2024年秋一年級上冊2金木水火土 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計(表格式2課時)

2024年秋一年級上冊2金木水火土公開課一等獎創(chuàng)新教學設計(表格式，2課時)教學內(nèi)容統(tǒng)編版語文一年級上冊第一單元第二課《金木水火土》課時一、二

教材分析《金木水火土》一課在教材中扮演著承上啟下的重要角色，它不僅是對學生已學漢字知識的鞏固與拓展，更是引導學生深入探索漢字文化、感受漢字之美的橋梁。本課通過展示“金、木、水、火、土"這五個基本元素漢字的演變過程，巧妙地融合了歷史、文化和美學教育，使學生能夠在了解漢字演變的同時，深刻體會到漢字作為中華文化瑰寶的獨特魅力和深厚底蘊。此外，創(chuàng)意表達環(huán)節(jié)的設計，鼓勵學生將漢字與自然元素相結合進行創(chuàng)意繪畫，不僅激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，還促進了學生藝術修養(yǎng)的提升，實現(xiàn)了語言與藝術的跨界融合，為學生全面發(fā)展提供了有力支持。

學情分析針對學習《金木水火土》一課的學生，他們已經(jīng)具備了一定的漢字基礎和認知能力，對漢字學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。然而，低年級學生的注意力和興趣點容易轉移，需要教師通過多樣化的教學手段來吸引和保持他們的注意力。本課通過展示漢字演變過程這一新穎方式，有效激發(fā)了學生的好奇心和探索欲，使他們在觀察、思考和討論中加深對漢字的理解。同時，創(chuàng)意表達環(huán)節(jié)的設置，為學生提供了一個展示自我、發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，滿足了他們表現(xiàn)欲和成就感的需求。此外，展示與評價環(huán)節(jié)的互動交流，有助于培養(yǎng)學生的自信心和團隊合作精神，為構建積極向上的班級氛圍奠定基礎。因此，本課的設計充分考慮了低年級學生的學情特點，旨在通過寓教于樂的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢字、感受文化、提升素養(yǎng)。

教學目標鞏固“金、木、水、火、土”五個生字的認讀，提高識字效率。通過實踐活動，加深學生對這五個字所代表自然元素的理解。培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和語言表達能力。

教學重難點重點：鞏固“金、木、水、火、土"五個生字的認讀，提高識字效率。難點：通過實踐活動，加深學生對這五個字所代表自然元素的理解。培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和語言表達能力。

教學方法小組討論法、練習法、講授法

教具準備PPT

教學過程第一課時一、導入新課（約5分鐘）教師行為：手持一張包含“金、木、水、火、土”五種元素的彩色圖片或PPT展示，吸引學生的注意力。微笑提問：“同學們，你們看這張圖片上有什么呀？誰能告訴老師你看到了什么？"學生行為：學生觀察圖片，積極舉手回答，可能會說：“我看到了金色的東西”、“有水"、“有火”等。師生示例對話：

師：“非常棒！大家觀察得真仔細。今天，我們就來學習這五種神奇的元素，它們分別是——金、木、水、火、土。這些字不僅代表了自然界的五種物質，還藏著很多有趣的知識呢！"二、生字學習（約15分鐘）教師行為：逐一呈現(xiàn)生字：在黑板上用彩色粉筆分別寫下“金、木、水、火、土”五個字，每寫一個字就停頓一下，讓學生跟讀并觀察字形。領讀跟讀：教師先示范讀每個字，注意發(fā)音準確，然后讓學生跟著讀，可以多次重復，確保每位學生都能正確發(fā)音。字形解析：簡要介紹每個字的字形特點，如“金"字像一塊閃閃發(fā)光的金屬，“水”字像流動的水滴等，幫助學生記憶。學生行為：學生認真觀察老師的書寫過程，大聲跟讀每個字。嘗試在自己的練習本上模仿書寫，注意筆順和字形。師生示例對話：

師：“現(xiàn)在，我們來看‘火’字，它看起來像什么呢？"

生：“像一團火！”

師：“對，非常形象。那我們來一起讀，‘火’——（教師示范），大家跟讀——‘火’。"三、互動游戲：找元素（約10分鐘）教師行為：設計一個“找元素”的游戲。教師準備一些與“金、木、水、火、土"相關的實物圖片或卡片，如金幣、樹木、水杯、火焰、土壤等。將圖片或卡片打亂順序放在講臺上，然后說出某個元素的名稱，如“火”，讓學生迅速找到對應的圖片并舉起。學生行為：學生積極參與游戲，快速反應，找到并舉起相應的圖片。師生示例對話：

師：“現(xiàn)在，我們來玩一個游戲，老師說‘水’，你們就找到水的圖片并舉起來，好嗎？"

（學生積極尋找并舉起水杯圖片）

師：“看，這位同學找得真快，真棒！”四、故事講解：五行的故事（約10分鐘）教師行為：簡短講述一個關于“五行"相互依存、相互制約的小故事，如古代人們?nèi)绾斡梦逍衼斫忉屪匀滑F(xiàn)象，以及五行在中醫(yī)、風水等領域的應用。通過故事引導學生理解“金、木、水、火、土”不僅是五種物質，還蘊含著深刻的自然哲學思想。學生行為：學生認真傾聽故事，對“五行"產(chǎn)生好奇和興趣。師生示例對話：

師：“同學們，你們知道為什么樹木能長得那么茂盛嗎？因為土壤給了它營養(yǎng)，而水又滋潤了土壤。這就是五行中‘木’和‘土’、‘水’之間的關系。是不是很神奇呢？”

生：“哇，原來這樣啊！"五、總結與作業(yè)（約5分鐘）教師行為：總結本課學習的“金、木、水、火、土”五個生字及其代表的自然元素。布置作業(yè)：讓學生回家后觀察周圍環(huán)境中哪些事物與這五個元素有關，并嘗試用今天學到的字來描述給家人聽。學生行為：學生認真聽老師總結，并記下作業(yè)要求。師生示例對話：

師：“今天，我們學習了五個非常有趣的字，它們分別是——（引導學生一起說出）‘金、木、水、火、土’。希望大家回家后能多多觀察，用這些字來發(fā)現(xiàn)生活中的美好。"

生：“好的，老師！”設計意圖：

通過豐富多樣的教學活動，如生字學習、互動游戲和故事講解，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握“金、木、水、火、土"五個生字及其代表的自然元素。六、拓展延伸：漢字之美（約10分鐘）教師行為：展示漢字演變：利用多媒體展示“金、木、水、火、土”這五個字從古代甲骨文、金文到現(xiàn)代漢字的演變過程，引導學生感受漢字的歷史悠久與形態(tài)之美。引導欣賞：邊展示邊講解每個字在演變過程中的有趣變化，比如“火"字從古代象形文字中火焰的形狀，到如今簡潔明了的線條，讓學生體會漢字構形的智慧和美感。啟發(fā)思考：提問：“同學們，你們覺得這些漢字的演變過程有趣嗎？從中你感受到了什么？”鼓勵學生發(fā)表自己的看法和感受。學生行為：學生目不轉睛地盯著屏幕，被漢字的演變過程深深吸引，不時發(fā)出驚嘆聲。認真思考教師的問題，積極舉手回答，分享自己的感受，如“我覺得漢字真的很美"、“我覺得古人很聰明，能想出這樣的字”。師生示例對話：

師：“看，‘水’字從古代到現(xiàn)在，形狀雖然變了，但那份流動的感覺一直沒有變，是不是很有意思？"

生：“是啊，老師，我感覺自己好像看到了水在流！”七、創(chuàng)意表達：畫漢字（約10分鐘）教師行為：布置任務：請學生選擇“金、木、水、火、土"中的一個或幾個字，用彩色筆或彩鉛在圖畫紙上進行創(chuàng)意繪畫，將漢字與相關的自然元素結合起來，創(chuàng)作出獨特的作品。示范引導：教師先在黑板上示范一個簡單的“火”字創(chuàng)意畫，如將“火"字畫成一堆熊熊燃燒的火焰，旁邊加上幾只小鳥或樹木，營造出生動的畫面。學生行為：學生發(fā)揮想象力，認真創(chuàng)作，有的畫了一片茂密的森林代表“木”，有的畫了一條流淌的小河代表“水”，還有的畫了一個大大的太陽旁邊圍繞著金色的光芒代表“金”。八、展示與評價（約5分鐘）教師行為：邀請展示：邀請幾位學生上臺展示自己的創(chuàng)意畫，并簡單介紹自己的創(chuàng)作思路和想要表達的意思。積極評價：對學生的作品給予正面評價，肯定他們的創(chuàng)意和努力，同時提出建設性的建議，幫助學生進一步提高。學生行為：學生自信地走上臺前，展示自己的作品，并大聲介紹自己的創(chuàng)作想法。認真傾聽其他同學的作品介紹，并給予掌聲鼓勵。設計意圖：通過拓展延伸和創(chuàng)意表達兩個環(huán)節(jié)，進一步加深學生對“金、木、水、火、土"這五個字的理解，同時培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)造力。展示與評價環(huán)節(jié)則為學生提供了一個展示自我、相互學臺，促進了班級內(nèi)的良好氛圍和團隊合作精神。第二課時一、復習舊知（約5分鐘）教師行為：利用PPT快速展示“金、木、水、火、土”五個字的圖片和漢字，進行快速認讀游戲。提問：“上節(jié)課我們學習了哪五個字？誰能快速說出來并指認對應的圖片？"學生行為：學生迅速回憶并舉手回答，如：“我們學習了金、木、水、火、土?！蓖瑫r指出對應的圖片。師生示例對話：

師：“非常好，第一個字是什么？"

生：“金！”（同時指向金子的圖片）二、深入探究：自然元素與漢字（約15分鐘）教師行為：分組討論：將學生分成五組，每組負責一個元素（金、木、水、火、土），討論這個元素在自然界中的表現(xiàn)、作用以及相關的自然現(xiàn)象。匯報分享：每組選派代表，用簡單的語言向全班匯報討論結果，并嘗試用今天學到的字來描述。學生行為：學生積極參與小組討論，分享自己的知識和想法。代表發(fā)言時，其他同學認真傾聽，必要時給予掌聲鼓勵。師生示例對話：

師：“現(xiàn)在請‘水’組的同學來分享一下，水在自然界中有什么作用？"

生：“水可以澆花，讓植物長得更好；還可以喝，讓我們不渴?！比嵺`活動：自然元素小偵探（約15分鐘）教師行為：設計一個“自然元素小偵探"的活動。教室內(nèi)或校園內(nèi)事先布置好與“金、木、水、火、土”相關的物品或場景（如金屬玩具、植物盆栽、水杯、蠟燭、泥土等）。給學生發(fā)放“偵探手冊”，要求他們以小組為單位，尋找并記錄下至少三種與本組負責元素相關的物品或現(xiàn)象，并嘗試用漢字記錄下來。學生行為：學生小組合作，積極尋找并記錄相關物品或現(xiàn)象。在“偵探手冊”上認真書寫漢字，遇到不會寫的字可以請教老師或同學。師生示例對話：

師：“‘火’組的同學們，你們找到了什么與火有關的物品？"

生：“我們找到了蠟燭，它燃燒起來就有火了！”（學生嘗試在手冊上寫下“火"字）四、創(chuàng)意寫作：我的自然元素故事（約10分鐘）教師行為：引導學生根據(jù)今天的學習內(nèi)容，創(chuàng)作一個簡短的故事，故事中必須包含“金、木、水、火、土”中的至少三個元素，并發(fā)揮想象力，讓這些元素在故事中發(fā)生有趣的互動。提供寫作框架或關鍵詞提示，幫助學生構思故事。學生行為：學生認真思考，開始創(chuàng)作自己的故事。遇到寫作困難時，可以向老師或同學求助。師生示例對話：

師：“同學們，想象一下，在一個美麗的森林里，‘木’、‘水’和‘火’之間會發(fā)生什么故事呢？"

生：“我想到了一個故事，森林里的大樹（木）因為干旱快要枯萎了，這時一場大雨（水）來了，滋潤了大地，大樹又變得生機勃勃。然后，大樹下的一堆枯葉被閃電點燃了（火），但火勢很快被雨水熄滅了，森林里的一切又恢復了平靜?！蔽濉⒖偨Y與作業(yè)（約5分鐘）教師行為：總結本課的學習內(nèi)容，強調(diào)“金、木、水、火、土"在自然界中的重要性以及漢字與自然的緊密聯(lián)系。布置作業(yè)：讓學生回家后繼續(xù)觀察周圍環(huán)境中與這五個元素相關的事物，并嘗試用一句話或一段話描述出來，下節(jié)課分享。學生行為：學生認真聽老師總結，并記下作業(yè)要求。設計意圖：通過復習舊知、深入探究、實踐活動和創(chuàng)意寫作四個環(huán)節(jié)，進一步鞏固和拓展學生對“金、木、水、火、土”這五個字的理解，同時培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和語言表達能力。實踐活動和創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)尤其注重學生的參與和體驗，讓學生在實踐中學習，在學習中創(chuàng)造。六、展示與分享：自然元素的故事與發(fā)現(xiàn)（約10分鐘）教師行為：邀請展示：首先，邀請幾位學生自愿上臺，分享他們創(chuàng)作的自然元素故事。鼓勵學生使用多媒體設備（如投影儀）展示他們的故事稿或圖畫，使分享更加生動有趣。傾聽與反饋：在每位學生分享后，引導全班學生給予掌聲鼓勵，并邀請幾位同學對分享內(nèi)容進行簡短的評價或提問，促進班級內(nèi)的互動與交流。教師點評：教師對學生的分享進行點評，肯定他們的創(chuàng)意和努力，同時提出建設性的建議，幫助學生進一步提升故事講述和語言表達能力。學生行為：學生自信地走上臺前，展示自己的故事或圖畫，并大聲朗讀或講述自己的創(chuàng)作。認真傾聽其他同學的故事分享，給予積極的反饋和提問。師生示例對話：師：“小明的故事里，水不僅救了大樹，還帶來了哪些變化呢？"

生：“還帶來了小溪的潺潺流水聲，讓森林更加生動了！”七、拓展延伸：漢字與自然文化的探索（約10分鐘）教師行為：文化介紹：利用多媒體展示“金、木、水、火、土"在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義，如五行學說、中醫(yī)理論等，引導學生了解這些元素背后的文化內(nèi)涵。小組討論：將學生重新分組，每組選擇一個元素，探討它在傳統(tǒng)文化中的應用和象征意義，并準備簡短的匯報。學生行為：學生認真聽老師介紹，對傳統(tǒng)文化中的漢字元素產(chǎn)生興趣。在小組內(nèi)積極討論，搜集資料，準備匯報內(nèi)容。八、創(chuàng)意手工：制作自然元素小作品（約15分鐘）教師行為：材料準備：提前準備彩色紙、剪刀、膠水等手工材料，分發(fā)給學生。任務布置：要求學生利用提供的材料，結合今天學習的自然元素，創(chuàng)作一個小作品，可以是立體的也可以是平面的，如制作一個用紙片拼接的大樹（木）、一個紙杯制作的小水洼（水）等。巡回指導：在學生創(chuàng)作過程中，教師巡回指導，幫助學生解決遇到的問題，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)意。學生行為：學生發(fā)揮想象力