部編人教版六年級下冊語文第3單元教案

8匆匆

國教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“藏、挪”等5個字，會寫“空虛、嘆息”等3個詞語。

2.有感情地朗讀課文,背誦課文。感受作者表達感情的方式,并體會這樣寫的好處,積累語

So威第

3.抓?住重點句段,體會作者表達的思想感情，懂得時間的寶貴,樹立珍惜時間的意識。隨

Ei教學(xué)過程

-第一課時-

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1.導(dǎo)入新課。同學(xué)們，古往今來，許多文人墨客寫出了珍惜時間、贊美時間的美文，來抒發(fā)自

己對時間的感悟。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)朱［自］清先生的一篇關(guān)于時間的散文一一《匆匆》。

2.板書課題“匆匆”，指導(dǎo)寫好“匆”字，書寫不要忘了點。

3.作者簡介。

朱［自］清（1898—1948）,原名自華,字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。中國現(xiàn)代著名詩

人、散文家。他的散文風(fēng)格素樸縝密，清雋沉郁，以語言洗練、文筆秀麗著稱，富有真情實感。

《春》《匆匆》《背影》《荷塘月［色］》等散文名篇，均以詩意盎然著稱于世。主要作品有《背

影》《荷塘月［色］》《槳聲燈影里的秦淮河》等。

二、初讀課文，感知時光匆匆。

（一）生自［由］讀課文，提出學(xué)習(xí)要求。

1.讀準(zhǔn)字音。

2.畫出中心句。

（二）反饋檢查。

1.指名朗讀課文，讀不通、讀不順的重點練習(xí)，生互助。

重點指導(dǎo)書寫。

空虛嘆息飯碗伶伶俐俐徘徊赤不果］［未果］涔涔潸潸

2.找出中心句（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?），了解前后呼應(yīng)的表達方法。

3.討論問題:文中“匆匆”指的是什么？

4.自［由］朗讀喜歡的句子,說說喜歡的原因。

5.提出疑問?！拔业膯栴}是。"(能解決的當(dāng)堂解決,不能解決的留待下一課時研

究。)

三、課堂小結(jié)。

1.說說這節(jié)課你的收獲。

2.布置作業(yè):摘錄自己喜歡的句子。搜集有關(guān)時間“匆匆”和珍惜時間的詞語、句子和詩

文。

-第二課時-

一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。

1.回顧:上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了朱［自］清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么？你

還能用什么詞句表達這個“匆匆”的意思？

2.導(dǎo)入新課:朱［自］清先生是怎樣表達自己的情感的呢?這節(jié)課我們一起來探究。

二、深入研讀，體會作者表達的情感。

(一)默讀課文。思考:課文哪些地方寫了“時光一去不復(fù)返”？找出相關(guān)的語

句,深入體會。

(二)根據(jù)生匯報，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時光一去不復(fù)返”的內(nèi)容。

重點品讀以下內(nèi)容：

1.燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是,聰明

的，你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?一一是有人偷了他們吧:那是誰？又藏在何處呢？

是他們自己逃走了吧:現(xiàn)在又到了哪里呢？

(1)引導(dǎo)生匯報感受。

(2)生個性化朗讀。

(3)改成小詩,感受課文語言的美。

改成的小詩：

燕子去了，

有再來的時候；

楊柳枯了，

有再青的時候；

桃花謝了，

有再開的時候。

但是,聰明的，你告訴我,

我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

一一是有人偷了他們吧：

那是誰?又藏在何處呢？

是他們自己逃走了吧：

現(xiàn)在又到了哪里呢？

(4)探討:一連串的問句,表達了作者怎樣的內(nèi)心感受？(對時光流逝卻無法挽留的無奈和對已

逝去日子的深深留戀之情。)

(5)誦讀積累語言。

2.像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。

(1)品讀“八千多日子”的無聲無息，體會作者比喻運用的巧妙。

(2)教師介紹創(chuàng)作背景。

創(chuàng)作背景：

這篇散文寫于1922年3月，此時正是五［四］運［云力］落潮期，現(xiàn)實不斷讓朱［自］清失望。他

在猶豫、徘徊I中眼看寶貴的時間從身邊白白流逝,不甘心沉淪,于是寫下了這篇感人的散文。

(3)生交流讀書體會。(時光飛逝)

三、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ卣寡由臁?/p>

過渡:一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰；失落寸金容易找,失落光陰無處尋!作者的“八千多

日子”是怎樣過去的呢?面對逃去如飛的日子，作者產(chǎn)生了怎樣的思想感情呢？

(一)默讀第3自然段，思考:作者的“八千多日子”是怎樣過去的呢?邊讀邊

想,感觸深的地方可以寫下自己的感受。

1.生匯報。

相關(guān)句子:于是一一洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默

時，便從凝然的雙眼前過去;我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑

時,我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛走了；等我睜開眼和太陽再見,這算又

溜走了一日；我掩面嘆息,但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

2.學(xué)習(xí)表達技巧，理解“八千多日子”的來去匆匆。

這段話運用了哪些修辭手法？(排比、擬人)作者用哪些生活細節(jié)表現(xiàn)了日子的來去匆匆？(洗

手、吃飯、默思、遮挽、唾覺、睡醒、嘆息等)

3.你對“時間之流”有什么感觸?請仿照課文第3自然段,說說你的感觸。

引導(dǎo)生聯(lián)想時光還會怎么樣匆匆流逝。

課件:的時候，日子從過去；

的時候，日子從過去；

的時候，日子從過去。

4.體會情感，指導(dǎo)朗讀。

用導(dǎo)讀引導(dǎo)生反復(fù)體會，體會情感,提升朗讀。

（二）指名讀第4自然段。思考:面對逃去如飛的日子,作者產(chǎn)生了怎樣的思

想感情呢？

1.生匯報讀書感悟。

2.讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”一句。你體會到了什么？（作者的思考、無奈和彷徨）

指導(dǎo)朗讀。（讀出無奈、感慨）

3.讀“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了”一句。這句話有什么妙

處？（把時間的流逝比喻成輕煙被吹散、薄霧被蒸融，比喻獨特，聯(lián)想新奇。）

4.讀“我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?我赤意果］［未果］來到這世界,

轉(zhuǎn)眼間也將赤［未果］［未果］地回去吧?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊？”。

（1）“游絲樣的痕跡”指什么？（一點兒微不足道的成就）

（2）這一連串的問句寫出了什么？（作者對人生的思索）最后一句表達了作者怎樣的內(nèi)心感

受？（不甘心虛度光陰，力求上進）

指導(dǎo)朗讀。（讀出沉穩(wěn)、堅定）

討論:運用一連串的問句來表達情感,有何好處？（增強感情，點明主題）

5.指導(dǎo)生朗讀第4自然段，體會這樣表達的好處。

四、拓展遷移，布置作業(yè)。

1.拓展，讀林［清］玄的《和時間賽跑》，加深感悟。

2.布置作業(yè)。

（D認(rèn)真讀朱［自］清的《春》《荷塘月［色］》《背影》等文章。

（2）繼續(xù)搜集有關(guān)時間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會,組織一次演講比賽。

（3）辦一期以“珍惜時間”為主題的手抄報。（選擇其中的一項或者兩項）

□板書設(shè)計

匆匆——珍惜時間

洗手時

吃飯時只有徘徊匆匆（無奈、追尋）

默默時

畫教學(xué)反思

1.初讀環(huán)節(jié),放手讓生選擇自己喜歡的部分朗讀,充分關(guān)注生的個性差異,尊重生在學(xué)習(xí)中的

獨特體驗。

2.在生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)生針對感情表達方法進行有效交流,重視有效交流,增強生合

作意識。

9那個星期天

國教學(xué)目標(biāo)

1.會寫“媚、蟻”等15個字,會寫“蟻穴、翻箱倒柜”等15個詞語。

2.理解課文的內(nèi)容，體會“我”在一天里心情的變化。

3.品味文中重點語句，學(xué)習(xí)運用多種描寫方法表現(xiàn)人物的心理。E1明

4.比較《匆匆》和《那個星期天》在表達情感的方式上的異同點。m

Ei教學(xué)過程

_第一課時-

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1.導(dǎo)入新課。童年生活是美好的、純真的，童年的樂趣往往深深印刻在我們

的腦海中。童年時,我們的心里總藏著自己的一點點渴盼:渴盼著穿上漂亮的衣

服,渴盼著好玩的玩具,渴盼著和媽媽外出游玩……作家史鐵生小時候又有怎樣

的渴盼呢?今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一篇文章一一《那個星期天》。

2.師板書課題，生齊讀課題。

3.作者簡介。

史鐵生(1951—2010),中國作家。1969年赴延［安］插隊，1972年雙腿癱瘓。

他的作品風(fēng)格清新、溫馨,富有哲理,意蘊深沉，曾先后獲全國優(yōu)秀短篇小說獎、

魯迅文學(xué)獎等獎項。代表作有小說《務(wù)虛筆記》《我的遙遠的清平灣》，散文

《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.提出讀書要求：自［由］地、大聲地朗讀課文,小組內(nèi)合作認(rèn)讀本課生字、

新詞。

2.指名讀生字、新詞。

著重指導(dǎo)：急遽(2)惆悵(ch6uchang)

3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。

著重分析指導(dǎo)“惆、悵、偎、逝”，并且在黑板上方格中示范。(“惆、

悵、偎”書寫時要左窄右寬；“逝”字注意“I”的捺要舒展，托住上面的字。)

三、再讀課文，整體感知。

1.默讀課文,說說課文寫了一件什么事。（母親答應(yīng)那個星期天帶“我”出

去，但是因為家務(wù)繁忙，結(jié)果一次次爽約。）

2.思考以下問題：

（1）這篇文章是按照什么順序?qū)懙?？（時間順序）

（2）根據(jù)時間順序,梳理文章脈絡(luò)。

第一部分（1）：總寫“我”的第一次盼望。

第二部分（2—6）:寫母親一次次爽約，“我”心情逐漸落空。

第三部分（7）:寫“我”因出去的希望落空而崩潰大哭，母親安慰“我”。

四、課堂小結(jié)。

本節(jié)課你有什么收獲?還有哪些不理解的問題？

-第二課時-

一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。

1.上節(jié)課,我們一起感受了作者的第一次盼望,請一位同學(xué)說說課文寫了一

件什么事。

2.導(dǎo)入新課。今天我們來探索作者在等待中的心路歷程。

二、品讀課文，體會人物感情。

（一）讀課文中有關(guān)早晨“我”的心情變化的片段。

要求:用中括號畫出表現(xiàn)母親行為的句子，用括號畫出表現(xiàn)出“我”的心情

的關(guān)鍵語句，并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

1.“……這不會錯;……都不會錯”“我想到底是讓我盼來了”（滿懷期待

的心情）

2.“春天的早晨，陽光明媚”“跑出去，站在街門口”“藏在大門后”（通過

描寫天氣和“我”的動作，體現(xiàn)出“我”心情的愉快。）

3.“這段時光不好挨?！?/p>

思考:作者是怎么表現(xiàn)“時光不好挨”的？

4.“我踏著一塊塊方磚跳,跳房子……。我看著天看著云彩走……焦急又興

奮。我蹲在院子的地上,用樹枝撥弄著一個蟻穴……我坐在草叢里翻看一本畫

報……我坐在草叢里看她們，想象她們……”“院子很大，空空落落”（通過描寫

“我”的動作來寫“我”焦急又興奮的心理;通過寫“我”坐在草叢里看電影畫

報時的想象來表現(xiàn)“我”等待時的無聊與孤獨。）

5.“整個上午我就跟在母親腿底下……”“那兩條不停頓的腿至今都在我

眼前晃動,它們不停下來,它們好幾次絆在我身上,我好幾次差點兒絞在它們中間

把它們碰倒”（“我”緊跟著母親，想要等母親停下來，表現(xiàn)了“我”急切的心

情。這里也從側(cè)面表現(xiàn)出母親的忙碌。）

思考:這幾句話在寫法上有什么特別之處？（以孩子的視角來寫，富有童趣,更

加真實）

（二）讀課文中有關(guān)下午“我”的心情變化的片段。

要求:用中括號畫出表現(xiàn)母親行為的句子，用括號畫出表現(xiàn)出“我”的心情

的關(guān)鍵語句，并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

1.我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭,盼著。我想我再不離開半步，再不

把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。（通過細致

地寫“我”的動作和心理活動,表現(xiàn)了“我”急切地盼望母親快點洗完衣服好帶

“我”出去的心理。）

2.我看著盆里的衣服和盆外的衣服,我看著太陽,看著光線,我一聲不吭。看

著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫,我感覺到周圍的光線漸漸暗下去,漸漸地涼下

去沉郁下去,越來越遠越來越縹緲,我一聲不吭,忽然有點兒明白了。

（環(huán)境描寫,寫出光線變暗，暗示時間的推移，“我”的期盼落空；同時也照應(yīng)

“我”的心情一一希望漸漸破滅的失落。）

（三）讀課文中有關(guān)黃昏“我”的心情變化的片段。

要求:用中括號畫出表現(xiàn)母親行為的句子，用括號畫出表現(xiàn)出“我”的心情

的關(guān)鍵語句，并且思考“我”的心情經(jīng)歷了哪些變化。

1.思考:為什么說光線的變化是“漫長而急遽”的？（運用夸張的手法，寫出

等待中的孤獨、時間的漫長及等待無果后的悲傷。）

2.“母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在那兒一動不動，發(fā)現(xiàn)他在哭，在不出聲地流淚”

“閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”（“我”無比悲傷、

絕望。聯(lián)想《迢迢牽牛星》中的“泣涕零如雨”“脈脈不得語”，可以感受到那

種極度的悲傷無以言表?！伴]上眼睛”“荒涼”表明內(nèi)心的絕望、無奈。）

（四）梳理人物心情的變化和光線的變化。

人物心情：

滿懷期待一盼望一焦急、興奮一委屈一自責(zé)一失望、傷心一徹底失望

光線：

陽光明媚一光線漸漸暗下去一光線正無可挽回地消逝,一派荒涼

兩條線索并行,寫出人物的心路歷程。

三、再讀課文，思考感悟。

1.這篇文章通過具體細致的敘述，真實自然地表達了作者的內(nèi)心感受。在文

中找出相關(guān)的句子，仔細體會。

2.交流感悟，體會人物品質(zhì)。

（“我”是個乖巧、懂事的孩子，體諒母親的辛勞。引導(dǎo)生深入體會“我”

的失落和母親的無奈，以及這種失落和無奈背后蘊含著的深厚的母愛。）

四、拓展遷移，布置作業(yè)。

1.《匆匆》和《那個星期天》都表達了作者真實的情感，這兩篇課文在表達

情感的方式上,有哪些相同點和不同點？

相同點:兩篇課文在表達情感的方式上都運用了抒情的手法。

不同點：《匆匆》一文在表達情感的方式上運用了間接抒情和直接抒情相結(jié)

合的方式;而《那個星期天》則運用了融情于事的方法，把自己的情感融會在所

描寫的人、事、物中，在敘述中表現(xiàn)“我”不斷變化的情感。

2.學(xué)習(xí)本文寫法,用一兩句話表達自己的某種情感。

口板書設(shè)計

那個星期天

滿懷期待一盼望一焦急、興奮一委屈一自責(zé)一失望一徹底失望

陽光明媚一光線漸漸暗下去一光線正無可挽回地消逝,一派荒涼

畫教學(xué)反思

1.教學(xué)時注重通過主人公的心理活動體會人物心情。讓生通過充分閱讀,談

感受,喚起生的感知體驗。

2.教學(xué)中，對比《匆匆》，就兩課在表達情感的方式上展開討論，明確表達情

感的不同方法。

習(xí)作例文

國教學(xué)目標(biāo)

1.能就“表達自己的真情實感”的學(xué)習(xí)收獲和其他同學(xué)進行交流。

2.認(rèn)真聆聽其他同學(xué)對于本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流。ra

3.能用幾句話描寫自己的心情，表達自己的情感。國

的教學(xué)過程

一、學(xué)習(xí)“交流平臺”。

1.回顧課文,說說從課文中的發(fā)現(xiàn)。

師：同學(xué)們，回顧《匆匆》《那個星期天》這兩篇課文,它們分別講了什么？

2.生講述從課文中的發(fā)現(xiàn)。

教學(xué)預(yù)設(shè)：《匆匆》第4自然段，作者用一連串的設(shè)問，表達了對時間飛逝的

惋惜和感嘆，很能打動讀者,容易使讀者產(chǎn)生相同的感受。

《那個星期天》中，有一段敘述了“我”“挨時光”：“我踏著一塊塊方磚

跳，跳房子,等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來……”借助寫“跳房

子”“看著云彩走”這些舉動，真實自然地表達了“我”等待時“焦急又興奮”

的情感。

3.生圍繞“抒發(fā)真情實感”進行交流。教師指導(dǎo)生從以下兩個方面說說自

己的發(fā)現(xiàn)。

(1)把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。

(2)把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。

4.課件展示抒發(fā)情感的精彩片段。

《我的老師》片段：

像這樣的老師,我們怎么會不喜歡她,怎么會不愿意和她親近呢?我們見了她

不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她。連她握筆的姿勢都

急于模仿。

直接抒情的部分:像這樣的老師,我們怎么會不喜歡她,怎么會不愿意和她親

近呢？

在敘述中流露感情的部分:我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時

候,我們也默默地看著她。連她握筆的姿勢都急于模仿。

5.教師總結(jié)在文章中抒發(fā)真情實感的好處。

我們要想寫好一篇文章,讓讀者感動,就要寫出自己的真情實感。要抒情,就

需要運用一些表達情感的方法,或直接抒情,或?qū)⑶楦腥谌刖唧w的人、事或景物

之中。運用這樣的方法，可以使文章主題更突出、人物形象更生動。

二、學(xué)習(xí)“初試身手”。

1.創(chuàng)設(shè)情境:臨時抽查課文背誦,詢問被抽查的同學(xué)和其他同學(xué)的心情。(擔(dān)

心、害怕；竊喜、開心。)

2.師:我們都生活在一定的環(huán)境中，當(dāng)心情不同時,對身邊事物的感受也會不

同。

3.出示不同的情境,體會不同心情的不同表達。

(1)分組交流,具體說一說自己有哪些新的發(fā)現(xiàn)。聽的同學(xué)要認(rèn)真傾聽,對感

興趣的問題可以提問、補充。

(2)每組推薦一位生在全班進行交流,共享發(fā)現(xiàn)的樂趣。師生共同評價，培養(yǎng)

生準(zhǔn)確、有條理地進行交流的能力。

(3)再讀課本中的示例，說說這兩個例子分別表達了作者怎樣的情感。

(愿望實現(xiàn)一一高興;打球失敗一一遺憾、壓抑、難過。)

4.同學(xué)們，你們一定也有心情“好”與“不好”的狀態(tài)，現(xiàn)在就讓我們選取

一兩個情境，用幾句話寫下自己的感受吧。

從下面的情境中選擇一兩個，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài),分別寫

幾句話,把當(dāng)時的情感自然地表達出來。

走在小巷里奔跑在田野中彈琴釣魚

5.生書寫，教師巡視指導(dǎo)。

6.完成后，讓生在小組內(nèi)讀一讀自己寫的內(nèi)容,互相傾聽,發(fā)表意見。

優(yōu)秀示例：(1)走在小巷里

①心情好:夕陽西下，落日的余暉灑在小巷里,帶給我溫暖的感覺。我一蹦一

跳地走在長長的小巷里。今天，我的一篇作文在報紙上發(fā)表了。老師、同學(xué)們都

向我祝賀。正當(dāng)我回想時，小巷的大楊樹上一只喜鵲“喳喳喳”地叫著,好像在

夸贊我：“好好好?！币粭l大黃狗對我笑臉相迎,沖著我“汪汪汪”地叫了幾聲,

仿佛在說：“你真棒！”②心情不好:夕陽西下,我垂頭喪氣地走在長長的小巷里,

感覺小巷昏暗而又狹長,怎么也走不到盡頭。因為馬虎今天考試做錯了一道題，

我感覺非常遺憾和懊悔。這時，小巷的大楊樹上一只喜鵲“喳喳喳”地叫著，好

像在嘲笑我：“羞羞羞?！边B往日對我笑臉相迎的那條大黃狗也沖我“汪汪汪”

地叫個不停,好像也在看我的笑話。

(2)奔跑在田野中

①心情好:我奔跑在田野中，許多小鳥在自［由］地飛翔著,它們一高興,便唱

出清脆悅耳的曲子。和煦的春風(fēng)吹拂著小河,一群頑皮的孩子正歡快地在河邊吹

著柳笛。一切是那么美好,我情不自禁地吹起了愉快的口哨。②心情不好:我在

田野中傷心地跑著,天空下起了蒙蒙細雨，水中一圈一圈的漣漪緩緩蕩開。我輕

輕嘆了口氣,望著灰蒙蒙的天空,頓時覺得周圍的一切都變成了黑灰［色］,花朵不

再微笑,風(fēng)兒不再溫和，小鳥停止了歌唱,連路也變得更長了。

三、學(xué)習(xí)“習(xí)作例文”。

1.閱讀習(xí)作例文《別了，語文課》。

(1)課件出示書中的習(xí)作例文《別了，語文課》，生自［由］朗讀。

(2)思考:作者表達了怎樣的情感？(“我”對中國語文課的情感變化：由不喜

歡到喜歡得不舍得放棄。)

(3)討論:作者是怎樣表達自己情感的變化的？(以情感變化為線索,通過具體

的事例、內(nèi)心的獨白來表達真實的情感。)

(4)指名說,教師小結(jié)。

2.閱讀習(xí)作例文《陽光的兩種用法》。

(1)輕聲讀課文，思考:課文表達了作者怎樣的情感？(幸福、感恩)

(2)說說文章圍繞“老陽兒”寫了哪些內(nèi)容。(母親把“老陽兒”疊在被子

里，畢大媽把“老陽兒”煮在水里。)

(3)默讀,批畫，說說文章是怎樣寫出作者的情感的。

(4)全班匯報交流：

文章融情于事,將情感融入事件的敘述中,借助生活中的小事,表達了自己的

情感。

日板書設(shè)計

交流平臺、初試身手、習(xí)作例文

抒發(fā)真情實感［釐鬟入人、事或景物

I直接抒情

國教學(xué)反思

1.在“交流平臺”的教學(xué)中，通過具體的片段由淺入深地引導(dǎo)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，

指導(dǎo)生了解表達情感的方法。

2.在“初試身手”的教學(xué)中，讓生在充分交流后，根據(jù)情境進行練習(xí)，使生在

練習(xí)與評價中提升了情感表達能力。

3.在“習(xí)作例文”的教學(xué)中，注重讓生自己體驗情感,讓生在自讀自悟中習(xí)

得方法。

習(xí)作讓真情自然流露

國教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)生就生活中經(jīng)歷的事情,寫出自己的情感體驗。

2.能夠把印象深刻的內(nèi)容寫具體，表達真情實感。,

3.寫完之后,能把自己認(rèn)為寫得好的部分與小組同學(xué)交流。窿

教學(xué)過程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

文章中最能打動人的莫過于真實的情感,本單元的幾篇課文有的直接表達主

人公的情感,有的通過細致的敘述表達情感。上節(jié)課,我們用幾句話表達了不同

情境下的情感,今天,讓我們再來回憶一下生活中的經(jīng)歷，把它寫成一篇習(xí)作,讓

真情自然流露。

板書:讓真情自然流露

二、回憶經(jīng)歷，拓展思路。

1.回憶自己的生活經(jīng)歷，想想都有哪些情感體驗，用一個詞說一說。(生自

［由］交流)

2.教師展示表示情感的詞語。

暢快感動欣喜若狂歸心似箭激動盼望欣慰……

懼怕憤怒難過追悔莫及忐忑不安愧疚沮喪……

3.給這些詞語歸類，區(qū)分詞語的感情。［色］彩。(表示“好”與“不好”)

三、聯(lián)系生活，思考題材。

1.生活中你