【部編版小學語文低年級寫話教學策略3700字】

部編版小學語文低年級寫話教學策略目錄TOC\o"1-2"\h\u8246部編版小學語文低年級寫話教學策略 17400一、概述 125832二、以教材為基礎(chǔ)，嘗試仿寫 110258三、借助課文插圖，進行訓練 219647四、整合課本模塊，展開教學 35414五、依托古詩想象，化詩為文 421976參考文獻： 4摘要：寫作在小學語文教學中始終占據(jù)著重要地位，寫話教學更是培養(yǎng)低年級小學生寫作能力的關(guān)鍵教育元素。教師應抓住“低年級”這一特殊的時期，以部編版小學語文教材為支撐，促進學生寫話能力的發(fā)展。教師可采取仿寫，續(xù)寫課文的方式，還可結(jié)合課文插圖設(shè)想寫話，口語交際與寫話有機結(jié)合的策略，指導學生從多個角度寫話，讓低年級語文教學為學生學好語文打好扎實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：部編版；小學語文；寫話教學一、概述寫話是當學生看了一幅圖或者一段文字之后，心中就有了確切的表達的知傾向，再通過有組織的語言和確切的詞語來表達圖或文字的內(nèi)容的深層意義。在小學低年級強化看圖寫話學習和練習有助于學生理解和表達能力的發(fā)展，更為小學中高段語文學習和作文寫作打好扎實基礎(chǔ)。興趣是推動學生學習最大的力量，而促進學生看圖寫話能力的一個主要途徑便是培養(yǎng)他們對看圖寫話產(chǎn)生興趣，掌握寫話的方法，而這些也是我們作為語文教師所需要引導學生們?nèi)プ龅?。二、以教材為基礎(chǔ)，嘗試仿寫根據(jù)小學生語言學習的規(guī)律，語言是持續(xù)的模仿過程，最終能夠形成自我表達。在小學中較低的年級具有更好的模仿能力，部編版教材許多內(nèi)容非常適合低年級兒童模仿。我們可以使用書上的文本讓學生模仿和練習寫話，或讓學生進行續(xù)寫，讓學生按照文章的內(nèi)容，想象情節(jié)并繼續(xù)寫出完整的文章。1、仿在修辭手法處。如在教學《植物媽媽有辦法》時，先讓學生感受擬人的修辭手法，把植物和種子分別當作“媽媽”和“孩子”來寫。再體會課文運用的比喻的修辭手法，把蒲公英的容貌和蒼耳的外皮分別比作“降落傘”和“帶刺的鎧甲”。設(shè)計這樣的寫話任務(wù)：從《植物媽媽有辦法》中，我們了解到了神奇的植物種子傳播的方式，在課文中，這些植物通過作者擬人的手法都擁有了生命，那我們也拿起我們的筆，模仿第2、3、4小節(jié)的格式寫一寫，運用擬人的修辭手法讓你了解的植物也擁有生命，寫一寫它傳播種子的方式吧！2、根據(jù)不同內(nèi)容仿寫?！饵S山奇石》這篇課文介紹了黃山上不同奇形怪狀的石頭，有“仙桃石”、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等等，作者對于這些石頭的介紹十分出彩，讓讀者讀起來甚至可以聯(lián)想到石頭的樣子，作者對于不同的石頭，描寫手法也都不一樣。比如在第二段中，作者就從三個方面來描寫“仙桃石”的神奇之處，從外形、來源以及位置做了不同的介紹。低年段學生在寫話寫作時，也可以去模仿這種比較好的課文，學習這種不同形式的寫作手法。然后，讓學生介紹奇石的時候也學習這種寫法。3、根據(jù)特點仿寫。在部編版二年級的教材中，可以仿寫的課文很多，如《拍手歌》圍繞“保護動物”主題，讓學生抓住動物特點進行仿寫。學習《樹之歌》，讓孩子從樹枝、樹葉的形狀、顏色，花開時的樣子、香味，以及樹木的習性等方面進行介紹樹木，讓孩子抓住樹木特點進行仿寫。仿寫可以讓學生不再無話可說、信馬由韁，更能學習模仿教材中作者經(jīng)典的寫作方法。三、借助課文插圖，進行訓練生動活潑的插圖是中國小學語文教材的一個重要部分，可以清楚而直白地顯示文字的內(nèi)容。在教學時，教師使用插圖教學讓學生能夠仔細觀察圖像內(nèi)容，閱讀圖像，并通過圖像學習文字，這不僅可以提高學生理解課文的效率，培養(yǎng)學生理解文字的能力，而且也培養(yǎng)學生看圖寫話的能力。如《小蝌蚪找媽媽》中的插圖展現(xiàn)了小蝌蚪變成青蛙的過程，教師可以從旁提醒孩子們注意小蝌蚪外貌的變化，引導學生觀察蝌蚪的特征:大頭，灰色的身軀，長尾巴，在跟鯉魚媽媽說話時觀察到蝌蚪的形狀:后腿長，尾巴短。然后，學生注意到當小蝌蚪與烏龜阿姨相遇時會發(fā)生的變化:增加了兩條腿，身體變成淺綠色。最后，寫到當小蝌蚪看到媽媽青蛙時，小青蛙發(fā)生了很大的變化:失去了尾巴、綠色的衣服、白色的肚子和鼓鼓的眼睛。再讓孩子結(jié)合課文內(nèi)容更系統(tǒng)、完整地描述整個變化過程。讓學生圖文對照的學習課文，能夠加深他們的理解能力和觀察能力，這樣在進行類似的看圖寫話時就不會感到發(fā)憷。教師可以設(shè)計這樣的寫話任務(wù)：能按照時間先后順序?qū)懬宄◎蝌降某砷L過程。學習課文語言，熟練地運用動詞把畫面寫生動。為了讓孩子寫的時候用詞準確生動，教師可以給孩子們提供一些詞語，如使用表示時間的詞語：“過了幾天、不知什么時候”等，使敘述有條理；“蹲、鼓、跳”等動詞；“大大的腦袋、長長的尾巴、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”等形容用語，讓學生能夠有條理地，準確使用語言，把小蝌蚪變成青蛙的過程寫清楚、寫生動。四、整合課本模塊，展開教學口語交際和寫話都是書本用來與學生互相交流的形式。兩者都要求學生寫自己心中的真實話。而“言為心聲”，學生只有心中想到了，才能夠說出來。如果學生不能夠完整地用語言表達出某一件事或者某一個人，那么人與事也是不可以完美地流淌在學生的筆尖。因此，把口語交際與寫話訓練進行有效的整合，是提升學生口語交際水平與寫話水平的重要策略之一。如何嘗試讓學生的口語表達轉(zhuǎn)化為書面語言，我們可以借鑒教材中的口語交際部分，展開教學。如二年級上冊第三單元口語交際是“做手工”，可以向?qū)W生詢問是否喜歡手工，有沒有做過手工，可以讓做過的同學把手工品帶到學校，告訴同學們手工作品是什么，是怎么完成的，讓學生按照順序說一說自己制作玩具的工程。教師出示一個陀螺（或者其他學生感興趣的東西）和相關(guān)句子：我有很多玩具，其中我最喜歡的是——。這個陀螺的身子——。它的底部是——。學生根據(jù)這個句子說一說，學生說了后，再讓他們寫下來。二年級上冊的第六單元看圖講故事，是選自《父與子》這本漫畫書的插圖，學生很喜歡看幽默的漫畫，也很容易明白圖片的內(nèi)容。根據(jù)教材的要求教師指導學生按順序講清楚圖意，再想象最后一幅圖會是什么內(nèi)容，讓學生說一說。在進行口語交際課后，讓學生把看圖說話的故事內(nèi)容用一段通順完整的話寫下來。二上的語文園地七的寫話，也是配上了一幅有趣的插圖。先讓學生仔細看圖，師生之間進行交流對話：1、小老鼠正在干什么？2.電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？3.小老鼠嚇得接下來會怎么樣呢？引導學生們說，教師再讓學生把說的內(nèi)容寫下來。可以適當提供一些好的詞語。將口頭交流、閱讀照片和書寫文字結(jié)合起來，不僅提高了學生對文字學習的興趣，而且也減少了寫話的難度，使學生愛上寫話。五、依托古詩想象，化詩為文古詩語言凝練，短短的文字藏著很豐富的內(nèi)容。教師可以抓住古詩里面的情節(jié)進行補白，具體想象詩歌的畫面，讓學生用文字描述具體內(nèi)容。將古詩與寫話相結(jié)合，讓學生將古詩改成現(xiàn)代文，學生既學會了古詩，又提高了寫話能力。例如二年級上冊古詩《望廬山瀑布》教師可以先講解古詩的意思，然后再讓學生展開想象，化詩為文。學生想象寫到：詩人李白來到江西九江廬山，對瀑布壯觀而宏偉的景象印象深刻。在陽光下，紫云從香爐峰升起。從遠處看，一個瀑布從一個綠色的山崖上一瀉而下，就像懸在山上前的百煉布。瀑布直接從一個非常高的山上墜瀉而下，使人們相信銀河系是從九天傾瀉下來的。學生就可以根據(jù)一首詩想象一個唯美的畫面，然后通過自己的話將想象的畫面記錄下來，有利于學生鍛煉寫話能力。二年級下冊杜甫的《絕句》畫面感也很強烈，詩歌抓住了黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船等景物，描繪了成都草堂明媚的春色。教學時借助課文插圖，讓學生一邊吟誦一邊想象畫面，然后描述腦海中想象出的畫面。有的孩子會說：“我似乎看到溫暖而和煦的陽光，春天里美麗的自然景觀。”一些孩子說:“春天的風吹起，花朵和植物的氣味，冰川和雪融化，土壤變得潮濕和柔軟。燕子飛到屋檐上筑巢，在溫暖的沙丘上有兩只鴛鴦依偎在一起?！比绻麑W生可以根據(jù)詩句想象一些唯美的畫面，并根據(jù)自己想象的畫面，將畫面描寫出來，這將成為一個美妙的寫話過程。教師可以在最后進行總結(jié)性的鼓勵的語言：“每個人都說的很棒”等等，鼓勵學生的寫話自信心。利用古人凝練的語句，讓學生們用現(xiàn)代的語言表達，把對于景色的描寫能力轉(zhuǎn)移到寫話上，不僅能夠?qū)W習古人遣詞造句的意境，還能讓學生化為己用強化自身寫話能力。教師必須充分利用教學材料，簡而言之，在低年級的寫話教學中，教師必須挖掘語文教科書中的寫話培訓點，擴大學生寫作渠道，引導學生從多個角度寫作，激發(fā)學生的想象力，發(fā)揮學生的文字潛力，以發(fā)展學生的語言能力，提高學生寫話能力。參考文獻：[1]丁苗.小學語文低段寫話教學策略探究——以部編教材二年級下冊《語文園地四——寫話》為例[J].成功,2021(6):2.[2]鄭蕊.部編版小學語文低段寫話教學路徑探究——基于部編版語文二年級寫話實踐探究[J].2021.[3]農(nóng)紹康.小學低年級語文識字教學策略[J].學生電腦,2021(000-002).[4]吳穎妍.小學語文低段寫話教學的有效策略——以部編本二年級寫話教學為例[J].2020.[5]饒宇暉.小學語文部編本教材寫話教學策略淺談[J].下一代,2020(3):1.[6]王元偉.培養(yǎng)小學低年級學生寫話能力的實踐研究--以部編版語文教