學(xué)思之窗的使用

新課程下的課程標(biāo)準(zhǔn)比較概括，給教師們教學(xué)提供了拓展的空間，在平時日常教學(xué)中教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生多方位、多渠道地學(xué)習(xí)歷史，在課堂上學(xué)、在閱讀中學(xué)、在觀看影視作品中學(xué)…，鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且更要注重對教材知識的拓展理解，合理利用好現(xiàn)有教學(xué)資源（教材中的正文、圖片、學(xué)思之窗、歷史縱橫、地圖冊），適當(dāng)拓寬知識面，使學(xué)生具有比較渾厚的知識積累和相對廣博的知識視野第四、教師在教學(xué)中要全方位地引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生廣泛的學(xué)，備考從高一就開始如：必修一第一單元、第一課《學(xué)思之窗》《史記·殷本紀(jì)》載：商朝的相，權(quán)力很大。伊尹是開國功臣。在湯滅夏桀和奠定政制中，他起了佷大作用，湯死后，伊尹繼續(xù)為相，先后輔佐了湯的三個兒子和一個孫子太甲。其中的太甲暴虐無道，不理政務(wù)，伊尹將他放逐，令他閉門思過。三年后，太甲悔改，伊尹又迎他回來執(zhí)政。思考：從這段記載中，你能看出商朝的相權(quán)有多大嗎？(10分)備考備在平時的每節(jié)課，充分合理利用好現(xiàn)有教學(xué)資源（教材中的正文、圖片、學(xué)思之窗、歷史縱橫、本課要旨、地圖冊），在每節(jié)課中落實能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生能力：①按分找點，10分找5點；②顯性信息找完找隱性信息；③根據(jù)材料全方位提取有效。④歷史學(xué)科研究基本方法：

從材料出發(fā)；⑤歷史學(xué)科常用的解決問題方法

解讀—復(fù)述—概括材料中的表面信息(顯性信息)是可以直接閱讀或觀察到的信息，而深層信息(隱性信息)則是把表面信息與已知的有關(guān)信息相聯(lián)系，做出正確推理才能得到的信息。如：必修一第一單元、第二課《學(xué)思之窗》《史記·秦始皇本紀(jì)》載：有一天始皇帝外出，看見丞相車騎很多，認(rèn)為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相，丞相隨即減少車騎數(shù)量。始皇大怒說：你們有人泄露我說的話!但沒人敢承認(rèn)。于是，秦始皇下詔，逮捕當(dāng)時在場者，并全部殺掉。思考:秦始皇為什么對丞相車騎的多少如此在意?這則小故事反映了什么？培養(yǎng)學(xué)生能力：①知識遷移能力，結(jié)合所學(xué)知識②運用所學(xué)知識③歷史學(xué)科研究基本方法

史實相互印證；④歷史學(xué)科常用的解決問題方法歸納—比較—提煉如：必修一第一單元、第三課《學(xué)思之窗》從宋真宗起，相權(quán)逐步得到強化，皇權(quán)反而受到各種限制，那時經(jīng)濟發(fā)展較快，國庫充實，但具體數(shù)字只有三司使知道，真宗多次想打聽虛實，宰相李沆擔(dān)心真宗知道了庫藏量而隨便花銷，始終不肯讓三司使提供具體數(shù)字。李沆還經(jīng)常將各地的水旱災(zāi)情和“盜賊”情況報告真宗，以使一輩子了解民間疾苦，巧妙地抵制了真宗偏大財權(quán)的企圖，實際上限制了皇權(quán)。思考:宰相李沆與宋真宗的這段故事，能說明些什么問題?培養(yǎng)學(xué)生能力：①實事求是解讀材料、分析材料②與所學(xué)知識不一樣，如何運用材料論證問題。

③歷史學(xué)科注重的研究方法:

從材料出發(fā)；甄別與辨?zhèn)螝v史學(xué)科常用的解決問題方法:歸納—比較—提煉；分析，論證如：必修一第一單元、第四課《學(xué)思之窗》

明朝皇帝擔(dān)心內(nèi)閣變成事實上的宰相，威脅皇權(quán)，于是以司禮太監(jiān)牽制內(nèi)閣。有學(xué)者評論道：明中期以后皇帝多不見大臣，也不去內(nèi)閣。萬歷皇帝二四年不上朝，從憲宗到熹宗前后一百六十余年沒有召見大臣，這就使太監(jiān)的權(quán)力越來越大，明代廢宰相的最大弊病，就是使太監(jiān)頭子司禮太監(jiān)成了事實上的宰相，甚至是事實上的皇帝。明中期以后的太監(jiān)亂政，比歷史上任何朝代都更加嚴(yán)重，其因在廢宰相，過分集權(quán)于皇帝。思考:你是否同意這位學(xué)者的觀點?請你談?wù)勗紫嘀贫鹊膹U除，究竟有何利弊？以上四則材料反映了相權(quán)發(fā)生了什么變化？你如何認(rèn)識我國封建社會中宰相制度與君主專制的關(guān)系？培養(yǎng)學(xué)生能力：①培養(yǎng)學(xué)生能力：全面分析單元知識，歸納、綜合能力。②歷史學(xué)科特有的思維方式：時間線索，因果聯(lián)系；過程掃描，階段分析