ESN高中英語課堂有效教學(xué)反思

高中英語課堂有效教學(xué)反思（一）

——對高中英語語法課的反思

羅云珍

語法教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，肩負著培養(yǎng)語言技能和提高交際能力的任

務(wù)。英語技能包括聽、說、讀、寫四個方面，四者與語法都有密切的關(guān)系，語法具備生成力,

學(xué)會一種語法規(guī)則可產(chǎn)生出無窮無盡的句子。那么，掌握語法是提高英語語言能力的重要途

徑。因此，在英語教學(xué)中必須重視語法教學(xué)，不斷探索教學(xué)方法，提高語法教學(xué)質(zhì)量，為提

高英語教學(xué)的總體水平打下牢固的基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)在“做中學(xué)，用中學(xué)”，即倡導(dǎo)教師

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計各種任務(wù)活動，讓學(xué)生學(xué)會用英語做事，并在做事的過程中學(xué)

習(xí)語言，形成綜合運用語言的能力。然而，至今仍有部分教師固守傳統(tǒng)的語法教學(xué)理念，將

大量課堂時間用來講解語法知識，忽視學(xué)生的主觀能動性。上述做法與新課程的要求是背道

而馳的。因此，正確領(lǐng)會新課程精神，優(yōu)化語法教學(xué)的方法，避免語法教學(xué)走極端，是英語

語法教學(xué)改革的一個重要方面。下面是我結(jié)合英語語法隨堂課出現(xiàn)的一些問題而進行的反思。

第一：缺乏趣味性

在課堂中，大部分學(xué)生都一直在機械地背誦、記憶，然后強化練習(xí)，一堂課下來，既沒

有高潮也沒有低谷，枯燥無味，老師和學(xué)生都累得夠嗆，實際效用無從得知。

反思：出現(xiàn)上述這個現(xiàn)象關(guān)鍵在于教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教師羅列了大量的語法規(guī)則，

為了教語法而教語法，拼命向?qū)W生灌輸語法規(guī)則，學(xué)生很快就因枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)英語的

興趣。因此，教師在教語法的時候，要重視學(xué)生的參與，教學(xué)形式豐富多彩，才能極大地激

發(fā)學(xué)生的興趣。

第二：教學(xué)任務(wù)設(shè)計難度偏大

在輸出階段，教學(xué)任務(wù)設(shè)計難度偏大，例如，提供了文章的開頭和放在句首的幾個副詞,

而接下來的都需要學(xué)生自己發(fā)揮想象空間，自己編寫故事。以為這樣的開放性作文可以提高

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并最終達到學(xué)以致用的目的。但在實踐中，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的作

文了了幾筆，內(nèi)容貧乏，句式單一。

反思：這個現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師的任務(wù)實施設(shè)計環(huán)節(jié)。在任務(wù)實施環(huán)節(jié)，教師所設(shè)計的

任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后貫通，層層深入，構(gòu)建階梯性任務(wù)鏈。只有這樣，才能使任

務(wù)具有可操作性。在此，要特別注意的是，防止把任務(wù)設(shè)計得過于簡單，而使學(xué)生索然無味,

或把任務(wù)設(shè)計得太難，而使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，失去對學(xué)習(xí)的信心。

第三：學(xué)生的互動性相對缺乏

二人活動和小組討論的合作學(xué)習(xí)的確增強了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會，但是多半是語言

表達能力強的學(xué)生在發(fā)言，在代表小組匯報；而一些學(xué)生卻習(xí)慣于作為聽眾，很少甚至不發(fā)

表個人意見，漸漸地他們對一切語言學(xué)習(xí)活動都漠不關(guān)心。

反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象與教師的教學(xué)方式不無關(guān)系。不少教師喜歡叫成績好的學(xué)生回答問

題，而且對他們肯定和表揚，漸漸的，基礎(chǔ)較差的學(xué)生都習(xí)慣做‘'看客"。日本心理學(xué)家多

湖輝曾說過：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。教師只有尊重學(xué)生的興

趣、愛好、個性、人格和差異，以適合學(xué)生特點的形式多樣的教學(xué)方法來對待每個學(xué)生，才

能使學(xué)生的身心自由地發(fā)展，創(chuàng)造性的成長”。所以，小組分工必須明確，力爭使每個學(xué)生

在活動中都有話可說，有活可干,任務(wù)的結(jié)果能使學(xué)生獲得成就感，樹立自信心，并產(chǎn)生繼

續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

針對以上出現(xiàn)的問題及反思,我認為要提高英語語法課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到遵循

任務(wù)型教學(xué)在“做中學(xué)”的原則,把課堂時間更多地交給學(xué)生，充分地發(fā)揮學(xué)生的主動性和

創(chuàng)造性，使他們通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫等語

言技能；課堂內(nèi)容取材于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，能夠極大地提高學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲；課堂

設(shè)計的每項任務(wù)都有明確目的，層層推進；課堂活動形式多種多樣，包括“表演型任務(wù)”，

“展示型任務(wù)”和“小組討論觀察法”等；從課堂效果來看，學(xué)生能夠提高語言實際的運用

能力，達到教學(xué)的最終目的。

作為教師，一定要辨證地處理好語言設(shè)計基礎(chǔ)知識和語言運用能力之間的關(guān)系，精心設(shè)

計每一個教學(xué)活動，注意語法教學(xué)與其他方面知識的整合，特別是，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“做

中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能使學(xué)生更好地掌握語法基礎(chǔ)知識，有效地提高其語言交

際能力。

高中英語課堂有效教學(xué)反思（二）

——協(xié)作是一種非常有效的教學(xué)活動方式

羅云珍

協(xié)作是一種非常有效的教學(xué)活動方式，不管是教師之間的協(xié)作（teamteaching）,學(xué)習(xí)者

之間的協(xié)作（collaborativelearning）,還是師生之間的協(xié)作”協(xié)作以共同任務(wù)為目標.以

異質(zhì)分組為前提.以隊員或組員的參與度為評價標準。協(xié)作有助于增進彼此的了解，屜大限

度的整合一切可以利用的資源.提高學(xué)習(xí)效率；協(xié)作可以打破傳統(tǒng)的思維模式，增強學(xué)習(xí)者

對事物及問題的認識和分析能力.進而提高他們對所學(xué)知識的實際運用能力將協(xié)作原則用于

高中英語教學(xué)實踐即適應(yīng)了高中英語新教材重視交際和任務(wù)型教學(xué)的這一要求，叉可以培養(yǎng)

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣.提高他們的英語聽、說能力。

近年來.各學(xué)科新教學(xué)大綱的確立，特別是初高中英語新教材的推出，進一步提出了任

務(wù)型教學(xué)和交際型教學(xué)這一新目標本質(zhì)上講，兩種教學(xué)模式都側(cè)重學(xué)生之間和師生之間的交

流和協(xié)作.從而達到最好的教學(xué)效果。而我們目前的中小學(xué)教育乃至大學(xué)教育仍然忽視或者

說沒有充分重視這種交流和協(xié)作能力的培養(yǎng)，只是一味地強調(diào)個人的能力.使得學(xué)生總是希

望突出自己，而不愿意同他人合作，普遍缺乏團隊意識和協(xié)作精神。

其實，協(xié)作是一種全新的任務(wù)型學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的目的是為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)的唯一手

段是相互協(xié)作。在心理學(xué)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上.合作學(xué)習(xí)理論得以建立。有些學(xué)者認為“學(xué)習(xí)

是一種自我滿足的過程。”合作只是為了滿足這種個人心理需要的一種必要方式。自控論和

動機理論便應(yīng)運而生了。而另外一些學(xué)者則認為集體的認同感和榮譽感才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本

所在，合作是關(guān)心集體的一種表現(xiàn)手段，這就是集體動力理論和社會凝聚力理論持有的觀點

不管采用哪種理論，在教學(xué)實踐中，如果我們只重視對學(xué)生個人利益的滿足或只一味地強調(diào)

集體利益高于一切.換句話說，只注重獎勵優(yōu)秀個人或只注重獎勵目1隊.都會有失偏頗。

前一種會使合作學(xué)習(xí)缺乏團隊意識和社交技能，后一種會造成“評價群體凸現(xiàn)。個體失落”。

這樣都會使合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有任何的實際意義因此，只有將兩者結(jié)臺.才能真正做到

即照顧個人，又能充分考慮小組團隊，即：培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神是關(guān)鍵.并對表

現(xiàn)突出的個人給與必要的獎勵。這樣才能在學(xué)習(xí)上兆同進步、共同提高，達到合作學(xué)習(xí)的目

的。

高中英語教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”模式的實踐可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容（聽、說、讀、寫），采

用不同的方式進行，“（一）對話角色扮演…學(xué)生可在小組內(nèi)分別扮演角色，進行情景口語練

習(xí)，（二）討論或辯論…讓學(xué)生分小組討論或辯論，給學(xué)生一個發(fā)揮的舞臺，即可提高教學(xué)質(zhì)

量又可提高學(xué)生素質(zhì)。（三）個人較難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)…這時可以組織小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們

分頭查詢資料，整理資料，各盡所能，各顯其能”

高中英語課堂有效教學(xué)反思（三）

——教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法

羅云珍

1.循序漸進。溫故知新

任何一門知識，包括英語，都是有系統(tǒng)的。學(xué)習(xí)新知識就能融會貫通舊知識，組成新的

知識結(jié)構(gòu)?這不僅能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生能夠由易而難順利地完成一個個

學(xué)習(xí)目標。溫故而知新也是以遺忘規(guī)律為依據(jù)。根據(jù)艾賓浩斯的先快后慢的遺忘規(guī)律，在學(xué)

習(xí)材料剛剛能記住的一小時后，人們對所學(xué)的材料僅僅保持40%左右。第一天，保持僅1/3,

到第六天逐漸下降到1/4左右。曲線最初是急劇下降，過一段時間后下降減慢，曲線趨于平

穩(wěn)。所以對信息進行及時和經(jīng)常合理地復(fù)習(xí)，才能達到牢固記憶的目的。具體方法就是學(xué)習(xí)

一復(fù)習(xí)一再復(fù)習(xí)。表面看來似乎很繁瑣，其實每次復(fù)習(xí)時間不需太多，只要合理地安排時間，

復(fù)習(xí)時做到系統(tǒng)性、針對性、綜合性，便能事半功倍。教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的實際情況,

制定切實可行的復(fù)習(xí)計劃。

2.教會學(xué)生記筆記

記筆記可以深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清思路，增進記憶。尖子生往往善于記筆記，總是一邊聽

課，一邊記筆記。曾讓學(xué)生把筆記在中間劃一條豎線，一分兩半。左邊記課堂上講解的要點、

詞語用法、語法項目等，右邊可以記預(yù)習(xí)時查得的例句、用法之類。引導(dǎo)學(xué)生在右半部分記

下自己的心得、新看法或是課后提出的疑問。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造思維的

能力。同時指導(dǎo)學(xué)生在記筆記時采用一套自己慣用的符號規(guī)劃筆記內(nèi)容，使筆記更加條理清

晰、一目了然，從而也提高了聽課效率。例如，教學(xué)生采用“。”符號表示當堂的重點和難點,

用“、/”表示需要了解的東西。課下，學(xué)生還應(yīng)對照課本認真整理筆記內(nèi)容，直到全部弄

懂掌握為止，并經(jīng)常翻看復(fù)習(xí)，以減少遺忘。

3.在交際中學(xué)習(xí)運用英語

在英語教學(xué)過程中應(yīng)該貫徹交際性原則，實現(xiàn)教學(xué)過程交際化，使學(xué)生在運用英語的過

程中逐步達到能用英語理解和表達思想、進行交際。在課堂上，盡量讓學(xué)生多說多練，鼓勵

他們多開口。例如可以課文為議題、內(nèi)容、對象，開展多種形式的言語交際活動，包括說話

練習(xí)，課堂討論，小辯論，編對話，課文表演，小作文，背景知識介紹，給課文另取題目，

就課文內(nèi)容進行評論，用新詞語編故事，故事續(xù)講，角色復(fù)述等等，利用課文的這些訓(xùn)練過

程就是高效的學(xué)習(xí)英語過程。老師的職責就在于引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生自覺地接受、熟悉、進

而掌握英語，使他們離開教師也能高效地學(xué)習(xí)英語，這就是所謂“教是為了不教”或“授人

以魚，不如授人以漁”。同時，在課外指導(dǎo)學(xué)生利用今天發(fā)達的信息和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為自己的英

語學(xué)習(xí)服務(wù)，如鼓勵學(xué)生觀看CCTV—10每天播出的OutLookEnglishMagazine（希望英語

雜志），引導(dǎo)學(xué)生閱覽我校閱覽室現(xiàn)有的優(yōu)秀外語雜志，如：EnglishDigest（英語文摘）、The

KnowledgeofEnglish（英語知識）、EnglishCorner（英語角）等，推薦學(xué)生上一些優(yōu)秀的指

導(dǎo)性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如北京四中網(wǎng)站，K12網(wǎng)站，中國教育網(wǎng)等。讓學(xué)生在學(xué)中練，練中學(xué)，既

提高了學(xué)習(xí)興趣，又進一步提高了英語的運用能力?？傊?，教師要在注意指導(dǎo)“學(xué)”的方法

的基礎(chǔ)上研究“教”的方法。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,

幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。同時，英語學(xué)習(xí)方法的

培養(yǎng)必須貫穿于教學(xué)活動的始終。每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都存在學(xué)法的滲透，只要在教學(xué)過程的各

個環(huán)節(jié)都進行有意識的學(xué)法指導(dǎo)，日積月累，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就會逐

步形成，這會使學(xué)生受益終身，這也正是我們教育的根本之所在。

高中英語課堂有效教學(xué)反思（四）

——課堂教學(xué)的兩個中心

羅云珍

語言是重要的交際工具。學(xué)習(xí)英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用

語言進行交際的能力。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通

過實踐訓(xùn)練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓(xùn)練和為交際運用語言能力的

培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的能力有機地結(jié)合

起來，達到學(xué)以致用的目的。

面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新,

新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換

一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容進行肢解，使其成為不

勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長

期受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一,

分數(shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙分的機器，對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語

教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這

種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。為了適應(yīng)新課程，要突出“以學(xué)生為主體”的思想,

教師在教學(xué)活動中要做到兩個中心：

第一、建立“以學(xué)生為中心”的主體觀。教學(xué)活動以學(xué)生在課堂上做事為主，教師的作

用是負責組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的

過程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)

展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)

習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，真正把學(xué)生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。“一切為了學(xué)生，為

了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。

第二、建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學(xué)是由老師單向灌輸知識，以考試

分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學(xué)生在課堂教學(xué)中接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這

種“守成性”教育嚴重影響了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的

要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學(xué)不僅僅是傳授基礎(chǔ)知

識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授

的知識應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學(xué)是一個在老師引導(dǎo)下學(xué)

生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)

變到“會學(xué)”。

高中英語課堂有效教學(xué)反思（五）

——高中英語閱讀課有效課堂提問

羅云珍

英語課堂提問是師生教學(xué)互動的最主要的形式,它可以改變一言堂的教學(xué)模式，使學(xué)生在

親身參與教學(xué)活動的過程中積極地學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容,并且運用所學(xué)的語言表達自己的思想。

在課堂教學(xué)中，教師每提出一個問題，其實就給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)、思考、提高的機會，但

這并不意味著提問越多越好。問不在多，貴在精。例如我們在聽一些教師的課時，會發(fā)覺他

們上課存在著不少“徒勞的提問”最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不

對”之類的問題，學(xué)生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似

熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式，根本就沒有達到提問應(yīng)有的

功效。精心設(shè)計的課堂提問，使課堂節(jié)奏有張有弛,教學(xué)有輸入有輸出，從而大大地激發(fā)了學(xué)生

的閱讀熱情，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的興趣和習(xí)慣。所以，提問要注意問題的有效性，換句話說

就是提出的問題要有教學(xué)價值，并適當控制難度，巧設(shè)坡度。以激活學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)

量為根本目的

有效課堂提問在閱讀教學(xué)中的具體運用

1.課文導(dǎo)入時的有效提問

新課程新理念指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)，強調(diào)了導(dǎo)入階段的趣味性、探索性。導(dǎo)入是上好一

節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在任何一個階段

里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是

注意的，教學(xué)本身就是有興趣的”。因此，教師應(yīng)在備課時因生、因時、因材，仔細琢磨，

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活，發(fā)人深思的情景或話題。使每個學(xué)生都覺得有“話”可說，從而營造

一個好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和自我表現(xiàn)欲,在輕松活躍的氣氛中把學(xué)生的情緒調(diào)整

到有利于思維和聯(lián)想的狀態(tài)上來,為學(xué)好英語課文做好鋪墊。教師在設(shè)計這些問題時，還可以

插入一些圖片，幫助學(xué)生思維表達。這些貼近學(xué)生生活的話題，可有效拓展學(xué)生想象，使學(xué)

生覺得有話可說，也可對某個問題適當展開討論，從而為理解閱讀課文做好了鋪墊。

2.利用課文材料，有效設(shè)計細節(jié)理解題

高考閱讀中的事實細節(jié)題就是為了考查學(xué)生迅速查找信息的能力，答案能在文章的具體句

子中直接查找。學(xué)生只要找出涉及的信息存在于何處，教師可以通過對文章的內(nèi)容細節(jié)提問，

設(shè)計有關(guān)TrueorFalse題目讓學(xué)生skimandfindanswerso有些問題，教師可以讓個別學(xué)

生回答，培養(yǎng)學(xué)生快速查找答案能力。有時分析課文細節(jié)時教師也可設(shè)計圖表結(jié)構(gòu)，這樣可

使文章的結(jié)構(gòu)和思路一目了然，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。

3.利用課文材料有效設(shè)計猜測詞義題

猜測詞義題是從特定的角度考查學(xué)生的閱讀理解能力和處理生詞的能力。猜測詞義包括對

詞、詞組和句意的理解。我們可以結(jié)合課文中有關(guān)長句，難句出這類題目。提問方式如

1)Theunderlinedword/phraseinthepassagemeans.

2)Theword“it"inthefirstparagraphrefersto.

3)Whichofthefollowingisclosestinmeaningtotheunderlinedwordinthesecond

paragraph?

4)Whichofthefollowingwordscantaketheplaceoftheunderlinedword?

5)Whichofthefollowingistheclosestinmeaningtotheword…？

6)Theword...couldbestbereplacedby...........

對于這類題目，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言情境中照應(yīng)、替代、省略、對比、舉例等關(guān)系來確定

答案；有些也可根據(jù)構(gòu)詞法來猜測詞義。例如

l?Don'tlistentohisnonsense.

A.havignomeaningB.meaninglesswords

C.humorousspeechD.notmakingsense

4.利用課文材料有效設(shè)計主旨大意和作者意圖等提問

主旨大意題型主要測試考生對短文的全面理解和概括能力，通過訓(xùn)練學(xué)生尋找主題句，概

括和歸納文章大意及中心思想的能力。這類問題一般不易直接在文中找到答案。因此考生要

從整體上來權(quán)衡語篇的內(nèi)容，根據(jù)事實陳述，找出串聯(lián)全文的線索。結(jié)合文章的以下幾個特

八占、、??

(1)通常首段提出中心論點，開門見山

(2)結(jié)尾段與首段一樣重要，它常常含有總結(jié)性的內(nèi)容，畫龍點睛，深化主題。

(3)各個段落的首句通常是該段的主題句。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時尋找主題句，然后理清文章結(jié)構(gòu)，最后確定標題。從而概括全文的主

旨、意圖。

當然，不少文章作者沒有直接提出主題句，我們可以按照以下步驟來培養(yǎng)學(xué)生理解概括能

力(1)歸納各個自然段的大意；(2)分段，歸納各段的段落大意(3)歸納通篇的主要內(nèi)容

或主題思想。有時作者未言明的態(tài)度和意向，要順著作者的思路去分析、思考、聯(lián)想和推斷。

因此，學(xué)生在獨立閱讀之后，還需要教師的幫助對課文加深理解。所以教師在訓(xùn)練時,可以用

提問的方式與學(xué)生開展分析、討論，讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。教師也可以讓全班圍繞幾個學(xué)生

的歸納總結(jié)或本課課文的標題展開討論，從而更好地把握作者的寫作意圖和思想傾向。學(xué)生

參與這樣的分析討論，既訓(xùn)練了思考能力，加深了理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納文章主題的能力,

有助于學(xué)生英語語言綜合能力的提高。

5.利用課文材料有效設(shè)計推理判斷題

推理判斷題用以訓(xùn)練學(xué)生概括全篇內(nèi)在邏輯關(guān)系和進行推理判斷的能力。推理判斷題更多

地測試了考生綜合分析的能力，具體來說，分析和判斷是建立于對整篇短文的理解，尤其是

對多條相關(guān)的信息進行綜合分析和判斷。在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，學(xué)生

要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系，研究細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章暗含的

意思。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想，加標題等）

和推理判斷題，特別是推理判斷題是閱讀理解中的難點。推理判斷題大體分為兩大類：

（1）以infer（推斷），imply（暗示），suggest（建議），indicate（暗示），conclude

（得出結(jié)論）提問。

（2）提問中含有表示推理的情態(tài)動詞，如can,could,would,might等和其他表示可

能性的詞，如probably,likely等。推理判斷題的答案一般在短文中也不可能直接找到，必

須根據(jù)提問中某些關(guān)鍵詞和短文中相應(yīng)的有關(guān)內(nèi)容加以邏輯推理。依據(jù)這兩類題型，我們可

以設(shè)計以下常見的問題：

1）Wecaninferthat.

2）Theparagraphfollowingthepassagewillmostprobablybe

3）Thepassageimpliesthat.

4）Thepassagesuggeststhat.

5）Itcanbeconcludedfromthepassagethat.

6）Thewriter'sattitudetowards-"is.

以模塊6Unit4Globalwarming為例，可設(shè)計如下問題：

Theauthorprobablyagreesthat

A.actuallyglobalwarmingisgoodforman.

B.weshoulddonothingabouttheglobalwarming.

C.catastropheswillhappeniftheglobekeepsonwarming.

D.alotremainstobefoundoutabouttheeffectsofglobalwarming.

做這類題目要指導(dǎo)學(xué)生以事實為依據(jù)，進行邏輯推理判斷，提醒學(xué)生要注意以文章中的

信息為推理判斷的依據(jù)，從而對文章中作者未言明的結(jié)局或所持態(tài)度作出合理推斷，而非文

中已經(jīng)提及的有關(guān)明顯事實或自己的主觀臆斷。

閱讀課中有效提問在實際運用中的幾點反思：

1.筆者在教學(xué)實踐中，備課時精心設(shè)計問題及提問的方式和對象。有時叫學(xué)生口頭回答,

有時書面作答；有時面向全體，有時面向個體。從而使不同程度的學(xué)生都可摘到屬于自己高

度的果子,體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。從而激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，大大調(diào)動了學(xué)生上閱讀課的積極

性。許多學(xué)生漸漸從以前的不喜歡上，怕上閱讀課變地喜歡上閱讀課了；以前害怕做課外閱

讀訓(xùn)練的感覺也漸漸消除了，開始對自己的閱讀理解能力有信心起來，做題的正確率也有不

同程度的提高。

2.堅持反思自己每堂課的教學(xué)過程，教學(xué)效果，總結(jié)自己的得失和成敗。對自己設(shè)計的

問題進行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，不斷地根據(jù)反思的結(jié)

果調(diào)整自己的教學(xué)方式及問題的設(shè)計，從而提升自我發(fā)展能力，這也為今后設(shè)計出更好更有

效的問題提供了保證。

3.高中英語教材的閱讀材料題材范圍廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生

活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生等各個領(lǐng)域。廣泛的題材有利于拓寬學(xué)生的

知識面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。當然，這無疑也增添了教師備課及教學(xué)的難度。作為英語教師不

僅要有豐富的英美文化知識，還應(yīng)有涉及到各領(lǐng)域的常識。重視現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教

育技術(shù)的學(xué)習(xí)，這對教好新教材，有效設(shè)計課堂提問都是至關(guān)重要的。所以教師必須養(yǎng)成學(xué)

習(xí)，再學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使自己的知識不斷更新、進步。只要這樣，才能設(shè)計出有效的課堂問題。

總之，課堂教學(xué)中有效的、到位的提問，一定能激活學(xué)生思維，達到最佳教學(xué)效果，也是

提高教學(xué)質(zhì)量的保證。作為教師要精心備課，掌握好提問的類型，安排好提問的時機，設(shè)計

好提問的角度和難易度。以問題引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以問題體現(xiàn)教學(xué)的重點和難點，始終要

堅持以學(xué)生為主體，把閱讀理解題型及其解題技巧運用于日常的課文閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生

掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，實現(xiàn)我們英語閱讀課教學(xué)

的目的。

高中英語課堂有效教學(xué)反思（六）

——多渠道激活高三英語詞匯教學(xué)

羅云珍

到了高三，不少學(xué)生認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀題在考試中所占的

比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯學(xué)習(xí)上花費太多的時間。更令人遺憾的是，不少教師

也持這一觀點。在高三的教學(xué)實踐中，他們把大部分時間都花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,

而忽視了詞匯教學(xué)，只是讓學(xué)生課外自己背單詞，上課聽寫一下就算了。這種現(xiàn)象令人擔憂。

實際上，根據(jù)我平時的教學(xué)實踐和所做的一些調(diào)查，限制學(xué)生英語成績提高的最大瓶頸就在

于詞匯。詞匯量小，學(xué)生的閱讀能力就薄弱，文章看不懂，閱讀速度也跟不上，在聽說讀寫

方面均造成一定程度的障礙。而研究表明：一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其

聽力和寫作水平也隨之提高。尤其是近年高考對詞匯量的要求已大大增加，2010年達到2600

個，比2009年又新增了100個詞匯。因此如何幫助學(xué)生在高三階段強化對詞匯的掌握就顯得

尤為重要了。詞匯是構(gòu)成語言最基本的要素，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。沒有詞匯的積累，想要學(xué)

好英語是完全不可能的。因此，詞匯教學(xué)在高三英語教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是

不重要。離開了詞匯教學(xué)，其他方面的英語教學(xué)只能是無本之木，無源之水。那么我們該如

何提高對詞匯教學(xué)的重視，有效地擴大學(xué)生的詞匯量和提高學(xué)生運用詞匯的能力呢？這就需

要我們在教學(xué)過程中運用形式多樣的教學(xué)方法，激活詞匯教學(xué)。下面是我對自己高三的教學(xué)

實踐，總結(jié)出激活詞匯教學(xué)的幾種有效渠道。

1、利用一輪模塊復(fù)習(xí)，以語篇為載體，夯實學(xué)生詞匯基礎(chǔ)。一輪復(fù)習(xí)以模塊的詞匯知識

為主，但是單純地再講解一遍單詞詞組和句型，第二天采用聽寫的形式來進行詞匯復(fù)習(xí)，效

果基本上是微乎其微的。學(xué)生老是反映單詞記不住，或者是聽寫前勉強記住了，但是過后馬

上就忘了。我也做了不少試驗，利用單詞詞組填空和翻譯句子等形式考查學(xué)生當天復(fù)習(xí)和聽

寫過的詞匯，結(jié)果得分率都很低。學(xué)生就算知道某個單詞或詞組的意思，還是不會將其運用

到句子或文章中去，可見這種詞匯教學(xué)方法的低效了。于是我大膽革新，振棄這種傳統(tǒng)的詞

匯