網絡環(huán)境下學生主動探究學習習慣的研究

PAGEPAGE4“網絡環(huán)境下學生主動探究學習習慣的研究”課題研究報告課題摘要網絡環(huán)境下“雙主”的出現順應學生思維發(fā)展需求，學生與老師之間通過網絡進行協(xié)調，師生都能找到最適合自己的方式，就是在運用網絡優(yōu)勢的前提下，學生在教師指導與支持下，借助網絡上的海量資源，圍繞課堂主題以科學研究的方法探索問題，網絡環(huán)境下互動教學可以很好地培養(yǎng)學生良好的思維品質，主要培養(yǎng)敏捷性思維能力、深刻思維能力、整體性思維能力、創(chuàng)造性思維能力。關鍵詞信息技術主動學習習慣一、課題的提出（一）研究背景隨著科學技術的全面進步和現代化生產的飛速發(fā)展，我們已進入了知識急劇增長、技能不斷更新的時代。人們越來越深刻地認識到，處于知識爆炸的時代，一個人掌握科學的學習方法要比占有知識本身更為重要、更有價值。因此，引導中學生主動學習和主動發(fā)展是中學教育教學的重要任務。此外，許多課程所用教材都增加了教學方法方面的內容，卻缺乏一門課程對學習方法作專門的研究，這不能不說是一大缺陷。我們必須清醒地認識到：首先要會學，然后才能善學。（二）理論基礎在研究兒童認知發(fā)展基礎上產生的建構主義,不僅形成了全新的學習理論,也正在形成全新的教學理論。(1)建構主義學習理論認為,知識不僅僅是通過教師傳授獲得的,而是學習者在一定的情景即社會文化背景下,借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。(2)建構主義學習理論認為:"情境,協(xié)作,會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素"。(3)建構主義提倡在教師指導下,以學習者為中心的學習,也就是說,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用。學習是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被接受者和被灌輸的對象。由此可知,互動式的新型教學模式實際上就是建立在建構主義理論基礎上的一種教學模式,它以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者,指導者,幫助者和促進者的作用,利用情境,協(xié)作,會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性,積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。（三）技術基礎在建構主義提倡的新型教學模式中,有一個環(huán)節(jié)相當重要,那就是"情境的創(chuàng)設"。也就是說,教師作為教學活動的組織者,必須為學習者的主動學習提供合適的環(huán)境,必要的設備條件和多方面的信息資源。那么,在計算機應用的教學中,是否具備這一切呢答案無疑是肯定的。在現代教育技術尤其是計算機網絡技術迅速發(fā)展的今天,教學情境的創(chuàng)設已不再是難事,例如,在Windowsxp和Office2003的教學中,我們都可以在多媒體電子教室進行,教師利用局域網的服務器和因特網向學生提供各種教學資源,學生采取自主或協(xié)作的方式學習,遇到疑難問題可及時向教師請教,以求得到解決。二、研究內容（一）研究的原則1、科學性原則?？茖W性是一切實驗研究工作的基礎。開展網絡環(huán)境下培養(yǎng)學生主動探究學習習慣，參與人員必須以豐富的知識和科學的理論為指導，克服形式主義，扎扎實實以科學態(tài)度和方法對待實驗過程中所遇到的問題，確保實驗研究成果經得起科學驗證。2、主體性原則。要求充分認識學生的主體地位和智力潛力，遵循學生的生理、心理特點及其規(guī)律，努力培養(yǎng)自主學習能力。教師要轉變教育思想，充分地相信學生，充分發(fā)揮學生的積極主動性，調動內在的發(fā)展?jié)摿Γ閷W生創(chuàng)造網絡環(huán)境下寬松的學習環(huán)境，使學生生動活潑地主動發(fā)展。3、靈活性原則。在課題方案實施的過程中，常常會出現一些難以預計的情況，因此在系統(tǒng)執(zhí)行過程中，根據實施結果，隨時修正課題實施方案。（二）研究的目標以科學研究的方法探索問題，網絡環(huán)境下互動教學可以很好地培養(yǎng)學生良好的思維品質。1、主動學習--具體指主動預習與及時復習的習慣。目標是逐步提高學生的學習（一）課題促進了學生的發(fā)展。1.學生能力的發(fā)展。學生對網絡環(huán)境學習興趣與意識的調查我們每個年級中選出100人進行調查。表一前測、中測、后測結果對比項目前測選項人數百分比中測選項人數百分比后測選項人數百分比對課外知識感興趣51385.5%53989.8%57195.1%最喜歡的學習方式是電腦49883%53388.9%58998%最有效的學習方式是電腦46978.16%57796.1%58497.2%喜歡上網49877.17%53388.9%56994.83%上網目的玩游戲23639.33%35959.5%37762.8%主動探究學習10918.17%30250.33%49382.11%完成作業(yè)14123.5%26644.4%29449%上網聊天11419%8414%9716%在前測中學生喜歡上網的77.17%，喜歡電腦這一學習方式的83%，利用電腦主動學習的18.17%，完成作業(yè)的23.5%，通過前測我們了解到學生雖然對信息技術環(huán)境下的學習有著濃厚的興趣，但對如何利用豐富的信息資源和工具進行主動探究學習，卻存在模糊認識。在調查中學生喜歡上網的人數由原來的77.17%上升到94.83%，喜歡電腦這一學習方式的由原來的78.16%上升到88.9%，利用電腦主動學習的由原來的18.17%上升到82.11%。②閱讀、寫作綜合能力的調查為了了解學生形成主動學習習慣的效果，對七年級網絡實驗班與非網絡實驗班的學生進行的閱讀能力和寫作能力的調查。表二閱讀統(tǒng)計檢驗結果閱讀能力檢驗閱讀能力檢測從閱讀能力的t檢驗結果來看，網絡班和非網絡班存在顯著性差異，網絡班的閱讀能力明顯好于非網絡班。表三寫作統(tǒng)計檢驗結果統(tǒng)計結果分析：我們從中發(fā)現，網絡班閱讀能力平均是78.62,非網絡班閱讀能力平均是72.6，表面上看差距好像并不特別明顯，但在寫作的統(tǒng)計中我們看到網絡班寫作能力平均時：85.59，平均字數是281，非網絡班寫作能力平均為66.19，平均字數是182。從數據的統(tǒng)計分析，網絡班的綜合能力明顯好于非網絡班。③問題能力的研究調查為了對課題做進一步的探索，我們對學生利用網絡善于質疑的習慣進行了研究。以下是八年級網絡班與非網絡班在30分鐘內針對同一篇文章的問題能力的調查統(tǒng)計：表四問題能力統(tǒng)計檢驗結果（橫向對比）實驗班善于提問題會提問題有價值的問題（數量）（數量）（數量）網絡班45人550個475個364個非網絡班45人442個221個159個以下是網絡班、非網絡班在30分鐘內針對同一篇文章的問題能力的調查統(tǒng)計：表五問題能力統(tǒng)計檢驗結果（縱向對比）實驗班善于提問題會提問題有價值的問題（數量）（數量）（數量）網絡班45人550個475個304個非網絡班45人496個404個257個統(tǒng)計結果分析：從統(tǒng)計結果來看，（橫向比較）網絡實驗班共提問題550個，非網絡實驗班442個，在善于提問題中似乎不是特別大的懸殊，但在所提問題的有效性、價值性來看，網絡實驗班提出的有效問題475個，有價值的問題304個，非網絡實驗班提出的有效問題221個有價值的問題159個，差距明顯。（縱向比較）高一年級非網絡實驗班提出的問題時496個，有效問題404個，有價值的問題257個，依舊有一定的差距。④學生合作交流能力的調查為了進一步檢驗課題研究的有關與他人合作、交流的習慣，學校針對協(xié)作學習中的3個小組進行了調研：表六學習小組實驗前后對比統(tǒng)計表（參與調查人數20人）5555％209交流合作35％1912主動溝通55％209互通電郵60％208發(fā)表回復60％208發(fā)表文章60％208上傳資料55％187分析資料50％2010收集資料35％2013自由上網提高比例實驗后實驗前項目從結果來看，學生在網絡環(huán)境下的自主學習，開闊了視野，提高了自主學習的能力。具體表現為：對學習有興趣，會選擇學習內容，會與他人合作與分享，會自主查閱、搜索資料，并學會對自主學習結果進行上傳，聆聽他人的意見，主動與他人溝通交流等等。五、深化研究的問題與思考第一，利用現代教育技術充分調動學生的積極性和主動性，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，為實驗創(chuàng)造良好的氛圍，為教法改革提供了素材和依據，為學法的不斷改進奠定了基礎。因此，發(fā)揮學生的主體作用是實驗成功的關鍵。第二，實驗教師要認真學習，刻苦鉆研，努力探索，一心撲在教學上，不斷提高自身的教育理論水平、專業(yè)知識水平和實際教學能力，充分發(fā)揮教師的主導作用，使實驗達到預期的目的。因此，提高教師素質是實驗成功的前提。第三，領導的重視是實驗取得成功的關鍵。要解決實驗中的具體問題，要舍得人力和財力投入以保證實驗的順利進行。第四，實驗研究必須堅持群眾性原則，調動一切可以調動的力量，要形成合力。第五