以關(guān)聯(lián)為核心的小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘要教師在教學(xué)中應(yīng)落實(shí)課程方案要求，加強(qiáng)學(xué)科間關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，推動(dòng)課程綜合化實(shí)施。跨學(xué)科單元作業(yè)作為一種主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能夠提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。抓住跨學(xué)科學(xué)習(xí)“建立關(guān)聯(lián)”的核心價(jià)值，通過(guò)重塑“指向關(guān)聯(lián)”的跨學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)流程，基于活動(dòng)觀設(shè)計(jì)“促進(jìn)關(guān)聯(lián)”的跨學(xué)科作業(yè)，能夠確保作業(yè)的有效性和針對(duì)性，有利于學(xué)生形成跨學(xué)科結(jié)構(gòu)化知識(shí)，逐步養(yǎng)成跨學(xué)科思考和解決問(wèn)題的意識(shí)，提升學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞跨學(xué)科；單元作業(yè)；小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)活動(dòng)觀跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”[1]?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步針對(duì)三個(gè)不同學(xué)段如何開(kāi)展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提出相應(yīng)的要求和具體教學(xué)建議?；诖耍處熢诮虒W(xué)中應(yīng)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！盵2]小學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科單元作業(yè)是指圍繞特定主題，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本依據(jù)，統(tǒng)籌目標(biāo)、內(nèi)容、資源、方式和評(píng)價(jià)等要素[3]，自主開(kāi)發(fā)并設(shè)計(jì)形成的，能夠促進(jìn)英語(yǔ)同某個(gè)學(xué)科或者多個(gè)學(xué)科所學(xué)的知識(shí)和思維方式進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次分析和解決問(wèn)題能力的單元內(nèi)所有作業(yè)的集合。跨學(xué)科單元作業(yè)實(shí)質(zhì)是一種主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心特征“關(guān)聯(lián)”設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠讓作業(yè)成為提升學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性、批判性思維，提高探究水平，并進(jìn)一步提升合作溝通、解決問(wèn)題等能力的有效抓手。一、建立關(guān)聯(lián)：跨學(xué)科單元作業(yè)的核心價(jià)值關(guān)聯(lián)是指在活動(dòng)內(nèi)部和活動(dòng)外部相關(guān)要素之間相互聯(lián)系和相互制約的一種結(jié)構(gòu)關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)關(guān)系的核心是用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待事物、思考問(wèn)題，堅(jiān)持整體與部分的統(tǒng)一[4]?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義在于引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知突破和多門(mén)學(xué)科的“再結(jié)構(gòu)”，其核心在于將不同學(xué)科的知識(shí)、方法、觀念形成關(guān)聯(lián)?；陉P(guān)聯(lián)概念的理解，不難看出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵指向關(guān)聯(lián)。作業(yè)是教學(xué)中的重要一環(huán)，肩負(fù)育人的功能。作業(yè)內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生整合不同學(xué)科知識(shí)的主要載體，教師應(yīng)將孤立、零散、無(wú)序的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)和意義關(guān)聯(lián)，促進(jìn)跨學(xué)科結(jié)構(gòu)化知識(shí)的形成，逐步養(yǎng)成跨學(xué)科思考和解決問(wèn)題的意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)?？鐚W(xué)科作業(yè)的完成過(guò)程是一種學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生基于已有的不同學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行分析和思考，建立對(duì)問(wèn)題的初步理解；運(yùn)用整體邏輯思維和分析能力，進(jìn)行推理和判斷，形成解決方案；運(yùn)用實(shí)踐能力和操作技能，進(jìn)行實(shí)際操作并完成任務(wù)。教師應(yīng)該以促進(jìn)知識(shí)的整合與綜合應(yīng)用為導(dǎo)向，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)多學(xué)科方法和思維的融合，提升學(xué)生多視角觀察和思考問(wèn)題的思維品質(zhì)；教師應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生建立已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題、知識(shí)與生活等方面關(guān)聯(lián)為原則，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的整體性和復(fù)雜性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。分析作業(yè)主題創(chuàng)設(shè)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)完成過(guò)程可知，“整體關(guān)聯(lián)”是跨學(xué)科單元作業(yè)的核心特征，幫助學(xué)生建立關(guān)聯(lián)是跨學(xué)科作業(yè)的核心價(jià)值所在?；凇罢w關(guān)聯(lián)”的思想準(zhǔn)確定位跨學(xué)科作業(yè)的目標(biāo)，指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)，才能設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生形成完整、系統(tǒng)的思維框架，提升跨學(xué)科核心素養(yǎng)的高效作業(yè)。二、指向關(guān)聯(lián)：重塑跨學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)流程本文所指的跨學(xué)科單元作業(yè)基于教材的自然單元或重組單元開(kāi)發(fā)而成。根據(jù)王月芬等專家的觀點(diǎn)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)基本遵循“單元教材分析—單元主題確定—單元教學(xué)目標(biāo)及作業(yè)目標(biāo)制定—單元作業(yè)設(shè)計(jì)—單元作業(yè)評(píng)價(jià)”的流程?？鐚W(xué)科單元作業(yè)的終極功能是促使學(xué)生能以社會(huì)成員的身份和心態(tài)主動(dòng)參與社會(huì)生活，綜合運(yùn)用知識(shí)去解決真實(shí)問(wèn)題，教師須創(chuàng)設(shè)主題情境才能讓學(xué)生沉浸到真實(shí)社會(huì)生活中。此外，通過(guò)學(xué)生在特定情境中外顯的表現(xiàn)如學(xué)生的所言、所行，能夠?qū)W(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)水平作出推測(cè)和判斷。情境是連接作業(yè)目標(biāo)與作業(yè)的橋梁，顯然，基于教材和學(xué)情分析、制定單元作業(yè)目標(biāo)后，應(yīng)該先行創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科作業(yè)主題情境，讓學(xué)習(xí)者在跨學(xué)科情境的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)沉浸到情境中學(xué)習(xí)。創(chuàng)新構(gòu)建的跨學(xué)科單元作業(yè)的設(shè)計(jì)流程體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性的要求，主要包括：“分析教學(xué)要素”“制定作業(yè)目標(biāo)”“創(chuàng)設(shè)主題情境”“設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)作業(yè)”“制定評(píng)價(jià)方案”五大環(huán)節(jié)，如圖1所示。1.分析教學(xué)要素分析教學(xué)要素是單元作業(yè)設(shè)計(jì)的初始環(huán)節(jié)，綜合考慮多個(gè)要素及其相互關(guān)系能夠保障作業(yè)的有效性。首先，教師全面了解主題單元下的教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、現(xiàn)有的知識(shí)和技能以及認(rèn)知能力，初步確定適合進(jìn)行學(xué)科整合的兩門(mén)或者多門(mén)學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)而查找并提取學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)業(yè)要求，定位跨學(xué)科作業(yè)的起點(diǎn)。2.制定作業(yè)目標(biāo)制定作業(yè)目標(biāo)是為設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容提供方向，這一環(huán)節(jié)要基于分析階段的研究，先行確定單元目標(biāo)進(jìn)而制定單元作業(yè)目標(biāo)?？鐚W(xué)科單元作業(yè)的核心價(jià)值在于“建立關(guān)聯(lián)”，因此，必須從作業(yè)內(nèi)容的“學(xué)科整合程度”、作業(yè)完成過(guò)程中“學(xué)習(xí)投入程度”和指向?qū)W習(xí)結(jié)果的“問(wèn)題解決程度”制定出指向關(guān)聯(lián)、精確可測(cè)的跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)。3.創(chuàng)設(shè)主題情境創(chuàng)設(shè)主題情境統(tǒng)領(lǐng)跨學(xué)科單元作業(yè)這一環(huán)節(jié)，教師要基于內(nèi)容分析與作業(yè)目標(biāo)，選擇與學(xué)生真實(shí)生活息息相關(guān)的開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性的主題，為英語(yǔ)跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供語(yǔ)境范疇。通過(guò)情境引領(lǐng)、統(tǒng)整和重構(gòu)作業(yè)內(nèi)容，能夠更好地發(fā)揮作業(yè)的功能，促進(jìn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。4.設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)作業(yè)是跨學(xué)科單元作業(yè)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)通過(guò)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和外在層次關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究、反思，最終建構(gòu)意義和內(nèi)化知識(shí)，顯然，關(guān)聯(lián)性是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)在特征之一。強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)，以關(guān)聯(lián)為核心，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)高質(zhì)量的跨學(xué)科作業(yè)提供有效抓手。5.制定評(píng)價(jià)方案制定單元評(píng)價(jià)方案是單元作業(yè)設(shè)計(jì)中必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的目的是強(qiáng)化學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐中所形成和建立的關(guān)聯(lián)。教師以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，其他評(píng)價(jià)方式為輔，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系并形成可行方案，通過(guò)評(píng)價(jià)的實(shí)施增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系多學(xué)科考慮問(wèn)題的意識(shí)，激活綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去解決真實(shí)問(wèn)題的意愿，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)水平的發(fā)展。三、促進(jìn)關(guān)聯(lián)：基于活動(dòng)觀設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引導(dǎo)下的跨學(xué)科作業(yè)既是一種科學(xué)的作業(yè)觀，也是一種有效的作業(yè)組織形式。通過(guò)小步子循環(huán)的方式設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和探索跨學(xué)科的問(wèn)題。本文以外研版《英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)M3ChineseFestivals為例，基于單元教材解析、單元教學(xué)目標(biāo)理解，我們?cè)O(shè)計(jì)成層層進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)群，具體設(shè)置如下（見(jiàn)表1）。1.學(xué)習(xí)理解類跨學(xué)科作業(yè)的關(guān)聯(lián)策略學(xué)習(xí)理解類跨學(xué)科作業(yè)強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、演、寫(xiě)等多種學(xué)習(xí)方式獲取、梳理并概括作業(yè)傳遞的多學(xué)科主題知識(shí)，并建立多學(xué)科語(yǔ)言和文化知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（1）導(dǎo)圖梳理，知識(shí)歸類，形成框架思維導(dǎo)圖是一種反映發(fā)散性思維的圖形思維方式，核心是對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)梳理、提煉以及表達(dá)，圖文并茂的思維導(dǎo)圖能夠建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生不同的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條[5]。在第一板塊“異國(guó)他鄉(xiāng)‘邀明月”作業(yè)中，任務(wù)（1）設(shè)計(jì)了一道讀寫(xiě)結(jié)合的綜合技能題：“請(qǐng)根據(jù)所獲得信息完善中秋節(jié)的基本信息導(dǎo)圖并填寫(xiě)關(guān)鍵詞”。學(xué)生為了完成這一綜合任務(wù)，必須結(jié)合所學(xué)主題知識(shí)，補(bǔ)充閱讀課外書(shū)籍、查閱相關(guān)材料，從中提取并梳理中秋節(jié)的歷史由來(lái)、慶祝時(shí)間、慶祝活動(dòng)、傳統(tǒng)食物和習(xí)俗等關(guān)鍵信息。任務(wù)（2）是借助導(dǎo)圖全方位和系統(tǒng)性地描述中秋節(jié)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)橫向聯(lián)結(jié)與主題有關(guān)的歷史起源、語(yǔ)文詩(shī)歌和地理等相關(guān)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生形成全面、多元的中秋主題知識(shí)框架。（2）任務(wù)整合，關(guān)聯(lián)知識(shí)，生成意義項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷反思與修訂、尋找解決問(wèn)題的最佳方案，從而完成項(xiàng)目的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用與項(xiàng)目主題相關(guān)的核心知識(shí)，需要對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)已有步驟進(jìn)行反思，修正、優(yōu)化實(shí)施方案，有時(shí)還需要重新開(kāi)始某些步驟，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)知識(shí)的運(yùn)用能力[6]。任務(wù)（3）是一個(gè)任務(wù)整合的項(xiàng)目式活動(dòng)，要求學(xué)生基于任務(wù)（1）（2）梳理出來(lái)的知識(shí)框架，設(shè)計(jì)一份精美的中秋節(jié)活動(dòng)邀請(qǐng)函并發(fā)揮豐富想象美化邀請(qǐng)函。任務(wù)整合能夠幫助學(xué)生調(diào)用所有的資源解決問(wèn)題，達(dá)到深度理解知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)態(tài)度和價(jià)值觀的素養(yǎng)目標(biāo)[7]。填寫(xiě)邀請(qǐng)函時(shí)，需要學(xué)生們調(diào)動(dòng)自身生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所查閱的中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗資料，從時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)等多個(gè)方面統(tǒng)籌策劃中秋節(jié)派對(duì)并妥善安排相關(guān)事宜。接著，依據(jù)邀請(qǐng)函的標(biāo)準(zhǔn)格式，使用英語(yǔ)語(yǔ)言清晰、完整有序地填寫(xiě)。為了能夠設(shè)計(jì)出符合主題的精美邀請(qǐng)函，學(xué)生需要查閱各種有關(guān)中秋節(jié)的民俗文化資料，運(yùn)用美術(shù)創(chuàng)意思維和技能技巧開(kāi)展創(chuàng)作活動(dòng)。整合性的任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)調(diào)用各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，一方面豐富他們對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從不同維度感悟中秋節(jié)的文化內(nèi)涵，另一方面把藝術(shù)創(chuàng)造和中華傳統(tǒng)文化融合起來(lái)，賦予中華文化新的生命活力。2.應(yīng)用實(shí)踐類跨學(xué)科作業(yè)的關(guān)聯(lián)策略應(yīng)用實(shí)踐類跨學(xué)科作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和知識(shí)應(yīng)用能力。學(xué)生基于學(xué)習(xí)理解階段掌握的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，通過(guò)描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等多種實(shí)踐活動(dòng)深化知識(shí)理解[8]，為熟練運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言形式以及使用知識(shí)結(jié)構(gòu)解決新問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。（1）引導(dǎo)探究，調(diào)動(dòng)思維，感悟文化當(dāng)學(xué)生被引導(dǎo)去探究某個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們往往會(huì)因?yàn)閷?duì)未知的好奇和渴望解決問(wèn)題的沖動(dòng)而被激發(fā)起內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極尋找答案的重要力量。探究性學(xué)習(xí)通常需要學(xué)生不僅僅停留在表面信息的獲取上，而是要深入思考問(wèn)題的本質(zhì)、原因、影響等方面。這種深度思考能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力等，提高他們的問(wèn)題解決能力。在第二板塊“花前月下‘博狀元”作業(yè)中，教師可設(shè)計(jì)“了解閩南中秋博餅規(guī)則”的任務(wù)，通過(guò)教師的創(chuàng)意改造，使之成為一道集讀、寫(xiě)、算一體的趣味綜合題。學(xué)生先要反復(fù)閱讀并嘗試?yán)斫狻安╋灐钡挠螒蛞?guī)則。接著在表格中留白的骰子上標(biāo)上合適的點(diǎn)數(shù)，再通過(guò)加減乘除的組合運(yùn)算，得出與日期一致的結(jié)果。這個(gè)環(huán)節(jié)須注意所標(biāo)點(diǎn)數(shù)不能與規(guī)則相沖突，這一設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)生理解不同博餅等級(jí)對(duì)應(yīng)骰子組合，以及同一等級(jí)中骰子的不同排列組合。最后，為了找出不同博餅級(jí)別對(duì)應(yīng)的月餅數(shù)量，學(xué)生需要運(yùn)用觀察分析法找到數(shù)列規(guī)律，從而推理出精確的數(shù)量。完成這道綜合題時(shí)，需要學(xué)生仔細(xì)閱讀，結(jié)合數(shù)學(xué)思維，認(rèn)真分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生在高度靈活的跨學(xué)科作業(yè)中，訓(xùn)練思維方法，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)高階思維的發(fā)展。學(xué)生能夠在實(shí)踐探究中感受博餅活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，感悟閩南傳統(tǒng)文化的魅力。（2）實(shí)踐體驗(yàn)，內(nèi)化知識(shí)，深化意涵實(shí)踐性作業(yè)是指教師為學(xué)生發(fā)展需要，按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，通過(guò)學(xué)生身體力行、積極思考進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)圍繞課堂所學(xué)的基本知識(shí)和生活化知識(shí)的應(yīng)用展開(kāi)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。第二板塊的任務(wù)（2）是一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)（1）探究得出的成果，制作出大小不同、數(shù)量不等、形狀各異的月相形月餅作為博餅游戲的獎(jiǎng)品。在設(shè)計(jì)不同尺寸的月餅時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)中有關(guān)圓的面積的計(jì)算知識(shí)，通過(guò)圓的半徑精準(zhǔn)測(cè)算出月餅的尺寸；學(xué)生需要關(guān)聯(lián)科學(xué)中月相的變化規(guī)律及形成原因，還要考慮藝術(shù)效果，結(jié)合美術(shù)的色彩搭配、圖形設(shè)計(jì)等，運(yùn)用聯(lián)想、想象的方式進(jìn)行構(gòu)想，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的月相圖案。此外，學(xué)生還需要閱讀月餅制作的英文配圖說(shuō)明書(shū)，掌握做月餅需要使用的工具、原料和關(guān)鍵步驟，最后和家人一起制作出形狀各異的美味月餅。實(shí)踐體驗(yàn)型作業(yè)，一方面能夠促使學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能，解決中秋節(jié)慶?；顒?dòng)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，另一方面有助于學(xué)生感悟中秋月圓賞月的奧秘和其中蘊(yùn)藏的文化意涵，深化對(duì)主題意義的理解。3.遷移創(chuàng)新類跨學(xué)科作業(yè)的關(guān)聯(lián)策略遷移創(chuàng)新類跨學(xué)科作業(yè)要求學(xué)生將所學(xué)的多學(xué)科文化知識(shí)、思維方法，借助語(yǔ)言和活動(dòng)綜合應(yīng)用于新的情境，以此判斷學(xué)生是否做到內(nèi)化于心，外化于行，知行合一，形成正確價(jià)值取向的認(rèn)知、行為和品格。（1）歸納總結(jié)，連貫語(yǔ)義，形成邏輯歸納總結(jié)是重要的思維過(guò)程，它要求個(gè)體將復(fù)雜的信息、觀點(diǎn)或數(shù)據(jù)提煉為簡(jiǎn)潔、清晰、有條理的結(jié)論。運(yùn)用分析思維對(duì)信息起先分類、識(shí)別出信息中的關(guān)鍵元素和聯(lián)系，以便能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行概括。運(yùn)用邏輯思維排序和推理，以便得出有條理和連貫的結(jié)論。運(yùn)用整合性思維和系統(tǒng)性思維對(duì)信息進(jìn)行重新組織和表達(dá)，確保歸納總結(jié)的全面性和一致性，以便更好地傳達(dá)給聽(tīng)眾或讀者。在第三板塊“月滿乾坤‘演故事”作業(yè)中，任務(wù)（1）要求學(xué)生能夠全面、具體、準(zhǔn)確、有序地介紹Lingling中秋節(jié)的美好經(jīng)歷。這道口語(yǔ)表達(dá)題需要學(xué)生按照一定的邏輯順序組織語(yǔ)言，依據(jù)不同的語(yǔ)境，轉(zhuǎn)變句式結(jié)構(gòu)，從時(shí)間、人物、地點(diǎn)、活動(dòng)等方面重新規(guī)劃梳理，概括總結(jié)出美好的中秋節(jié)經(jīng)歷。在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生需要基于新形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，連貫語(yǔ)義，正確使用語(yǔ)言，采用結(jié)構(gòu)化的口語(yǔ)表達(dá)呈現(xiàn)。在介紹完中秋節(jié)后，學(xué)生可基于自己的理解，發(fā)揮想象，創(chuàng)編“新嫦娥奔月”的故事，并與同伴進(jìn)行角色扮演。完成作業(yè)的過(guò)程即學(xué)生重組已有知識(shí)結(jié)構(gòu)形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，更是深入理解中秋節(jié)的主題內(nèi)容、體會(huì)節(jié)日給生活帶來(lái)的快樂(lè)與美好、感悟朋友之間關(guān)心與愛(ài)護(hù)的過(guò)程，讓學(xué)生能夠從多角度認(rèn)識(shí)和理解主題意義。（2）創(chuàng)新情境，知行合一，培育素養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要與具體情境、真實(shí)生活相鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)雜的情境中利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題[9]?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》同樣倡導(dǎo)在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新。通過(guò)模擬和引入真實(shí)生活場(chǎng)景，為學(xué)