淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)法-淺談部編版語文的閱讀教學(xué)

淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)法:淺談部編版語文的閱讀教學(xué)注意課堂激趣，煥發(fā)課堂活力;閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量，有較豐富的積累，形成良好的感悟。大家創(chuàng)業(yè)網(wǎng)為大家?guī)淼臏\談?wù)Z文閱讀教學(xué)法:淺談部編版語文的閱讀教學(xué)，盼望能關(guān)心到大家!淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)法:淺談部編版語文的閱讀教學(xué)

新課程改革的很多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生氣和活力，閱讀課堂開頭走向自主、人文、活躍、開放。堅(jiān)冰打破，千帆競(jìng)發(fā)，這無疑是語文教學(xué)的一大進(jìn)步。但喧鬧的語文課堂的背后，我們也不容忽視幾個(gè)值得關(guān)注的問題，否則閱讀課就會(huì)偏離正確的軌道，發(fā)揮不了在語文教學(xué)中重要的作用。當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)學(xué)問學(xué)習(xí)的探究性和創(chuàng)新性，老師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的老師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，老師要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，老師采納怎樣的閱讀教學(xué)方法與同學(xué)獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是親密聯(lián)系的，由于每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由老師依據(jù)教材和同學(xué)的詳細(xì)狀況而定。因此，在新課程改革理念下閱讀課教學(xué)就要注意方法，達(dá)到閱讀、積累、提高寫作等多方面的效果。

一、愛好激發(fā)，注意激趣

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。'老師要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際和年齡特征、學(xué)問閱歷、力量水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使同學(xué)感到真實(shí)、新穎、好玩的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)同學(xué)的情感體驗(yàn)。

1.實(shí)體情境。老師充分利用實(shí)物指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行細(xì)致的觀看，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低班級(jí)語文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話，可讓同學(xué)觀看"云霧'這些自然現(xiàn)象，了解云霧的一些特點(diǎn);又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)同學(xué)到大自然中體驗(yàn)熟悉，使同學(xué)開闊視野，增長(zhǎng)學(xué)問，激發(fā)情趣。

2.語感情境。新課程理念下的老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境的

非常好方式。例如教學(xué)《白鷺》，當(dāng)白鷺的圖像消失在孩子眼前時(shí)，老師若以富有情感顏色的形象化的語言加以描繪："看，這是一只多么漂亮的白鷺，閃閃發(fā)光的雙眼，它雪白名貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!'同學(xué)聽了老師的描繪，則能充分感受白鷺的漂亮。老師通過這樣生動(dòng)形象的語言描述，能培育同學(xué)正確敏銳的語感，激發(fā)同學(xué)的思維和聯(lián)想，體會(huì)其情境。

3.想象情境。運(yùn)用集中思維的方法，啟發(fā)同學(xué)合抱負(fù)象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn)，讓同學(xué)真正"進(jìn)入角色'，強(qiáng)化感受，由"動(dòng)情'到"悟理'。如在教學(xué)《麻雀》中老麻雀救小麻雀時(shí)，通過課件展現(xiàn)，讓同學(xué)想象小麻雀遇到了什么危急，激活同學(xué)的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地地為小麻雀著想，為老麻雀著想。情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，使得整堂課同學(xué)始終能以飽滿的心情參加學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

二、強(qiáng)化基礎(chǔ)，注意積累

古語說得好：九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下。學(xué)習(xí)語文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。培育良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)"積累'。語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。在閱讀教學(xué)中，老師要重視引導(dǎo)同學(xué)隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷，培育語感，養(yǎng)成習(xí)慣。教材中引導(dǎo)積累語言一靠背誦，二靠抄寫。老師應(yīng)通過溝通、檢查使之落實(shí)，從而引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)積累，培育愛好，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。在這方面，許多語文老師都有一些好方法，效果很不錯(cuò)。因此，老師在指導(dǎo)同學(xué)閱讀文本時(shí)肯定要關(guān)注同學(xué)字詞句的理解與積累，肯定要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，也肯定要關(guān)注文章、文學(xué)常識(shí)的積累。

三、巧用評(píng)價(jià)，激活課堂

新理念下的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式正逐步由單一的老師評(píng)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，也就是既有老師對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，又有同學(xué)對(duì)老師的評(píng)價(jià)，同學(xué)的相互評(píng)價(jià)和同學(xué)的自我評(píng)價(jià)。老師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活同學(xué)的心情，制造一種奇妙的語境，讓課堂評(píng)價(jià)語言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的同學(xué)都能得到學(xué)習(xí)勝利的滿意，都能提高學(xué)習(xí)的愛好，都能更樂觀主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師在一次公開課上不經(jīng)意地讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)地說："你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。'話音未落，聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱鬧的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的同學(xué)，更是送給對(duì)同學(xué)進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣布滿愛意的課堂中，同學(xué)呈現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡快。

四、開展合作學(xué)習(xí)，提高閱讀力量

由讀到寫是同學(xué)閱讀力量的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀角度考慮的。從低班級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中班級(jí)的寫片段，再到高班級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、大事等寫詳細(xì)，這并不是一日之功，需要語文老師急躁地、持之以恒地教給同學(xué)閱讀方法，培育他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手、勤于練筆的習(xí)慣，漸漸培育他們寫作的愛好。愛好是最好的老師，有了愛好，同學(xué)會(huì)樂觀主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，因此，愛好的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要老師仔細(xì)鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕獲契機(jī)，依據(jù)同學(xué)特點(diǎn)，敏捷變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，并把同學(xué)引入情景，從而使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，激發(fā)求知欲，吸引同學(xué)主動(dòng)地探究延長(zhǎng)。

1.引導(dǎo)同學(xué)有創(chuàng)意、多角度地體驗(yàn)性朗讀，樹立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀。學(xué)校語文教材在編排上，給同學(xué)閱讀的情感開拓了一個(gè)寬闊的園地在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了同學(xué)的閱讀愛好;在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必需經(jīng)過同學(xué)反復(fù)朗讀、吟誦、想象才能理解和感受。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為同學(xué)的情感進(jìn)展創(chuàng)設(shè)情境，敬重并鼓舞他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們樂觀地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.引導(dǎo)同學(xué)充分想象，豐富體驗(yàn)，樹立拓展性閱讀教學(xué)觀?！缎抡n標(biāo)》指出："語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。'因而，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中把握運(yùn)用語文的規(guī)律，豐富語言的積累，培育語感，進(jìn)展思維。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，在"大語文'教育觀下，閱讀教學(xué)要立足于課本但絕不能禁錮于課本。所以，老師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)樹立拓展性閱讀教學(xué)觀，加速同學(xué)的拓展閱讀，快速有效地?cái)U(kuò)高校生的閱讀量，使同學(xué)的人文底蘊(yùn)加寬加厚。

3.增加小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，樹立制造性閱讀教學(xué)觀?！缎抡n標(biāo)》明確提出，要"樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式'。合作學(xué)習(xí)是指"同學(xué)在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)'。新課程樂觀提倡的三種學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師"一言堂'、同學(xué)以"個(gè)體學(xué)習(xí)'為主的模式。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息溝通，有利于同學(xué)主動(dòng)性和制造性的進(jìn)展。對(duì)于培育同學(xué)良好的合作品質(zhì)，提高人際交往力量有著重要的作用，有利于同學(xué)人格和心理的健康成長(zhǎng)。

五、把學(xué)法指導(dǎo)引入閱讀教學(xué)之中

素養(yǎng)教育的又一個(gè)重要特征就是進(jìn)展性和基礎(chǔ)性，為同學(xué)今后的人生和步入社會(huì)的進(jìn)展打下基礎(chǔ)的基本素養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織的《學(xué)會(huì)生存》一書中指出："將來的文盲不再是毫不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。'這句話啟迪我們，閱讀教學(xué)改革必需重視"怎樣學(xué)'，教學(xué)過程不僅是傳授學(xué)問、技能的過程，還是教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)的過程。教法和學(xué)法必需同步，相互協(xié)調(diào)，使同學(xué)不僅"學(xué)會(huì)'更要"會(huì)學(xué)'，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高同學(xué)素養(yǎng)。詳細(xì)在閱讀教學(xué)中，老師必需重視學(xué)習(xí)方法的示范，學(xué)習(xí)過程的教導(dǎo)，學(xué)習(xí)規(guī)律的揭示，學(xué)習(xí)力量的培育。

閱讀教學(xué)，是以學(xué)習(xí)民族語文、繼承民族文化為己任的語文教學(xué)，千百年來，一代又一代的教育家為此嘔心瀝血，如"讀書百遍，其義自見'、"讀書破萬卷，下筆如有神'等，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)要激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好，指導(dǎo)他們把握基本的語文學(xué)習(xí)方法，鼓舞他們采納適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)力量，這正體現(xiàn)了推陳出新的辯證思想。因此，在新的歷史時(shí)期，閱讀教學(xué)方法的設(shè)計(jì)既要繼承語文教學(xué)中一些經(jīng)典的教學(xué)方法，又要在此基礎(chǔ)上不斷探究、創(chuàng)新，不斷豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，這樣才能全面提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)法:淺談部編版語文的閱讀教學(xué)

七班級(jí)同學(xué)剛升入學(xué)校，在語文閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。本文從三個(gè)方面對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了探討：閱讀教學(xué)的"主旋律'――朗讀;閱讀教學(xué)的"敲門磚'――質(zhì)疑;搭建閱讀教學(xué)的"領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)'――創(chuàng)新。

當(dāng)聽到同行埋怨，七班級(jí)語文很難教，特殊是我們這里的同學(xué)，家庭缺少文化氛圍，在學(xué)校沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀面很狹窄，從而造成他們文學(xué)感悟力量低下，理解不深化。在閱讀教學(xué)上，他們很難走進(jìn)文學(xué)作品，更不要說理解文章的思想內(nèi)涵了。過去我也有同感，然而近一年我在教學(xué)實(shí)踐中從課堂上認(rèn)真摸索，獲得了有益的啟示，現(xiàn)就閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在課堂教學(xué)中培育同學(xué)的閱讀愛好

依據(jù)同學(xué)年齡特征激發(fā)他們的求知欲望。

1.七班級(jí)同學(xué)年齡偏低。布滿奇怪???心，有劇烈的求知欲望，語文課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，他們的思索、發(fā)言樂觀，甚至無所顧忌，所謂"童言無忌'即指這個(gè)意思。他們敢于把自己內(nèi)心最真實(shí)的感受直接表達(dá)出來，而并不擔(dān)憂別人的反應(yīng)，這一點(diǎn)特別珍貴。老師要擅長(zhǎng)利用課堂溝通培育同學(xué)共性化的閱讀體驗(yàn)，為同學(xué)搭建說話平臺(tái)，關(guān)心同學(xué)學(xué)會(huì)與文本溝通，拉近同學(xué)與的生活距離，滿意同學(xué)的各種提問，實(shí)現(xiàn)同學(xué)與文本之間的溝通。在選擇閱讀材料時(shí)，要選擇那些同學(xué)感愛好的、描述生動(dòng)形象的、故事漂亮奇幻的、語言美麗凝煉的閱讀材料，供同學(xué)閱讀、溝通、體驗(yàn)，才能滿意他們的年齡特征和求知的欲望。語文教材要充分利用，課外書目推舉也要適時(shí)跟進(jìn)，只要適合同學(xué)的年齡特征、求知的欲望、閱讀的愛好，都讓他們作閱讀體驗(yàn)。

可是，究竟七班級(jí)同學(xué)受年齡限制，缺乏豐富的閱讀閱歷，因此教學(xué)時(shí)老師要擅長(zhǎng)立足同學(xué)，為他們"尋點(diǎn)搭橋'，以制造同學(xué)與文本結(jié)合的最佳路徑，關(guān)心他們走進(jìn)文本。所謂"尋點(diǎn)搭橋'，簡(jiǎn)而言之，就是在語文閱讀教學(xué)中，老師要了解同學(xué)對(duì)文本理解的實(shí)際需求，查找一個(gè)最佳突破點(diǎn)，在同學(xué)與文本之間搭建一座心靈之橋，使同學(xué)能夠體悟文本的內(nèi)涵。那么，怎樣搭建好這座心靈之橋呢?

老師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的學(xué)問傳授者的角色，做一個(gè)引導(dǎo)者，引領(lǐng)同學(xué)主動(dòng)探究新的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建新的學(xué)問。

2.讓同學(xué)帶著"問題'走進(jìn)課堂，帶著"問題'走出課堂。

課前同學(xué)預(yù)習(xí)產(chǎn)生的問題是同學(xué)思索留下的痕跡，應(yīng)當(dāng)鼓舞同學(xué)對(duì)課文質(zhì)疑，這樣在一堂課上同學(xué)就能找到自己的愛好點(diǎn)。另外，語文課堂容量比較大，學(xué)問點(diǎn)比較散，因而很少有同學(xué)一堂課下來全部都懂，所以老師應(yīng)當(dāng)鼓舞同學(xué)多提問，敬重同學(xué)的內(nèi)心體會(huì)，包括課堂上隨時(shí)提出的問題以及課后所提的問題。

3.老師要關(guān)注"問題'

(1)關(guān)注問題的設(shè)計(jì)

①問題的設(shè)計(jì)首先應(yīng)具有明確性。老師首先自己要吃透文本，輕松自如地駕馭文本。應(yīng)具有"給同學(xué)一碗水，自己則要預(yù)備一桶水'的意識(shí)，多方查找搜集資料，要有自己的閱讀體驗(yàn)，深化自己的閱讀理解，這樣老師駕馭課堂才會(huì)游刃有余。老師在同學(xué)面前要樹立一個(gè)閱讀榜樣，讓同學(xué)意識(shí)到，真正的閱讀是心靈的探究和體悟，閱讀過程就是一個(gè)探究過程。"尋點(diǎn)搭橋'老師為先。所以老師在使用語文教學(xué)語言時(shí)應(yīng)當(dāng)規(guī)范明確而不能模棱兩可，否則會(huì)使同學(xué)不知所措。

②問題的設(shè)計(jì)應(yīng)講究層次性，力爭(zhēng)讓每一位同學(xué)都能從語文閱讀課中體會(huì)出勝利的樂趣;否則問題過于簡(jiǎn)潔會(huì)使理解力量高的同學(xué)感到索然無味，問題難度大會(huì)使理解力量低的同學(xué)感到高不行攀。

(2)關(guān)注問題的消失

同學(xué)在課堂上會(huì)就自己所遇到的問題提出自己的看法，此時(shí)老師應(yīng)對(duì)這種做法表示確定，同時(shí)急躁引導(dǎo)賜予解答。

(3)關(guān)注問題的思索

無論是同學(xué)的問題或老師的問題，同學(xué)大腦的思索都有一個(gè)過程，閱讀教學(xué)還要擅長(zhǎng)培育發(fā)揮同學(xué)的想象力量，在聯(lián)想和想象中關(guān)心同學(xué)深化文本。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)在理解文本景、情、趣、理的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與再造想象。好的作品往往以富有詩(shī)情畫意的景、情、趣、理來打動(dòng)讀者，文本的景、情、趣、理當(dāng)然是通過語言文字的塑造來呈現(xiàn)的，同學(xué)感悟時(shí)，是一個(gè)由語言文字轉(zhuǎn)化為形象思維的變化過程，進(jìn)而再產(chǎn)生聯(lián)想制造新的思想熟悉。只要我們從同學(xué)動(dòng)身，依據(jù)七班級(jí)同學(xué)學(xué)情特點(diǎn)，在教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)的想象力，就可以大大提高同學(xué)閱讀力量和制造力量。因而老師應(yīng)賜予充分的時(shí)間讓同學(xué)思索，留意對(duì)同學(xué)察言觀色，切忌草草收尾，流于形式，否則同學(xué)會(huì)對(duì)自己的思索力量產(chǎn)生懷疑。

(4)關(guān)注問題的回答

同學(xué)對(duì)問題的理解，只要言之有理老師都應(yīng)賜予確定、褒揚(yáng)，而不應(yīng)局限于書本答案。同時(shí)老師的評(píng)價(jià)語言，應(yīng)當(dāng)豐富而不應(yīng)單調(diào)枯燥，比如應(yīng)避開總是一而再、再而三地用"好'或"不錯(cuò)'。準(zhǔn)時(shí)性的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)同學(xué)思維的靈敏和敏捷，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。

(5)關(guān)注問題的解決，師生溝通，找準(zhǔn)癥結(jié)。

每上完一堂課，我總是利用課余時(shí)間與同學(xué)溝通一下，多聽聽同學(xué)的想法和看法，勝于自己想半天。同學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都在用自己的眼睛和心靈觀看和思索著老師，他們中的不少人尤其是那些"學(xué)困生'，對(duì)老師經(jīng)常抱一種敬而遠(yuǎn)之的簡(jiǎn)單心態(tài)，遇到困難，無法解決時(shí)又不敢說，生怕招來稱贊。我在與他們進(jìn)行課余談心之后，總能聽到他們內(nèi)心的一些真實(shí)想法："老師，再講慢一點(diǎn)，我會(huì)進(jìn)步的。'"我自己做出了那道題。'"我認(rèn)為與這節(jié)課有關(guān)的還有這么幾個(gè)問題。'同學(xué)的話似春風(fēng)拂面，使我時(shí)時(shí)感受到為人師的喜悅;似警鐘時(shí)時(shí)敲打著我，告知我找準(zhǔn)癥結(jié)趕快彌補(bǔ)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的溝通，我感悟和收集到了同學(xué)身上存在的思想意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)問技能等方面的問題。

二、利用評(píng)分藝術(shù)增加同學(xué)的自信念

同學(xué)的理解水平不行能達(dá)到老師的思索水平，因而在批改閱讀理解題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)同學(xué)的答案不苛求，只要同學(xué)言之有理就應(yīng)賜予充分確定，這樣同學(xué)接到批改后的習(xí)題時(shí)才會(huì)有種滿意感，而不應(yīng)拘泥答案或者把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給同學(xué)，這都是沒有給同學(xué)應(yīng)有的敬重。對(duì)同學(xué)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，不但能夠減輕同學(xué)的壓抑感，而且還能增加同學(xué)的自信念，使同學(xué)的樂觀性倍增，使課堂氣氛活躍，師生情感和諧，同學(xué)在輕松開心的環(huán)境中學(xué)到學(xué)問。

花開有聲，芳香四溢。面對(duì)七班級(jí)的語文教學(xué)，或許你曾經(jīng)迷茫而無助，但只要你深化課堂，立足同學(xué)，認(rèn)真傾聽，你會(huì)發(fā)覺，那里花開有聲，你會(huì)發(fā)覺每個(gè)同學(xué)都是一朵含苞欲放的花蕾，都是一塊等待雕琢的璞玉，他們的純真、熱忱、奇怪???且渴求學(xué)問，會(huì)讓我們的語文閱讀教學(xué)，走出迷霧，柳暗花明。

淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)法:淺談部編版語文的閱讀教學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出了明確的目標(biāo):"具有獨(dú)立閱讀的力量,注意情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,進(jìn)展共性,豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。'然而,端詳我們目前的閱讀教學(xué),還存在著不少的問題。其中,同學(xué)閱讀量的嚴(yán)峻不足是普遍存在的問題之一,因此,做好語文閱讀教學(xué)的課外延長(zhǎng)迫在眉睫。

一、合理選取閱讀材料

心理學(xué)家布魯納提出:"學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的愛好',高效率的閱讀教學(xué),首先得力于為同學(xué)所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。形式多樣、難易適中、富好玩味的閱讀材料,能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積級(jí)性,從而自覺地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體會(huì)和觀賞,得到學(xué)問的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。在課外延長(zhǎng)閱讀過程中,作為閱讀主導(dǎo)者的老師應(yīng)關(guān)心同學(xué)做好選材工作,依據(jù)現(xiàn)代同學(xué)的心理特點(diǎn)材料選文要有典范性,文質(zhì)兼美,富有內(nèi)涵和時(shí)代氣息,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣,難易適度,適合同學(xué)閱讀。

二、要留意同學(xué)閱讀心理的共性差異

一個(gè)人的閱讀力量與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的愛好愛好等因素有直接關(guān)系,由于年齡、閱歷、學(xué)問、力量的不同,閱讀理解上也會(huì)產(chǎn)生差異性。黑格爾曾形象地表述這種狀況:"正像一句