【S市教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀及影響因素及發(fā)展建議16000字（論文）】

S市教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀及影響因素及發(fā)展建議摘要：隨著終身學(xué)習(xí)理念深入人心，個人的學(xué)習(xí)能力在人生發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。研究表明，閱讀能力是影響學(xué)習(xí)能力的重要因素之一，幼兒時期是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師在幼兒閱讀中起著重要的作用，是幼兒閱讀的重要向?qū)А１狙芯靠疾炝嘶幢笔杏變航處熤笇?dǎo)的現(xiàn)狀，并從指導(dǎo)的目的、內(nèi)容、實施和評價四個方面進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果如下：幼兒教師對指導(dǎo)目標(biāo)有全面的理論認(rèn)識，但不能很好地付諸實踐；教學(xué)內(nèi)容主要以觀察圖片為主，忽視了文字的識別和句型的運用；在指導(dǎo)實施方面，指導(dǎo)的方法和采用的媒體不夠多樣化；閱讀材料的選擇過于依賴幼兒園；在指導(dǎo)評價中，大多數(shù)教師認(rèn)為幼教專家和幼兒園管理者可以參與評價活動，忽視了其他主體對其評價的重要性等。本研究從教師、幼兒園、幼兒自身、幼兒家庭和社會五個方面分析了影響教師指導(dǎo)的因素，并從教師、幼兒園、家長和社會四個方面提出了合理的建議。關(guān)鍵詞：教師指導(dǎo)；幼兒；早期閱讀目錄TOC\o"1-3"\h\u8133緒論 125249（一）研究緣由 121521.幼兒發(fā)展的需要 166432.教師發(fā)展的要求 113025（二）研究意義 1155741.理論意義 1103492.現(xiàn)實意義 129237（三）理論基礎(chǔ) 2134071.最近發(fā)展理論理論 2327182.人類發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論 2221263.全語言教育理論 27095（四）核心概念的定義 3216431.早期閱讀 390772.指導(dǎo) 320534（五）研究方法與思路 3113661.研究對象 391332.研究方法 3165793.信度分析 4116304.研究思路 430100（六）創(chuàng)新點 494381.研究對象 4105592.研究內(nèi)容 410515二、文獻(xiàn)綜述 530622（一）早期閱讀價值 5793（二）幼兒教師指導(dǎo)早期閱讀活動現(xiàn)狀研究 560821.幼兒園早期閱讀活動開展的現(xiàn)狀研究 579752.幼兒教師早期閱讀活動指導(dǎo)現(xiàn)狀研究 514540（三）幼兒教師指導(dǎo)早期閱讀活動的影響因素研究 67317（四）對已有研究的簡評 724190三、淮北市教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀 74774（一）教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的目標(biāo) 7888（二）教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的內(nèi)容 822610（三）教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的實施 9138861.開展集體閱讀活動的的頻率和時間 9204112.指導(dǎo)的對象 11203393.指導(dǎo)的媒介 11312184.指導(dǎo)的方法 1248475.閱讀材料的來源與選擇的依據(jù) 1332308（四）教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的評價 14232041.評價的主休 15265712.評價的內(nèi)容 168544（五）影響幼兒教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的因素分析 17143881.教師認(rèn)為影響其指導(dǎo)幼兒早期閱讀的因素 1759462.教師個人因素 17210623.幼兒園因素 19310154.幼兒自身因素 20172535.幼兒家庭因素 2049226.社會因素 215763四、提高教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動質(zhì)量的建議 2130971（一）教師自身方面 21323911.樹立全面的幼兒閱讀概念觀 21207892.提高閱讀指導(dǎo)的意識和能力 2112456（二）幼兒園方面 2118318（三）家長方面 2228689（四）社會方面 2218458五、總結(jié) 2216312參考文獻(xiàn) 2315458附錄 2513251附錄1：教師對幼兒早期閱讀活動指導(dǎo)現(xiàn)狀問卷調(diào)查 2532175附錄2：教師訪談提綱 2826415附錄3：觀察表 29 緒論（一）研究緣由1.幼兒發(fā)展的需要進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入，社會對一個人的學(xué)習(xí)能力越來越重視，個人學(xué)習(xí)能力包括理解、書寫、計算、閱讀等能力?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012）指出，教師應(yīng)為兒童選擇適合他們的的閱讀材料，與兒童一起讀書、講故事，教師要經(jīng)常與孩子互動，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，使孩子更樂于聽故事、讀書，并喜歡學(xué)習(xí)知識REF_Ref29654\w\h[26]，因此，早期閱讀是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的，幼兒的發(fā)展與早期閱讀密不可分。早期閱讀是語言領(lǐng)域的重要組成部分。如果幼兒閱讀能力發(fā)展良好，將對其語言發(fā)展產(chǎn)生重大影響，包括想象力、創(chuàng)造力、注意力、表達(dá)能力和邏輯思維能力。如果教師能夠抓住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒的早期閱讀能力將有更大的發(fā)展機(jī)會。教師在提高幼兒閱讀水平方面發(fā)揮著重要作用，教師選擇正確的指導(dǎo)方法和內(nèi)容，有利于幼兒閱讀能力的發(fā)展。因此，研究幼兒教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義。2.教師發(fā)展的要求《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出，教師要以正確的方式引導(dǎo)幼兒接觸一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，通過開展各種活動，培養(yǎng)他們對語言的感知力，并通過各種活動使幼兒有更深的體驗和理解，運用不同形式的活動提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力REF_Ref32064\w\h[25]。因此，幼兒教師作為第一任專業(yè)指導(dǎo)者，對其閱讀能力和指導(dǎo)專業(yè)水平是重大考驗，也是對幼兒教師教學(xué)智慧的重大挑戰(zhàn)。但是，教育活動中會有很多教師由于職業(yè)教學(xué)水平低，缺乏教育智慧，因此在教育和指導(dǎo)過程中會出現(xiàn)各種問題。兒童與成人不同，他們的年齡還很小，身心發(fā)展還不夠成熟，應(yīng)該用適當(dāng)?shù)慕逃椒▽τ變哼M(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒閱讀。幼兒會有很多的行為與表現(xiàn)來考驗教師是否能密切觀察和捕捉到孩子思維的火花，積極的反應(yīng)，擴(kuò)展出更有意義的早期閱讀活動，讓幼兒獲得更多的閱讀技能。（二）研究意義1.理論意義幼兒閱讀是幼兒閱讀教育的重要組成部分，教師在幼兒閱讀活動中起著重要的作用。因此，在幼兒閱讀中，教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀也是幼兒教育最為關(guān)注的問題。通過各種形式的調(diào)查，分析淮北市幼兒教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀，對促進(jìn)我國教師教育和學(xué)前教育的發(fā)展具有重要意義。2.現(xiàn)實意義本文通過對淮北市幼兒教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動現(xiàn)狀的調(diào)查，探討幼兒教師指導(dǎo)閱讀活動的積極方面和存在的問題，分析影響教師指導(dǎo)幼兒閱讀活動的因素，本研究有助于提高幼兒教師指導(dǎo)幼兒閱讀的能力，對提高幼兒教師的教學(xué)水平具有一定的現(xiàn)實意義。（三）理論基礎(chǔ)本研究主要基于三個理論：最近發(fā)展區(qū)理論、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論和全語言教育理論。1.最近發(fā)展理論理論最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的。該理論的內(nèi)容為：個體在成年人或更高能力者的幫助下能夠解決的任務(wù)問題與個體能夠單獨解決的問題之間的差距。孩子將來能達(dá)到的水平，是在更有能力的人的幫助下能達(dá)到的水平。因此，幼兒閱讀活動中的教師要在當(dāng)前閱讀階段的基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幼兒閱讀活動的指導(dǎo)要落在發(fā)展區(qū)間內(nèi)，這樣指導(dǎo)才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，從而優(yōu)化閱讀效果。2.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論是由英國心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的。他從多個方面分析了影響個體發(fā)展的因素以及個體與環(huán)境的關(guān)系，根據(jù)這一理論可知，有四個系統(tǒng)影響個體發(fā)展：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。在幼兒閱讀活動中，教師的建議會影響幼兒的閱讀行為和閱讀水平。影響教師在幼兒閱讀中的指導(dǎo)作用的因素有很多，如幼兒園政策、教育政策、家長的支持與配合、教師的專業(yè)水平、社會因素等。3.全語言教育理論在70年代和80年代，語言教育都得到了發(fā)展。全語言教育理論是由肯·古德曼提出的。他結(jié)合了杜威和維果茨基的教育思想，提出了一種新的語言教育理念，強(qiáng)調(diào)尊重語義、尊重學(xué)生、尊重教師，有意義的持續(xù)學(xué)習(xí)是一個主動創(chuàng)造的過程，而不是被動地挖掘或重復(fù)教師提供的信息和文章的過程。它應(yīng)該為學(xué)生提供一個自由的語言環(huán)境，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點和想法，不受限于語言或書本語言，而是對教師傳授的知識有自己的看法。首先，教師要遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律，逐步培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力，不僅要尊重兒童的讀寫能力，還要提升其閱讀興趣，影響其閱讀行為；其次，教師也應(yīng)認(rèn)識到兒童參與早期閱讀活動中的的連續(xù)性和完整性，不能將早期閱讀看作一種簡單的技術(shù)教育；最后，要注重教師與兒童之間的對話與互動，以及兒童與兒童之間的互動，促進(jìn)兒童語言系統(tǒng)的自主發(fā)展，使兒童的語言組織與表達(dá)等能力有所提高。（四）核心概念的定義1.早期閱讀顧明遠(yuǎn)對早期閱讀的定義是：“兒童大約在一歲半后有閱讀的意識，主要依靠傾聽，成人將兒童低幼讀物的內(nèi)容講述給兒童聽。兒童識字后，就可以獨立閱讀了REF_Ref22513\w\h[27]。這一定義主要區(qū)分了閱讀兒童的年齡，簡要說明了兒童識字與閱讀的關(guān)系以及成人與兒童的互動關(guān)系。余珍有（2005）提出：兒童進(jìn)行早期閱讀教育的最佳時機(jī)是在日常生活中，早期閱讀和寫作技能包括與閱讀相關(guān)的一系列情感和行為，以及理解書面語言和手寫文字。幼兒時期的讀寫主要是培養(yǎng)孩子的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)積極的閱讀態(tài)度，國外通常稱之為“早期的讀寫”，國內(nèi)稱之為“早期閱讀”REF_Ref2656\w\h[17]。周兢（2007）認(rèn)為，早期閱讀是兒童接觸和使用書面語言、掌握文字構(gòu)圖的過程，并培養(yǎng)對其語言意義的認(rèn)知，形成積極閱讀態(tài)度REF_Ref2931\w\h[21]。本研究從前人的觀點出發(fā)，將早期閱讀定義為：在成人的幫助下，幼兒能夠閱讀和理解兒童讀物中的圖像、色彩和文字符號所傳達(dá)的知識，并逐漸養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使其對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。2.指導(dǎo)王連生指出，指導(dǎo)是更有能力者耐心地幫助他人，使其對知識的獲取、情緒的適應(yīng)、心理的穩(wěn)定等方面有較好的效果?！缎睦韺W(xué)詞典》中指導(dǎo)的含義是“指導(dǎo)、幫助、影響、咨詢”等?；谝陨嫌^點，本研究將指導(dǎo)的概念界定為：教師運用有效的方法培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，建立正確的閱讀行為，提高閱讀能力。（五）研究方法與思路1.研究對象經(jīng)過前期考察和本人的觀察，本文以淮北市普通幼兒園教師為研究對象。2.研究方法（1）問卷調(diào)查法本研究主要采用問卷調(diào)查法，對教師進(jìn)行調(diào)查。第一部分是基本情況，第二部分分為五個維度進(jìn)行調(diào)查，即教師對早期閱讀的理解、指導(dǎo)內(nèi)容、方法、實施和評價。本研究的主要目的是了解教師對幼兒早期閱讀活動的指導(dǎo)現(xiàn)狀，為本研究的理論分析提供真實可靠的實證材料。共發(fā)放問卷109份，回收有效問卷100份。（2）訪談法主要針對部分普通幼兒教師，本研究旨在引起教師對幼兒早期閱讀活動的重視，探討他們對指導(dǎo)幼兒閱讀的態(tài)度及究其深層次原因，深入溝通，對調(diào)查問卷進(jìn)行補(bǔ)充說明，確保研究結(jié)果的有效性、準(zhǔn)確性和真實性。（3）觀察法觀察法是研究中常用的方法。研究者可以根據(jù)研究目標(biāo)通過觀察表獲得研究數(shù)據(jù)，本文分析了幼兒集體閱讀的活動和區(qū)角閱讀活動，通過對觀察數(shù)據(jù)的選擇和分析，記錄教學(xué)語言和教師在活動中的行為，包括教師指導(dǎo)的優(yōu)缺點。（4）文獻(xiàn)分析法本文通過收集整理國內(nèi)外有關(guān)教師指導(dǎo)幼兒閱讀的碩士、博士論文、圖書、雜志、網(wǎng)絡(luò)信息，總結(jié)分析現(xiàn)有研究成果，了解該領(lǐng)域的研究與發(fā)展?fàn)顩r，總結(jié)自己的想法和觀點。3.信度分析本研究的問卷主要參考了龔婷婷（2011）和何東云（2016）兩位研究者的問卷，因此本研究的問卷具有一定的可靠性。4.研究思路圖1研究思路創(chuàng)新點研究對象本研究以淮北市幼兒園的普通教師為研究對象，對教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解現(xiàn)狀，更能夠針對性地提出建議。研究對象比較新穎。研究內(nèi)容本研究主要從四個方面進(jìn)行研究，主要包括指導(dǎo)的目標(biāo)，指導(dǎo)的內(nèi)容，指導(dǎo)的實施和評價。從這四個方面更加詳細(xì)地了解現(xiàn)狀。所以研究的內(nèi)容較為新穎。文獻(xiàn)綜述有研究指出，幼兒早期閱讀活動的開展對幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要，與幼兒的后期閱讀能力密切相關(guān)。那么早期閱讀的價值是什么？早期閱讀活動開展的狀況如何？教師指導(dǎo)的狀況如何？指導(dǎo)的影響因素有哪些？本研究將從以下幾個方面對國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，并得出相關(guān)結(jié)論。（一）早期閱讀價值閱讀與語言和邏輯思維密切相關(guān)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提，康長運（2002）指出：“喜歡閱讀、有豐富閱讀經(jīng)驗的兒童在語言邏輯性、積極性、聽力等方面比不閱讀或沒有閱讀經(jīng)驗的兒童更具優(yōu)勢REF_Ref29817\w\h[15]，這些兒童對閱讀更感興趣，閱讀能力也相對較強(qiáng)。傅敏敏（2005）在研究中發(fā)現(xiàn)，“早期閱讀影響幼兒的個體發(fā)展，促進(jìn)大腦發(fā)育，促進(jìn)兒童的認(rèn)知、情感和人格發(fā)展，滿足兒童的人際交往的需求”REF_Ref6314\w\h[2]。以上結(jié)果表明，早期閱讀對幼兒一生的發(fā)展有很大的價值。我國對早期閱讀教育投入了更多的關(guān)注力，相信早期閱讀的價值也會發(fā)揮到最大。幼兒教師指導(dǎo)早期閱讀活動現(xiàn)狀研究1.幼兒園早期閱讀活動開展的現(xiàn)狀研究張楊(2013)分析黑龍江某市幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，指出“該地區(qū)繪本教學(xué)的開展情況不容樂觀；教師開展閱讀教學(xué)的能力還有很大的提升空間；繪本閱讀教學(xué)缺乏更多政策的支持與引導(dǎo)；科研相對薄弱；家園合作和社區(qū)合作意愿不強(qiáng)。REF_Ref8528\w\h[11]”劉靜（2013）對河北保定的5所幼兒園進(jìn)行了深入的調(diào)研，指出“教師對早期閱讀的價值理論認(rèn)識非常充分，但是有些教師開展閱讀教學(xué)的活動形式與選擇的閱讀教學(xué)方法過于陳舊，教師不能為幼兒選擇合適的閱讀材料，幼兒園對閱讀活動的支持力度不夠，幼兒自由閱讀的時間安排上不科學(xué)合理，教師的閱讀指導(dǎo)意識不足”REF_Ref7088\w\h[12]。竇體蓉（2018）對師宗省（云南?。┑囊凰變簣@進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：教師對早期閱讀的認(rèn)識還比較欠缺，指導(dǎo)材料的使用還處于空白階段；幼兒園的規(guī)章制度過于細(xì)化，使得教師對其依賴性較大，幼兒園早期閱讀活動的實施方案、教學(xué)活動的選擇、教學(xué)活動的規(guī)則和規(guī)定過于詳細(xì)；教師的教學(xué)水平不高”REF_Ref19079\w\h[13]?？梢?，當(dāng)前幼兒園幼兒閱讀的現(xiàn)狀有很多值得借鑒的地方，但也存在許多問題和不足，幼兒教師仍需積累教學(xué)經(jīng)驗和智慧，努力提高自身的專業(yè)水平。2.幼兒教師早期閱讀活動指導(dǎo)現(xiàn)狀研究許多研究者對幼兒教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，研究成果比較豐富。張地容（2009）通過對重慶市主城區(qū)幼兒教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在教師對幼兒的指導(dǎo)中存在著許多問題，如教師不能全面、準(zhǔn)確地理解早期閱讀教學(xué)活動；早期閱讀教學(xué)內(nèi)容不多樣，不具完整性；缺乏師生互動；教師沒有接受職業(yè)教育的機(jī)會，培訓(xùn)水平不高REF_Ref11408\w\h[1]。龔婷婷（2011）指出，“武漢市幼兒教師對幼兒語言教育重視度不夠高；沒有為小組或個體幼兒提供針對性的指導(dǎo)，運用于閱讀的媒體不夠多樣化；閱讀學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不足等”REF_Ref9116\w\h[5]?？缔?013）通過調(diào)查幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師在引導(dǎo)幼兒自由閱讀活動中處于被動狀態(tài)。只有孩子向老師求助，老師才會給出建議，孩子們找教師一起閱讀那就一起閱讀，教師和孩子之間的互動不是很積極，教師也很少對孩子進(jìn)行有效的指導(dǎo)REF_Ref13524\w\h[6]。李婧妍（2013）對大連市兒童早期閱讀活動的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，指出：“教師對早期閱讀的目標(biāo)是在意識上認(rèn)可的，但缺乏行動；幼兒教師更注重幼兒外在表現(xiàn)力的培養(yǎng)，但對內(nèi)在能力的培養(yǎng)不夠重視；早期閱讀實施的整體效果不錯，但細(xì)節(jié)不夠；在評價方面，教師只注重外部評價，忽視內(nèi)部評價等”REF_Ref24813\w\h[7]。何東云（2016）對一百多位教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，幼兒教師在幼兒閱讀指導(dǎo)中存在諸多問題：與幼兒的互動太少，很少停下來了解幼兒的真實想法；教師過于主導(dǎo)，兒童缺乏獨立閱讀能力；教師沒有認(rèn)識到評價指導(dǎo)效果的重要性REF_Ref9194\w\h[8]。張瑩溫馨（2018）采用觀察法和訪談法，從指導(dǎo)內(nèi)容、方法和評價三個方面考察了某市幼兒教師在閱讀活動中的指導(dǎo)現(xiàn)狀，結(jié)果表明：早期閱讀的教學(xué)組織形式和指導(dǎo)方法相對簡單；幼兒自主閱讀活動缺乏指導(dǎo)”REF_Ref5332\w\h[14]?？傊?，在指導(dǎo)早期閱讀的過程中存在著許多問題。教師對早期閱讀教育的理論認(rèn)識非常充分，但在實踐中做的不到位。指導(dǎo)方式不多樣化，缺乏針對性。在指導(dǎo)幼兒閱讀的方法、選擇指導(dǎo)媒介和師幼互動等方面都有一定的提升空間。（三）幼兒教師指導(dǎo)早期閱讀活動的影響因素研究國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度提出了影響教師指導(dǎo)的各種因素，例如，美國委員會一研究報告《預(yù)防閱讀困難:早期閱讀教育策略》強(qiáng)調(diào)：豐富教師的知識基礎(chǔ)和教育經(jīng)歷，讓教師獲得各方面的支持，這樣做才能達(dá)到預(yù)防閱讀困難的主要目標(biāo)。Rosenshine

Barak和Melster

Carla(1994)強(qiáng)調(diào)：“教師獲得的專業(yè)知識和經(jīng)驗越多，對兒童閱讀能力的影響就越大”。王文靜、羅良（2010）從教師的角度出發(fā)，指出：“教師要全面了解閱讀課程，掌握相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識，提高兒童的閱讀效果。教師也要喜歡閱讀，樹立正確的閱讀觀念”REF_Ref25914\w\h[24]?？梢娊處煹闹R和閱讀經(jīng)驗對早期閱讀的指導(dǎo)效果有很大影響，幼兒園教師需要在這方面付出更大的努力。此外，政府及相關(guān)部門的支持也會影響幼兒教師的指導(dǎo)效果。（四）對已有研究的簡評通過對以上四個方面的綜述，筆者注意到，幼兒園早期閱讀活動的開展現(xiàn)狀有喜有憂，教師閱讀指導(dǎo)意識不足，教學(xué)方法不夠多樣化，教師不了解兒童早期閱讀發(fā)展的關(guān)鍵時期，即對幼兒早期閱讀活動的指導(dǎo)還不到位。在教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀研究中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)的過程中，存在很多問題，如指導(dǎo)的內(nèi)容缺乏多元化，趣味化；指導(dǎo)的目標(biāo)不夠明確，指導(dǎo)的方法單一，師幼之間以及幼兒之間缺少互動，缺乏指導(dǎo)后的評價等問題。在影響幼兒教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀因素研究方面，很多學(xué)者提到教師自身的經(jīng)驗知識的積累是主要因素，也就是幼兒教師的自身專業(yè)素養(yǎng)對其指導(dǎo)狀況的影響是最大的，那么對其他因素的相關(guān)研究還是較少的。本文主要對已有研究的不足之處和沒有涉及到的領(lǐng)域進(jìn)行探究。即教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀的目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評價等現(xiàn)狀，并找出影響其指導(dǎo)的其他相關(guān)因素，再提出合理化的建議?；幢笔薪處熤笇?dǎo)幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀本文將對指導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價進(jìn)行探討。（一）教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的目標(biāo)目的是教師指導(dǎo)幼兒閱讀的的標(biāo)桿，預(yù)定的目標(biāo)是鼓勵教師朝著更好地指導(dǎo)幼兒閱讀的方向前進(jìn)，活動才能更科學(xué)、更合理。幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)已成為大多數(shù)教師指導(dǎo)兒幼兒閱讀的首選目標(biāo)。圖2教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀的目標(biāo)由上圖可知，在教師指導(dǎo)幼兒閱讀活動的目標(biāo)中，85%的教師以培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)；培養(yǎng)閱讀的興趣和發(fā)展閱讀能力的比例相近，分別為75%和73%，幼兒閱讀經(jīng)驗積累的比例最小，占48%。總的來說，教師引導(dǎo)幼兒閱讀的目的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。同時，通過對教師的訪談結(jié)果也能夠發(fā)現(xiàn)，結(jié)果與調(diào)查結(jié)果一致，以下是幾位老師的訪談記錄。教師a:好習(xí)慣對一個人的人生發(fā)展至關(guān)重要，我認(rèn)為培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。在正常的指導(dǎo)中，孩子應(yīng)該知道最基本的坐姿和站姿，如何去翻書，如何仔細(xì)觀察等，只有這樣，孩子們才能逐漸學(xué)會閱讀。教師b:我認(rèn)為興趣是最好的老師，在幼兒閱讀中，我們老師要注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幼兒只有愛上閱讀，他們才能夠樂在其中，濃厚的的閱讀興趣對其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展會有很大的影響。教師d：我覺得閱讀習(xí)慣對幼兒一生的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常重要的。教師f：我認(rèn)為幼兒的傾聽能力是很重要的，幼兒要學(xué)會傾聽老師的話語，無論是老師在描述內(nèi)容或者是提問幼兒，只有靜下心來仔細(xì)去傾聽，才能夠理解，進(jìn)而去思考，在回答老師的問題，或者是腦海中會呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的畫面，如老師描述:小兔子琪琪懶洋洋地躺在草地上曬太陽，幼兒只有去仔細(xì)傾聽，才能想象出畫面。和同伴之間也是一樣的，如果不傾聽同伴表達(dá)的意見，就不會知道自己的意見是否和同伴的相同或者不同。我們中班的部分幼兒就是只知道表達(dá)自己的想法，而不去傾聽老師和同伴的意見。我覺得在幼兒時期就要克服這一弊端，讓他們學(xué)會傾聽?？梢钥闯觯處煂τ變旱拈喿x習(xí)慣有完整的理論認(rèn)識，他們意識到閱讀習(xí)慣發(fā)揮的重要作用，認(rèn)為閱讀影響幼兒的一生。但是，在平時觀察到的畫面卻不是這樣，在幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面，教師在實踐中并不是那樣做的。在集體閱讀活動中，教師很難引導(dǎo)幼兒正確、全面地閱讀圖書；當(dāng)幼兒自由閱讀時，教師不會糾正錯誤的閱讀姿勢和閱讀方法。因此，教師的理論認(rèn)識比較充分，但缺乏實踐能力，自己掌握的理論并不能付諸實踐。（二）教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的內(nèi)容教師指導(dǎo)的內(nèi)容一般都是繪本書，或者是其他的兒童文學(xué)作品，這些作品多以有色彩的圖片為主。有色彩的圖畫的數(shù)量跟幼兒的年齡息息相關(guān)，幼兒年齡越大，指導(dǎo)內(nèi)容里的圖畫就越少，文字會比較多一點，而小班幼兒剛好相反。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師指導(dǎo)幼兒的閱讀內(nèi)容方面，最主要的指導(dǎo)內(nèi)容為圖畫的觀察。圖3教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀的內(nèi)容由圖3可知，在教師指導(dǎo)的內(nèi)容中，所占比重最大的是圖畫的觀察，占比73%；其次是占68%的語音的練習(xí)和占65%的詞匯的掌握；句型的運用，文字的識別所占比重較少，均為50%左右。由上圖可知，句型的運用并不是教師指導(dǎo)幼兒閱讀的主要內(nèi)容，可見教師對句型的運用的指導(dǎo)重視程度不夠。訪談中，教師也表示，圖畫的觀察是最主要的指導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)會觀察圖畫能夠不斷發(fā)揮想象力和觀察力。以下為訪談記錄。教師d:圖畫是幼兒了解世界的窗口，通過對圖畫的仔細(xì)觀察，孩子們可以抓住畫面中最吸引人的地方，理解圖畫傳遞的信息。（三）教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的實施指導(dǎo)的實施是指將指導(dǎo)的目標(biāo)執(zhí)行下去。教師是否開展了集體閱讀活動，每周開展幾次，時間是多久，是否每次都會在閱讀區(qū)指導(dǎo)幼兒；在指導(dǎo)對象上，是面向全體幼兒，還是針對個別幼兒；指導(dǎo)時會運用哪些媒介，使用哪些方法；教師在指導(dǎo)的過程中，幼兒是否有很大的興趣；教師選取閱讀材料的依據(jù)是什么；在開展早期閱讀活動時，是怎樣與幼兒互動的。以上都是教師指導(dǎo)實施的重要內(nèi)容，本文將對這些方面進(jìn)行具體分析。1.開展集體閱讀活動的的頻率和時間通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師每周開展集體閱讀教學(xué)活動的頻率有所高低，指導(dǎo)的時間長短也不盡相同，指導(dǎo)情況如下圖：圖4教師每周開展集體閱讀教學(xué)活動的的頻次由圖4可知，51%的教師每周開展3~4次；38%的教師每周開1~2次，10%的教師開展的次數(shù)是5次以上。這就說明在一周五天的時間里，有一半以上的教師開展集體閱讀活動的次數(shù)還是較多的，即大多數(shù)教師對閱讀活動的重視程度還是較高的。圖5教師每次開展集體閱讀教學(xué)的時間由上圖可知，51%的教師開展集體閱讀活動的時間是20~30分鐘，14%的教師開展集體閱讀活動的時間超過30分鐘，這表明有一半以上的教師每次開展活動的時間超過20分鐘，時間相對來說是比較合適的。2.指導(dǎo)的對象在指導(dǎo)對象方面，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，教師的指導(dǎo)對象大多數(shù)情況下是以全體幼兒為主，幾乎很少進(jìn)行個別指導(dǎo)。個別指導(dǎo)多發(fā)生在幼兒進(jìn)行自由閱讀時。在25次集體閱讀活動中，幼兒自由閱讀的總次數(shù)非常少，只有6次，并且自由閱讀的時間也很短。以下就是閱讀活動總時長與自由閱讀活動時長的比較情況，具體如下表：表1集體閱讀活動的時長與自由閱讀時長的比較（分鐘）總時長自由閱讀時長時長差334292832530525252232942527324從表1可以看出，與集體閱讀活動的總時長相比，幼兒自由閱讀的時間非常短，兩者之的時間差異非常大。教師幾乎不把個別幼兒作為指導(dǎo)對象，而是把所有幼兒作為指導(dǎo)對象，可見教師很少會有針對性地對個別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，那么幼兒閱讀的效果也就可想而知了。3.指導(dǎo)的媒介所謂媒介，是指在傳播過程中用來擴(kuò)展和延伸信息傳播的工具。指導(dǎo)幼兒閱讀活動的過程中，教師除了使用圖書之外，還可以采用一些其它的媒介。如電視機(jī)，電腦，可以用它來播放動畫，幼兒可以看見畫面，也可以清晰地聽到聲音；或者使用圖片、字卡等，幼兒可以直觀地看到它們呈現(xiàn)的畫面；使用錄音機(jī)，幼兒可以通過聽覺去感知故事的魅力。本研究將指導(dǎo)的媒介分為了錄音機(jī)、電腦、電視機(jī)、圖片、字卡、模型6種，具體情況如下:圖6教師指導(dǎo)幼兒采用的媒介由上圖可見，教師采用的媒介以圖片和字卡為主，占比分別為76%和74%；其次是電腦和模型，二者占比均別為49%；電視機(jī)和錄音機(jī)似乎不受幼兒教師的青睞。以下是一位教師的訪談記錄。教師e:我們使用圖片和字卡比較多，因為它們會更方便一些。其次是因為我們的閱讀活動時間很有限，如果中間穿插一些游戲、表演等活動的話，會延長上課的時間，所以其他的媒介只有時間非常充裕的情況下使用。

綜上所述，由于使用圖片和字卡更便于教師指導(dǎo)，并且能夠節(jié)省時間，而電視機(jī)和電腦等這些電子設(shè)備相對來說操作復(fù)雜一點。因此，教師更喜歡用圖片和字卡來指導(dǎo)幼兒閱讀。4.指導(dǎo)的方法教師指導(dǎo)幼兒閱讀的方法有提問法、討論法、游戲法、競賽法、音樂法等。調(diào)查結(jié)果如下圖：圖7教師指導(dǎo)幼兒閱讀的方法由圖可以看出,占比最高的提問法是教師更喜歡使用的，其次是角色扮演法，表演法和討論法，所占比例都在60%以上。提問法之所以如此流行，是因為教師能更有效地與幼兒互動，調(diào)動他們的積極性，更能讓幼兒學(xué)會自己去思考。除了提問法之外，角色扮演法也很受教師的青睞,調(diào)查結(jié)果所占比例為69%。以下是一位教師對角色扮演法認(rèn)識的訪談記錄:教師f:在閱讀活動的指導(dǎo)中，我會使用角色扮演法和游戲法。我們班幼兒在聽完故事之后,他對故事中的角色有了一定的印象,所以我會按照幼兒個人意愿，讓他們扮演故事中角色，那么他們對故事中的人物有了更深層次的理解，同時也提高了幼兒的模仿能力，幼兒會更加善于去表達(dá)。由上述結(jié)果可知,幼兒通過角色扮演法對閱讀的內(nèi)容有了更深入了解，近距離接觸故事中的人物，采用此方法能培養(yǎng)他們的想象力，創(chuàng)造力和語言組織表達(dá)能力。在幼兒閱讀活動中,使用提問法能夠調(diào)動幼兒的積極性，讓他們跟著老師的思路走，學(xué)會獨立觀察與思考。角色扮演法也是幼兒比較喜歡的一種閱讀活動方式。其實除了以上兩種方法，游戲法、討論法，表演法對幼兒來說，也發(fā)揮著很大的作用，它們各有千秋。但是教師對這幾類方法比較陌生，并不會經(jīng)常使用，而且有些老師也是因為使用不夠熟練，就不會輕易地嘗試。所以教師適用的指導(dǎo)方法過于一元化。在進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo)時，幼兒是否有很大的興趣，其中52%的教師選擇了比較符合，21%的教師選擇了非常符合，可見，在教師指導(dǎo)的過程中，有一半以上的教師觀察到幼兒對閱讀活動有極大的興趣。5.閱讀材料的來源與選擇的依據(jù)（1）閱讀材料的來源在閱讀材料選取的來源方面,經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn),大部分閱讀材料是幼兒園購買分發(fā)到每個班級的，只有一小部分是老師制作或孩子帶的。訪談記錄如下：教師b：我們班的閱讀材料大部分都是由幼兒園購買的，比如很多繪本書，圖畫書等，但是每個月我們都鼓勵孩子們把他們最喜歡的書帶回幼兒園，放在書架，和其他小朋友交換閱讀。教師d：我?guī)У氖切“啵瑤缀跛械拈喿x材料都是幼兒園購買的，有時候?qū)W校會要求我們自己制作，供幼兒使用。但是自己制作會很耗費時間，所以很少有自己制作的情況。教師e：我們班的閱讀材料都是幼兒園買的。由訪談結(jié)果可知，教師選取閱讀材料主要依賴幼兒園，幾乎很少會有教師自制、教師自帶和幼兒自帶。以上結(jié)果說明教師也是為了省時省力，主要選擇幼兒園購買的閱讀材料，很少自己制作或者要求幼兒制作。教師在閱讀材料的自制上還是缺乏一定的能力的，再者，教師認(rèn)為自己制作很耗費時間，他們平時工作任務(wù)重，沒有那么多時間。（2）選取閱讀材料的依據(jù)在閱讀材料選取的依據(jù)方面,本研究將教師選取閱讀材料的依據(jù)具體分為了五種,結(jié)果如下圖所示：圖8教師選取閱讀材料的依據(jù)依據(jù)圖可以看出,教師選取閱讀材料會更加注重考慮閱讀內(nèi)容的趣味性和教育性,選擇這一點的老師占比85%；其次為閱讀材料是否適合幼兒,占比73%,并且,專家學(xué)者的推薦教師對閱讀材料的選取，占比44%；此外,幼兒家長的建議和要求也會作為教師選取閱讀材料的依據(jù)。但是,在觀察中發(fā)現(xiàn),教師很少關(guān)注到閱讀材料是否適合幼兒，教師不會根據(jù)幼兒的年齡特點選擇閱讀材料，只要是閱讀材料，教師就會給予幼兒使用，但是小班的幼兒是很難看懂包含太多文字之類的繪本的，這樣的材料對他們來說有些晦澀，幼兒的年齡還沒有達(dá)到閱讀文字較多的繪本的水平（四）教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的評價教師對幼兒早期閱讀指導(dǎo)的效果或者質(zhì)量如何，需要他人或者教師自身對結(jié)果進(jìn)行評價，合理性較高的評價能夠促使教師正確認(rèn)識自己，有指導(dǎo)不到位的地方不斷改進(jìn)，指導(dǎo)有亮點的部分繼續(xù)保持。在指導(dǎo)評價中不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)中存在的問題，探尋正確的方法，以改進(jìn)和提高對幼兒的指導(dǎo)效果。在“指導(dǎo)閱讀活動結(jié)束后，教師會對活動進(jìn)行評價”這項調(diào)查的符合度上，有53%的教師選擇了比較符合，23%的教師選擇了一般，還有大概五分之一的教師選擇了非常符合。調(diào)查結(jié)果如下圖所示：圖9教師會對指導(dǎo)活動進(jìn)行評價1.評價的主休在幼兒閱讀活動中，教師指導(dǎo)的效果如何，除了教師自己評價之外，其他人的評價對教師來說也很重要。本研究主體分為上級教育管理部門、幼教專家、幼兒園管理者、幼兒教師、幼兒、幼兒家長。他們的評價可以促進(jìn)教師的成長，提高教師指導(dǎo)幼兒閱讀的效果。具體調(diào)查結(jié)果可見圖1.9。圖10教師對指導(dǎo)評價參與者的認(rèn)識由上圖可知，有69%的教師認(rèn)為評價主體是幼教專家，有66%的教師選擇了幼兒園管理者。也就是大部分的幼兒教師認(rèn)為比自己水平更高的專家和管理者可以對自己指導(dǎo)閱讀活動的效果進(jìn)行評價。但是教師沒有認(rèn)識到幼兒家長也是重要的評價者之一，教師對他們的評價結(jié)果也應(yīng)給與足夠的重視。2.評價的內(nèi)容在教師對幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果的評價內(nèi)容方面，本研究將具體內(nèi)容分為六個方面：幼兒是否學(xué)習(xí)了知識、閱讀興趣是否提高、是否理解閱讀內(nèi)容，是否體驗到了閱讀的樂趣等。具體調(diào)結(jié)果可見圖2.0：圖11教師評價幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果的內(nèi)容由上圖可知，大多數(shù)教師將幼兒的閱讀興趣是否提高、是否體驗到了閱讀的快樂、是否理解閱讀內(nèi)容作為評價幼兒閱讀學(xué)習(xí)效果的內(nèi)容，占比為88%，78%和66%，這三個方面是教師最關(guān)心的，因為孩子們只有對閱讀感興趣，從中獲得快樂，指導(dǎo)的的效果也會更好，幼兒是否能說出閱讀的內(nèi)容也是老師比較關(guān)注的內(nèi)容，幼兒的識字量是教師忽略的。該研究通過訪談，了解了教師的觀念，以下是某位老師的訪談記錄：教師d：我覺得識字教育對幼兒來說不是最重要的，但是在這個終身教育理念貫穿整個教育事業(yè)中時，很多家長跟園長反映，孩子都上大班了，應(yīng)該讓他們多認(rèn)點字，不然上小學(xué)之后，會跟不上班里的教學(xué)進(jìn)度的。我們老師了解到家長這方面的需求時，有時候也會迎合家長的要求。除了這位教師外，其他幾位老師也表示幼兒閱讀效果的好與差并不是依據(jù)幼兒認(rèn)識的漢字的數(shù)量。但是迫于家長提出的要求，教師有時不得不關(guān)注幼兒的識字教育。（五）影響幼兒教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的因素分析1.教師認(rèn)為影響其指導(dǎo)幼兒早期閱讀的因素通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從教師的角度來看，教師認(rèn)為影響其指導(dǎo)早期閱讀活動的因素有很多，如幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的支持、班額的大小、家長的態(tài)度等，調(diào)查結(jié)果如下圖所示：圖12教師認(rèn)為影響其指導(dǎo)幼兒閱讀的因素由上圖可知，選擇豐富的閱讀材料和教師自身的教育素養(yǎng)、理念和能力的人數(shù)最多，分別占比75%和70%；其次是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的支持和良好的閱讀的氛圍，占比均為66%。教師認(rèn)為豐富的閱讀材料和教師自身的能力是最大的影響因素，其他的如幼兒已有的經(jīng)驗和家長的態(tài)度等客觀因素對其的影響是次要的?？梢娊處煂τ绊懼笇?dǎo)的主觀因素認(rèn)識較充分，對幼兒等其他相關(guān)因素的認(rèn)識不太充分。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)不僅取決于教師自身，還取決于幼兒園、家長和幼兒自身，而且幼兒自身因素、家庭因素、幼兒園因素等都會對幼兒閱讀產(chǎn)生影響。本研究從教師、幼兒自身、幼兒園、幼兒家庭和社會五個方面進(jìn)行分析。2.教師個人因素教師認(rèn)為，影響他們對幼兒閱讀指導(dǎo)的主要因素是教師自身的教育素養(yǎng),教育理念和教育能力、閱讀指導(dǎo)技能、閱讀興趣。教師自身的教育素養(yǎng)，教育理念和教育能力通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師自身的教育素養(yǎng)，教育理念與教育能力也是影響其指導(dǎo)幼兒的一大重要因素。教師的素養(yǎng)包括教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)心理素養(yǎng)等。幼兒園教師需要過硬的專業(yè)技能，如繪畫，舞蹈，音樂等，一位本身專業(yè)素質(zhì)過硬的老師，閱讀指導(dǎo)的效果會更明顯。教育理念主要是教師怎樣理解教育行業(yè)，怎樣看待教育幼兒這件事，持怎樣的觀點，教師若有正確的教育理念，其指導(dǎo)幼兒時就會將理念貫穿其中，對幼兒的指導(dǎo)就會更有目標(biāo)，幼兒也會更有效地學(xué)到閱讀相關(guān)知識。教師的教育能力包括教師自身積累的教育經(jīng)驗和教師的教育智慧。教師的經(jīng)驗越豐富，擁有更多的教育智慧，那么對其指導(dǎo)幼兒會起到很關(guān)鍵的作用；相反如果是新手教師，經(jīng)驗不足，教育智慧不充分，不能抓住某一關(guān)鍵教育機(jī)會。那么教師指導(dǎo)的水平也會受限，對幼兒的指導(dǎo)效果也不會很明顯。閱讀指導(dǎo)的技能教師良好的內(nèi)涵素養(yǎng)和知識經(jīng)驗理論有助于完成對于幼兒的各種課程的操作REF_Ref30061\r\h[20]。教師要不斷提高自身水平，閱讀相關(guān)理論觀念，增強(qiáng)教導(dǎo)幼兒的水平和能力。因教師參加學(xué)校培訓(xùn)的情況關(guān)系著研究結(jié)果，所以本研究對此情況進(jìn)行了調(diào)查，從“非常符合”到““很不符合”五個級別。下圖是教師參加閱讀教學(xué)培訓(xùn)的相關(guān)情況。圖13教師參加閱讀指導(dǎo)技能培訓(xùn)的情況由上圖可知，大多數(shù)教師選擇了“一般”這一項，所占比例最高，為39%，其次是“比較符合”這一項，所占比例為31%，有12%的教師認(rèn)為經(jīng)常參加技能指導(dǎo)培訓(xùn)是“非常符合”的。以上結(jié)果說明大部分教師都偶爾去參加技能培訓(xùn)，只有少部分老師會經(jīng)常參加。閱讀興趣教師的閱讀興趣也影響著幼兒對于閱讀的喜愛程度，喜歡閱讀的老師，不僅對于閱讀的熱情會感染小朋友，而且老師會更加有經(jīng)驗和水準(zhǔn)去教育孩子。對教師的調(diào)查結(jié)果如下圖：圖14教師對閱讀的喜愛情況從上圖可以看出，絕大多數(shù)教師對閱讀的興趣并不是特別高，非常喜歡只占了23%，比較喜歡閱讀的老師也占了百分之五十。對于教師閱讀不興趣不足的情況，我對其中一位老師進(jìn)行了訪談:教師f:我認(rèn)為閱讀只是個人的喜好，并不會對教學(xué)水平有什么影響，所以我的閱讀熱情不是很強(qiáng)烈，平時也沒有時間去閱讀?？梢?該教師缺乏對提升自身閱讀興趣重要性的認(rèn)知。3.幼兒園因素（1）領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度對幼兒園各項活動的開展都有影響，那么領(lǐng)導(dǎo)對閱讀活動的重視程度在于是否會多次組織開展閱讀教研活動，結(jié)果如下圖所示：圖15幼兒園定期開展閱讀教研活動由上圖可知,有51%的教師選擇了“比較符合”，19%的教師選擇了“非常符合”?？梢娪變簣@開展教研活動還是比較多的。這說明領(lǐng)導(dǎo)對幼兒園的教學(xué)水平非常關(guān)注，對閱讀活動的開展與維持也十分支持。幼兒園的閱讀環(huán)境幼兒園的閱讀環(huán)境以及閱讀氛圍是否適宜，也會影響教師對幼兒的指導(dǎo)。很多教師認(rèn)為如果幼兒園的閱讀氛圍較適宜，幼兒也會更容易進(jìn)入閱讀情境，教師指導(dǎo)起來也就會更輕松。閱讀環(huán)境越好，也會對教師的指導(dǎo)有重要作用。幼兒園的閱讀材料的豐富性班級里擁有的閱讀材料越多，教師選擇指導(dǎo)的內(nèi)容就更豐富，幼兒接觸到的閱讀材料更具多樣性。所以幼兒園閱讀材料越豐富，教師就能更有效地指導(dǎo)幼兒，幼兒的閱讀質(zhì)量就會更高。4.幼兒自身因素（1）幼兒的閱讀興趣彭婧（2020）指出，早期閱讀的興趣不僅能促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和熱愛閱讀的心理趨勢REF_Ref32340\r\h[9]。所以幼兒有多強(qiáng)的意愿去閱讀取決于幼兒的早期閱讀興趣，也就是其對閱讀的喜愛程度。當(dāng)幼兒的閱讀興趣提高了，教師可通過各種方式組織閱讀活動，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和性別偏好，，選擇合適的閱讀材料。幼兒的閱讀態(tài)度韋積華（2016）指出，閱讀態(tài)度是幼兒對閱讀行為的情緒感受REF_Ref386\r\h[10]。幼兒對早期閱讀態(tài)度好，說明他們有很強(qiáng)的意愿去閱讀，老師指導(dǎo)也會更有激情，指導(dǎo)的效果也會更好一點；相反，如果幼兒對閱讀的態(tài)度不夠好，閱讀意愿不夠強(qiáng)，教師指導(dǎo)起來也就相對比較困難，很多教師可能會迎難而退，不再指導(dǎo)幼兒。因此，幼兒閱讀態(tài)度的好壞也是影響教師指導(dǎo)的因素之一。5.幼兒家庭因素幼兒家長對幼兒閱讀的認(rèn)識是否正確、全面,教師所獲得的幼兒家庭方面的支持,幼兒家長是否給予了積極的配合,影響著幼兒教師指導(dǎo)幼兒閱讀中的家園合作。此外,幼兒家庭中還包含著一些其它影響教師指導(dǎo)幼兒閱讀的因素,如家長的職業(yè),家長對幼兒閱讀的認(rèn)識家長的態(tài)度影響幼兒的行為和教師的教學(xué)導(dǎo)向，當(dāng)家長認(rèn)識到閱讀對于孩子的影響力的時候，就會相應(yīng)地要求教師增加與之相關(guān)的課程量，要求幼兒學(xué)習(xí)各種漢字，培養(yǎng)邏輯思維能力，開啟教育啟蒙。（2）家長的支持與配合家長的支持程度會對教師的指導(dǎo)有很大的影響。家長若是和教師共同配合，那么教師指導(dǎo)幼兒會更有動力，指導(dǎo)的效果會更好。相反，若是家長不配合教師的教學(xué)工作，只是由教師一人去指導(dǎo)幼兒閱讀，那么指導(dǎo)的效率會比較低，也會影響到幼兒閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，家長的支持和配合對教師的指導(dǎo)有很重要的影響。6.社會因素從2014~2016年，“倡導(dǎo)全民閱讀”連續(xù)三年被寫入政府工作報告，之后又提出“大力推進(jìn)全民閱讀”的口號。說明國家對公民的閱讀更加重視。隨著社會上“全民閱讀”浪潮的興起，早期閱讀教育對幼兒身心發(fā)展重要作用得到了肯定?，F(xiàn)如今，早期閱讀的教育趨勢讓市場發(fā)現(xiàn)了商機(jī)，五花八門的早期閱讀書目進(jìn)入大眾的視野，教師有了更大的選擇空間，幼兒在大環(huán)境下也更容易激發(fā)閱讀興趣。四、提高教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動質(zhì)量的建議（一）教師自身方面1.樹立全面的幼兒閱讀概念觀經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師對幼兒閱讀重要性的認(rèn)知還不全面，所以提高指導(dǎo)閱讀能力的前提是讓教師改變閱讀觀念。首先,教師要對幼兒早期閱讀有充分的認(rèn)識，只有教師自己提升了閱讀興趣才能感染孩子。其次，幼兒閱讀的覆蓋面很廣，這要求老師要加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，善于傾聽和觀察周圍的世界，培養(yǎng)語言表達(dá)能力和思維能力。最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒閱讀概念的認(rèn)知，與時俱進(jìn)，用多種方式隨時隨地對幼兒進(jìn)行閱讀教育。2.提高閱讀指導(dǎo)的意識和能力調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師在指導(dǎo)意識上和能力上還有欠缺。在實際生活中，并不會過多考慮幼兒的身心發(fā)展所適應(yīng)的閱讀內(nèi)容和閱讀方式，難易程度不可控。教學(xué)方式也相對單一，一般采取問答的方式，但是幼兒比較能集中注意力的游戲法和角色扮演法就很少被使用。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)新幼兒閱讀的內(nèi)容和形式，不斷提高自身能力，從而提升幼兒的閱讀水平。（二）幼兒園方面近年來，幼兒教師的門檻越來越高了。國家通過各種培訓(xùn)等方式來培養(yǎng)在職教師，但是由于幼兒教師的自身水平不一，很難將學(xué)得的理論知識轉(zhuǎn)化到實踐操作中。所以幼兒園可以自己開展園區(qū)內(nèi)教育培訓(xùn)，有針對性地提高教師對閱讀的興趣和能力。另外可以建立相關(guān)培訓(xùn)制度，大家一起努力，相互監(jiān)督。并開設(shè)閱讀公開課，通過有資歷的老師上課，別的老師進(jìn)行旁聽學(xué)習(xí)的方式，教老師如何學(xué)以致用。在園區(qū)培養(yǎng)中，不斷總結(jié)自己的劣勢，學(xué)習(xí)別人的長處，共同推動幼兒早期閱讀教育的發(fā)展。（三）家長方面家長對幼兒早期閱讀的認(rèn)識不夠全面，那么就應(yīng)該多與幼兒教師溝通，了解幼兒閱讀的具體目標(biāo)，教師也有責(zé)任將早期閱讀的相關(guān)細(xì)節(jié)告訴家長，這樣家長對幼兒閱讀的認(rèn)識就不會那么片面，只是覺得早期閱讀就是讓幼兒多認(rèn)點字。其次，幼兒的早期閱讀活動的開展需要家長的支持。幼兒園應(yīng)該與家長多溝通，大力推進(jìn)家園合作，讓幼兒多了解閱讀，學(xué)到更多的閱讀知識，為以后的閱讀學(xué)習(xí)之路奠定基礎(chǔ)。如有些閱讀知識需要幼兒回家后，家長再陪伴幼兒一起鞏固，這就需要家長抽出一點時間來陪伴幼兒，再如有些閱讀活動的材料需要幼兒自帶，那么家長也要積極配合，不然活動可能就沒法正常進(jìn)行。（四）社會方面有研究表明，我國的人均年閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外的很多國家。政府應(yīng)該加