2023秋部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第5單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

一、單元主題

本單元為習(xí)作單元，內(nèi)容主要是根據(jù)“圍繞中心意思寫(xiě)作”這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行編

排的，選編了《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》兩篇精讀課文，以及《爸爸的計(jì)劃》《小站》

兩篇習(xí)作例文?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》寫(xiě)的是“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”。文章最

后點(diǎn)明了“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”的道理。《盼》

寫(xiě)的是小姑娘蕾蕾得到了一件新雨衣后，盼望下雨穿雨衣、想借買(mǎi)醬油穿雨衣、

如愿穿上了雨衣的經(jīng)歷。這兩篇精讀課文分別從不同方面或選取不同事例表達(dá)一

個(gè)中心意思，并把重要的部分寫(xiě)詳細(xì)、寫(xiě)具體。習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》《小站》

旨在提供學(xué)生習(xí)作的范例，讓學(xué)生有所啟發(fā)：圍繞中心意思可以安排不同的事例，

印象深刻的、重要的部分具體寫(xiě)，其他內(nèi)容簡(jiǎn)單寫(xiě)，可以從正面和側(cè)面進(jìn)行描寫(xiě)。

二、語(yǔ)文要素

1.體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。這是本單元的閱讀要素，旨在引導(dǎo)

學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，學(xué)會(huì)從不同方

面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

2.從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。本單元的習(xí)作是要我們選擇

一個(gè)自己感受最深的漢字寫(xiě)一篇習(xí)作，主要是鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠清楚地表達(dá)

中心意思，并能夠圍繞中心意思從不同方面或選取不同事例來(lái)寫(xiě)。

要素分解

分類(lèi)內(nèi)容/人文主題語(yǔ)文要素

16.夏天里的成長(zhǎng)（遵循體會(huì)文章從不同方面圍繞中心意思

規(guī)律，珍惜時(shí)間）寫(xiě)作的好處

課文

體會(huì)文章選取不同事例圍繞中心意

17.盼（童真童趣）

思寫(xiě)作的好處

了解作者怎樣圍繞中心意思選取

寫(xiě)作例文爸爸的計(jì)劃小站

材料，如何把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體

習(xí)作圍繞中心意思寫(xiě)從不同方面、選取不同的事例圍繞中心

意思寫(xiě)，將重點(diǎn)部分寫(xiě)詳細(xì)、寫(xiě)具體

教法建議

1.本單元課文教學(xué)要以讀為主，邊讀邊思考，從而較準(zhǔn)確地把握課文大意，

體會(huì)人物的心理活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟文章是如何圍繞中心意思寫(xiě)的。

2.“交流平臺(tái)”教學(xué)要關(guān)注課文，讓學(xué)生理解如何圍繞中心意思從不同方面

或選取不同的事例寫(xiě)，并掌握把重點(diǎn)事例寫(xiě)具體的方法，理解其意義。

3.“初試身手”教學(xué)，通過(guò)兩道思考題，讓學(xué)生從易到難，學(xué)習(xí)圍繞具體的

題目進(jìn)行選材的方法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目選取恰當(dāng)?shù)氖吕蚝线m的寫(xiě)作角

度。

4.“習(xí)作例文”教學(xué)，以學(xué)生自讀為主，突出自主學(xué)習(xí)，使其進(jìn)一步領(lǐng)悟如

何圍繞中心意思寫(xiě)。

5.本單元的習(xí)作重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)漢

字的情感。

6.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀篇章頁(yè)，形成對(duì)單元的整體認(rèn)識(shí)。

16夏天里的成長(zhǎng)（教案）

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“棚、苔”等9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“活生生、苔辭”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.找出文章的中心句，能說(shuō)出課文從哪些方面描寫(xiě)“夏天里的成長(zhǎng)”。（教學(xué)

重點(diǎn)）

3.體會(huì)課文從不同方面表達(dá)中心意思的寫(xiě)法。（教學(xué)難點(diǎn)）

教學(xué)準(zhǔn)備與課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資料；課件資源。

教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)生字、新詞。

2.指導(dǎo)朗讀，初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心。

教學(xué)過(guò)程

I談話導(dǎo)入，揭示文題

1.同學(xué)們，你們喜歡夏天嗎？能說(shuō)一說(shuō)你們?yōu)槭裁聪矚g夏天嗎？

2.今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》，想象一下誰(shuí)會(huì)在夏天里成長(zhǎng)呢？

為什么說(shuō)“夏天”，其他季節(jié)不長(zhǎng)嗎？（板書(shū)課題：夏天里的成長(zhǎng)）

【設(shè)計(jì)意圖】以“夏天”為話題，引導(dǎo)學(xué)生交流，借機(jī)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)

興趣。

II初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.學(xué)生自由讀課文，思考讀懂了什么。

讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號(hào)，多讀幾遍。讀完后

匯報(bào)自己讀懂了什么。

2.引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流。

在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，教師相機(jī)做好引導(dǎo)和必要的點(diǎn)撥，以學(xué)生的發(fā)言為主。

學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，可以是學(xué)生自己的感受，也可以是課文內(nèi)容的復(fù)述。匯報(bào)結(jié)束

后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

3,同桌互相聽(tīng)讀全文，檢查字音并正音。

4.分組討論交流識(shí)字方法，并展開(kāi)競(jìng)賽，看哪個(gè)小組自主學(xué)會(huì)的生字最多。

5.讓學(xué)生匯報(bào)識(shí)字的情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞、造句，并理解字詞的意思。

6.重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：“辭”“蔗”“瀑”“諺”，掌握“蔗”字的筆順。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)字詞，既可以為學(xué)習(xí)課文掃除障

礙，又可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

m抓住中心句，梳理文脈

i.交流全文中心句。（夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)）

2.教師抓住“萬(wàn)物”“迅速生長(zhǎng)”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，追問(wèn)：梁容若先生從哪幾

個(gè)方面具體來(lái)寫(xiě)“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”呢？默讀課文，快速梳理，可以

直接用課文中的關(guān)鍵詞句，也可以自行概括。

3.學(xué)生快速閱讀圈畫(huà)。

4.反饋交流，教師相機(jī)板書(shū)。

5.師總結(jié)：課文采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式點(diǎn)明中心，通過(guò)列舉動(dòng)植物、無(wú)生命的

事物和人三個(gè)方面的生長(zhǎng)事例，將中心句的意思表達(dá)清楚。

【設(shè)計(jì)意圖】緊扣“萬(wàn)物”和“迅速生長(zhǎng)”兩個(gè)中心詞，會(huì)使后面的教學(xué)指

向更清晰、簡(jiǎn)明。

IV品讀課文，設(shè)計(jì)作業(yè)

1.學(xué)生品讀課文，了解夏天里萬(wàn)物生長(zhǎng)的特點(diǎn)。

2.把畫(huà)出的不理解的地方看一看，自己試著解決。

3.當(dāng)堂檢測(cè)：建議使用小冊(cè)子“隨堂練”中的基礎(chǔ)練習(xí)的內(nèi)容。

4.課后作業(yè)：（1）書(shū)寫(xiě)生字、詞語(yǔ)。

（2）建議完成第1課時(shí)的練習(xí)題。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.通過(guò)閱讀，理解為什么說(shuō)“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，知道課文是怎

樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的。

2.體會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn)，明白課文最后一句話的含義。

3.有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程

過(guò)渡：“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，那么圍繞這個(gè)中心句，作者是從哪幾

個(gè)方面來(lái)講述的呢？今天我們來(lái)接著學(xué)習(xí)課文。（教師相機(jī)板書(shū)）

I研讀文本，感受生長(zhǎng)

1.夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

結(jié)合這個(gè)句子，自由讀課文，思考：作者描寫(xiě)了夏天哪些事物在生長(zhǎng)？它們

有什么特點(diǎn)？然后組內(nèi)交流。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考的能力，為深入學(xué)習(xí)課文做鋪墊。

2.全班交流。

（1）誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，夏天里哪些事物在生長(zhǎng)？它們有什么特點(diǎn)呢？

（2）學(xué)生交流、發(fā)言。

3.第2自然段交流提示。

（1）哪句話能說(shuō)明動(dòng)植物在夏天的生長(zhǎng)特點(diǎn)？

生物從小到大……飛快的長(zhǎng)，跳躍的長(zhǎng)，活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。

（2）“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見(jiàn)的”說(shuō)明生物的生長(zhǎng)速度怎么樣？

（快）

①引導(dǎo)學(xué)生抓住表示時(shí)間的詞語(yǔ)體會(huì)夏天動(dòng)植物生長(zhǎng)迅速的特點(diǎn)。

②“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實(shí)?！边@句話你是怎么

理解的？

預(yù)設(shè):這句話運(yùn)用排比的修辭手法，把植物在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)才出現(xiàn)

的“苞蕾”“鮮花”“小果實(shí)”幾種生長(zhǎng)狀態(tài)濃縮在“昨天”“今天”“明

天”這三個(gè)較短的時(shí)間段里，巧妙地寫(xiě)出了植物生長(zhǎng)迅速的特點(diǎn)。

③請(qǐng)你用“昨天……今天……明天……”說(shuō)一句話。

(3)作者為什么能把這一段寫(xiě)得這么形象呢？

預(yù)設(shè):這是因?yàn)樽髡哌x取了具有代表性的事物，并抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)

行描寫(xiě)，給人留下了深刻的印象。在寫(xiě)作文時(shí)，我們也要抓住有代表

性的事物的特點(diǎn)去寫(xiě)。

(4)指名朗讀：選擇你喜歡的一種生物，讀出生長(zhǎng)的特點(diǎn)。(教師適時(shí)指導(dǎo))

【設(shè)計(jì)意圖】在思考和仿說(shuō)句子的過(guò)程中，深入理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的

思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.第3自然段交流提示。

(1)像這些有生命的植物、動(dòng)物在夏天里都在生長(zhǎng)，那么沒(méi)有生命的事物

在夏天里是否也在生長(zhǎng)呢？(指名讀第3自然段)

(2)你能用"因?yàn)椤浴边@樣的句式將文中提到的無(wú)生命的事物

生長(zhǎng)的特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)嗎？

預(yù)設(shè):因?yàn)椴蓍L(zhǎng)，樹(shù)木長(zhǎng)，所以山是一天天地變豐滿。

因?yàn)榈狙黹L(zhǎng)，甘蔗長(zhǎng)，所以她是一天天地高起來(lái)。

因?yàn)樗L(zhǎng)，瀑布長(zhǎng)，所以河也是一天天地變寬變深。

因?yàn)殍F軌長(zhǎng)，所以連接處的縫隙幾乎被填滿。

因?yàn)榘赜吐烽L(zhǎng)，所以路像是一天天地高起來(lái)。

(3)拓展：夏天，連柏油路也軟綿綿的，那么生活中還有什么東西是軟綿

綿的？

5.第4自然段交流提示。

(1)那么人在夏天的成長(zhǎng)有什么特點(diǎn)呢？(身體的成長(zhǎng)、年齡的增長(zhǎng))

(2)理解兩句諺語(yǔ)。

“六月六，看谷秀”：農(nóng)歷六月初六前后莊稼抽穗開(kāi)花。

“處暑不出頭，割谷喂老?！保禾幨畹臅r(shí)候，谷子如果還不出穗，就沒(méi)收

成的希望了，就像無(wú)用的荒草一樣，只能割掉喂牛吃了。

師：這兩句農(nóng)諺說(shuō)明農(nóng)作物到了該長(zhǎng)的時(shí)候不長(zhǎng)或長(zhǎng)得太慢，就沒(méi)有收成的

希望，引出人要“趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”。

(3)人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。

讀了這句話，你明白了什么？(學(xué)生自由交流)

預(yù)逡：“熱天”不是指季節(jié)，而是指利于學(xué)習(xí)知識(shí)，利于成長(zhǎng)的時(shí)間、環(huán)

境等，主要指青少年時(shí)期?！伴L(zhǎng)”不僅僅指身體的成長(zhǎng)、年齡的增長(zhǎng)、體

重的增加，還要看知識(shí)的積累、能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。

師：這句話告訴我們，一定要在青少年時(shí)期珍惜時(shí)間，積極爭(zhēng)取知識(shí)、能力、

經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，不要錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)。否則，就會(huì)成為一事無(wú)成的人。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解句子的

深刻含義，升華主題。

II回顧課文，歸納語(yǔ)言特點(diǎn)

L思考：作者為什么選取這幾種事物來(lái)寫(xiě)？

預(yù)設(shè):這些是典型事物，特點(diǎn)鮮明。

2.歸納：本文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè):文章使用的語(yǔ)言淺顯易懂，用得恰到好處，讓人感到親切、自然、

樸實(shí)。

3.拓展寫(xiě)話：觀察夏天的事物，以第一句話為中心，運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言，

寫(xiě)一段包含具體事物的話。

【設(shè)計(jì)意圖】先了解本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)運(yùn)用這種語(yǔ)言特點(diǎn)，圍繞一

個(gè)中心寫(xiě)一段話，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

m總結(jié)全文，布置作業(yè)

1.師總結(jié)：是啊，自然界的一切事物在夏天都有力量地生長(zhǎng)著。老師也希望

同學(xué)們?cè)谧约喝松械摹跋奶臁蓖瑯佑辛α康厣L(zhǎng)，讓我們帶著這份期許，再讀

一讀課文的最后一句話。

2.課文主旨：本文圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心意思，從動(dòng)

植物、事物、人三方面進(jìn)行了具體描寫(xiě)。文章啟示我們一定要在青少年時(shí)期珍惜

時(shí)間，積極爭(zhēng)取知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，不要錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)。

3.當(dāng)堂檢測(cè)：建議使用小冊(cè)子“隨堂練”中和理解課文相關(guān)的題目。

4.課后作業(yè)：(1)推薦閱讀讀書(shū)閣中的相關(guān)內(nèi)容。

(2)建議完成第2課時(shí)的練習(xí)題。

板書(shū)設(shè)計(jì)

總寫(xiě)——夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)

'動(dòng)物、植物抓住時(shí)機(jī)

夏天里的成長(zhǎng)Y分寫(xiě)——《山河大地、鐵軌、柏油路等「

人奮力生長(zhǎng)

教學(xué)反思

成功之處：

在本節(jié)課教學(xué)中，我以“讀”為突破口，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己

的體會(huì)，注重提升朗讀、感悟的層次。教學(xué)時(shí)，我抓住文章重點(diǎn)詞句，品味語(yǔ)言

描寫(xiě)的特色，通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同

時(shí)激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。努力引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，親自感受夏天里萬(wàn)物都在

生長(zhǎng)，明白人也要珍惜時(shí)間，積極爭(zhēng)取知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，不要錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī),

否則就會(huì)成為一事無(wú)成的人。

不足之處：

雖然這一課對(duì)于課文的分析比較多，課堂氣氛活躍，但我覺(jué)得還有一個(gè)不足,

就是沒(méi)有進(jìn)行拓展。我們可以讓學(xué)生自己試著寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)俗諺語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

17盼（教案）

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“袖、篷”等13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“斗篷、情況”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.能借助心理活動(dòng)描寫(xiě)，感悟人物的內(nèi)心世界。

3.體會(huì)課文是如何圍繞中心意思寫(xiě)，如何把心理活動(dòng)寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的。（教

學(xué)重點(diǎn)）

4.學(xué)習(xí)作者選取不同事例表達(dá)中心意思的方法。（教學(xué)難點(diǎn)）

教學(xué)準(zhǔn)備課件資源。

教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫(xiě)“袖、篷”等13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“斗篷、情況”等12個(gè)詞語(yǔ)。

2.能體會(huì)課文是如何圍繞中心意思寫(xiě)的。

教學(xué)過(guò)程

I揭示課題，簡(jiǎn)介作者

1.謎語(yǔ)導(dǎo)入：老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出謎底。

一件小花衣，真是好稀奇。太陽(yáng)出來(lái)不能穿，下雨穿上最神氣。（雨衣）

2.解題：大家謎語(yǔ)猜得真棒，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和雨衣有關(guān)的課文一一

《盼》。你有沒(méi)有“盼”過(guò)某些事情？你的盼望最終實(shí)現(xiàn)了嗎？把你盼望的事情

和同桌說(shuō)一說(shuō)。

3.課件出示作者鐵凝的簡(jiǎn)介。

【設(shè)計(jì)意圖】謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鏈接作者簡(jiǎn)介，提高學(xué)生的

閱讀期待。

II初讀課文，整體梳理

1.學(xué)生默讀課文，想一想課文圍繞“盼”寫(xiě)了哪些事，再自主認(rèn)讀寫(xiě)字表

中的生字和詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。

2.反饋交流。

（1）課件出示詞語(yǔ)，學(xué)生朗讀詞語(yǔ)，把字音讀正確。

（2）學(xué)生選擇自己認(rèn)為難寫(xiě)的生字寫(xiě)一寫(xiě)，重點(diǎn)引導(dǎo)關(guān)注“唇”字半包圍

結(jié)構(gòu)，“嚷”字不要少了一撇；“醬”不要漏寫(xiě)“酉”部的橫畫(huà)；“篷”是“g”

字頭。

（3）交流指導(dǎo)難理解的詞語(yǔ)的意思。

m整體感知，理清文脈

1.默讀課文，聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。

2.思考：課文為什么以“盼”為題？作者圍繞題目寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

預(yù)設(shè):全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”

為題目。圍繞題目寫(xiě)了“媽媽送'我'新雨衣”“下雨沒(méi)能穿雨衣”“終于

穿上了雨衣”等情節(jié)。

課文圍繞“盼”寫(xiě)了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意。

第一部分起因（第1?3自然段）：寫(xiě)媽媽送“我”新雨衣，“我”特別喜歡

它，開(kāi)始盼望下雨。

第二部分經(jīng)過(guò)（第4?17自然段）：寫(xiě)盡管等來(lái)下雨但還是未能如愿穿上雨

衣。

第三部分結(jié)果（第18?20自然段）：寫(xiě)“我”終于穿上新雨衣。

分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生有道理的分段方法，教師都應(yīng)予以

目定。

【設(shè)計(jì)意圖】課文主要是通過(guò)事例和心理描寫(xiě)來(lái)襯托“盼”的，想要理清故

事的發(fā)展脈絡(luò)就要從事例入手，看看作者是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)“盼”的。

IV聚焦起因，感受喜愛(ài)

1.師：從哪兒能感受到“我”對(duì)這件雨衣的喜愛(ài)呢？

2.品讀第1?3自然段，交流“我”對(duì)雨衣的喜愛(ài)。

3.交流反饋。

預(yù)設(shè)1:雨衣顏色：淡綠色、透明雨衣款式：長(zhǎng)著兩只袖筒

預(yù)設(shè)2:穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。

蕾蕾對(duì)雨衣外表的描述以及對(duì)她的心理描寫(xiě)讓我們感受到了她對(duì)新雨衣的

喜愛(ài)。

預(yù)設(shè)3：立刻就抖開(kāi)。（動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)了蕾蕾迫不及待想穿上雨衣的心

情）

預(yù)設(shè)4:我一邊想，一邊在屋里走來(lái)走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨

衣弄得窸窸窣窣響。（“走來(lái)走去”“戴”“抖抖”等動(dòng)作體現(xiàn)了蕾蕾穿上新

雨衣后的開(kāi)心。）

預(yù)設(shè)5:直到媽媽一聲喊：“蕾蕾，你瘋啦？嫌身上沒(méi)長(zhǎng)彈子嗎？"我才

趕忙把雨衣脫下來(lái)。摸摸后背，襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。

（已經(jīng)熱得不得了了，蕾蕾還穿著這件雨衣，可見(jiàn)她非常喜歡這件雨衣）

預(yù)設(shè)6:太陽(yáng)把天烤得這樣干，還能長(zhǎng)云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天

氣預(yù)報(bào)就總是“晴”呢？（“我”開(kāi)始盼著變天，想趕緊能穿上新雨衣，

但老天似乎在和“我”作對(duì)，就不下雨，表現(xiàn)了“我”對(duì)雨衣的喜愛(ài)及盼

望下雨的急迫之情）

4.師總結(jié)：大家真了不起，這三個(gè)自然段里雖然沒(méi)有出現(xiàn)“喜歡”這個(gè)詞，

卻句句讓我們真真實(shí)實(shí)地感受到濃濃的“喜歡”。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱

讀實(shí)踐。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)并嘗試解決問(wèn)題，從簡(jiǎn)明、樸實(shí)的文字里感受“我”

對(duì)雨衣的喜愛(ài)之情，為下文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

5.當(dāng)堂檢測(cè)：建議使用小冊(cè)子“隨堂練”中的基礎(chǔ)練習(xí)的內(nèi)容。

6.課后作業(yè)：建議完成第1課時(shí)的練習(xí)題。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.理解課文中具體描寫(xiě)“盼”這一心理活動(dòng)的地方，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)心理活動(dòng)

的方法。

2.把握課文的中心，理解作者是如何圍繞中心選取事例的。

教學(xué)過(guò)程

I復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

1.課文回顧：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感受到了“我”對(duì)新雨衣的喜愛(ài)之情

和盼望下雨的急迫之情，誰(shuí)能再來(lái)讀讀課文的第1~3自然段？（指名讀）

2.師：這節(jié)課，我們繼續(xù)研讀課文。

II研讀課文，探究心情

1.學(xué)習(xí)第4?17自然段，感受蕾蕾盼得雨來(lái)、希望卻落空的復(fù)雜心理。

（1）學(xué)生快速默讀第4?17自然段。

課件出示閱讀任務(wù)。

（2）小組匯報(bào)。

小組成員在匯報(bào)時(shí)，結(jié)合文章內(nèi)容談感受，與老師、同學(xué)們進(jìn)行交流。

心理描寫(xiě)：

預(yù)設(shè):①路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點(diǎn)

兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

點(diǎn)評(píng)：“放慢”和“加快”形成了對(duì)比，心理描寫(xiě)表現(xiàn)了雨來(lái)時(shí)“我”興奮、

欣喜的心情。

②''可是……還差半小時(shí)啊?！蔽亦饺轮南?，你怎么就不向窗外看一

眼呢？

點(diǎn)評(píng)：“嘟嚷”是指連續(xù)不斷地自言自語(yǔ)，多表示不滿；心理描寫(xiě)寫(xiě)出了“我”

對(duì)媽媽有些生氣，對(duì)媽媽不明白自己的心思感到失望。

③望著望著又擔(dān)心起來(lái)：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？

最好還是留到明天吧。

點(diǎn)評(píng)：雖然今天穿上雨衣的愿望落空了，但如果明天還下雨的話，自己還有

機(jī)會(huì)，所以祈盼著雨別在今天下完，這種天真的想法讓人讀來(lái)既覺(jué)得有趣又讓人

心疼。

(4)可雨點(diǎn)兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我

撲到自己的床上，一心想著明天雨點(diǎn)兒打在雨衣上的事。

點(diǎn)評(píng)：想象穿著雨衣時(shí)雨點(diǎn)兒打在雨衣上的情形，此時(shí)“我”對(duì)雨的期盼更

強(qiáng)烈了。

師總結(jié)：這四處心理描寫(xiě)，分別用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容蕾蕾當(dāng)時(shí)的心情，可以用：

興奮——失望——擔(dān)心——期盼。

環(huán)境描寫(xiě)：

預(yù)設(shè):①有一天，快到家時(shí)，路邊的小楊樹(shù)忽然沙啦啦地喧鬧起來(lái)，就

像在嘻嘻地笑。還用問(wèn)，這是起了風(fēng)。一會(huì)兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過(guò)

來(lái)，把太陽(yáng)也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。

點(diǎn)評(píng)：“嘻嘻地笑”“變了臉色”，運(yùn)用擬人的修辭手法，讀起來(lái)非常生動(dòng)。“嘻

嘻地笑”雖然是用來(lái)描寫(xiě)小楊樹(shù)的，但是也暗示著蕾蕾開(kāi)心的心情?！疤煲幌伦?/p>

變了臉色”形象地寫(xiě)出了變天時(shí)的樣子，蕾蕾盼望的雨終于要來(lái)了。

②我推開(kāi)窗子，涼爽的空氣撲了過(guò)來(lái)，還帶點(diǎn)兒腥味。路燈照著大雨沖

刷過(guò)的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃：路燈照著路旁的小楊樹(shù)，小楊樹(shù)

上像掛滿了珍珠瑪瑙。

點(diǎn)評(píng)：這兩句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)地描繪出了雨后清新、亮麗的

風(fēng)景?！拔摇迸沃晖＃旯煌Ａ?，這里的環(huán)境描寫(xiě)烘托出了“我”高興的

心情。

師總結(jié)：環(huán)境描寫(xiě)常?？梢院嫱谐鋈宋锏男那?，比如用陰天雨天暗示低沉、

傷心的心情，而用風(fēng)和日麗的好天氣烘托輕松、愉悅的心情。

語(yǔ)言描寫(xiě)：

預(yù)設(shè):①“蕾蕾回來(lái)得正好，快把頭發(fā)擦擦，準(zhǔn)備聽(tīng)英語(yǔ)講座！”

點(diǎn)評(píng)：可見(jiàn)媽媽平時(shí)對(duì)蕾蕾的要求比較嚴(yán)格。

②“可是……還差半小時(shí)啊?！蔽亦揭?/p>

點(diǎn)評(píng)：“我”不太樂(lè)意，有些失望。

③“我今天特別特別不累。媽媽?zhuān)医o你買(mǎi)醬油去吧，啊？"我央求著。

點(diǎn)評(píng)：故作乖巧，想出出門(mén)的方法。

④“你看，醬油我下班帶回來(lái)了。"媽媽沖我笑了笑，好像猜著了我的心思。

點(diǎn)評(píng)：媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我二

⑤“我什么時(shí)候說(shuō)過(guò)要燉肉？”“真的嗎？”

點(diǎn)評(píng)：媽媽雖然沒(méi)有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個(gè)有力的問(wèn)句暗示"我”,

她已經(jīng)看穿了“我”的小心思。所以“我”才會(huì)不敢再去看媽媽了。

師總結(jié)：文中的這一大段對(duì)話描寫(xiě)非常生動(dòng)，具有濃厚的生活氣息?！拔摇?/p>

想方設(shè)法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不答應(yīng)“我”的請(qǐng)求。

2.學(xué)習(xí)第18?20自然段，體會(huì)所“盼”成真的快樂(lè)。

(1)學(xué)生自由朗讀，畫(huà)出覺(jué)得寫(xiě)得好的詞語(yǔ)和句子。

(2)分組討論、交流體會(huì)蕾蕾穿上雨衣前后的興奮和喜悅。引導(dǎo)學(xué)生從字

詞、句子、修辭等方面去思考。

預(yù)設(shè):①我還以為是樹(shù)上掉下來(lái)的，直到我仰著頭躲開(kāi)樹(shù)，甜絲絲的雨點(diǎn)

兒又滴到我嘴唇上時(shí)，我的心才又像栗從嗓子里蹦出來(lái)一樣。

點(diǎn)評(píng)：這里運(yùn)用了夸張的修辭手法，形象地寫(xiě)出了蕾蕾激動(dòng)、興奮的心情。

作者這樣寫(xiě)是因?yàn)槔倮僖恢迸沃掠辏@下她的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，她可以穿

上雨衣上學(xué)了，所以才覺(jué)得連雨點(diǎn)兒都是甜的。

②我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺(jué)得好像雨點(diǎn)兒都特別愛(ài)往我的雨

衣上落。它們?cè)谖业念^頂和肩膀上起勁地跳躍：滴答，滴答滴答...

點(diǎn)評(píng)：因?yàn)槔倮俚脑竿K于實(shí)現(xiàn)了，她的心情特別好，所以她覺(jué)得好像雨點(diǎn)

兒都特別愛(ài)往她的雨衣上落。

師總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)分析我們可以知道，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，小主人公

蕾蕾的心情真可謂是一波三折呀！

【設(shè)計(jì)意圖】交流中引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)整理，一步步發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)中心意思的方

法，體會(huì)閱讀發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，習(xí)得具體表現(xiàn)中心的方法。

m回歸整體，歸納寫(xiě)作特點(diǎn)

i.師：你覺(jué)得蕾蕾是一個(gè)怎樣的孩子？

預(yù)設(shè):蕾蕾是一個(gè)純真可愛(ài)的小女孩，她喜歡新鮮的事物，喜歡想象和憧

憬。

2.本文的寫(xiě)作特點(diǎn)給你什么啟示？

學(xué)生發(fā)言，師梳理歸納：

（1）寓情于景，情景交融。

作者通過(guò)對(duì)天氣和環(huán)境的描寫(xiě)，烘托出蕾蕾在下雨前，下雨時(shí)不同的心情。

（2）心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)相結(jié)合。

作者通過(guò)對(duì)蕾蕾的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，刻畫(huà)了一個(gè)純真可愛(ài)的小女孩

形象。

（3）在圍繞中心意思表達(dá)時(shí)，要將重要部分寫(xiě)得詳細(xì)些、具體些，才能夠

給讀者留下更深刻的印象。

3.師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，體會(huì)蕾蕾的心情和作者匠心獨(dú)運(yùn)的表達(dá)方法。

4.當(dāng)堂檢測(cè)：建議使用小冊(cè)子“隨堂練”中和理解課文相關(guān)的題目。

5.課后作業(yè)：（1）推薦閱讀讀書(shū)閣中的相關(guān)內(nèi)容。

（2）建議完成第2課時(shí)的練習(xí)題。

板書(shū)設(shè)計(jì)

盼

心理描寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)動(dòng)作描寫(xiě)

急切——興奮——失望——擔(dān)心——期盼——高興

教學(xué)反思

成功之處：在課堂上我注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中我大膽放手，

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑，從而充分鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

不足之處：沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)生合適的評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，所以

對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該使用恰如其分的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，這是

以后需要多注意的地方。

習(xí)作例文（教案）

教學(xué)目標(biāo)

1.能結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)悟圍繞中心意思選擇材料、將重要部分寫(xiě)具體的方法。

2.能?chē)@中心意思，從不同的方面或選取不同的事例來(lái)寫(xiě)。

教學(xué)準(zhǔn)備課件資源。

教學(xué)課時(shí)1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

I交流平臺(tái)，總結(jié)方法

1.學(xué)生閱讀課本“交流平臺(tái)”的文字，教師導(dǎo)入交流內(nèi)容。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，一篇文章確立了中心意思，就像射箭有了靶子，登山有了目

標(biāo)，夜航有了航燈一樣。如果一篇文章我們讀來(lái)讀去都不知道在講些什么，那么

它一定不是一篇好文章，因?yàn)樗鼪](méi)有根。這個(gè)單元中的兩篇課文的根是什么？枝

干是什么？我們一起來(lái)交流一下吧！

2.學(xué)生結(jié)合課文，交流文章的中心意思以及文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)

的。

學(xué)生分成兩個(gè)小組，分別就《夏天里的成長(zhǎng)》與《盼》展開(kāi)討論，再匯報(bào)交

流。

預(yù)設(shè):《夏天里的成長(zhǎng)》寫(xiě)了夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。作者是通過(guò)羅

列具體的快速生長(zhǎng)的事物，讓人感受到夏天確實(shí)是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。

《盼》重點(diǎn)寫(xiě)了“我”盼著能穿上新雨衣，作者通過(guò)具體的心理描寫(xiě)、語(yǔ)

言描寫(xiě)及環(huán)境描寫(xiě)等充分表達(dá)了“盼”的思想。

3.小練筆：以“樂(lè)"“美"'‘喜”等中心展開(kāi)想象，圍繞中心意思寫(xiě)一段話。

4.師總結(jié)：表達(dá)中心意思的方法：

（1）圍繞中心意思從不同的方面或者選取不同的事例來(lái)寫(xiě)。

（2）圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)要將重要部分寫(xiě)得詳細(xì)些、具體些。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)復(fù)習(xí)、總結(jié)本單元從不同的方面或選取不同事例表達(dá)中心

意思的寫(xiě)作方法，幫助學(xué)生習(xí)得方法，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

5.品讀習(xí)作例文，在具體的事例中體會(huì)圍繞中心意思寫(xiě)話的方法。

（1）品讀習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》，嘗試畫(huà)結(jié)構(gòu)圖并知道作者是通過(guò)列舉哪

些事例來(lái)表達(dá)中心思想的。

生爸為家人訂計(jì)劃媽媽、外婆、“我“、他自己'

’定時(shí)開(kāi)關(guān)氣窗

爸爸執(zhí)行計(jì)劃1

爸爸的計(jì)劃\全家人九點(diǎn)休息爸爸愛(ài)訂計(jì)劃

X.

“制訂暑假計(jì)劃

爸爸幫“我”訂暑假計(jì)劃《制訂如何執(zhí)行

<計(jì)劃的計(jì)劃

L/

圍繞“愛(ài)訂計(jì)劃”這一中心，作者列舉了哪些事例？

預(yù)設(shè):首先羅列爸爸給每個(gè)人訂的計(jì)劃，突出了爸爸愛(ài)訂計(jì)劃的特點(diǎn)。接

著舉了兩個(gè)典型的事例，讓人印象深刻。最后十分具體地寫(xiě)了爸爸為“我”

制訂暑假計(jì)劃的事。

（2）品讀習(xí)作例文《小站》，嘗試畫(huà)結(jié)構(gòu)圖并明白《小站》的中心意思，懂

得作者是如何將中心意思一步一步表達(dá)出來(lái)的。

fr

慢車(chē)停、快車(chē)轉(zhuǎn)瞬間疾馳而過(guò)

建筑少

小來(lái)往人員少

Y

小站f小站雖小，卻給旅客們（設(shè)施簡(jiǎn)陋

帶來(lái)了“溫暖的春意”美噴水池

布置精心〔盛開(kāi)的杏花

文章是怎樣一步一步表達(dá)中心意思的？

預(yù)設(shè):首先寫(xiě)小站的“小”，接著寫(xiě)小站的環(huán)境之“美”，最后寫(xiě)小站給旅

客帶來(lái)了溫暖的春意。

II初試身手，運(yùn)用方法

1.過(guò)渡：人們常說(shuō)，寫(xiě)作文，三分在技巧，七分在選材。那么，我們?cè)撊绾?/p>

去選材呢？

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)：圍繞中心意思選擇材料。學(xué)生自主完成課本中關(guān)于“戲迷爺爺”

的練習(xí)，并想一想為什么這樣選。

3.交流反饋：圍繞“戲迷爺爺”這個(gè)中心意思，應(yīng)選擇和“戲”有關(guān)的材料。

4.師總結(jié)：從不同的方面或選取不同的事例來(lái)表達(dá)“戲迷爺爺”這一中心意

思，會(huì)使表達(dá)更有條理。

5.學(xué)生交流反饋，總結(jié)方法。

(1)材料和中心關(guān)系密切，能夠充分表達(dá)中心意思的，要多選。

(2)材料和中心有關(guān)系，但關(guān)系并不十分密切的，也要選，但要少選。

(3)材料和中心沒(méi)有關(guān)系，應(yīng)該堅(jiān)決舍棄，不選。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)材料進(jìn)行辨析、選擇、梳理，一步步明確“圍繞中心意

思選擇合適的材料”的方法。

m圍繞中心，精心選材

i.舉例說(shuō)明，方法指導(dǎo)。

(1)以“好斗的公雞”為題，我們可以選擇哪些事例或從哪些方面來(lái)寫(xiě)呢？

①審題，確立中心意思?！昂枚返墓u”這個(gè)題目已經(jīng)明確了中心意思。

②打開(kāi)思路，選擇不同的事例或從不同的方面來(lái)寫(xiě)。如：

’與同類(lèi)公雞斗

好斗的公雞Y

與貓、狗(其他動(dòng)物)斗

X.

(2)又如：以“歡聲笑語(yǔ)滿校園”為題，我們可以選擇哪些事例或從哪些

方面來(lái)寫(xiě)呢？

豐富多彩的課余活動(dòng)

六一兒童節(jié)晚會(huì)

歡聲笑語(yǔ)滿校園Y

精彩的足球比賽

2.合作練習(xí)，交流歸納。

(1)請(qǐng)以“忙碌的早晨”為題，想想可以選取哪些事例或從哪些方面來(lái)寫(xiě)。

小組合作完成。(老師提示抓住關(guān)鍵詞“忙碌”思考)

(2)小組派代表發(fā)言。

預(yù)設(shè)：

'家里每個(gè)人的忙碌

馬路上行人的忙碌

忙碌的早晨Y

校園里師生的忙碌

3.師總結(jié)：抓住題目的“中心”，向外輻射，就能為中心編織一張網(wǎng)。

4.獨(dú)立完成課本中的練習(xí)（不含已經(jīng)講過(guò)的題目），然后交流。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)按照“老師指導(dǎo)——小組合作——獨(dú)立完成”的步驟

進(jìn)行教學(xué)，循序漸進(jìn)，逐步提高要求，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能

力。

板書(shū)設(shè)計(jì)

圍繞中心選擇合適的材料

不同事例不同方面

把重要部分寫(xiě)具體、詳細(xì)

教學(xué)反思

成功之處：

教學(xué)“交流平臺(tái)”這一部分時(shí)，我先讓學(xué)生探究討論圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的好

處，然后交流指導(dǎo)，學(xué)生收獲不小，特別是與課文相結(jié)合來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，更

具有實(shí)際意義。“初試身手”這一部分，我放手讓學(xué)生自主完成練習(xí)，然后交流

反饋，總結(jié)方法。后面是學(xué)生實(shí)際練習(xí)，鞏固學(xué)生當(dāng)節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容。這一部

分的教學(xué)讓學(xué)生切實(shí)學(xué)會(huì)了寫(xiě)文章時(shí)如何選擇材料的方法。

不足之處：

在“習(xí)作例文”教學(xué)時(shí)由于沒(méi)有調(diào)動(dòng)好學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言不夠積極,

使得課堂氣氛不夠活躍。同時(shí)，因?yàn)槲蚁胝故疽惶贸B(tài)課，所以語(yǔ)言比較隨意，

追問(wèn)不夠有層次。

習(xí)作：圍繞中心意思寫(xiě)（教案）

教學(xué)目標(biāo)

1.能?chē)@中心意思、，選擇不同的事例或從不同的方面來(lái)寫(xiě)，能將重要部分寫(xiě)

得詳細(xì)、寫(xiě)具體。（教學(xué)重難點(diǎn)）

2,與同學(xué)交換習(xí)作，針對(duì)是否寫(xiě)清中心意思相互評(píng)價(jià)，修改習(xí)作。

教學(xué)準(zhǔn)備課件資源。

教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

能選擇一個(gè)感受最深的漢字，確立要表達(dá)的中心意思，并圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)。

教學(xué)過(guò)程

I游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

1.玩游戲，我說(shuō)你猜。

黑板上寫(xiě)一個(gè)漢字（苦），一名學(xué)生背對(duì)黑板，其他學(xué)生圍繞這個(gè)字進(jìn)行提

示。背對(duì)黑板的學(xué)生猜字。

提示：（1）一種味道（2）藥（3）臥薪嘗膽（4）生活或命運(yùn)悲慘……

2.師總結(jié)：漢字是音形義的結(jié)合體，是世界上獨(dú)一無(wú)二的文字。它是民族文

化的基石，是前人智慧的結(jié)晶。自倉(cāng)頡造字開(kāi)始，漢字就有了鮮活的生命。一個(gè)

字，就是一個(gè)基本單位，每個(gè)漢字都有著豐富的文化內(nèi)涵。

【設(shè)計(jì)意圖】游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣；明白漢字的來(lái)源，弄清楚漢字所承載的

文化意義，學(xué)生能夠獲得更多的知識(shí)，更好地了解、掌握漢字。

II引導(dǎo)審題，明確要求

1.課件出示漢字：甜樂(lè)淚暖悔望迷妙變忙尋讓

2.選擇一個(gè)令你感受最深的漢字寫(xiě)一篇習(xí)作。

（1）根據(jù)漢字的文化內(nèi)涵確定自己要寫(xiě)的中心意思。

（2）注意圍繞中心意思，從不同的方面選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)。

（3）可以寫(xiě)生活中發(fā)生過(guò)的事情，也可以寫(xiě)想象故事。

m確立中心，擬寫(xiě)提綱

1.由字想事。

看到這些字，你想到了哪件事或哪些事？

2.學(xué)生交流。

3.思維導(dǎo)圖示范。

以“暖”字為例，呈現(xiàn)兩個(gè)不同的思維導(dǎo)圖。

（1）不同的事例。

'社會(huì)和諧一一羅列

暖，媽媽的鼓勵(lì)------兩句話

、老師的關(guān)心——?jiǎng)幼?、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)

（2）同一件事的不同方面。

'我生病了、

暖一老師來(lái)家里幫我補(bǔ)習(xí)功課卜我感到溫暖

、同學(xué)們到家里看望我，

4.擬寫(xiě)提綱。

把自己要寫(xiě)的事，用思維導(dǎo)圖的形式列出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】圍繞中心意思表達(dá)，確立中心是第一步。以“暖”字為例，給

學(xué)生一個(gè)思考的方向。擬寫(xiě)提綱，可以幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路。

IV交流提綱，互提建議

1.把寫(xiě)好的提綱和同學(xué)交換，請(qǐng)同學(xué)讀一讀。

2.看看同學(xué)的提綱中選擇的材料能否表達(dá)中心意思，如果不能，請(qǐng)?zhí)岢龊侠?/p>

的建議。

3.根據(jù)同學(xué)合理的建議做修改。

V學(xué)習(xí)范文，嘗試習(xí)作

1.范文示例：

暖

時(shí)光的小河靜靜流淌，帶走了生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，