2019-2020學(xué)年八年級(jí)生物下冊(cè)-生態(tài)系統(tǒng)復(fù)習(xí)教案1-濟(jì)南

2019-2020學(xué)年八年級(jí)生物下冊(cè)生態(tài)系統(tǒng)復(fù)習(xí)教案1濟(jì)南版教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)：為保證復(fù)習(xí)質(zhì)量，提高復(fù)習(xí)效率，大面積提高教學(xué)成績(jī)，確立本節(jié)應(yīng)用“自主復(fù)習(xí)—自學(xué)檢測(cè)－-探究疑難——強(qiáng)化鞏固”教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)思考認(rèn)真檢測(cè)、主動(dòng)探究，小組討論、最后總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)這一部分的考點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，檢測(cè)出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。復(fù)習(xí)課的要領(lǐng)就是要學(xué)生落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)檢測(cè)練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用新課程理念，將科學(xué)探究引入課堂，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體參與，并注重學(xué)生的參與效果。整個(gè)課堂形成一個(gè)互動(dòng)和探討的環(huán)境，學(xué)生在互動(dòng)和探討的氛圍中再現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)基本知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課前準(zhǔn)備：制作課件；收集整理近2年會(huì)考真題；安排學(xué)生利用課余時(shí)間識(shí)記本章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)。復(fù)習(xí)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖目標(biāo)導(dǎo)學(xué)2分鐘利用多媒體課件展示復(fù)習(xí)目標(biāo)，注明重難點(diǎn)。讓學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)閱讀目標(biāo)，明確復(fù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生知道本節(jié)課學(xué)什么、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。自主復(fù)習(xí)知識(shí)再現(xiàn)（8分鐘）知識(shí)要點(diǎn)當(dāng)堂清（3分鐘）自主檢測(cè)（7分鐘）合作探究（6分鐘）綜合提升（6分鐘）學(xué)業(yè)鏈接（10分鐘）梳理小結(jié)（3分鐘）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真回憶課本，完成下列知識(shí)建構(gòu)1.生態(tài)系統(tǒng)的概念:在一定區(qū)域內(nèi)，形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。2.地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是。3.生態(tài)系統(tǒng)由_____和_____兩部分組成。生物成分分為_(kāi)____、_____和_____。生態(tài)系統(tǒng)中最基本最關(guān)鍵的生物組成成分是_____。4.食物鏈（網(wǎng)）：生物之間由于而形成的一種聯(lián)系，許多食物鏈彼此交織在一起形成的。5.生物富集：在生態(tài)系統(tǒng)中，一些如鉛、汞、銅等重金屬和某些殺蟲(chóng)劑，可以通過(guò)在生物體內(nèi)，使其濃度隨的升高而逐步增加的現(xiàn)象。5.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的源頭是能量流動(dòng)的過(guò)程：、、。6.能量流動(dòng)是通過(guò)實(shí)現(xiàn)的，能量流動(dòng)的特點(diǎn)是、。7.從生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率來(lái)看，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)只有______因此，一個(gè)食物鏈一般不能超過(guò)______個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。8.碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與各種生物之間以的形式進(jìn)行循環(huán)，物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)：。9.生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力有大有小，這主要取決于，一般地說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)中越多，越復(fù)雜，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就.安排小組長(zhǎng)對(duì)同學(xué)們記憶不準(zhǔn)確的知識(shí)當(dāng)堂糾正，當(dāng)堂記憶，對(duì)掌握較差的同學(xué)強(qiáng)化監(jiān)督，指導(dǎo)記憶。1.下列可稱(chēng)作生態(tài)系統(tǒng)的是()A．一個(gè)池塘中的浮游生物和所有分解者B.生物圈C．生物圈中的所有生物D．森林中的所有植物2.水俁病是由于汞中毒引起的，在“水草→蝦→魚(yú)→魚(yú)鷹”食物鏈中，體內(nèi)汞含量最高（）A.水草B.蝦C.魚(yú)D.魚(yú)鷹3．在野兔和野羊被大量捕殺的天然的草原里最先受害的是()A．生產(chǎn)者B．初級(jí)消費(fèi)者C．次級(jí)消費(fèi)者D．三級(jí)消費(fèi)者4.下列哪種方法增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力?()A使生產(chǎn)者和消費(fèi)者在數(shù)量上保持平衡B減少捕食者的數(shù)量C增加生物種類(lèi)D減少生物種類(lèi)5．根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，要使能量流經(jīng)食物鏈的總消耗量降到最低，人們應(yīng)采取的食物結(jié)構(gòu)是()A．以淡水養(yǎng)殖的魚(yú)類(lèi)為主B．以家畜的肉類(lèi)為主C．以谷類(lèi)和植物蛋白為主D．以禽類(lèi)的肉和蛋為主6.接生物界和無(wú)機(jī)自然界的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)是()A.生產(chǎn)者和非生物成分B.消費(fèi)者和非生物成分C.生產(chǎn)者和消費(fèi)D.生產(chǎn)者和分解者7.⑴人的作用消失后，很快會(huì)退化的是()⑵自動(dòng)調(diào)節(jié)能力最大的是()⑶動(dòng)植物種類(lèi)較少，食物鏈較簡(jiǎn)單，受人類(lèi)活動(dòng)影響最大的是（）A森林生態(tài)系統(tǒng)B草原生態(tài)系統(tǒng)C農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)D海洋生態(tài)系統(tǒng)8.在“草→兔→紅弧→狼”這條食物鏈中，紅狐所屬的消費(fèi)者類(lèi)別及所占有的營(yíng)養(yǎng)級(jí)分別是A．初級(jí)消費(fèi)者，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)B．次級(jí)消費(fèi)者，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)C．次級(jí)消費(fèi)者，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)D．三級(jí)清費(fèi)者，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)9.請(qǐng)指出能正確表示“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一諺語(yǔ)的食物鏈()A．陽(yáng)光→蟬→螳螂→黃雀B．樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀C．蟬→螳螂→黃雀

D．樹(shù)←蟬←螳螂←黃雀10.在草→蝗蟲(chóng)→青蛙組成的食物鏈中，若青蛙的體重增加10克，則最少需消耗蝗蟲(chóng)（）A.5克B．50克C．100克D．125克11.農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中存在食物鏈：禾苗→螟蟲(chóng)→青蛙→蛇，若該農(nóng)田使用了能長(zhǎng)期存留在體內(nèi)的農(nóng)藥DDT后，仍有上述生物長(zhǎng)期存在，則體內(nèi)含DDT最高的是()A．禾苗B．螟蟲(chóng)C．青蛙D．蛇12.使一生態(tài)系統(tǒng)長(zhǎng)期存在，除了非生物因素外，必須有（）A消費(fèi)者、分解者B生產(chǎn)者、消費(fèi)者C生產(chǎn)者、分解者D生產(chǎn)者和人13一個(gè)由草原、鹿和狼組成的相對(duì)封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，如果將狼殺絕，鹿的數(shù)量將會(huì)()A．迅速上升B．緩慢上升C．保持相對(duì)穩(wěn)定D．先迅速上升后急劇下降14..二氧化碳從生物體返回大氣中去的過(guò)程是()A.光合作用B.微生物的分解作用C.動(dòng)植物的呼吸作用D.B和C訂正答案，指導(dǎo)小組進(jìn)行學(xué)情統(tǒng)計(jì)，對(duì)疑難問(wèn)題形成共識(shí)，根據(jù)做練習(xí)的情況,收集各小組遇到的問(wèn)題組織討論，教師巡回指導(dǎo)小組探究。過(guò)渡：剛才我們對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)部分的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了練習(xí)，在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)一步進(jìn)行綜合性題目的訓(xùn)練。例題1.如果一個(gè)處于穩(wěn)定狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)中的四種生物構(gòu)成了食物鏈的關(guān)系，在某一時(shí)間內(nèi)它們的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如圖所示，在一段時(shí)間內(nèi)，若乙的數(shù)量增加，則會(huì)引起：A.丙、丁的數(shù)量增加，甲的數(shù)量下降B.甲、丁的數(shù)量增加，丙的數(shù)量下降C.甲、丙的數(shù)量增加，丁的數(shù)量下降D.甲、丙、丁的數(shù)量都增加問(wèn)題一：在整個(gè)食物鏈中，數(shù)量最多的生物是？其次是？根據(jù)柱狀圖寫(xiě)出食物鏈。問(wèn)題二：根據(jù)生物之間的捕食關(guān)系，分析可知如果乙的的數(shù)量增加，則甲的數(shù)量？丙的數(shù)量增加，丁的數(shù)量？例題2.下圖表示生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的全過(guò)程，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題：（1）碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與各種生物之間以的形式進(jìn)行循環(huán)。（2）圖中的①是指（填生理過(guò)程），完成過(guò)程①的生物是。（3）圖中缺少的一個(gè)箭頭是從到。（4）近些年全球氣候呈現(xiàn)變暖的趨勢(shì)，這與圖中（填序號(hào)）過(guò)程加強(qiáng)有關(guān)。（5）低碳生活意味著低成本、低消耗的生活方式，是值得提倡的。從低碳生活的角度看，我們應(yīng)該多吃食物。A．甲 B．乙 C．丙 D．丁問(wèn)題一：碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與各種生物之間以什么樣的形式進(jìn)行循環(huán)？問(wèn)題二：分別說(shuō)出圖中①②③④代表的生理作用？二氧化碳進(jìn)入生物體的途徑是？問(wèn)題三：根據(jù)能量流動(dòng)的規(guī)律，食用哪些食物能夠最大程度地利用能量？過(guò)渡：近年來(lái)的中考題目又會(huì)以什么樣的方式呈現(xiàn)呢？1.（2012?山東菏澤）在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的草原生態(tài)系統(tǒng)中狼的數(shù)量變化曲線(xiàn)最可能是2.（2012·廣東東莞）若人吃的牛肉來(lái)自以玉米為飼料的牛，那么人和牛分別扮演的角色是A.生產(chǎn)者、消費(fèi)者B.消費(fèi)者、生產(chǎn)者C.消費(fèi)者、分解者D.消費(fèi)者、消費(fèi)者3.（2012·湖北黃岡）生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)伴隨著能量流動(dòng)，圖為生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)示意圖。下列有關(guān)該圖的分析，正確的是A.圖示中“大氣”的成分是氧氣B.圖示生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)方向是動(dòng)物到植物、微生物到動(dòng)物、微生物到植物C.生理過(guò)程②③④均表示生物的呼吸作用D.過(guò)程②的意義不僅在于為生物的生活提供物質(zhì)和能量，還維持了生物圈的碳氧平衡4．（2012·江蘇鹽城）右圖為生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)成分間的相互關(guān)系。下列有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是A．A是生產(chǎn)者，它能夠?qū)o(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)物B．B為消費(fèi)者，它和C的關(guān)系為消費(fèi)關(guān)系C．C是分解者，它對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)起著重要的作用D．若ABC包括地球上所有的生物，則該生態(tài)系統(tǒng)為生物圈5．（2012·山東濟(jì)寧）“螳螂捕蟬，黃雀在后”可看成（）A．一條食物鏈B．動(dòng)物之間的捕食關(guān)系C．一個(gè)食物網(wǎng)D．動(dòng)物之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系6．（2012·湖南湘潭）圖一表示某生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)；圖二是某條食物鏈中三種生物體內(nèi)所含有機(jī)物總量的直方圖。請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：生物種類(lèi)生物種類(lèi)圖一圖二一有機(jī)物的總量（kg）(1)作為一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，圖一中缺少的成分是非生物部分和。(2)圖一的食物網(wǎng)由條食物鏈組成。(3)若圖二中甲、乙、丙分別表示草→鼠→貓頭鷹這條食物鏈中三種生物的有機(jī)物總量，則丙對(duì)應(yīng)的生物是。(4)圖一的土壤中含有某些難以分解的有毒物質(zhì)，則體內(nèi)有毒物質(zhì)積累最多的生物是。鷹占有_________個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。7．下圖是某農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中部分生物之間的相互聯(lián)系示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答以下問(wèn)題：（1）該生態(tài)系統(tǒng)中有___________條食物鏈。（2）請(qǐng)寫(xiě)出太陽(yáng)能輸入該生態(tài)系統(tǒng)的生理過(guò)程的表達(dá)式：___________________。（3）在食物鏈“玉米→老鼠→蛇”中，若蛇的體重增加50克，則至少消耗______克玉米。（4）與森林生態(tài)系統(tǒng)相比，該系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力較弱，原因是___________________。（5）該農(nóng)田由于長(zhǎng)時(shí)間大量施用農(nóng)藥而導(dǎo)致玉米螟的抗藥性大大增強(qiáng)，這主要是由于__________________________的結(jié)果。注：A類(lèi)：1--5題.B類(lèi)：1—6題.C類(lèi)：1—7題.學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)構(gòu)建，以小組為單位相互督促，小組長(zhǎng)核對(duì)答案，同時(shí)檢查小組內(nèi)學(xué)生的掌握情況，對(duì)不熟練的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)記憶，當(dāng)堂解決。對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)讀、寫(xiě)或互相提問(wèn)的方式，當(dāng)堂解決。各組討論：如何判斷某一區(qū)域是否屬于生態(tài)系統(tǒng)？如何書(shū)寫(xiě)食物鏈？應(yīng)注意哪些問(wèn)題？3.在碳循環(huán)過(guò)程中，二氧化碳通過(guò)什么途徑進(jìn)入生物體，生物體又通過(guò)哪些途徑釋放出二氧化碳？能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別、聯(lián)系？4.在做這一部分練習(xí)時(shí)還遇到了哪些問(wèn)題？各小組結(jié)合自身實(shí)際討論。認(rèn)真聽(tīng)課，及時(shí)回答老師的提問(wèn)。根據(jù)柱狀圖寫(xiě)出食物鏈：丙→甲→乙→丁回答：甲的數(shù)量減少，丁的數(shù)量也增加。思考后回答：二氧化碳分解作用呼吸作用光合作用綠色植物（糧食作物）獨(dú)立思考，認(rèn)真完成學(xué)業(yè)考試模擬題針對(duì)本節(jié)課個(gè)人的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解?？键c(diǎn)、重點(diǎn)，出題樣式的總結(jié)錯(cuò)題的訂正與總結(jié)。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是本節(jié)課的最重要最核心的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生只有牢牢掌握基礎(chǔ)，才能夠靈活運(yùn)用，從而在做題時(shí)得心應(yīng)手。完善知識(shí)建構(gòu)不采用學(xué)生翻看課本，照本抄寫(xiě)的方式，而是要求學(xué)生用回憶、追憶的方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有利于準(zhǔn)確檢測(cè)出知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。消除知識(shí)障礙，做到知識(shí)要點(diǎn)堂堂清，充分發(fā)揮小組內(nèi)的監(jiān)督，檢測(cè)作用，進(jìn)一步培養(yǎng)小組內(nèi)合作互助的好習(xí)慣設(shè)置難易程度適中的練習(xí)題目，及時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固，針對(duì)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，不直接給出答案，也不立即講述，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，根據(jù)個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)題目的理解情況進(jìn)行討論，若確有不能自行解決的問(wèn)題，在教師巡視的過(guò)程中給予解答。選擇有代表性的兩個(gè)題目作為例題，和學(xué)生互動(dòng)共完成，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，理清楚解決這一類(lèi)型題目的思路。通過(guò)讓學(xué)生熟悉近年來(lái)的會(huì)考題目，進(jìn)一步鞏固練習(xí)本節(jié)內(nèi)容，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)訓(xùn)練做題的速度，答題的規(guī)范性.“學(xué)而不思則罔”及時(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)是非常必要的，能夠訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力，能夠明確本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況，能夠明確自己知識(shí)的漏洞及學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的不足。板書(shū)設(shè)計(jì)：專(zhuān)題八生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)反思：本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)新課程理念，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。針對(duì)復(fù)習(xí)課容量大，節(jié)奏密的特點(diǎn)，設(shè)定了“自主復(fù)習(xí)—自學(xué)檢測(cè)－-探究疑難——強(qiáng)化鞏固”教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、