班主任基本功大賽育人故事一等獎(jiǎng)：以美好的姿態(tài)行走

班主任基本功大賽育人故事一等獎(jiǎng)：以美好的姿態(tài)行走四年級第一天，我把《獾的禮物》讀給他們聽。小君聽完在筆記上寫道：“開學(xué)第一天，張老師為我們讀《獾的禮物》。這本書改變了我對禮物的看法，看得見、摸得著的物品當(dāng)然是禮物，但有一種更可貴的禮物，它不容易被看見，卻令你受用終身?！笨吹郊议L和孩子的反饋，我總會(huì)感慨：文化不是刻意經(jīng)營的，德育不是說教出來的，它們就在一本一本的書中，在一個(gè)一個(gè)的故事里，在我與孩子共處的閱讀時(shí)空里。漸漸地，“讓我讀給你聽”成了班級的固定閱讀活動(dòng)。改進(jìn)隨著時(shí)間推移，問題開始顯現(xiàn)。一些孩子的閱讀興趣被激發(fā)以后，到處找書讀，但書的質(zhì)量參差不齊；一些孩子主動(dòng)閱讀的興趣仍然不高，閱讀量少得可憐；一些孩子無法靜心閱讀，遇事急躁，愛和同伴起紛爭……我還能為孩子和家長做點(diǎn)什么呢？再次受到啟發(fā)還是緣于閱讀。我學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材編者關(guān)于課外閱讀課程化的文章，我閱讀《書語者》《和孩子聊書吧》《說來聽聽》《不一樣的語文課——如何開展班級讀書會(huì)》等書籍，也閱讀杜威、朱永新、田冰冰等人的著作，這些閱讀令我受益匪淺。我意識(shí)到，只有設(shè)計(jì)出兒童感興趣的課程，才能使閱讀真正為打造高品質(zhì)的集體生活服務(wù)，才能促使他們更主動(dòng)地發(fā)展。我嘗試整合育人資源，在課程視野下構(gòu)建多維閱讀體系，開展閱讀實(shí)踐。多維的閱讀場所。打造閱讀環(huán)境，定期豐富班級藏書，每周開辟固定的閱讀時(shí)間，助力良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。倡導(dǎo)家庭安排專門的閱讀時(shí)空，指導(dǎo)家庭開展親子共讀，還聯(lián)動(dòng)家委會(huì)進(jìn)行戶外閱讀活動(dòng)實(shí)踐，社區(qū)、公園都曾留下了我們閱讀的痕跡，閱讀的影響力和孩子的成就感逐漸提高。多維的閱讀主體。孩子是第一主體，其次是教師和家長。一月一書，一書三課——導(dǎo)讀課、交流課和分享課，讓孩子讀在其中，讀有所獲?！肮适聥寢屵M(jìn)課堂”也深受孩子歡迎，由孩子發(fā)起倡議，邀請家長參與共讀。“365我們一起讀”家長讀書會(huì)卷入了學(xué)科教師和家長參與閱讀，我們以行動(dòng)示范，為閱讀代言。多維的閱讀內(nèi)容。我和孩子一起走進(jìn)金子美玲，走進(jìn)金波，走進(jìn)謝爾·希爾弗斯坦，開啟浪漫的童詩閱讀；我們閱讀大量的經(jīng)典童書，《一百條裙子》教會(huì)我們尊重與寬容，《無字書圖書館》讓我們看到不閱讀的后果，《瘋狂的鸚鵡》展現(xiàn)了人與動(dòng)物的深情，我們在一本又一本的經(jīng)典童書里遨游；我們進(jìn)行紅色經(jīng)典閱讀等、名家系列閱讀、自選主題閱讀等。我每期制作一份適合他們的專屬書單，把最優(yōu)質(zhì)的童書帶給他們，還倡議家長帶孩子進(jìn)書店，讓孩子學(xué)會(huì)自己選書。多維的閱讀形式。課內(nèi)閱讀和課外推薦閱讀相結(jié)合，班級共讀和學(xué)生自主閱讀相結(jié)合，班級有規(guī)律的共讀和不定期參加閱讀活動(dòng)相結(jié)合。我們參加全國“百班千人”共讀活動(dòng)獲一等獎(jiǎng)，我們與市外學(xué)生開展讀寫聯(lián)誼已兩年，疫情期間班級在線上開展學(xué)生、家長和教師的讀書分享。最后是多維的閱讀評價(jià)。好書推薦、讀書分享是閱讀活動(dòng)的固定欄目，精心設(shè)計(jì)的閱讀單匯編成冊，用美篇、公眾號等自媒體記錄班級讀書故事更是常態(tài)。每期每位孩子拍一張“我與書籍的合影”分享班級群，每位孩子做年度閱讀匯總和閱讀量統(tǒng)計(jì)并與大家分享。活動(dòng)即評價(jià)，展示即評價(jià)，孩子們既是參與者，也是評價(jià)者，既評價(jià)自己，也評價(jià)同伴。成效班級閱讀體系逐漸成型，閱讀實(shí)踐的目標(biāo)和方向愈發(fā)明晰，我們非常清楚要走向哪里，如何到達(dá)。孩子們的閱讀興趣和潛能被大大激發(fā)，良好的閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成和鞏固，家長滿意度很高，并參與到閱讀活動(dòng)中來。孩子們更陽光自信，表達(dá)能力和欣賞水平明顯提高。孩子們學(xué)會(huì)了自己挑選書目，會(huì)主動(dòng)追求更有價(jià)值的閱讀。閱讀意志得到了鍛煉和發(fā)展，越來越多的孩子開始挑戰(zhàn)更有難度的中外名著閱讀。一次閱讀年度總結(jié)，兩個(gè)女孩引起了我的注意，一個(gè)讀完了長篇小說《飄》《簡愛》，另一個(gè)則讀完了老舍的幾部作品，又開始挑戰(zhàn)《平凡的世界》，而一年前家長曾因他們沉迷淺閱讀煩憂不已。很重要的是，閱讀給集體帶來了令人欣喜的“正向影響”。浮躁的孩子靜了下來，沉悶的孩子變得活潑，我們所期待的善良、正直、謙遜、勤勞、感恩等種子，已經(jīng)在孩子的身上萌芽。集體的學(xué)習(xí)質(zhì)量、生活質(zhì)量明顯提高，孩子的閱讀技能、綜合素養(yǎng)和班級整體素養(yǎng)都得到提升，我們多次被評為學(xué)校優(yōu)秀集體，也成為了新區(qū)的優(yōu)秀中隊(duì)。學(xué)生參加閱讀比賽屢屢獲獎(jiǎng)。2021年重慶市“讀立未來”青少年閱讀大賽上，我和學(xué)生同時(shí)參賽，同獲一等獎(jiǎng)。更重要的是，因?yàn)閹熒?、家長共同經(jīng)歷了一段閱讀旅程，這使我們擁有了共同的語言密碼。閱讀密切了師生關(guān)系，孩子充分尊重和信任老師；也融洽了家校關(guān)系，家長對教師的理念更加認(rèn)同，對集體生活更加關(guān)注和支持。每臨運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級文化建設(shè)、學(xué)校育人品牌“日行一善”等大型活動(dòng)，家長們都主動(dòng)參與，每一次集體的閃