3篇“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方案案例

“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)方案

“雙減”政策不僅是給學(xué)生減輕一定的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且更是讓學(xué)

生在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，使作業(yè)更加的有效，這才是發(fā)揮作業(yè)真的作用

和價(jià)值。雙減下的作業(yè)設(shè)計(jì)要減少同化，采取多樣化的作業(yè)方式，幫

助學(xué)生提高知識(shí)的理解和記憶能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷獲

得自信心、快樂感、成就感，因此教師的作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

一、雙減政策

雙減政策主要以我國(guó)的九年義務(wù)制教育為基礎(chǔ)，進(jìn)一步減輕學(xué)生

的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，充分促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生的個(gè)性化

成長(zhǎng)以及發(fā)展，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中變得更加自信和樂觀。

其中課后作業(yè)布置最為關(guān)鍵，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式備受詬病，教師所

布置的作業(yè)比較多，占據(jù)了學(xué)生的休息時(shí)間以及玩樂時(shí)間，不利于學(xué)

生的興趣發(fā)展以及綜合成長(zhǎng)，家長(zhǎng)也苦不堪言。為了真正凸顯雙減政

策的重要作用，在推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過程中，教師需要以作業(yè)

設(shè)計(jì)為著眼點(diǎn)，了解當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中所存在的各種不足，圍繞學(xué)生的

真實(shí)訴求以及身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的策略以及手段。充分凸

顯作業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用及價(jià)值，鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)

習(xí)基礎(chǔ)，保障學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成，在完成課后作業(yè)后能夠留出

更多的時(shí)間發(fā)展個(gè)人的興趣。

二、雙減政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

(1)注重基礎(chǔ)性作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)教師需要了解作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)以及真諦，分析作業(yè)設(shè)計(jì)

的重要價(jià)值。課后作業(yè)主要以鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)為核心目標(biāo)，進(jìn)一

步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為后期教學(xué)活動(dòng)的開展指明道路和方

向。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要調(diào)整已有的思想認(rèn)知，了解作業(yè)設(shè)計(jì)的

具體要求，積極簡(jiǎn)化整個(gè)流程，其中基礎(chǔ)性作業(yè)最為關(guān)鍵。教師需要

圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，了解學(xué)生的主體差異性，以基礎(chǔ)性作業(yè)

為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，確保學(xué)生能夠意識(shí)到英語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)樂趣，

進(jìn)而在較短的時(shí)間內(nèi)高效獨(dú)立的完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，留下深

刻印象，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)吸收。這一點(diǎn)對(duì)提升學(xué)生舉一反三

的能力有重要的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了減輕。從微觀角度上來

看，教師需要圍繞素質(zhì)教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，關(guān)注對(duì)作業(yè)難度以及數(shù)

量的合理控制，分析以及預(yù)測(cè)學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間，以扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)

練為依據(jù)，盡量避免簡(jiǎn)單機(jī)械性的重復(fù)。

(2)體現(xiàn)梯度性

學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、基礎(chǔ)以及天賦、興趣、愛好有所區(qū)別，傳統(tǒng)一

刀切的教學(xué)模式備受詬病，不利于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)也導(dǎo)致作業(yè)

設(shè)計(jì)比較機(jī)械和單一，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課后鞏固。教師

則需要意識(shí)到這一問題的嚴(yán)峻性。嚴(yán)格按照雙減政策的實(shí)踐要求，以

梯度性作業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，確保作業(yè)設(shè)計(jì)的廣度

以及深度。以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過

程中不斷開拓個(gè)人的知識(shí)視野，提升個(gè)人的思想境界，逐步掌握適合

自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和技巧，對(duì)英語(yǔ)這門課程有一個(gè)耳目一新的感

覺。進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)跟上教師的步伐以及節(jié)奏，積極回

答教師提問，全面提升個(gè)人的學(xué)科成績(jī)，真正做到舉一反三和活學(xué)活

用。

(3)重視作業(yè)講評(píng)

作業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂教學(xué)中的重要組成部分，直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)

習(xí)成效，教師需要構(gòu)建科學(xué)完善的教育教學(xué)體系。一方面需要布置作

業(yè)，另一方面需要進(jìn)行及時(shí)反饋，落實(shí)好作業(yè)講評(píng)工作，真正做到課

前指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)、及時(shí)批改和以及針對(duì)性的講評(píng)，讓學(xué)生能夠在完

成作業(yè)之后主動(dòng)接受教師的指導(dǎo).意識(shí)到自身的不足。

為了全面落實(shí)雙減政策，小學(xué)英語(yǔ)教師需要從作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)，關(guān)

注對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)策略的分析以及研究。以層策劃作業(yè)為基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)

性作業(yè)的有效落實(shí)，盡量避免機(jī)械簡(jiǎn)單的重復(fù)針對(duì)性的調(diào)整后期的教

育教學(xué)策略確保作業(yè)的及時(shí)講評(píng)。

【“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)】“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)五作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

2021年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校

外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》印發(fā)，隨后北京地區(qū)出臺(tái)《北京市關(guān)于進(jìn)一步減

輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的措施》，以下簡(jiǎn)稱“雙

減”?！半p減”的提出對(duì)于義務(wù)教育階段教育教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)、

更高質(zhì)量的變革需求。

“雙減”目標(biāo)之一即是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。為了實(shí)

現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)科教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)則成為現(xiàn)階段教研的首選課題。

傳統(tǒng)形式的英語(yǔ)作業(yè)一般是布置一些抄寫單詞、句型的機(jī)械性任務(wù)，

目的在于強(qiáng)化學(xué)生當(dāng)日所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，但簡(jiǎn)單地抄寫不一定能夠真

正達(dá)到將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用的效果。因此，“雙減”背景下，英語(yǔ)教師

重新思考如何設(shè)計(jì)學(xué)科課后作業(yè)是十分必要且迫切的。

本人以北京版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)為例，根據(jù)授課

內(nèi)容和學(xué)生年級(jí)段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了從新授課到復(fù)習(xí)課的“閉環(huán)式”作業(yè)

套餐模式，從“大單元”整體教學(xué)視角出發(fā)，嘗試實(shí)施新型作業(yè)模式

管理。經(jīng)過開學(xué)兩周半的實(shí)踐摸索，本人在家長(zhǎng)和學(xué)生中開展了線上

問卷調(diào)研。本次調(diào)研涵蓋了作業(yè)量、作業(yè)形式滿意度、課堂學(xué)習(xí)效度、

教師課堂行為量化等維度評(píng)價(jià)。（見下圖所示）

如上圖所示，通過第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)

形式感到滿意的占比為90.7%、感到進(jìn)一步需要分層作業(yè)的占比為6.

89%、感到需要降低作業(yè)難度的占比為2.33%O基于上述數(shù)據(jù)分析，

第一單元教學(xué)中設(shè)計(jì)的“套餐式作業(yè)包”形式極大程度上滿足了不同

層次學(xué)生的作業(yè)需求。

一、單元整體教學(xué)，閉環(huán)作業(yè)管理

01在大單元視角下設(shè)計(jì)教學(xué)

本學(xué)期，在五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)中開展“大單元”式授課模

式，英語(yǔ)教師在課前進(jìn)行單元備課，立足教材內(nèi)容主題“Which

do

you

like

better?(你更喜歡哪一種？)”，將三課時(shí)新授課內(nèi)容“食品與

飲品”“學(xué)科”及“興趣愛好”有機(jī)融合，最后教師以思維導(dǎo)圖形式

引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。

在第一單元Whichdoyoulikebetter?中，前三課新授課時(shí)

話題的內(nèi)容不同，看似沒有關(guān)聯(lián)，實(shí)則在單元主題“選擇與比較”的

鏈接下，構(gòu)成與學(xué)生生活密切相關(guān)的并行層面。學(xué)生通過學(xué)習(xí)三課時(shí)

的內(nèi)容，能夠在“購(gòu)物”“課程學(xué)習(xí)”“課余生活”三個(gè)場(chǎng)景下學(xué)會(huì)

進(jìn)行比較與選擇，并簡(jiǎn)單陳述進(jìn)行比較、選擇結(jié)果的理由。

02從頂層“閉環(huán)式”作業(yè)管理開展分析“閉環(huán)式管理(closed-1

oopmanagementsystem)含義，可以了解到這一理念是由平衡

計(jì)分卡創(chuàng)始人羅伯特?卡普蘭(Robert

S.Kaplan)和戴維?諾頓(DavidP.Norton)在《閉環(huán)式管理：從

戰(zhàn)略到運(yùn)營(yíng)》一文中提出，閉環(huán)式管理體系是一個(gè)完整的管理體系，

它能幫助公司管理者同時(shí)管理好戰(zhàn)略和運(yùn)營(yíng)。管理者在制訂明確的戰(zhàn)

略目標(biāo)后，根據(jù)這些目標(biāo)分配資源，明確運(yùn)營(yíng)措施的優(yōu)先順序，迅速

確定這些決策對(duì)運(yùn)營(yíng)和戰(zhàn)略的影響，以及在必要時(shí)更新他們的戰(zhàn)略目

標(biāo)。

設(shè)想一下，教師將這一理念運(yùn)用到作業(yè)設(shè)計(jì)中，在閉環(huán)式作業(yè)管

理的起始環(huán)節(jié)一一單元教學(xué)之初、備課環(huán)節(jié)就考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)，把握

每一課時(shí)與每一課時(shí)的關(guān)系，每一課后作業(yè)之間的聯(lián)系，如何將前三

課的新授與第四課的小復(fù)習(xí)以及整個(gè)單元的大復(fù)習(xí)結(jié)合起來，這樣將

更加有助于學(xué)科作業(yè)的效果提升。

“雙減”文件中指出：加強(qiáng)作業(yè)的指導(dǎo)。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、

學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系。于是在教師設(shè)計(jì)作業(yè)的

同時(shí)，從第一課時(shí)到第四課時(shí)，直到最終的單元復(fù)習(xí)，都做了關(guān)聯(lián)性

考慮，梳理內(nèi)在聯(lián)系，使每一課時(shí)的作業(yè)在批改時(shí)都可以為診斷學(xué)生

所學(xué)問題服務(wù)。

二、套餐作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

作為閉環(huán)式作業(yè)管理的起始和中間環(huán)節(jié)，新授課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)起

到了至關(guān)重要的作用。為滿足多層次學(xué)生需求，教師設(shè)計(jì)了作業(yè)套餐

(HomeworkPackage)，共包含三個(gè)套系。套餐一對(duì)話我能朗讀、套

餐二句型我能書寫、套餐三對(duì)話我能創(chuàng)編?！斑@三個(gè)套餐的設(shè)計(jì)意圖

是多角度的。套餐一的設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生的課文朗讀能力，同時(shí)滿足

擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；套餐二的設(shè)計(jì)則是滿足學(xué)生操練書

寫、鞏固功能句型以促進(jìn)交際的目的；套餐三的設(shè)計(jì)為了滿足擅長(zhǎng)對(duì)

話表演創(chuàng)編的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！庇⒄Z(yǔ)教研組組長(zhǎng)周巖分享了設(shè)計(jì)意

圖。

1.選擇套餐一的學(xué)生一般是比較擅長(zhǎng)朗讀的。他們?cè)谶x擇這一項(xiàng)

作業(yè)后就認(rèn)真開始準(zhǔn)備，利用課間找老師進(jìn)行作業(yè)展示，隨后教師就

其表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)量化，同時(shí)針對(duì)其個(gè)別單詞讀音、句型朗讀的連貫性

等問題進(jìn)行指導(dǎo)，并就課文相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)單提問。

2.選擇套餐二的同學(xué)一般是比較擅長(zhǎng)書寫的學(xué)生。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)本

上一筆一劃寫出了本課時(shí)的句型，并進(jìn)行替換練習(xí)。教師在批改作業(yè)

時(shí)，開展書寫工整程度、書寫美觀程度、書寫規(guī)范程度等的計(jì)量化，

并就其書寫中存在問題：拼寫錯(cuò)誤、字母占格錯(cuò)誤或者是英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)

誤進(jìn)行標(biāo)記，發(fā)給學(xué)生后針對(duì)其問題進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，并在此進(jìn)行復(fù)

批。

3.選擇套餐三的學(xué)生一般是對(duì)自己有更強(qiáng)烈提升欲望的群體。他

們普遍認(rèn)為自己可以更好地挑戰(zhàn)所學(xué)，基于對(duì)話開展新的對(duì)話內(nèi)容創(chuàng)

編，并在英語(yǔ)本上進(jìn)行書寫。教師針對(duì)這一部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱，

針對(duì)其功能句型的使用等詳細(xì)批注，標(biāo)記亮點(diǎn)、指出問題，也是進(jìn)行

一對(duì)一的面批講解。

這種套餐式作業(yè)有助于提升學(xué)習(xí)自主性。由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師

布置作業(yè)的模式，因此變革作業(yè)形式后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身

喜好并且對(duì)自身的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)估后選擇作業(yè)套餐類型。學(xué)生

逐步開始適應(yīng)自主選擇作業(yè)，嘗試與學(xué)科教師進(jìn)行溝通，接受作業(yè)批

改意見等。這樣有效提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、結(jié)構(gòu)圖融入教學(xué)

促進(jìn)思維提升

01思維導(dǎo)圖融入單元復(fù)習(xí)

在第一單元新授課結(jié)束后，教師設(shè)計(jì)了以思維導(dǎo)圖形式引導(dǎo)學(xué)生

梳理、歸納前三課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師提供了示范性思維導(dǎo)圖模板，學(xué)

生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)層次自主選擇設(shè)計(jì)形式。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的過程其實(shí)是整個(gè)單元重點(diǎn)脈絡(luò)知識(shí)及邏輯思

維關(guān)系的呈現(xiàn)。本單元的主題是“選擇與比較”，那么結(jié)合每課時(shí)的

學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為學(xué)生提供功能句型表達(dá)范例，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能

力，可以選擇就重點(diǎn)部分進(jìn)行替換，也可以根據(jù)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)編。

這樣的結(jié)果是學(xué)生可以自主繪制思維導(dǎo)圖，與自身的實(shí)際相結(jié)合，比

如自己喜歡哪一種食物并說明原因、喜歡哪個(gè)學(xué)科并說明原因、喜歡

哪一項(xiàng)課余活動(dòng)并說明原因。在這個(gè)過程中，學(xué)生初步嘗試梳理所學(xué)

知識(shí)，進(jìn)行歸納與比較，從五年級(jí)開始逐步提升思維能力。

（學(xué)生思維導(dǎo)圖作品）

02小組合作展示反饋

在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師本著鼓勵(lì)和正向評(píng)價(jià)的原則逐一進(jìn)

行批改并反饋。隨后，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生開展小組合作、進(jìn)行思維導(dǎo)圖

作業(yè)匯報(bào)的展示活動(dòng)。

首先，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，按組員順序進(jìn)行逐個(gè)匯報(bào)，可以

是個(gè)人solo展示，也可以選擇互動(dòng)問答。學(xué)生在組內(nèi)展示之后，在

主持人的組織下，各組有序上臺(tái)進(jìn)行全組匯報(bào)。每個(gè)班分為六個(gè)小組,

匯報(bào)后，全班進(jìn)行不記名投票，選出最佳展示小組，最后進(jìn)行全班表

彰。

小組匯報(bào)展示過程

在嘗試了第一單元教學(xué)的“閉環(huán)式”作業(yè)管理模式探索后，學(xué)生

在本文初提到的線上問卷調(diào)研中，呈現(xiàn)出如下情況：

學(xué)生通過本單元的課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，更加喜歡教師設(shè)計(jì)的課

堂活動(dòng)，對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)將投入更多的熱情。作為閉環(huán)式作業(yè)管理的

終端活動(dòng)，將學(xué)生的書面表達(dá)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)交流素材，是學(xué)科核心素養(yǎng)

中“口語(yǔ)交際”的能力體現(xiàn)。通過學(xué)生的小組合作，在操練思維導(dǎo)圖

介紹的過程中，通過同伴之間的互助評(píng)價(jià)，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己

的作品。

英語(yǔ)學(xué)科“閉環(huán)式”作業(yè)管理模式的試水，有效促進(jìn)英語(yǔ)教師在

日常學(xué)科教研中研討如何開展作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。從作業(yè)設(shè)計(jì)末端推

動(dòng)教師進(jìn)行反向思考，正如“雙減”文件中提到“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的目

的之一是提高課堂教學(xué)質(zhì)量”，站在閉環(huán)末端預(yù)設(shè)目標(biāo)、預(yù)見過程，

這將極大促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵能力的提升。

誠(chéng)然，因?yàn)楸敬文Ｊ教骄咳蕴幱谘芯侩A段，肯定會(huì)存在這樣或者

那樣的實(shí)際問題，教師將會(huì)在第二單元的教學(xué)實(shí)施和作業(yè)管理中做好

反思、調(diào)試、完善、再研究。從落實(shí)“雙減”工作的長(zhǎng)期目標(biāo)出發(fā)，

教師應(yīng)該繼續(xù)做好作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力

的提高。

優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略

小學(xué)生是祖國(guó)的未來和希望，給予小學(xué)生良好的教育是素質(zhì)教育

的要求。小學(xué)英語(yǔ)課要嚴(yán)格遵守新課程改革的要求，著力提高小學(xué)生

的英語(yǔ)綜合能力，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，旨在探索提高小學(xué)英語(yǔ)課

堂教學(xué)效果的策略。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略自主學(xué)習(xí)趣味性小學(xué)英語(yǔ)課堂是小學(xué)生學(xué)

習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉英語(yǔ)技能的主要場(chǎng)所，也是小學(xué)生提升英語(yǔ)興趣、

深化英語(yǔ)實(shí)用性的重要渠道。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，成為

了影響小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。上好每一節(jié)英語(yǔ)課并且提高小學(xué)英語(yǔ)

課堂的教學(xué)效果，就成為了激勵(lì)英語(yǔ)教師前進(jìn)的動(dòng)力。筆者從英語(yǔ)課

堂教學(xué)實(shí)踐入手，闡述優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的策略。

一、注重趣味教學(xué)法的應(yīng)用，營(yíng)造積極愉悅的課堂氛圍

英語(yǔ)趣味教學(xué)法在課堂教學(xué)中有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提

升英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)英語(yǔ)教師也可以更好的拓展教學(xué)資源。

隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的小學(xué)英語(yǔ)教師開始在課堂

中使用趣味教學(xué)法，改變以往課堂“滿堂灌”或者“一刀切”的教學(xué)

方法，體現(xiàn)新時(shí)期教學(xué)的特點(diǎn)。通過英語(yǔ)趣味教學(xué)法的應(yīng)用，給小學(xué)

英語(yǔ)課堂注入了新鮮元素，課堂氛圍也變得更加活躍和諧。從小學(xué)生

的實(shí)際情況著手，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常遇到英語(yǔ)課堂上很多學(xué)生注意力不集中，

講到知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候?qū)W生一臉茫然，在考試的時(shí)候成績(jī)不理想等情況。

針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我經(jīng)過深思熟慮轉(zhuǎn)換了教學(xué)方式，在上課前我會(huì)讓

學(xué)生先唱一首Englishsongs,以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。在講英語(yǔ)

對(duì)話時(shí)，我讓學(xué)生分成小組，然后模擬每單元Look,Listenandsa

y中的具體情景對(duì)話，這樣小學(xué)生就會(huì)很快的進(jìn)入到角色中，增強(qiáng)了

英語(yǔ)的趣味性。在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，我會(huì)跟學(xué)生做游戲，我只做出讀

單詞的口型但是不發(fā)音，讓學(xué)生去猜是什么單詞，這樣的教學(xué)不僅寓

教于樂，還能夠讓小學(xué)生學(xué)以致用。

二、課堂教學(xué)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，組織英語(yǔ)活動(dòng)鍛煉實(shí)踐能力

英語(yǔ)教師要按照新課程改革的要求去組織課堂教學(xué)，將小學(xué)英語(yǔ)

打造成為具有特色的重點(diǎn)學(xué)科。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓小學(xué)生掌握基

本的英語(yǔ)知識(shí)，還要充分鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)

技巧和應(yīng)用習(xí)慣，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育和道德修養(yǎng)方面的內(nèi)

容。在課堂教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，

引導(dǎo)小學(xué)生配合英語(yǔ)教師完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生通過英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能

夠鍛煉自己的綜合能力和素質(zhì)，具有針對(duì)性和可操作性的英語(yǔ)教學(xué)活

動(dòng)是值得提倡和推廣的。

當(dāng)小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很困難的時(shí)候，英語(yǔ)教師要利用嫻熟的教

學(xué)手段和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地化解學(xué)生心中的煩惱。我在教學(xué)環(huán)

節(jié)的設(shè)計(jì)上會(huì)進(jìn)行充分的備課，比如在講到國(guó)家的單詞時(shí)，Japanes

e,Australian,French等詞由于單詞讀音復(fù)雜和拼寫繁瑣，很多小

學(xué)生都記不住。我會(huì)通過多媒體技術(shù)將各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗分別展示給小

學(xué)生，并且在每個(gè)國(guó)旗的下面配上該國(guó)家的英語(yǔ)單詞，不但活躍了課

堂氣氛，還能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候增長(zhǎng)見識(shí)。針對(duì)小學(xué)生讀

單詞發(fā)音不準(zhǔn)的情況，我在英語(yǔ)課上會(huì)合理調(diào)節(jié)時(shí)間，帶領(lǐng)小學(xué)生多

做發(fā)音訓(xùn)練，尤其是輔助英語(yǔ)后進(jìn)生。

三、從英語(yǔ)教材基礎(chǔ)出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的英語(yǔ)知識(shí)體系

教材是一切英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行知識(shí)拓展的前提。小學(xué)英語(yǔ)

教學(xué)要從英語(yǔ)教材的內(nèi)容出發(fā)，扎實(shí)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，充分調(diào)動(dòng)小

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，這樣才有利于更深入的開展英語(yǔ)教

學(xué)。英語(yǔ)知識(shí)具有連貫性和體系性，如果基礎(chǔ)掌握的不牢固，那么在

以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)很吃力。在教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師要注意各單元之間的

聯(lián)系，將每一個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)細(xì)化，再講解完一單元以后要及時(shí)給

小學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)銜接拓展，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不斷掌握英語(yǔ)的嚴(yán)

密知識(shí)體系，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

為了在英語(yǔ)課堂教學(xué)中達(dá)到最佳的效果，英語(yǔ)教師都