教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（判斷題）模擬試卷1（共255題）

教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（判斷題）模擬試卷1（共9套）（共255題）教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（判斷題）模擬試卷第1套一、判斷題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、實(shí)踐是品德形成的基礎(chǔ)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：活動(dòng)與交往是品德形成的基礎(chǔ)。德育過(guò)程是在活動(dòng)與交往中接受各方面影響的過(guò)程，具有實(shí)踐性的特征。2、誘導(dǎo)原則要求進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。3、愛(ài)國(guó)主義教育是中小學(xué)德育最重要和最基本的教育內(nèi)容。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：中小學(xué)德育最重要和最基本的教育內(nèi)容是道德品格教育。4、做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是組織和培養(yǎng)班集體。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：了解學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。5、班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是班主任的要求。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：共同的奮斗目標(biāo)是班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力，它在班集體的建設(shè)過(guò)程中起著導(dǎo)向、推動(dòng)、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)的作用。6、主題班會(huì)是班級(jí)教育活動(dòng)的形式之一。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：主題班會(huì)是班級(jí)教育活動(dòng)的形式之一，是班主任根據(jù)教育、教學(xué)要求和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況確立主題、圍繞主題開(kāi)展的一種班會(huì)活動(dòng)。通過(guò)主題班會(huì)來(lái)澄清是非、提高認(rèn)識(shí)、開(kāi)展教育，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和樹(shù)立人生觀。7、積極分子是班級(jí)活動(dòng)的主干力量，因此班主任只要合理地使用他們即可。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：積極分子在班級(jí)管理中的作用很大，但是班主任還要加強(qiáng)積極分子的培養(yǎng)，合理地使用，要講究方法，應(yīng)把積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。8、班級(jí)規(guī)章制度是班主任制定的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：班主任的地位和作用在班級(jí)管理和班集體建設(shè)中是巨大的。但班級(jí)規(guī)章制度的制定需要集體認(rèn)真討論，科學(xué)合理；嚴(yán)肅慎重，相對(duì)穩(wěn)定；反復(fù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)決執(zhí)行；教育為主，不斷完善。所以，班級(jí)規(guī)章制度不是班主任隨意決定的。9、集體輿論是學(xué)生自我教育的主要手段。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢(shì)的，為大多數(shù)人所贊同的言論和意見(jiàn)。它以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動(dòng)向和集體成員的言行，成為個(gè)體和集體發(fā)展的一種力量，是學(xué)生自我教育的主要手段。10、課堂越安靜，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越高。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：課堂教學(xué)的效率取決于教師、學(xué)生和課堂情境三個(gè)要素的協(xié)調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并非單純地與課堂安靜程度成正比。11、測(cè)驗(yàn)法是以搜集被試者的各種相關(guān)材料來(lái)間接了解其心理活動(dòng)的一種方法。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述是調(diào)查法，調(diào)查法的途徑和方法有很多，主要有談話法、問(wèn)卷法、作品分析法。測(cè)驗(yàn)法是用一套預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題(量表)來(lái)測(cè)量被試某種心理品質(zhì)的方法。12、神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動(dòng)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，人的心理活動(dòng)都是要通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。13、心理測(cè)驗(yàn)的信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效測(cè)量所需要測(cè)驗(yàn)的心理品質(zhì)的程度。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：心理測(cè)驗(yàn)的信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的可靠程度；效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效測(cè)量所需要測(cè)驗(yàn)的心理品質(zhì)的程度。14、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，心理學(xué)既研究動(dòng)物的心理，也研究人的心理，并以人的心理現(xiàn)象為主要的研究對(duì)象。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題干表述的正是心理學(xué)的定義。15、絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺(jué)閾限在數(shù)值上成正比關(guān)系。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺(jué)閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，即絕對(duì)感覺(jué)閾限越小，絕對(duì)感受性越大。16、讀了《阿Q正傳》后，人們頭腦中所形成的阿Q的形象是再造想象，魯迅先生塑造阿Q的形象是創(chuàng)造想象。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：再造想象是根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或者加上一定圖樣的示意，在頭腦中再造出事物形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述而在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過(guò)程。魯迅先生在塑造阿Q的形象時(shí)，是不依據(jù)現(xiàn)成的描述在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象，屬于創(chuàng)造想象。人們讀了《阿Q正傳》后，根據(jù)文字的描述在頭腦中再造出阿Q的形象，屬于再造想象。因此，本題敘述正確。17、注意的分配是指在單位時(shí)間內(nèi)注意到的對(duì)象的數(shù)量。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：注意的廣度是指在單位時(shí)間內(nèi)注意到的對(duì)象的數(shù)量。注意的分配是指在同時(shí)進(jìn)行兩種或幾種活動(dòng)時(shí)，把注意指向不同對(duì)象的品質(zhì)。18、知覺(jué)是人腦對(duì)作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體的反映。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體的反映。題干中的表述少了“直接”這一關(guān)鍵詞。故不正確。19、道德感是關(guān)于人的言行是否符合一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，如學(xué)生對(duì)“最美教師”張麗莉的欽慕就屬于道德感。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、“舌尖效應(yīng)”是人在記憶信息登記時(shí)所發(fā)生的障礙。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“舌尖效應(yīng)”是指明明知道，當(dāng)時(shí)卻回憶不起來(lái)的現(xiàn)象。它是提取信息時(shí)所發(fā)生的障礙。21、干擾說(shuō)可以解釋學(xué)生在記憶材料中間部分較為困難的現(xiàn)象。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾造成的。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和后攝抑制。記憶材料中間部分比較困難是因?yàn)椴牧现虚g部分的記憶既受到前攝抑制又受到后攝抑制的影響。22、艾賓浩斯對(duì)人類(lèi)記憶和遺忘規(guī)律的研究實(shí)驗(yàn)表明，遺忘的規(guī)律是先慢后快。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：艾賓浩斯遺忘規(guī)律是先快后慢。23、遺忘理論中的干擾說(shuō)認(rèn)為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析24、沖突與矛盾心理的表現(xiàn)形式復(fù)雜多樣，“前有堵截，后有追兵”面臨的沖突類(lèi)型屬于趨避沖突。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：從兩所惡者或兩種躲避中必須擇其一的困擾心理狀態(tài)稱(chēng)為雙避沖突。因此，題干中的情況屬于雙避沖突。25、長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)，對(duì)健康是不利的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：出乎意料的緊張情境所引起的情緒狀態(tài)稱(chēng)作應(yīng)激。人在遇到危險(xiǎn)而又緊張的情境時(shí)，身體和精神上負(fù)擔(dān)太重，必須迅速采取重大決策，這樣便導(dǎo)致應(yīng)激狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)激狀態(tài)是一種行為保護(hù)機(jī)制，使人集中全身精力以應(yīng)付緊急局面，擺脫困境。但應(yīng)激狀態(tài)持續(xù)時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)有害健康。題干說(shuō)法正確。26、能力按是否已經(jīng)獲得，可分為實(shí)際能力和特殊能力。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：能力按是否已經(jīng)獲得，可分為實(shí)際能力和潛在能力；按是否只與所要完成的任務(wù)有關(guān)，可分為一般能力和特殊能力。27、根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度，可將記憶分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度，可將記憶分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。外顯記憶指?jìng)€(gè)體有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的記憶。內(nèi)隱記憶指在不需要意識(shí)參與或不需要有意回憶的情況下，個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來(lái)的記憶。28、記住了一首詩(shī)之后長(zhǎng)時(shí)間不去復(fù)述就會(huì)忘記，這符合同化說(shuō)理論對(duì)遺忘的解釋。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干中的現(xiàn)象符合消退說(shuō)對(duì)遺忘的解釋?zhuān)苏f(shuō)認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)果。29、洛倫茨的動(dòng)機(jī)遺忘理論認(rèn)為對(duì)自己很重要的信息容易被記住，而對(duì)自己可能引起痛苦和不快的信息就不容易記住。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：動(dòng)機(jī)遺忘理論是弗洛伊德提出的，又稱(chēng)壓抑理論。他認(rèn)為對(duì)自己很重要的信息容易被記住，而對(duì)自己可能引起痛苦和不快的信息就不容易記住。30、個(gè)性的形成是記憶發(fā)展的前提。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：感知的發(fā)展是記憶發(fā)展的前提，記憶的發(fā)展又影響著感知的發(fā)展。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（判斷題）模擬試卷第2套一、判斷題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、輕度弱智兒童的智商在40—55之間。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)智商高低可以把智力落后兒童分為四類(lèi)：輕度弱智(智商55—70)；中度弱智(智商40—55)；重度弱智(智商25—40)；極重度弱智(智商在25以下)。2、情緒困擾兒童的情緒控制能力差，智力也較為低下。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：情緒困擾兒童是有情緒障礙的兒童，情緒控制能力差，常常表現(xiàn)為過(guò)分焦慮、緊張、敏感，但在智力上是正常的。3、生理先于心理成熟，體現(xiàn)了人心理發(fā)展的方向性與順序性的特征。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)體身心發(fā)展的方向性與順序性是指心理發(fā)展在正常條件下總是具有一定的方向性和先后順序。而個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；另一方面，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。生理先于心理成熟的現(xiàn)象體現(xiàn)了心理發(fā)展的不平衡性。4、青少年身心發(fā)展的順序性規(guī)律要求教育者在教育過(guò)程中一定要抓關(guān)鍵期教育。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)體身心發(fā)展的順序性要求教師在教育中做到循序漸進(jìn)。5、“在遇到問(wèn)題時(shí)能運(yùn)用思維，但常常不合邏輯”，此階段兒童的認(rèn)知處于前運(yùn)算階段。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰按照認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征把整個(gè)認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中前運(yùn)算階段的兒童遇到問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用思維，但常常不合邏輯。6、埃里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為，6—11歲階段兒童的發(fā)展危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展要經(jīng)歷順序不變的八個(gè)階段，在每個(gè)階段中個(gè)體均面臨一種發(fā)展危機(jī)及發(fā)展任務(wù)。其中，6一11歲階段兒童的發(fā)展危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。在此階段形成的勤奮進(jìn)取的性格會(huì)延至成年，使其樂(lè)于工作并對(duì)社會(huì)適應(yīng)良好。若在此階段形成自卑心理，往往成為以后學(xué)業(yè)頹廢的重要原因。7、所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童現(xiàn)有水平與在成人指導(dǎo)下可以達(dá)到的較高的解決問(wèn)題水平之間的差異。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析8、所有的行為變化都是由于學(xué)習(xí)引起的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：藥物、疲勞、疾病等因素也可引起行為變化。9、斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、“杯弓蛇影”“蜜蜂采蜜”“望梅止渴”“近墨者黑”現(xiàn)象均屬于學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。蜜蜂采蜜是本能行為，不屬于學(xué)習(xí)，因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。11、機(jī)械學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新學(xué)習(xí)的任務(wù)與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立一種非人為的實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：機(jī)械學(xué)習(xí)是一種單純依靠記憶學(xué)習(xí)材料，而避免去理解其復(fù)雜內(nèi)部和主題推論的學(xué)習(xí)方法。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。12、“頓悟說(shuō)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過(guò)試誤的方式形成穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克的試誤說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過(guò)試誤的方式形成穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。13、埃利斯的ABC理論體現(xiàn)了人本主義思想的核心精髓。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：人本主義思想認(rèn)為人應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。我們有時(shí)會(huì)對(duì)環(huán)境中的刺激自動(dòng)地做出反應(yīng)，有時(shí)會(huì)受制于本能，但我們有自由意志，有能力決定自己的目的和行動(dòng)方向。埃利斯的ABC理論是理性情緒輔導(dǎo)方法，他認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。從埃利斯的理論可以看出人應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任?？梢?jiàn)，這一理論體現(xiàn)了人本主義思想的核心精髓。因此，本題表述正確。14、學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)＝(長(zhǎng)＋寬)B2”，這種學(xué)習(xí)屬于概念學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：概念學(xué)習(xí)是指對(duì)刺激進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)一類(lèi)刺激做出同樣的反應(yīng)，也就是對(duì)事物的抽象特征的反應(yīng)。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。題干所述長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式涉及兩個(gè)以上的概念之間的關(guān)系，為規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。15、逃避條件作用和回避條件作用都屬于的條件作用類(lèi)型是懲罰。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：當(dāng)厭惡刺激或不愉快的情境出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率便增加，這類(lèi)條件作用稱(chēng)為逃避條件作用。當(dāng)預(yù)示厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn)的信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激或不愉快情境的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類(lèi)似情境中發(fā)生的概率也會(huì)增加，這類(lèi)條件作用則稱(chēng)回避條件作用。逃避條件作用和回避條件作用都屬于的條件作用類(lèi)型是負(fù)強(qiáng)化，即撤銷(xiāo)一個(gè)消極刺激，增加行為發(fā)生的概率。16、后繼學(xué)習(xí)對(duì)先行學(xué)習(xí)的影響是逆向遷移。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：從遷移的方向來(lái)看，遷移可分為順向遷移和逆向遷移。逆向遷移就是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。17、遷移的形式訓(xùn)練理論的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)與關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。其中形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)為官能心理學(xué)。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。18、學(xué)習(xí)遷移的概括說(shuō)認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)賈德的概括化理論(又叫經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論)，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。19、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是奧蘇貝爾。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇貝爾于1968年在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的。這一理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。20、根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家加涅的信息加工理論，在學(xué)習(xí)、思維和解決問(wèn)題中起關(guān)鍵作用的環(huán)節(jié)是工作記憶。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：短時(shí)記憶也稱(chēng)工作記憶，是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。短時(shí)記憶是信息加工的核心。21、“魯班被帶齒的茅草劃破了皮膚而發(fā)明了鋸子”“練好毛筆字有助于寫(xiě)好鋼筆字”均屬于遷移作用。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“練好毛筆字有助于寫(xiě)好鋼筆字”體現(xiàn)了遷移的作用，“魯班被帶齒的茅草劃破了皮膚而發(fā)明了鋸子”屬于原型啟發(fā)。22、根據(jù)遷移的影響效果不同，可以將學(xué)習(xí)分為正遷移和負(fù)遷移。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)遷移的不同性質(zhì)，即遷移的影響效果不同，可將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。23、從遷移的分類(lèi)來(lái)看，“溫故而知新”屬于順向正遷移。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：從遷移的方向來(lái)看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。而正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，產(chǎn)生觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)效果?！皽毓识隆斌w現(xiàn)了舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的良好影響，是一種順向正遷移。24、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論也稱(chēng)概括化理論，其代表人物是美國(guó)心理學(xué)家賈德。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、詞匯學(xué)習(xí)屬于符號(hào)學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：符號(hào)學(xué)習(xí)指單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。符號(hào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)、非語(yǔ)言符號(hào)和事實(shí)性知識(shí)。26、寫(xiě)作技能屬于操作技能。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：操作技能是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。心智技能也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。故寫(xiě)作技能不屬于操作技能，而屬于心智技能。27、認(rèn)知策略屬于策略性知識(shí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧。認(rèn)知策略不屬于策略性知識(shí)，而是屬于程序性知識(shí)，即操作性知識(shí)，是指?jìng)€(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。28、按照學(xué)習(xí)策略分類(lèi)，“時(shí)間管理”策略屬于認(rèn)知策略的一種。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：時(shí)間管理策略是資源管理策略的一種。29、會(huì)游泳屬于策略性知識(shí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問(wèn)題的一般方法和技巧。會(huì)游泳不屬于策略性知識(shí)，而屬于程序性知識(shí)，即個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能等都屬于程序性知識(shí)。30、資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。中學(xué)生利用零碎的時(shí)問(wèn)記單詞是運(yùn)用了資源管理策略。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：靈活利用零碎時(shí)間是運(yùn)用了時(shí)間管理策略，屬于資源管理策略的一種。教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（判斷題）模擬試卷第3套一、判斷題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、在兒童權(quán)利保護(hù)中，把兒童看作積極主動(dòng)的權(quán)利客體，是現(xiàn)代兒童權(quán)利保護(hù)的基點(diǎn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在兒童權(quán)利保護(hù)中，把兒童看作積極主動(dòng)的權(quán)利主體，是現(xiàn)代社會(huì)教育和保護(hù)兒童的基點(diǎn)。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。2、教育法律和教育政策在本質(zhì)上是一致的，教育法律是教育政策的基礎(chǔ)和靈魂，教育政策是教育法律的特定表現(xiàn)形式。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育政策是教育法律的基礎(chǔ)和靈魂，而教育法律是教育政策的特定表現(xiàn)形式。法律的制定和執(zhí)行必須在政策的指導(dǎo)下進(jìn)行。教育政策和教育法律有著共同的本質(zhì)，這是其保持協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)。故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。3、一般來(lái)說(shuō)，法律文本中應(yīng)注明該法律生效的日期，如法律中未注明生效日期，一般于公布之日起生效。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育法的生效有兩種情況：一種是自法律公布之日起生效；另一種是法律本身明確規(guī)定生效日期，從規(guī)定之日起生效。4、教師權(quán)利的維護(hù)包括教師教育權(quán)利的維護(hù)和教師人身權(quán)利的維護(hù)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、教育法規(guī)是由國(guó)家政權(quán)機(jī)關(guān)制定，以國(guó)家機(jī)器為后盾而實(shí)施的，它對(duì)人們接受教育的權(quán)利和義務(wù)起著保護(hù)和規(guī)范的作用。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育法規(guī)是有關(guān)教育方面的法令、條例、規(guī)則、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱(chēng)，也是對(duì)人們的教育行為具有法律約束力的行為規(guī)則的總和。它是由國(guó)家政權(quán)機(jī)關(guān)制定，以國(guó)家機(jī)器為后盾而實(shí)施的，它對(duì)人們接受教育的權(quán)利和義務(wù)起著保護(hù)和規(guī)范的作用。6、教育法規(guī)體系分為縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)。其中，教育法規(guī)體系的縱向結(jié)構(gòu)是指由不同層級(jí)的教育法律文件組成的等級(jí)、效力有序的縱向體系。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：我國(guó)教育法規(guī)體系的縱向結(jié)構(gòu)為：(1)憲法中關(guān)于教育的條款；(2)教育基本法；(3)教育單行法律；(4)教育行政法規(guī)；(5)地方性教育法規(guī)；(6)教育部門(mén)規(guī)章。7、根據(jù)教育法規(guī)的適用范圍不同，《中華人民共和國(guó)教師法》屬于特殊法。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：一般法指適用于一般的法律關(guān)系主體、通常的時(shí)間、國(guó)家管轄的所有地區(qū)的法律，如《中華人民共和國(guó)教師法》。特殊法指適用于特別的法律關(guān)系主體、特別時(shí)間、特別地區(qū)的法律，如《BB省職業(yè)教育條例》。8、教育政策的橫向結(jié)構(gòu)是指不同領(lǐng)域的教育政策，依照橫向并列關(guān)系加以排列形成的組合方式和秩序。如：高等教育政策、普通教育政策、職業(yè)和成人教育政策、少數(shù)民族教育政策等。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育政策的體系結(jié)構(gòu)是指政黨、國(guó)家和社會(huì)團(tuán)體制定的有關(guān)教育政策的存在及其表現(xiàn)形式。教育政策的橫向結(jié)構(gòu)是指不同領(lǐng)域的教育政策，依照橫向并列關(guān)系加以排列形成的組合方式和秩序。教育政策的縱向結(jié)構(gòu)是指依照教育政策的內(nèi)在邏輯關(guān)系做出的縱向排列。9、教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國(guó)家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第四條的規(guī)定，教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國(guó)家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。10、按照章程自主管理是學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的權(quán)利之一。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》第二十九條的規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有權(quán)利按照章程自主管理。11、根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》的規(guī)定，學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的事故學(xué)校應(yīng)負(fù)管理方面的責(zé)任。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十三條規(guī)定，下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身?yè)p害后果的事故，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)?，不承?dān)事故責(zé)任；事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認(rèn)定。學(xué)校不承擔(dān)法律責(zé)任的情形：(一)在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的；(二)在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；(三)在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)?；蛘咦孕械叫０l(fā)生的；(四)其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的。所以，本題說(shuō)法錯(cuò)誤。12、教師體罰學(xué)生是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他非暴力手段侵害學(xué)生的身體和精神健康的侵權(quán)行為。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改，情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究民事責(zé)任。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第三十七條的規(guī)定，教師有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘：(一)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；(二)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；(三)品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第(二)項(xiàng)、第(三)項(xiàng)所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。14、教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是依法執(zhí)教。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師最主要、最基本的道德責(zé)任是教書(shū)育人，這是教師區(qū)別于其他職業(yè)的根本所在。15、教育行政法規(guī)要由全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)制定。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育行政法規(guī)是國(guó)務(wù)院根據(jù)憲法和教育法律而制定的教育方面的規(guī)范性文件。16、受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的教師，其教師資格證書(shū)由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)收繳。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第十四條規(guī)定，受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格?！督處熧Y格條例》第十八條規(guī)定，依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書(shū)由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)收繳。17、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度，必須推進(jìn)政校分開(kāi)、管辦分離。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》提出，推進(jìn)政校分開(kāi)、管辦分離。適應(yīng)中國(guó)國(guó)情和時(shí)代要求，建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)之間新型關(guān)系。18、在我國(guó)，年滿七周歲的兒童必須接受義務(wù)教育。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。19、依法執(zhí)教是現(xiàn)代教育的重要特征。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析20、中小學(xué)生曠課的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)與其父母或者其他監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述符合《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第十六條的規(guī)定。21、我國(guó)第一部教育法律是《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：1980年2月12日，中華人民共和國(guó)第五屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)議審議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》為我國(guó)第一部教育法律。22、教育行政機(jī)關(guān)是政府領(lǐng)導(dǎo)和管理教育事業(yè)的行政主體。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教育行政機(jī)關(guān)是依照憲法和行政組織法的規(guī)定而設(shè)置的、行使國(guó)家在教育方面的行政職能的國(guó)家行政機(jī)關(guān)。教育行政機(jī)關(guān)是國(guó)家行政機(jī)關(guān)的組成部分，依據(jù)憲法、行政法、教育法規(guī)以及其他有關(guān)法律組織和管理國(guó)家的教育事業(yè)。23、按照《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定，學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間(包括自習(xí))，中學(xué)不超過(guò)8小時(shí)，小學(xué)不超過(guò)6小時(shí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第五條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間(包括自習(xí))，小學(xué)不超過(guò)六小時(shí)，中學(xué)不超過(guò)八小時(shí)，大學(xué)不超過(guò)十小時(shí)。題干說(shuō)法正確。24、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：《教師資格條例》第二十條規(guī)定，參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。題干說(shuō)法正確。25、教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績(jī)并按考試成績(jī)排列名次。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（判斷題）模擬試卷第4套一、判斷題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、“高原現(xiàn)象”是練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)的明顯的、暫時(shí)的停頓期的現(xiàn)象，通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程的后期。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：高原現(xiàn)象是在結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的操作技能形成過(guò)程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期的現(xiàn)象。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有：(1)當(dāng)練習(xí)成績(jī)已經(jīng)達(dá)到一定水平，成績(jī)的提高往往需要以新的結(jié)構(gòu)和方式、方法代替舊的結(jié)構(gòu)和方式、方法，新舊交替會(huì)遇到許多困難；(2)練習(xí)方法不當(dāng)；(3)一時(shí)難以克服使進(jìn)步暫?；虺煽?jī)下降，時(shí)間一長(zhǎng)，興趣降低，產(chǎn)生厭倦情緒和身體疲勞狀態(tài)，也會(huì)使進(jìn)步暫停和成績(jī)下降；(4)練習(xí)環(huán)境、練習(xí)工具及教師指導(dǎo)方式的改變等。因此，從其產(chǎn)生的原因來(lái)看，高原現(xiàn)象通常會(huì)出現(xiàn)在技能學(xué)習(xí)過(guò)程的中期。2、心智技能與操作技能都屬于技能。兩者的區(qū)別僅在于心智技能的對(duì)象具有內(nèi)潛性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，對(duì)象具有觀念性。心智活動(dòng)的對(duì)象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識(shí)、信息。第二，執(zhí)行具有內(nèi)潛性。心智活動(dòng)的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的，只能通過(guò)其作用對(duì)象的變化而判斷其存在。第三，結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。心智活動(dòng)不像操作活動(dòng)那樣必須將每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際做出，也不像外部言語(yǔ)那樣必須把每個(gè)字詞一一說(shuō)出，而是不完全的、片斷的，是高度省略和簡(jiǎn)化的。3、安德森將知識(shí)學(xué)習(xí)劃分為兩種，即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析4、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，求知的需要屬于基本需要。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：馬斯洛的需要層次理論把人的需要分為七層，其中生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要為低級(jí)需要，即缺失需要。求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要為心理需要，即成長(zhǎng)性需要。故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。5、韋納最早提出了歸因理論。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：最早提出歸因理論的是美國(guó)心理學(xué)家海德。6、班杜拉認(rèn)為，人對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷是自我效能感。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述為自我效能感的定義。7、“殺雞做猴”屬于替代性強(qiáng)化。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：替代性強(qiáng)化是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)概念，指一種榜樣替代的強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向：如果看到失敗的、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向?！皻㈦u儆猴”意在通過(guò)一種懲罰行為來(lái)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。8、當(dāng)主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系一致時(shí)，活動(dòng)動(dòng)力會(huì)加強(qiáng)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)是對(duì)行為起支配作用的動(dòng)機(jī)，輔助性動(dòng)機(jī)是對(duì)行為起輔助性作用的動(dòng)機(jī)。當(dāng)主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系一致時(shí)，活動(dòng)動(dòng)力會(huì)加強(qiáng)；如果彼此沖突，活動(dòng)動(dòng)力會(huì)減弱。9、根據(jù)耶克斯一多德森定律，對(duì)于難度較大的練習(xí)題，教師應(yīng)激起學(xué)生較低水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低。10、競(jìng)賽、評(píng)比不利于過(guò)程性評(píng)價(jià)，不應(yīng)以此作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。正確運(yùn)用競(jìng)賽、考試與評(píng)比可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。11、通過(guò)歸因訓(xùn)練，個(gè)體可以獲得各種形式的歸因及反饋信息，從而消除歸因偏差。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：所謂歸因訓(xùn)練，是指通過(guò)一定的訓(xùn)練程序，使個(gè)體掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因風(fēng)格。個(gè)體在對(duì)自己行為的因果知覺(jué)中，存在各種歸因偏差，通過(guò)歸因訓(xùn)練，個(gè)體可以獲得各種形式的歸因及反饋信息，從而消除歸因偏差。12、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。個(gè)體處在少年期時(shí)附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。13、韋克斯勒智力量表所采用的智商概念是比率智商。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒編制了一套智力量表，該量表采用了“離差智商”的概念。14、心理研究表明，智力與道德判斷、道德行為是有關(guān)的，尤其是在童年和少年時(shí)期，聰明兒童的行為的道德判斷得分比智力中等兒童高。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、相關(guān)研究表明，男女智力在各方面均無(wú)差異。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：男女智力總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。16、美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力形態(tài)理論，主張可以將人的智力解釋為兩種不同的形態(tài)：流體智力和晶體智力。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家卡特爾根據(jù)因素分析結(jié)果將人的智力解釋為兩種不同的形態(tài)：流體智力和晶體智力。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)論，他認(rèn)為智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。17、焦慮是個(gè)人對(duì)緊張情境的最先反應(yīng)，如果個(gè)人確信這種情境不能改變或控制時(shí)，抑郁就取代焦慮成為主要癥狀。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：過(guò)度的抑郁反應(yīng)，通常伴隨有嚴(yán)重的焦慮感。焦慮是個(gè)人對(duì)緊張情境的最先反應(yīng)。如果一個(gè)人確信這種情境不能改變或控制時(shí)，抑郁就取代焦慮成為主要癥狀。故本題說(shuō)法正確。18、學(xué)生在日常生活中偶爾出現(xiàn)了一些不健康的心理和行為，就可以據(jù)此斷定學(xué)生心理有障礙。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生偶發(fā)的一些不健康的心理和行為不能作為判定學(xué)生有心理障礙的依據(jù)，題干說(shuō)法太過(guò)武斷。19、心理評(píng)估是檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段，它可采用心理測(cè)驗(yàn)等標(biāo)準(zhǔn)化的方法，也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：心理評(píng)估指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。它是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)，是檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。心理評(píng)估可采用心理測(cè)驗(yàn)等標(biāo)準(zhǔn)化的方法，也可以采用非標(biāo)準(zhǔn)化的方法。20、面質(zhì)是指向受輔導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，以協(xié)助對(duì)方弄清自己的真實(shí)感受，這是一種會(huì)談的技術(shù)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：常見(jiàn)的會(huì)談技術(shù)有傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、詢(xún)問(wèn)、反映、澄清、面質(zhì)。面質(zhì)是指會(huì)談中向受輔導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，以協(xié)助對(duì)方弄清自己的真實(shí)感受的技術(shù)。21、盲童和弱視兒童存在感知功能或語(yǔ)言功能上的障礙。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析22、在影響學(xué)生心理健康的諸多因素中，家庭因素的影響力排在首位。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)校教育是被列為首位的影響學(xué)生心理健康的因素。23、心理測(cè)驗(yàn)通過(guò)測(cè)量人的行為，去推測(cè)受測(cè)者個(gè)體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：心理測(cè)驗(yàn)指一種特殊的測(cè)量，即測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)的程序，是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。測(cè)驗(yàn)通過(guò)測(cè)量人的行為，去推測(cè)受測(cè)者個(gè)體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。24、只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都能達(dá)到掌握的程度，這是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來(lái)的，其基本理念是：只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常要求達(dá)到完成80％一90％的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)。本題題干即為掌握學(xué)習(xí)的基本理念。25、在格式塔心理學(xué)家看來(lái)，學(xué)習(xí)就是知覺(jué)的重新組織，格式塔的學(xué)習(xí)理論又稱(chēng)頓悟說(shuō)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：格式塔的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是知覺(jué)的重新組織。這種知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)變化的過(guò)程不是漸進(jìn)的嘗試與發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程，而是突然領(lǐng)悟的，所以格式塔的學(xué)習(xí)理論又稱(chēng)“頓悟說(shuō)”。26、不同派別的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過(guò)程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有機(jī)體獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是通過(guò)積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。其重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程。27、連鎖學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度比概念學(xué)習(xí)高。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)水平不同，將學(xué)習(xí)分為八類(lèi)，由低級(jí)到高級(jí)依次為：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。28、學(xué)生一聽(tīng)到即將舉行測(cè)驗(yàn)就產(chǎn)生焦慮，這屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件作用。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語(yǔ)言符號(hào)為中介的條件刺激叫作第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激。學(xué)生聽(tīng)到即將舉行測(cè)驗(yàn)就產(chǎn)生焦慮，并不是測(cè)驗(yàn)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，而是有關(guān)測(cè)驗(yàn)的觀念和語(yǔ)義導(dǎo)致學(xué)生焦慮，這屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件作用。29、區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是條件反應(yīng)是否受到直接強(qiáng)化。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：操作性條件反應(yīng)中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在新的反應(yīng)之后；而在經(jīng)典性條件反應(yīng)中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在新的反應(yīng)之前。因此，區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是強(qiáng)化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前。故本題說(shuō)法錯(cuò)誤。30、對(duì)教師提出的申訴，主管教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在收到申訴書(shū)的次日起45日內(nèi)進(jìn)行處理。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三十九條第一款規(guī)定，教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴，教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（判斷題）模擬試卷第5套一、判斷題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、教師在教育工作中踐行職業(yè)道德規(guī)范就等于失去了職業(yè)自由。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析2、“要給學(xué)生一碗‘水’，教師必須要有一桶‘水’，并且這水不是死水，而應(yīng)是常流常新的活水?！边@句話體現(xiàn)的是終身學(xué)習(xí)的教師職業(yè)道德規(guī)范。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：終身學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不竭的動(dòng)力，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特點(diǎn)所決定的。教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。3、教師職業(yè)良心僅僅指向教育理想單方面。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)良心是教師在對(duì)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事以及對(duì)社會(huì)、學(xué)校、職業(yè)履行義務(wù)的過(guò)程中所形成的特殊道德責(zé)任感和道德自我評(píng)價(jià)能力，不僅僅指向教育理想單方面。教師主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，有著強(qiáng)烈的教育信念；第二，具有高度的責(zé)任感和使命感；第三，不斷反思，經(jīng)常對(duì)自己的行為思想進(jìn)行道德控制和道德評(píng)價(jià)。4、一個(gè)教師不熱愛(ài)自己的工作對(duì)象同樣可以說(shuō)熱愛(ài)教書(shū)育人的工作。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：關(guān)愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容之一，是師德的靈魂。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。5、慎獨(dú)指的是一種崇高的道德境界，運(yùn)用到教師身上，指的是教師自覺(jué)地約束自己的言行，經(jīng)常自我反省、自我剖析。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、教師職業(yè)道德行為的出發(fā)點(diǎn)是職業(yè)幸福感。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)責(zé)任感是教師在職業(yè)道德活動(dòng)中形成的對(duì)他人或社會(huì)應(yīng)負(fù)責(zé)任的內(nèi)心體驗(yàn)和道德情感。它既是道德行為的出發(fā)點(diǎn)，又是激勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)某種道德目標(biāo)的動(dòng)力。7、教師公正的核心是對(duì)學(xué)生公正。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師公正是教育公正的核心，對(duì)學(xué)生公正則是教師公正的核心。8、教師職業(yè)道德就是一部法律。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)道德是指教師在從事教育活動(dòng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與集體、教師與社會(huì)之間相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會(huì)對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求和概括。而教育法規(guī)則是國(guó)家制定或認(rèn)可，并由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的，調(diào)整教育活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系的法律規(guī)范的綜合。因此，教師職業(yè)道德不能等同于教育法規(guī)。9、教師職業(yè)道德原則是教師職業(yè)道德體系的核心。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)道德原則是一定的社會(huì)和階級(jí)在某一歷史時(shí)期根據(jù)社會(huì)或階級(jí)和教師職業(yè)的實(shí)際需要對(duì)教師職業(yè)道德行為提出的根本要求，是教師在教育活動(dòng)中處理各種利益關(guān)系、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)一切道德行為的根本規(guī)則。它在教師職業(yè)道德體系中居于主導(dǎo)地位，是整個(gè)教師職業(yè)道德體系的核心。10、提高教師的道德認(rèn)識(shí)是師德修養(yǎng)的核心問(wèn)題。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：提高教師的道德認(rèn)識(shí)是師德修養(yǎng)的必要前提和核心問(wèn)題。11、教師職業(yè)道德在全社會(huì)道德體系中處于主導(dǎo)地位。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：由于教師職業(yè)的特殊引導(dǎo)性和示范性，因此，教師職業(yè)道德在全社會(huì)道德體系中處于核心和主干地位。12、教師良好的師德修養(yǎng)是與生俱來(lái)的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師良好的師德修養(yǎng)不是與生俱來(lái)的，而是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐，不斷完善自身的結(jié)果。理論與實(shí)踐相結(jié)合是形成良好師德修養(yǎng)的根本途徑。13、學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。因此，教師要以身作則。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、衡量教師職業(yè)道德素質(zhì)高低的標(biāo)志是看教師是否具備高度的職業(yè)責(zé)任感。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：衡量教師職業(yè)道德素質(zhì)高低的重要標(biāo)志是看教師是否具備堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志。15、教師職業(yè)道德意識(shí)具有強(qiáng)烈的自覺(jué)性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、教師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格。因此，教師不能批評(píng)學(xué)生。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生并不意味著不能批評(píng)學(xué)生，而是批評(píng)學(xué)生要以尊重學(xué)生人格、不傷害其自尊心為前提。17、師生關(guān)系是教師職業(yè)中最重要的關(guān)系。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：師生關(guān)系對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)及其效果具有重要作用，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。它是學(xué)校教育活動(dòng)中最基本、最重要的人際關(guān)系，也是教師職業(yè)中最重要的關(guān)系。18、愛(ài)國(guó)守法是調(diào)整教師勞動(dòng)和法律制度之間關(guān)系的教師職業(yè)道德規(guī)范。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、教師文明的言談舉止對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的形成起著修正作用，這說(shuō)明教師職業(yè)道德具有調(diào)節(jié)功能。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述體現(xiàn)的是教師職業(yè)道德的教育功能。20、忠于人民的教育事業(yè)屬于教師職業(yè)責(zé)任。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)責(zé)任就是教師必須承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。它主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)；第二，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)；第三，對(duì)教師集體負(fù)責(zé)；第四，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。忠于人民的教育事業(yè)屬于教師職業(yè)理想，題干說(shuō)法錯(cuò)誤。21、教師職業(yè)道德屬于社會(huì)心理。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)道德是從事教學(xué)工作的腦力勞動(dòng)者在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范，屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)。22、教師職業(yè)道德行為具有獨(dú)特的示范性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析23、教師職業(yè)紀(jì)律要求教師要在教育勞動(dòng)中恪守教師職業(yè)紀(jì)律，要虛心接受批評(píng)，勇于自我批評(píng)，善于改正錯(cuò)誤。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)紀(jì)律就是教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中應(yīng)遵守的規(guī)章、條例、守則等。它要求教師應(yīng)主要做到：第一，要有教師意識(shí)并不斷強(qiáng)化這種意識(shí)；第二，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)紀(jì)律的有關(guān)規(guī)定；第三，要在教育勞動(dòng)中恪守教師職業(yè)紀(jì)律；第四，要從一點(diǎn)一滴做起；第五，要虛心接受批評(píng)，勇于自我批評(píng)，善于改正錯(cuò)誤。24、教師公正，教育必然公正。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師公正是教育公正的核心，但兩者并不是一回事。教育公正還受到教育資源、教育環(huán)境等因素的影響。25、建立有效的教師職業(yè)道德監(jiān)督約束機(jī)制有助于教師職業(yè)道德管理。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)道德管理的途徑主要有：(1)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，建立健全教師職業(yè)道德建設(shè)的工作機(jī)制；(2)建立和完善中小學(xué)教師職業(yè)道德考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制；(3)建立有效的教師職業(yè)道德監(jiān)督約束機(jī)制。教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（判斷題）模擬試卷第6套一、判斷題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、遺傳因素對(duì)人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。通常在價(jià)值觀、信念、性格等因素上，遺傳因素的作用較重要。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：遺傳因素在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特質(zhì)上作用較大，而在價(jià)值觀、信念、性格等與社會(huì)因素關(guān)系密切的特質(zhì)上，后天環(huán)境的作用可能更重要。2、智力與創(chuàng)造力的關(guān)系為：低智商的人不可能有高創(chuàng)造力；高智商的人并不都具有高創(chuàng)造力；創(chuàng)造力低的人智商有高有低。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：研究發(fā)現(xiàn)，高智商是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，但不是充分條件，創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，除智力以外，還需有其他優(yōu)良的因素做保證。因此，題干所述是正確的。3、美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，只有低級(jí)需要得以滿足，更高層次的需要才能出現(xiàn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，位于需要層次底部的四種需要(生理的需要、安全的需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要)是低級(jí)需要、缺失需要，它們是個(gè)體生存所必需的；后三種(求知的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要)是高級(jí)需要、成長(zhǎng)需要，它雖不是我們生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻有很重要的積極意義。只有較低的需要基本或部分滿足后，才會(huì)出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。4、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由內(nèi)部因素引起的動(dòng)機(jī)，不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，其動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)。學(xué)習(xí)興趣、求知欲等都屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。5、老司機(jī)開(kāi)車(chē)時(shí)，可以同時(shí)與顧客交談，這體現(xiàn)了注意的分配。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：注意的分配指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于不同的對(duì)象上。影響注意分配的重要條件是在兩種或兩種以上的活動(dòng)中，有一種是必須注意的；而其他活動(dòng)則是熟練地“自動(dòng)化”了，無(wú)需意識(shí)控制。老司機(jī)邊開(kāi)車(chē)邊與顧客交談體現(xiàn)了注意的分配。6、為了集中學(xué)生的有意注意，教師應(yīng)保持較快的教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力分心去關(guān)注其他事物。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：保持正常的教學(xué)進(jìn)度，是使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)保持有意注意的重要條件。教學(xué)進(jìn)度太快，會(huì)使學(xué)生感到匆忙以致草率從事，從而導(dǎo)致注意不集中。7、“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”“一目十行”等說(shuō)法體現(xiàn)了注意的穩(wěn)定性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”體現(xiàn)了注意的分配；“一目十行”體現(xiàn)了注意的廣度。8、實(shí)際年齡超過(guò)智力年齡說(shuō)明這個(gè)孩子比較聰明。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：IQ(智商)＝MA(智力年齡)／CA(實(shí)際年齡)，智商越高，表明人越聰明。所以，當(dāng)實(shí)際年齡超過(guò)智力年齡時(shí)，說(shuō)明這個(gè)孩子不是很聰明。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。9、教師對(duì)學(xué)生觀察后，及時(shí)將所觀察到的重要事實(shí)，以敘述性文字所做的一種簡(jiǎn)明的記錄，這種方法叫作檔案袋法。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干所描述的方法為軼事記錄法。檔案袋法是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來(lái)，并進(jìn)行合理的分析與解釋?zhuān)苑从硨W(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。10、過(guò)度焦慮的學(xué)生常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得很不安。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析11、心理測(cè)驗(yàn)是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：心理測(cè)驗(yàn)是根據(jù)一定的法則和心理學(xué)原理，使用一定的操作程序?qū)Ρ粶y(cè)試者的認(rèn)知、行為、情感的心理活動(dòng)予以量化，對(duì)貫穿于被測(cè)試者全部活動(dòng)的心理特性做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段，題干所述是心理評(píng)估的概念。12、學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所是家庭。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所是學(xué)校。13、適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)是克服遺忘的一種策略。一般來(lái)說(shuō)，最佳效果的學(xué)習(xí)程度是150％。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、某學(xué)生活潑外向，跟誰(shuí)都玩得來(lái)，但交情都不很深；什么活動(dòng)都積極參加，但總是淺嘗輒止。該學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型屬于膽汁質(zhì)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：該學(xué)生屬于多血質(zhì)類(lèi)型。這類(lèi)型的人感受性高而耐受性低，活潑好動(dòng)，不甘寂寞，善于交際；思維敏捷，容易接受新鮮事物，但注意力容易轉(zhuǎn)移，缺乏耐力和毅力；情緒情感易產(chǎn)生也易改變，體驗(yàn)不深但明顯表露在外。15、氣質(zhì)和性格均有好有壞，家長(zhǎng)和教育者應(yīng)注意從小培養(yǎng)學(xué)生良好的氣質(zhì)和性格。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)的比較穩(wěn)定的動(dòng)力特征，它表現(xiàn)在一個(gè)人心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性及顯露程度等方面。性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。性格有好有壞，而氣質(zhì)受遺傳影響較大，是人的天性，無(wú)好壞之分。16、巴甫洛夫提出的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型中的不可遏制型相當(dāng)于膽汁質(zhì)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、“授人以魚(yú)不如授人以漁”說(shuō)明教師在教學(xué)中要重視發(fā)展學(xué)生的能力。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：“授人以魚(yú)不如授人以漁”的意思是給人送魚(yú)不如教會(huì)他釣魚(yú)的方法，引申在教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)教師要教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生能力。18、無(wú)論采用什么方法進(jìn)行心理輔導(dǎo)，都必須以建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系為前提。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、短時(shí)記憶保持的時(shí)間是2秒到5秒。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間為2．5秒到20秒，最長(zhǎng)不超過(guò)1分鐘。20、心理學(xué)研究認(rèn)為，研究學(xué)生的日記和作文的方法屬于調(diào)查研究法。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)的研究方法中通過(guò)對(duì)被試的日記、作文、繪畫(huà)、工藝制品、報(bào)告總結(jié)、自傳、回憶錄等進(jìn)行分析，來(lái)了解某種心理特點(diǎn)的方法是作品分析法。21、瑞典的神經(jīng)生理學(xué)家海登認(rèn)為，大腦神經(jīng)元內(nèi)核糖核酸參與長(zhǎng)時(shí)記憶，被視為記憶的分子，所以孩子應(yīng)該給孩子合理增加營(yíng)養(yǎng)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：瑞典生理學(xué)家海登認(rèn)為個(gè)人的長(zhǎng)時(shí)記憶是由于大腦神經(jīng)元內(nèi)核糖核酸的作用。當(dāng)大腦神經(jīng)元內(nèi)的核糖核酸明顯增加時(shí)，就能顯著提高學(xué)習(xí)能力，即有利于信息的長(zhǎng)期保存。相反，當(dāng)大腦神經(jīng)元內(nèi)核糖核酸明顯降低時(shí)，學(xué)習(xí)能力也顯著下降，即不利于信息的長(zhǎng)期保存。22、心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)記憶的研究表明，遺忘速度隨著時(shí)間推移而減慢。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘速度起初很迅速，而后，隨著時(shí)間的推移而逐漸變慢。因此，遺忘進(jìn)程呈現(xiàn)“先快后慢”的趨勢(shì)，隨后趨于平穩(wěn)。題干表述正確。23、動(dòng)作思維、形象思維在兒童時(shí)期產(chǎn)生較早，到了成人階段就消失了。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：早期兒童的思維是直觀動(dòng)作思維，也稱(chēng)作“用手思維”。到了學(xué)前期，兒童進(jìn)入具體形象思維階段，到了小學(xué)、中學(xué)以至成人階段逐步進(jìn)入抽象邏輯思維階段，仍有很多學(xué)習(xí)需要借助實(shí)際操作。正如心理學(xué)家所說(shuō)，這種“用手思維”的形式并不會(huì)隨著更高級(jí)的思維形式(即邏輯思維)的發(fā)展而消失。24、從心理學(xué)上看，幻想與想象既有區(qū)別又有聯(lián)系。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：想象是人根據(jù)頭腦中已有的表象經(jīng)過(guò)思維加工建立新表象的過(guò)程?；孟胧莻€(gè)人渴望的、指向未來(lái)的想象，屬于想象的一種。兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。25、心理學(xué)家把能夠引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并能滿足個(gè)體需求的內(nèi)外部條件稱(chēng)為“誘因”。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。題干定義表述錯(cuò)誤。26、心理學(xué)研究認(rèn)為，意志的堅(jiān)韌性是在意志的自覺(jué)性、果斷性上發(fā)展而來(lái)的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：意志的品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)韌性、自制力。題干對(duì)于意志的四種品質(zhì)關(guān)系的描述不正確。27、教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)榕d趣和好奇心都源于疑問(wèn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析28、心理學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展存在一個(gè)關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期發(fā)展較快。29、在人的個(gè)性心理發(fā)展中，氣質(zhì)是受遺傳因素影響最大的個(gè)體心理特征。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：氣質(zhì)是受遺傳因素影響最大的個(gè)性心理特征，是人的天性，無(wú)好壞之分。30、產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，這一特征出現(xiàn)在青年初期。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述屬于青少年在少年期階段的心理發(fā)展特征。教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（判斷題）模擬試卷第7套一、判斷題(本題共30題，每題1.0分，共30分。)1、教師的根本任務(wù)是傳授學(xué)生知識(shí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人。即教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，在傳授知識(shí)的同時(shí)，以自身的道德行為和魅力，言傳身教。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，塑造完美人格。2、教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程就是取得教師資格證書(shū)的過(guò)程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。教師資格證書(shū)是國(guó)家頒發(fā)給個(gè)人，允許其從事教師職業(yè)的一種資格憑證。從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書(shū)，但獲得教師資格證書(shū)并不等于成為了一名成熟的教育專(zhuān)業(yè)人員。3、在師生關(guān)系中，學(xué)生是主要方面，教師要圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展教學(xué)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在學(xué)校里，“師生關(guān)系”是教學(xué)過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系，是最高尚、最健康的人際關(guān)系。教師是師生關(guān)系的主要方面，其行為對(duì)師生之間良好關(guān)系的建立起著決定性作用。4、發(fā)揮學(xué)生的主體作用會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用，二者是矛盾的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是一種既對(duì)立又統(tǒng)一的復(fù)雜的辯證關(guān)系。5、學(xué)生在人格上是獨(dú)立的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析6、學(xué)生是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主的人。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：(1)以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；(2)學(xué)生是具有主體性的人；(3)具有明顯的發(fā)展特征。7、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要包括：對(duì)教材的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：制定課程目標(biāo)的依據(jù)包括對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)學(xué)科的研究和對(duì)社會(huì)的研究。8、良好的師生關(guān)系是一種重要的課程資源。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：課程資源包括顯性課程資源和隱性課程資源。隱性課程資源指以潛在方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源，如學(xué)校風(fēng)氣、社會(huì)風(fēng)氣、師生關(guān)系等。故師生關(guān)系屬于隱性的課程資源，屬于校園文化。9、為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異而開(kāi)發(fā)的課程是隱性課程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：選修課程是指在某一教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程種類(lèi)。它依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程。10、無(wú)論是選修課還是活動(dòng)課，要成為校本課程，必須讓教師和學(xué)生參與課程決策。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：選修課、活動(dòng)課和校本課程，是根據(jù)不同分類(lèi)依據(jù)劃分的，其相互之間存在交叉，不具有包含關(guān)系，故題干表述本身存在問(wèn)題。11、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱之間不存在實(shí)質(zhì)性區(qū)別。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：(1)課程標(biāo)準(zhǔn)是“最低要求”，可以超越標(biāo)準(zhǔn)；而教學(xué)大綱是“最高要求”，不能超越大綱。(2)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)。而教學(xué)大綱更多關(guān)注的是學(xué)生在知識(shí)與技能方面的要求。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)思路。而教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容。(4)課程標(biāo)準(zhǔn)精選學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)調(diào)教科書(shū)與學(xué)生生活以及社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。而教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)各學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性。(5)課程標(biāo)準(zhǔn)采用行為目標(biāo)的表述方式，陳述的角度從學(xué)生出發(fā)，行為的主體是學(xué)生。而教學(xué)大綱多采用的是“使學(xué)生”“提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”的陳述方式，行為的主體是教師。12、從課程的任務(wù)角度劃分，可以將課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：從課程任務(wù)的角度劃分，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。13、我國(guó)古代的“六藝”可以說(shuō)是最早的活動(dòng)課程。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：活動(dòng)課程也稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程，是指圍繞著學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。六藝是不屬于活動(dòng)課程，而是最早的學(xué)科課程，即一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯體系的完整性，其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得體系嚴(yán)密、邏輯清晰的學(xué)科知識(shí)。14、課程計(jì)劃屬于學(xué)校課程的物化形式。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析15、泰勒最早把課程評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程之中。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：泰勒最早將課程評(píng)價(jià)引入課程編制之中，被譽(yù)為“課程評(píng)價(jià)之父”。16、在教學(xué)中，教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)、提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這遵循的是循序漸進(jìn)原則。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述即為啟發(fā)性原則的定義，而循序漸進(jìn)原則要求教師按教材的系統(tǒng)性，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行教學(xué)。17、以教師的語(yǔ)言為主要媒介，系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感、傳遞價(jià)值觀念的教學(xué)方法是談話法。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述為講授法的定義。而談話法是指教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的方式引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。18、“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的鞏固性原則。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、教材的主體部分是教科書(shū)和參考書(shū)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。教科書(shū)和講義是其中的主體部分，其他有參考書(shū)、講授提綱等。20、復(fù)式教學(xué)是教學(xué)組織形式的輔助形式。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是教學(xué)的輔助組織形式，而教學(xué)的特殊組織形式是復(fù)式教學(xué)。21、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是考查性評(píng)價(jià)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在教學(xué)過(guò)程中，為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)定稱(chēng)為形成性評(píng)價(jià)，目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方案。22、《學(xué)記》中“語(yǔ)之而不知，雖舍之可也”體現(xiàn)了量力性的教學(xué)原則。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：量力性原則又稱(chēng)可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握的，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展?！罢Z(yǔ)之而不知，雖舍之可也”意思是老師指點(diǎn)后學(xué)生仍不明白，可以暫時(shí)放棄指導(dǎo)(以待將來(lái))。這句話體現(xiàn)了量力性的教學(xué)原則。23、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。24、所謂備課，就是指要注意吃透教材，做到倒背如流。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：備課是上好課的先決條件，包括三方面的內(nèi)容：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)法。25、德育的實(shí)施過(guò)程可以有多種開(kāi)端。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：德育的具體實(shí)施可以有多種開(kāi)端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而是根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。26、知、情、意、行是德育過(guò)程的基本要素。其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：德育過(guò)程是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程。知、情、意、行四者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)，其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。27、我國(guó)各級(jí)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是榜樣示范法。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：說(shuō)服教育法是我國(guó)各級(jí)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。28、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰屬于德育工作的品德評(píng)價(jià)法。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：品德評(píng)價(jià)法是根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行做出判斷，是對(duì)品德發(fā)展的強(qiáng)化手段，通常包括獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等方式。29、德育是培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，智育是培養(yǎng)細(xì)節(jié)的行為習(xí)慣。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：著名教育家程鴻勛說(shuō)過(guò)，“智育是良好的思維習(xí)慣，德育是細(xì)小的行為習(xí)慣，素質(zhì)教育更加體現(xiàn)在人的細(xì)小的行為上。”30、德育目標(biāo)決定著德育內(nèi)容的深度和廣度。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：受教育者的身心發(fā)展特征決定德育內(nèi)容的深度和廣度。教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（判斷題）模擬試卷第8套一、判斷題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、刑罰執(zhí)行完畢的未成年人，宣告緩刑的未成年人，免予刑事處罰的未成年人和其他未成年人在復(fù)學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面享有的權(quán)利可以區(qū)別對(duì)待。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：刑罰執(zhí)行完畢的未成年人，宣告緩刑的未成年人，免予刑事處罰的未成年人和其他未成年人在復(fù)學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面應(yīng)該享有跟正常未成年人一樣的權(quán)利。題干說(shuō)法錯(cuò)誤。2、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定義務(wù)教育的對(duì)象是全體適齡兒童和青少年。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定義務(wù)教育的對(duì)象是所有適齡兒童和少年。3、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定教育行政部門(mén)不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，但學(xué)?？梢苑衷O(shè)重點(diǎn)班和實(shí)驗(yàn)班。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二十二條規(guī)定，縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。4、《中華人民共和國(guó)教師法》適用于各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教師。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)教師法》總則第二條明確規(guī)定了適用范圍：本法適用于各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專(zhuān)門(mén)從事教育教學(xué)工作的教師。5、初中學(xué)生李某犯盜竊罪，被判處有期徒刑一年，緩刑3年，李某可以回校繼續(xù)讀書(shū)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第四十八條規(guī)定，判處刑罰宣告緩刑、假釋或者刑罰執(zhí)行完畢的未成年人，在復(fù)學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面與其他未成年人享有同等權(quán)利。因此，李某可以回學(xué)校繼續(xù)讀書(shū)。6、侵犯未成年人隱私權(quán)，必須要由公安機(jī)關(guān)依法給予行政處罰。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)侵權(quán)的嚴(yán)重程度，適當(dāng)采取批評(píng)教育，不一定都要由公安機(jī)關(guān)給予行政處罰。7、一旦教師和學(xué)校簽訂了聘任合同，教師的權(quán)利就由學(xué)校確定。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師的權(quán)利和義務(wù)均由教師法規(guī)定，學(xué)校無(wú)權(quán)規(guī)定。8、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括人本主義理論、合作教育學(xué)理論和素質(zhì)教育理論。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論。9、基礎(chǔ)教育新課程改革采取九年一貫制整體設(shè)置課程方式，構(gòu)建學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》可知題干說(shuō)法正確。10、教學(xué)改革是教育改革的核心。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育改革的核心是課程改革。11、新課程改革進(jìn)一步強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)的甄別與評(píng)價(jià)功能。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中要求：改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。教育評(píng)價(jià)的功能有導(dǎo)向功能、鑒定功能、監(jiān)督功能、調(diào)節(jié)功能、診斷功能和激勵(lì)功能。12、新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：新課程雖然強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但同時(shí)也注重教師的指導(dǎo)作用。13、教師職業(yè)道德的調(diào)節(jié)功能僅僅作用于教師本身。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)道德的調(diào)節(jié)功能是教師職業(yè)道德最基本、最主要的功能。它不僅指向教師本身，還指向教育過(guò)程。14、為人師表是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)的本質(zhì)要求是愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。15、教師職業(yè)道德直接或間接地影響社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)社會(huì)主義精神文明建設(shè)起著促進(jìn)作用。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：