ESN高中英語課堂有效教學反思

高中英語課堂有效教學反思（一）

——對高中英語語法課的反思

羅云珍

語法教學是英語教學的一個重要組成部分，肩負著培養(yǎng)語言技能和提高交際能力的任

務。英語技能包括聽、說、讀、寫四個方面，四者與語法都有密切的關系，語法具備生成力,

學會一種語法規(guī)則可產(chǎn)生出無窮無盡的句子。那么，掌握語法是提高英語語言能力的重要途

徑。因此，在英語教學中必須重視語法教學，不斷探索教學方法，提高語法教學質量，為提

高英語教學的總體水平打下牢固的基礎。任務型教學強調在“做中學，用中學”，即倡導教師

根據(jù)教學內容，創(chuàng)造性地設計各種任務活動，讓學生學會用英語做事，并在做事的過程中學

習語言，形成綜合運用語言的能力。然而，至今仍有部分教師固守傳統(tǒng)的語法教學理念，將

大量課堂時間用來講解語法知識，忽視學生的主觀能動性。上述做法與新課程的要求是背道

而馳的。因此，正確領會新課程精神，優(yōu)化語法教學的方法，避免語法教學走極端，是英語

語法教學改革的一個重要方面。下面是我結合英語語法隨堂課出現(xiàn)的一些問題而進行的反思。

第一：缺乏趣味性

在課堂中，大部分學生都一直在機械地背誦、記憶，然后強化練習，一堂課下來，既沒

有高潮也沒有低谷，枯燥無味，老師和學生都累得夠嗆，實際效用無從得知。

反思：出現(xiàn)上述這個現(xiàn)象關鍵在于教師的教學內容設計。教師羅列了大量的語法規(guī)則，

為了教語法而教語法，拼命向學生灌輸語法規(guī)則，學生很快就因枯燥乏味而失去學習英語的

興趣。因此，教師在教語法的時候，要重視學生的參與，教學形式豐富多彩，才能極大地激

發(fā)學生的興趣。

第二：教學任務設計難度偏大

在輸出階段，教學任務設計難度偏大，例如，提供了文章的開頭和放在句首的幾個副詞,

而接下來的都需要學生自己發(fā)揮想象空間，自己編寫故事。以為這樣的開放性作文可以提高

學生的想象力和創(chuàng)造力，并最終達到學以致用的目的。但在實踐中，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的作

文了了幾筆，內容貧乏，句式單一。

反思：這個現(xiàn)象，關鍵在于教師的任務實施設計環(huán)節(jié)。在任務實施環(huán)節(jié)，教師所設計的

任務應由簡到繁，由易到難，前后貫通，層層深入，構建階梯性任務鏈。只有這樣，才能使任

務具有可操作性。在此，要特別注意的是，防止把任務設計得過于簡單，而使學生索然無味,

或把任務設計得太難，而使學生產(chǎn)生畏懼感，失去對學習的信心。

第三：學生的互動性相對缺乏

二人活動和小組討論的合作學習的確增強了學生參與學習活動的機會，但是多半是語言

表達能力強的學生在發(fā)言，在代表小組匯報；而一些學生卻習慣于作為聽眾，很少甚至不發(fā)

表個人意見，漸漸地他們對一切語言學習活動都漠不關心。

反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象與教師的教學方式不無關系。不少教師喜歡叫成績好的學生回答問

題，而且對他們肯定和表揚，漸漸的，基礎較差的學生都習慣做‘'看客"。日本心理學家多

湖輝曾說過：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。教師只有尊重學生的興

趣、愛好、個性、人格和差異，以適合學生特點的形式多樣的教學方法來對待每個學生，才

能使學生的身心自由地發(fā)展，創(chuàng)造性的成長”。所以，小組分工必須明確，力爭使每個學生

在活動中都有話可說，有活可干,任務的結果能使學生獲得成就感，樹立自信心，并產(chǎn)生繼

續(xù)學習的動力。

針對以上出現(xiàn)的問題及反思,我認為要提高英語語法課堂教學的有效性，應該做到遵循

任務型教學在“做中學”的原則,把課堂時間更多地交給學生，充分地發(fā)揮學生的主動性和

創(chuàng)造性，使他們通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發(fā)展學生的聽、說、讀、寫等語

言技能；課堂內容取材于學生的學習與生活，能夠極大地提高學生的積極性和表現(xiàn)欲；課堂

設計的每項任務都有明確目的，層層推進；課堂活動形式多種多樣，包括“表演型任務”，

“展示型任務”和“小組討論觀察法”等；從課堂效果來看，學生能夠提高語言實際的運用

能力，達到教學的最終目的。

作為教師，一定要辨證地處理好語言設計基礎知識和語言運用能力之間的關系，精心設

計每一個教學活動，注意語法教學與其他方面知識的整合，特別是，要給學生創(chuàng)設一個“做

中學”的學習環(huán)境。只有這樣，才能使學生更好地掌握語法基礎知識，有效地提高其語言交

際能力。

高中英語課堂有效教學反思（二）

——協(xié)作是一種非常有效的教學活動方式

羅云珍

協(xié)作是一種非常有效的教學活動方式，不管是教師之間的協(xié)作（teamteaching）,學習者

之間的協(xié)作（collaborativelearning）,還是師生之間的協(xié)作”協(xié)作以共同任務為目標.以

異質分組為前提.以隊員或組員的參與度為評價標準。協(xié)作有助于增進彼此的了解，屜大限

度的整合一切可以利用的資源.提高學習效率；協(xié)作可以打破傳統(tǒng)的思維模式，增強學習者

對事物及問題的認識和分析能力.進而提高他們對所學知識的實際運用能力將協(xié)作原則用于

高中英語教學實踐即適應了高中英語新教材重視交際和任務型教學的這一要求，叉可以培養(yǎng)

學生英語學習的興趣.提高他們的英語聽、說能力。

近年來.各學科新教學大綱的確立，特別是初高中英語新教材的推出，進一步提出了任

務型教學和交際型教學這一新目標本質上講，兩種教學模式都側重學生之間和師生之間的交

流和協(xié)作.從而達到最好的教學效果。而我們目前的中小學教育乃至大學教育仍然忽視或者

說沒有充分重視這種交流和協(xié)作能力的培養(yǎng)，只是一味地強調個人的能力.使得學生總是希

望突出自己，而不愿意同他人合作，普遍缺乏團隊意識和協(xié)作精神。

其實，協(xié)作是一種全新的任務型學習方法，學習的目的是為了完成任務，學習的唯一手

段是相互協(xié)作。在心理學不斷發(fā)展的基礎上.合作學習理論得以建立。有些學者認為“學習

是一種自我滿足的過程?！焙献髦皇菫榱藵M足這種個人心理需要的一種必要方式。自控論和

動機理論便應運而生了。而另外一些學者則認為集體的認同感和榮譽感才是學生學習的根本

所在，合作是關心集體的一種表現(xiàn)手段，這就是集體動力理論和社會凝聚力理論持有的觀點

不管采用哪種理論，在教學實踐中，如果我們只重視對學生個人利益的滿足或只一味地強調

集體利益高于一切.換句話說，只注重獎勵優(yōu)秀個人或只注重獎勵目1隊.都會有失偏頗。

前一種會使合作學習缺乏團隊意識和社交技能，后一種會造成“評價群體凸現(xiàn)。個體失落”。

這樣都會使合作學習流于形式，沒有任何的實際意義因此，只有將兩者結臺.才能真正做到

即照顧個人，又能充分考慮小組團隊，即：培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神是關鍵.并對表

現(xiàn)突出的個人給與必要的獎勵。這樣才能在學習上兆同進步、共同提高，達到合作學習的目

的。

高中英語教學“合作學習”模式的實踐可以針對不同的教學內容（聽、說、讀、寫），采

用不同的方式進行，“（一）對話角色扮演…學生可在小組內分別扮演角色，進行情景口語練

習，（二）討論或辯論…讓學生分小組討論或辯論，給學生一個發(fā)揮的舞臺，即可提高教學質

量又可提高學生素質。（三）個人較難完成的學習任務…這時可以組織小組合作學習，同學們

分頭查詢資料，整理資料，各盡所能，各顯其能”

高中英語課堂有效教學反思（三）

——教會學生有效的學習方法

羅云珍

1.循序漸進。溫故知新

任何一門知識，包括英語，都是有系統(tǒng)的。學習新知識就能融會貫通舊知識，組成新的

知識結構?這不僅能激發(fā)學生對英語的學習興趣，而且使學生能夠由易而難順利地完成一個個

學習目標。溫故而知新也是以遺忘規(guī)律為依據(jù)。根據(jù)艾賓浩斯的先快后慢的遺忘規(guī)律，在學

習材料剛剛能記住的一小時后，人們對所學的材料僅僅保持40%左右。第一天，保持僅1/3,

到第六天逐漸下降到1/4左右。曲線最初是急劇下降，過一段時間后下降減慢，曲線趨于平

穩(wěn)。所以對信息進行及時和經(jīng)常合理地復習，才能達到牢固記憶的目的。具體方法就是學習

一復習一再復習。表面看來似乎很繁瑣，其實每次復習時間不需太多，只要合理地安排時間，

復習時做到系統(tǒng)性、針對性、綜合性，便能事半功倍。教師要鼓勵學生結合自己的實際情況,

制定切實可行的復習計劃。

2.教會學生記筆記

記筆記可以深化學習內容，理清思路，增進記憶。尖子生往往善于記筆記，總是一邊聽

課，一邊記筆記。曾讓學生把筆記在中間劃一條豎線，一分兩半。左邊記課堂上講解的要點、

詞語用法、語法項目等，右邊可以記預習時查得的例句、用法之類。引導學生在右半部分記

下自己的心得、新看法或是課后提出的疑問。這樣有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)造思維的

能力。同時指導學生在記筆記時采用一套自己慣用的符號規(guī)劃筆記內容，使筆記更加條理清

晰、一目了然，從而也提高了聽課效率。例如，教學生采用“?！狈柋硎井斕玫闹攸c和難點,

用“、/”表示需要了解的東西。課下，學生還應對照課本認真整理筆記內容，直到全部弄

懂掌握為止，并經(jīng)常翻看復習，以減少遺忘。

3.在交際中學習運用英語

在英語教學過程中應該貫徹交際性原則，實現(xiàn)教學過程交際化，使學生在運用英語的過

程中逐步達到能用英語理解和表達思想、進行交際。在課堂上，盡量讓學生多說多練，鼓勵

他們多開口。例如可以課文為議題、內容、對象，開展多種形式的言語交際活動，包括說話

練習，課堂討論，小辯論，編對話，課文表演，小作文，背景知識介紹，給課文另取題目，

就課文內容進行評論，用新詞語編故事，故事續(xù)講，角色復述等等，利用課文的這些訓練過

程就是高效的學習英語過程。老師的職責就在于引導和點撥，使學生自覺地接受、熟悉、進

而掌握英語，使他們離開教師也能高效地學習英語，這就是所謂“教是為了不教”或“授人

以魚，不如授人以漁”。同時，在課外指導學生利用今天發(fā)達的信息和網(wǎng)絡優(yōu)勢為自己的英

語學習服務，如鼓勵學生觀看CCTV—10每天播出的OutLookEnglishMagazine（希望英語

雜志），引導學生閱覽我校閱覽室現(xiàn)有的優(yōu)秀外語雜志，如：EnglishDigest（英語文摘）、The

KnowledgeofEnglish（英語知識）、EnglishCorner（英語角）等，推薦學生上一些優(yōu)秀的指

導性學習網(wǎng)站，如北京四中網(wǎng)站，K12網(wǎng)站，中國教育網(wǎng)等。讓學生在學中練，練中學，既

提高了學習興趣，又進一步提高了英語的運用能力?？傊?，教師要在注意指導“學”的方法

的基礎上研究“教”的方法。因為學生是學習的主體，只有充分調動學生的主動性和積極性,

幫助他們找到適合自己的學習方法，才能提高教學質量和學習效果。同時，英語學習方法的

培養(yǎng)必須貫穿于教學活動的始終。每個教學環(huán)節(jié)中都存在學法的滲透，只要在教學過程的各

個環(huán)節(jié)都進行有意識的學法指導，日積月累，學生良好的學習習慣和科學的學習方法就會逐

步形成，這會使學生受益終身，這也正是我們教育的根本之所在。

高中英語課堂有效教學反思（四）

——課堂教學的兩個中心

羅云珍

語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用

語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通

過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的

培養(yǎng)，我們應在教學中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合

起來，達到學以致用的目的。

面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新,

新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換

一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不

勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長

期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一,

分數(shù)至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語

教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這

種教學觀念與新課程的要求極不相適應。為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想,

教師在教學活動中要做到兩個中心：

第一、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作

用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的

過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)

展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學

習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人?！耙磺袨榱藢W生，為

了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。

第二、建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸知識，以考試

分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的知識和結論。這

種“守成性”教育嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應知識經(jīng)濟時代的

要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知

識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授

的知識應該成為培養(yǎng)學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學

生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉

變到“會學”。

高中英語課堂有效教學反思（五）

——高中英語閱讀課有效課堂提問

羅云珍

英語課堂提問是師生教學互動的最主要的形式,它可以改變一言堂的教學模式，使學生在

親身參與教學活動的過程中積極地學習新的語言內容,并且運用所學的語言表達自己的思想。

在課堂教學中，教師每提出一個問題，其實就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，但

這并不意味著提問越多越好。問不在多，貴在精。例如我們在聽一些教師的課時，會發(fā)覺他

們上課存在著不少“徒勞的提問”最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不

對”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，課堂貌似

熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質量低下，流于形式，根本就沒有達到提問應有的

功效。精心設計的課堂提問，使課堂節(jié)奏有張有弛,教學有輸入有輸出，從而大大地激發(fā)了學生

的閱讀熱情，培養(yǎng)了學生獨立思考的興趣和習慣。所以，提問要注意問題的有效性，換句話說

就是提出的問題要有教學價值，并適當控制難度，巧設坡度。以激活學生思維，提高教學質

量為根本目的

有效課堂提問在閱讀教學中的具體運用

1.課文導入時的有效提問

新課程新理念指導下的英語課堂教學，強調了導入階段的趣味性、探索性。導入是上好一

節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段

里都要注意激發(fā)學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是

注意的，教學本身就是有興趣的”。因此，教師應在備課時因生、因時、因材，仔細琢磨，

創(chuàng)設貼近學生實際生活，發(fā)人深思的情景或話題。使每個學生都覺得有“話”可說，從而營造

一個好的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲和自我表現(xiàn)欲,在輕松活躍的氣氛中把學生的情緒調整

到有利于思維和聯(lián)想的狀態(tài)上來,為學好英語課文做好鋪墊。教師在設計這些問題時，還可以

插入一些圖片，幫助學生思維表達。這些貼近學生生活的話題，可有效拓展學生想象，使學

生覺得有話可說，也可對某個問題適當展開討論，從而為理解閱讀課文做好了鋪墊。

2.利用課文材料，有效設計細節(jié)理解題

高考閱讀中的事實細節(jié)題就是為了考查學生迅速查找信息的能力，答案能在文章的具體句

子中直接查找。學生只要找出涉及的信息存在于何處，教師可以通過對文章的內容細節(jié)提問，

設計有關TrueorFalse題目讓學生skimandfindanswerso有些問題，教師可以讓個別學

生回答，培養(yǎng)學生快速查找答案能力。有時分析課文細節(jié)時教師也可設計圖表結構，這樣可

使文章的結構和思路一目了然，又鍛煉了學生的口頭表達能力。

3.利用課文材料有效設計猜測詞義題

猜測詞義題是從特定的角度考查學生的閱讀理解能力和處理生詞的能力。猜測詞義包括對

詞、詞組和句意的理解。我們可以結合課文中有關長句，難句出這類題目。提問方式如

1)Theunderlinedword/phraseinthepassagemeans.

2)Theword“it"inthefirstparagraphrefersto.

3)Whichofthefollowingisclosestinmeaningtotheunderlinedwordinthesecond

paragraph?

4)Whichofthefollowingwordscantaketheplaceoftheunderlinedword?

5)Whichofthefollowingistheclosestinmeaningtotheword…？

6)Theword...couldbestbereplacedby...........

對于這類題目，可指導學生根據(jù)語言情境中照應、替代、省略、對比、舉例等關系來確定

答案；有些也可根據(jù)構詞法來猜測詞義。例如

l?Don'tlistentohisnonsense.

A.havignomeaningB.meaninglesswords

C.humorousspeechD.notmakingsense

4.利用課文材料有效設計主旨大意和作者意圖等提問

主旨大意題型主要測試考生對短文的全面理解和概括能力，通過訓練學生尋找主題句，概

括和歸納文章大意及中心思想的能力。這類問題一般不易直接在文中找到答案。因此考生要

從整體上來權衡語篇的內容，根據(jù)事實陳述，找出串聯(lián)全文的線索。結合文章的以下幾個特

八占、、??

(1)通常首段提出中心論點，開門見山

(2)結尾段與首段一樣重要，它常常含有總結性的內容，畫龍點睛，深化主題。

(3)各個段落的首句通常是該段的主題句。

教師指導學生閱讀時尋找主題句，然后理清文章結構，最后確定標題。從而概括全文的主

旨、意圖。

當然，不少文章作者沒有直接提出主題句，我們可以按照以下步驟來培養(yǎng)學生理解概括能

力(1)歸納各個自然段的大意；(2)分段，歸納各段的段落大意(3)歸納通篇的主要內容

或主題思想。有時作者未言明的態(tài)度和意向，要順著作者的思路去分析、思考、聯(lián)想和推斷。

因此，學生在獨立閱讀之后，還需要教師的幫助對課文加深理解。所以教師在訓練時,可以用

提問的方式與學生開展分析、討論，讓學生更主動地學習。教師也可以讓全班圍繞幾個學生

的歸納總結或本課課文的標題展開討論，從而更好地把握作者的寫作意圖和思想傾向。學生

參與這樣的分析討論，既訓練了思考能力，加深了理解，又培養(yǎng)了學生歸納文章主題的能力,

有助于學生英語語言綜合能力的提高。

5.利用課文材料有效設計推理判斷題

推理判斷題用以訓練學生概括全篇內在邏輯關系和進行推理判斷的能力。推理判斷題更多

地測試了考生綜合分析的能力，具體來說，分析和判斷是建立于對整篇短文的理解，尤其是

對多條相關的信息進行綜合分析和判斷。在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，學生

要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章暗含的

意思。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想，加標題等）

和推理判斷題，特別是推理判斷題是閱讀理解中的難點。推理判斷題大體分為兩大類：

（1）以infer（推斷），imply（暗示），suggest（建議），indicate（暗示），conclude

（得出結論）提問。

（2）提問中含有表示推理的情態(tài)動詞，如can,could,would,might等和其他表示可

能性的詞，如probably,likely等。推理判斷題的答案一般在短文中也不可能直接找到，必

須根據(jù)提問中某些關鍵詞和短文中相應的有關內容加以邏輯推理。依據(jù)這兩類題型，我們可

以設計以下常見的問題：

1）Wecaninferthat.

2）Theparagraphfollowingthepassagewillmostprobablybe

3）Thepassageimpliesthat.

4）Thepassagesuggeststhat.

5）Itcanbeconcludedfromthepassagethat.

6）Thewriter'sattitudetowards-"is.

以模塊6Unit4Globalwarming為例，可設計如下問題：

Theauthorprobablyagreesthat

A.actuallyglobalwarmingisgoodforman.

B.weshoulddonothingabouttheglobalwarming.

C.catastropheswillhappeniftheglobekeepsonwarming.

D.alotremainstobefoundoutabouttheeffectsofglobalwarming.

做這類題目要指導學生以事實為依據(jù)，進行邏輯推理判斷，提醒學生要注意以文章中的

信息為推理判斷的依據(jù)，從而對文章中作者未言明的結局或所持態(tài)度作出合理推斷，而非文

中已經(jīng)提及的有關明顯事實或自己的主觀臆斷。

閱讀課中有效提問在實際運用中的幾點反思：

1.筆者在教學實踐中，備課時精心設計問題及提問的方式和對象。有時叫學生口頭回答,

有時書面作答；有時面向全體，有時面向個體。從而使不同程度的學生都可摘到屬于自己高

度的果子,體驗到學習的樂趣。從而激發(fā)了學生參與的熱情，大大調動了學生上閱讀課的積極

性。許多學生漸漸從以前的不喜歡上，怕上閱讀課變地喜歡上閱讀課了；以前害怕做課外閱

讀訓練的感覺也漸漸消除了，開始對自己的閱讀理解能力有信心起來，做題的正確率也有不

同程度的提高。

2.堅持反思自己每堂課的教學過程，教學效果，總結自己的得失和成敗。對自己設計的

問題進行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，不斷地根據(jù)反思的結

果調整自己的教學方式及問題的設計，從而提升自我發(fā)展能力，這也為今后設計出更好更有

效的問題提供了保證。

3.高中英語教材的閱讀材料題材范圍廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生

活、文學藝術、科學技術、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生等各個領域。廣泛的題材有利于拓寬學生的

知識面，培養(yǎng)學生的興趣。當然，這無疑也增添了教師備課及教學的難度。作為英語教師不

僅要有豐富的英美文化知識，還應有涉及到各領域的常識。重視現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代教

育技術的學習，這對教好新教材，有效設計課堂提問都是至關重要的。所以教師必須養(yǎng)成學

習，再學習的習慣，使自己的知識不斷更新、進步。只要這樣，才能設計出有效的課堂問題。

總之，課堂教學中有效的、到位的提問，一定能激活學生思維，達到最佳教學效果，也是

提高教學質量的保證。作為教師要精心備課，掌握好提問的類型，安排好提問的時機，設計

好提問的角度和難易度。以問題引導學生主動學習，以問題體現(xiàn)教學的重點和難點，始終要

堅持以學生為主體，把閱讀理解題型及其解題技巧運用于日常的課文閱讀教學之中，讓學生

掌握有效的英語學習方法，從而培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力，實現(xiàn)我們英語閱讀課教學

的目的。

高中英語課堂有效教學反思（六）

——多渠道激活高三英語詞匯教學

羅云珍

到了高三，不少學生認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀題在考試中所占的

比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯學習上花費太多的時間。更令人遺憾的是，不少教師

也持這一觀點。在高三的教學實踐中，他們把大部分時間都花在培養(yǎng)閱讀能力和應試技巧上,

而忽視了詞匯教學，只是讓學生課外自己背單詞，上課聽寫一下就算了。這種現(xiàn)象令人擔憂。

實際上，根據(jù)我平時的教學實踐和所做的一些調查，限制學生英語成績提高的最大瓶頸就在

于詞匯。詞匯量小，學生的閱讀能力就薄弱，文章看不懂，閱讀速度也跟不上，在聽說讀寫

方面均造成一定程度的障礙。而研究表明：一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其

聽力和寫作水平也隨之提高。尤其是近年高考對詞匯量的要求已大大增加，2010年達到2600

個，比2009年又新增了100個詞匯。因此如何幫助學生在高三階段強化對詞匯的掌握就顯得

尤為重要了。詞匯是構成語言最基本的要素，是學習英語的基礎。沒有詞匯的積累，想要學

好英語是完全不可能的。因此，詞匯教學在高三英語教學中的地位只能變得更重要，而不是

不重要。離開了詞匯教學，其他方面的英語教學只能是無本之木，無源之水。那么我們該如

何提高對詞匯教學的重視，有效地擴大學生的詞匯量和提高學生運用詞匯的能力呢？這就需

要我們在教學過程中運用形式多樣的教學方法，激活詞匯教學。下面是我對自己高三的教學

實踐，總結出激活詞匯教學的幾種有效渠道。

1、利用一輪模塊復習，以語篇為載體，夯實學生詞匯基礎。一輪復習以模塊的詞匯知識

為主，但是單純地再講解一遍單詞詞組和句型，第二天采用聽寫的形式來進行詞匯復習，效

果基本上是微乎其微的。學生老是反映單詞記不住，或者是聽寫前勉強記住了，但是過后馬

上就忘了。我也做了不少試驗，利用單詞詞組填空和翻譯句子等形式考查學生當天復習和聽

寫過的詞匯，結果得分率都很低。學生就算知道某個單詞或詞組的意思，還是不會將其運用

到句子或文章中去，可見這種詞匯教學方法的低效了。于是我大膽革新，振棄這種傳統(tǒng)的詞

匯