識介紹，感受荷花文化的博大精深；積極參與創(chuàng)意寫作活動，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作屬于自己的作品。設(shè)置意圖：通過跨學(xué)科融合和創(chuàng)意寫作的延續(xù)，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和寫作能力，使古詩學(xué)習(xí)更加生動有趣。七、延伸作業(yè)深化閱讀：推薦學(xué)生閱讀幾篇與荷花或送別相關(guān)的經(jīng)典散文或現(xiàn)代詩歌，如朱自清的《荷塘月色》、席慕蓉的《蓮的心事》等，要求學(xué)生寫下讀后感，分享自己對荷花或送別主題的新認(rèn)識。家庭實踐：鼓勵學(xué)生利用周末時間，與家人一同前往附近的公園或荷塘邊，實地觀察荷花，并用手機(jī)或相機(jī)記錄下自己的所見所感?；氐郊抑泻?，嘗試用幾句話或一首小詩來