教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷7（共268題）

教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷7（共9套）（共268題）教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共19題，每題1.0分，共19分。)1、1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》，爾后又發(fā)展成三卷本的《教育心理學(xué)大綱》的心理學(xué)家是()。A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作，1913-1914年，該書又?jǐn)U充為三卷本的《教育心理學(xué)大綱》。2、兒童的思維運(yùn)算已具有可逆性和守恒性，但思維運(yùn)算還離不開具體事物的支持，說明兒童的認(rèn)知發(fā)展所處的階段是()階段。A、感知運(yùn)動(dòng)B、前運(yùn)算C、具體運(yùn)算D、形式運(yùn)算標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：題干的描述符合具體運(yùn)算階段的特征。具體運(yùn)算階段的兒童已初步具有可逆性和守恒性思維，但仍不能脫離具體情境和具體事物的支持。3、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是()。A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金納D、華生標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：美國著名心理學(xué)家桑代克是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他把學(xué)習(xí)過程定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)必然通過一個(gè)嘗試一錯(cuò)誤的過程。4、打過幾次針的小孩，見到穿白大褂的人就哭或躲避。這種現(xiàn)象屬于()。A、無條件反射B、先天本能C、第二信號系統(tǒng)條件反射D、第一信號系統(tǒng)條件反射標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：凡是能夠引起條件反射的物理性的條件刺激叫作第一信號系統(tǒng)；凡是能夠引起條件反射的以語言為中介的條件刺激叫作第二信號系統(tǒng)，是人類所特有的。5、從榜樣中所觀察到的行為，產(chǎn)生動(dòng)作再現(xiàn)是觀察學(xué)習(xí)的()。A、注意過程B、保持過程C、再現(xiàn)過程D、動(dòng)機(jī)過程標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：班杜拉提出的觀察學(xué)習(xí)理論中，觀察學(xué)習(xí)的基本過程有注意過程、保持過程、復(fù)制(再現(xiàn))過程以及動(dòng)機(jī)過程。題目中的動(dòng)作再現(xiàn)顯然屬于復(fù)制(再現(xiàn))過程。6、頓悟說的重要代表人物是()。A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金納D、苛勒標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：苛勒是格式塔心理學(xué)派的重要代表人物，其主張是完形一頓悟?qū)W說理論。7、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是()。A、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)B、有意義的接受學(xué)習(xí)C、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生通過有意義接受學(xué)習(xí)的方式獲取和牢固掌握有組織的知識，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。8、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和()。A、學(xué)習(xí)期待B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、學(xué)習(xí)效果D、學(xué)習(xí)目的標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。9、根據(jù)個(gè)人成敗是由內(nèi)部因素還是外部環(huán)境決定，歸因常被分為內(nèi)部歸因和外部歸因。下列描述中不屬于外部歸因的是()。A、王華認(rèn)為沒考好完全是因?yàn)樘鞖馓珶酈、王濤認(rèn)為取得高分是因?yàn)檫\(yùn)氣太好C、李明認(rèn)為考試不及格是張老師出題太難D、張華認(rèn)為成績不理想是自己努力程度不夠標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的歸因，而天氣、運(yùn)氣、任務(wù)難度均屬于外部歸因。10、學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率。用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)方法的是()。A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)理念D、學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。11、根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)策略中的()。A、認(rèn)知策略B、資源管理策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：題干所述是資源管理策略中的時(shí)間管理策略。12、產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了()。A、學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意識注意B、桑代克的共同的“S-R”成分可以導(dǎo)致遷移C、重疊的產(chǎn)生式導(dǎo)致遷移D、策略學(xué)習(xí)可以自動(dòng)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。13、根據(jù)知識的分類，“火山是一種圓錐形的山丘，主要由來自地層深處的物質(zhì)所組成”屬于()。A、策略性知識B、陳述性知識C、條件性知識D、程序性知識標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣等問題，可用來區(qū)別和辨別事物。14、在教“魚”的概念時(shí)，用鯽魚、草魚說明“終生生活在水中，用鰓呼吸”是魚這一概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了()。A、反例B、正例C、概念D、定義標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：正例是指包含著概念或者規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。15、在原型內(nèi)化階段，對學(xué)生言語培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在()上。A、考查言語的動(dòng)作效應(yīng)B、使學(xué)生了解動(dòng)作本身C、鞏固學(xué)生對動(dòng)作的認(rèn)知D、使學(xué)生學(xué)會利用言語來標(biāo)志練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：言語在原型內(nèi)化階段的作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者，成為加工動(dòng)作對象的工具。所以，這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語的動(dòng)作效應(yīng)上。16、由于以前多次運(yùn)用某一思維加工方式解決同類問題，從而逐步形成習(xí)慣性反應(yīng)，使得在以后的問題解決中仍然沿用習(xí)慣反應(yīng)去解決問題。這種現(xiàn)象是()。A、感覺統(tǒng)合B、注意轉(zhuǎn)移C、記憶再現(xiàn)D、思維定勢標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：思維定勢是以前多次運(yùn)用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習(xí)慣性反應(yīng)，在以后的問題解決中仍然沿用習(xí)慣程序去解決問題。17、中學(xué)生陳磊經(jīng)常上課遲到，新學(xué)期他決定改掉遲到的壞習(xí)慣，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他仍無法克服賴床，結(jié)果還是時(shí)常遲到，教師在對該學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)其()。A、道德認(rèn)識B、道德意志C、道德情感D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過程。道德意志也要受到道德認(rèn)識的支配，是人們利用自己意識的控制和理智的權(quán)衡作用去解決道德生活中的內(nèi)心矛盾(如動(dòng)機(jī)間的沖突及行動(dòng)過程中堅(jiān)持與動(dòng)搖的斗爭)與支配行為的力量。中學(xué)生陳磊決定改掉遲到的壞習(xí)慣，但冬天一到卻無法克服賴床，故教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其道德意志。18、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的主要對象是()。A、正常小學(xué)生B、嚴(yán)重精神病人C、人格障礙者D、殘疾患者標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：學(xué)校心理輔導(dǎo)面向全體學(xué)生，以正常學(xué)生為主要對象。19、在利用情緒的ABC理論對網(wǎng)絡(luò)成癮青少年進(jìn)行矯治時(shí)，外來的激發(fā)性事件A指的是()。A、上網(wǎng)內(nèi)容B、電腦或網(wǎng)絡(luò)C、青少年基于電腦或網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的精神活動(dòng)D、青少年對網(wǎng)絡(luò)的依賴信念標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：艾利斯創(chuàng)立的理性情緒療法認(rèn)為，人的情緒不是由某一誘發(fā)事件本身引起的，而是經(jīng)歷了該事件的個(gè)體對這一事件的認(rèn)知、解釋與評價(jià)所引起的。這個(gè)理論又叫作ABC理論。A(ActivatingEvents)是外來的激發(fā)性生活事件；B(Beliefsystem)是指個(gè)體誘發(fā)事件之后相應(yīng)的信念系統(tǒng)，即他對這一事件的想法、解釋和評價(jià)；C(Consequences)是指由B引起的情緒和行為的結(jié)果。激發(fā)性事件A是引起情緒與行為反應(yīng)的間接原因，B是引起人的情緒與行為反應(yīng)的直接原因。同理，真正引起網(wǎng)癮的原因是青少年基于電腦或網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的精神活動(dòng)。所以對網(wǎng)癮青少年進(jìn)行矯治時(shí)，應(yīng)讓其認(rèn)識到產(chǎn)生網(wǎng)癮的原因并不是電腦或者網(wǎng)絡(luò)本身。故這里的誘發(fā)事件是指電腦或者網(wǎng)絡(luò)本身。二、多項(xiàng)選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)20、皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知階段劃分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識點(diǎn)解析：皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。21、年輕教師在成長過程中要經(jīng)歷教師角色形成的過程是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識點(diǎn)解析：教師角色的形成分為三個(gè)階段：(1)角色認(rèn)知階段：角色認(rèn)知是指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的。(2)角色認(rèn)同階段：教師角色的認(rèn)同指個(gè)體親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。(3)角色信念階段：信念是個(gè)體確信并愿意以之作為自己行為指南的認(rèn)識。信念在教師職業(yè)中的表現(xiàn)就是為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。三、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)22、有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格類型屬于內(nèi)傾型。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：這類學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于場依存型。具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；他們的態(tài)度與自我知覺更易受周圍其他人，特別是權(quán)威人士的影響與干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。內(nèi)傾型是性格，不是認(rèn)知風(fēng)格。23、教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論是布魯納的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：桑代克的刺激一聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。24、頓悟?qū)W習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)建一種心理完形。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關(guān)系的理解而構(gòu)成一種“完形”來實(shí)現(xiàn)的。即學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。25、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是通過其學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和認(rèn)識觀體現(xiàn)出來的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：建構(gòu)主義者學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和認(rèn)識觀體現(xiàn)出來的。26、在態(tài)度形成的認(rèn)同階段，個(gè)體行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：在態(tài)度形成的內(nèi)化階段，個(gè)體行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性。教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共17題，每題1.0分，共17分。)1、維果斯基在工具理論的基礎(chǔ)上提出了()。A、認(rèn)知發(fā)展理論B、全程發(fā)展理論C、內(nèi)化學(xué)說D、最近發(fā)展區(qū)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：維果斯基的工具理論認(rèn)為，區(qū)別人與動(dòng)物最根本的東西就是工具和符號。能使用工具和符號是人的本質(zhì)特征，也正是對這些工具的使用促進(jìn)了社會一歷史的發(fā)展。而教育的過程，就是把這些工具和符號“內(nèi)化”到人自身的過程，從而產(chǎn)生高級的心理機(jī)能。內(nèi)化學(xué)說是在工具理論的基礎(chǔ)上提出的。2、小學(xué)低年級學(xué)生常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事便鬧矛盾甚至斷絕關(guān)系，但彼此很快又和好，這表明()。A、低年級小學(xué)生情緒很穩(wěn)定B、低年級小學(xué)生情緒易受情境支配C、低年級小學(xué)生情緒持續(xù)時(shí)間短D、低年級小學(xué)生情感體驗(yàn)不深刻標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析3、以下心理現(xiàn)象中，屬于學(xué)習(xí)的是()。A、小李經(jīng)常上課走神B、蟲子飛進(jìn)眼睛時(shí)，不停地眨眼C、喝杯酒后精神好多了D、鸚鵡學(xué)舌標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)引起的行為或思維的比較持久的變化。廣義學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久變化。這種變化是經(jīng)驗(yàn)而非生理成熟、藥物或疲勞引起的。故本題中鸚鵡學(xué)舌屬于學(xué)習(xí)。4、兒童做對了某件事后得到承認(rèn)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，這屬于()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、消退D、塑造標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)兒童是為了增加今后兒童該行為發(fā)生的概率，屬于正強(qiáng)化。5、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣的行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，班杜拉稱這種現(xiàn)象是()。A、自我強(qiáng)化B、內(nèi)部強(qiáng)化C、替代性強(qiáng)化D、負(fù)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：替代性強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。6、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于()。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、掌握學(xué)習(xí)C、個(gè)別化學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：先行組織策略是奧蘇伯爾教學(xué)原則之一，他提倡的是接受學(xué)習(xí)。7、以下不屬于建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的是()。A、學(xué)習(xí)具有主動(dòng)建構(gòu)性B、學(xué)習(xí)具有社會互動(dòng)性C、學(xué)習(xí)具有情境性D、學(xué)習(xí)具有虛擬性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會互動(dòng)性和情境性，沒有虛擬性。8、由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作()。A、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D、激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之外，它不需外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袨楸旧砭褪且环N動(dòng)力。如兒童從事游戲、體育愛好者從事體育、數(shù)學(xué)愛好者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等。相反，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，此時(shí)，學(xué)習(xí)者不是對學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣，如為了獲得表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、避免處罰、使家長高興、取悅老師等。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)者是否會去持續(xù)掌握所學(xué)的知識。9、根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)完成較容易的任務(wù)時(shí)，應(yīng)將心理競爭程度控制在()。A、非常低的水平B、較低的水平C、中等水平D、較高的水平標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：耶克斯-多德森定律論述了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，即倒“U”曲線。當(dāng)學(xué)習(xí)簡單任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持較高水平，學(xué)習(xí)效果好。10、將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項(xiàng)信息與其他信息聯(lián)系在一起，這種認(rèn)知策略稱為()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、計(jì)劃策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。組織策略是學(xué)習(xí)和記憶新信息的重要手段，其方法是將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項(xiàng)信息和其他信息聯(lián)系在一起。11、先學(xué)會了講俄語的中國人再學(xué)習(xí)法語時(shí)，學(xué)得比其他人快、好。這是屬于()。A、正遷移B、負(fù)遷移C、縱向遷移D、逆向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理，掌握平面幾何有助于掌握立體幾何，懂得英語或俄語的人很容易掌握法語等。12、知識學(xué)習(xí)的最終目的是()。A、感知B、應(yīng)用C、理解D、鞏固標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：知識學(xué)習(xí)的最終目的是指導(dǎo)實(shí)踐，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。13、菲茨和波斯納把動(dòng)作技能形成分為認(rèn)知階段、聯(lián)系階段和()三個(gè)階段。A、有聲的外部言語階段B、無意識階段C、活動(dòng)的定向階段D、自動(dòng)化階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：菲茨和波斯納提出了動(dòng)作技能三階段模型，將動(dòng)作技能的形成過程分為認(rèn)知階段、聯(lián)系階段和自動(dòng)化階段三個(gè)階段。14、紙是學(xué)習(xí)中的必用品，寫字時(shí)常常用到紙，于是總覺得紙就是用于寫字的，卻沒想過紙可以用來當(dāng)扇子扇。這種情況屬于()。A、思維定勢B、功能固著C、原型啟發(fā)D、醞釀效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體通常的功能的角度來考慮問題的定勢。也就是說，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。15、按科爾伯格的觀點(diǎn)，劃分兒童道德發(fā)展階段主要看其()。A、心理沖突情況B、人格發(fā)展情況C、道德行為發(fā)展情況D、道德判斷能力發(fā)展情況標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：科爾伯格用道德兩難故事法，在道德判斷能力的發(fā)展方面鑒別出了六個(gè)階段。16、父母均為大學(xué)教師的小英從小受家庭的影響，很重視學(xué)習(xí)。初中期間，當(dāng)她看書學(xué)習(xí)時(shí)。旁邊如有人講話，就特別反感。進(jìn)人高中后，小英成績優(yōu)秀，擔(dān)任了班長，但同學(xué)們都認(rèn)為她自以為是，什么工作都必須順著她，一些同學(xué)很討厭她，為此她感到十分苦惱。如果小英同學(xué)找你訴說心中的煩惱，你應(yīng)該從什么角度對她來進(jìn)行輔導(dǎo)?()A、學(xué)習(xí)心理B、個(gè)性心理C、情緒心理D、交往心理標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：由于小英與同學(xué)相處不融洽，應(yīng)從交往心理角度對她進(jìn)行輔導(dǎo)。17、教師對學(xué)生的期望有時(shí)會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是()。A、從眾效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、暈輪效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：題干描述屬于羅森塔爾效應(yīng)，又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。二、多項(xiàng)選擇題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)18、一個(gè)正確的教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)通常要求研究者做到()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識點(diǎn)解析：教育心理學(xué)的研究要遵循客觀性、整體性、發(fā)展性三個(gè)原則；研究中要控制三個(gè)因素：①客觀刺激變量(自變量)；②反應(yīng)變量(因變量)；③無關(guān)變量。19、學(xué)習(xí)的定義說明()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點(diǎn)解析：暫無解析20、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成。下面表述正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識點(diǎn)解析：成就動(dòng)機(jī)的三個(gè)組成部分在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重，通常隨年齡、性別、人格特征、社會地位、文化背景等因素的變化而變化。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，同認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力相比，自我提高的內(nèi)驅(qū)力屬于外部的、間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力也屬于外部動(dòng)機(jī)。21、創(chuàng)造性與智商存在一定的關(guān)系，以下表述正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點(diǎn)解析：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系可以具體表述如下：低智商者難以有高的創(chuàng)造力；高智商者不一定有高的創(chuàng)造力；高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智商；低創(chuàng)造力者，智商水平可高可低。22、教學(xué)目標(biāo)分類方法主要有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點(diǎn)解析：教學(xué)目標(biāo)分類方法主要有布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論、霍恩斯坦的教育目標(biāo)分類理論以及我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類理論。歸類分析法屬于常用的教學(xué)目標(biāo)分析方法。23、學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點(diǎn)解析：學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑包括：①開設(shè)以講授為主的有關(guān)課程；②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；③結(jié)合班級、團(tuán)體活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)；④在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)；⑤個(gè)別輔導(dǎo)；⑥小組輔導(dǎo)。三、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)24、消退的原則表明，一旦消除了對過去所學(xué)行為的強(qiáng)化，這個(gè)行為就會逐漸消失。這就意味著教師必須不時(shí)地強(qiáng)化學(xué)生行為。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：對于大多數(shù)在學(xué)校中學(xué)到的技能和行為，現(xiàn)實(shí)中充滿了自然的強(qiáng)化。當(dāng)某種行為本身就是一種內(nèi)在強(qiáng)化時(shí)，維持也會發(fā)生。25、對于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些。26、學(xué)習(xí)策略具有通用性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)是主觀能動(dòng)性、有效性、過程性和通用性。27、對經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果越差。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括以下三個(gè)方面：(1)相似性；(2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。其中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)遷移的影響因素包括：①學(xué)習(xí)者的背景知識。②原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度。已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好。已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。③學(xué)習(xí)策略的水平。28、程序性知識是“是什么”的知識，以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來表征，陳述性知識是“怎樣做”的知識，用產(chǎn)生式來表征。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：陳述性知識是“是什么”的知識，以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來表征，程序性知識是“怎樣做”的知識。用產(chǎn)生式來表征。四、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)29、青少年心理發(fā)展正處于不成熟到成熟的過渡階段，哪些特點(diǎn)容易造成他們的品德不良?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)缺乏正確的道德認(rèn)識，分不清是非界限；(2)道德意志力薄弱，抵抗誘惑的能力差：(3)道德情感發(fā)育不健全；(4)道德行為習(xí)慣不良：(5)心理素質(zhì)不高，承受能力差。知識點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共14題，每題1.0分，共14分。)1、個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)，所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱為()。A、性格B、認(rèn)知風(fēng)格C、學(xué)習(xí)策略D、定勢標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：認(rèn)知風(fēng)格也稱認(rèn)知方式，指個(gè)體在信息加工過程中表現(xiàn)在認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的特有風(fēng)格。2、人類學(xué)習(xí)的中介是()。A、知識B、技能C、想象D、語言標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括人類學(xué)習(xí)的社會性(間接性)；以語言為中介；積極主動(dòng)性。3、兒童有了改正錯(cuò)誤行為的表現(xiàn)，家長取消限制其玩游戲的禁令，這屬于()。A、消退B、懲罰C、泛化D、負(fù)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化是對于符合組織目標(biāo)的行為，撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件，以使這些行為發(fā)生的頻率提高。4、一個(gè)幾年來都在觀看姐姐玩乒乓球的小男孩，可能在第一次玩乒乓球時(shí)就知道如何握拍、揮拍、擊球時(shí)跑動(dòng)。這一現(xiàn)象所支持的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是()。A、行為主義學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C、人本主義學(xué)習(xí)理論D、本能主義學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：題干描述屬于觀察模仿學(xué)習(xí)，來自行為主義學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)了班杜拉的認(rèn)知一行為主義理論。5、小琳的媽媽承諾她，只要期末考試成績進(jìn)入全班前10名，就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)她很喜歡的泰迪熊。小琳為了得到媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)屬于()。A、主導(dǎo)動(dòng)機(jī)B、從屬動(dòng)機(jī)C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)D、外部動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。小琳從媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)中得到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這屬于外部動(dòng)機(jī)。6、下列有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的描述，正確的是()。①學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好②學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)效果好③學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效果好④學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)效果好A、①②B、①④C、②③D、②④標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和任務(wù)難易度之間的關(guān)系是：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高些。由此可知①④錯(cuò)誤，正確答案選C。7、用來調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)過程，保障信息加工過程有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略是()。A、學(xué)習(xí)認(rèn)知策略B、學(xué)習(xí)監(jiān)控策略C、資源管理策略D、補(bǔ)償性策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)過程中用來進(jìn)行信息加工的學(xué)習(xí)策略被稱為學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略；用來調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過程。保障信息加工過程有效進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略被稱為學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略。8、下列選項(xiàng)中不屬于同化性遷移的現(xiàn)象是()。A、舉一反三B、聞一知十C、入鄉(xiāng)隨俗D、觸類旁通標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：同化遷移現(xiàn)象是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去，以揭示新事物的意義與作用或?qū)⑿率挛锛{入原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中去，在這個(gè)過程中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。平時(shí)所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化遷移。入鄉(xiāng)隨俗是對新環(huán)境的適應(yīng)，不屬于同化遷移。故本題答案選C。9、教師板書設(shè)計(jì)時(shí)，利用色彩對比以突出直觀對象的特點(diǎn)，這一做法運(yùn)用了感知的()。A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：教師板書設(shè)計(jì)時(shí)利用色彩對比就是利用色彩之間的差異性來突出直觀對象，故選B。10、張磊發(fā)現(xiàn)，在檢查自己昨晚的試卷和作業(yè)時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，但幫別的同學(xué)檢查時(shí)，卻很容易發(fā)現(xiàn)，這主要是由于()的影響。A、認(rèn)知困難B、粗心C、知覺的整體性D、定勢標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：定勢指由先前影響所形成的往往不被意識到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣的方式去對待同類后繼活動(dòng)。故本題選D。11、如果某學(xué)生將“人人平等、尊重他人的尊嚴(yán)與權(quán)利”等準(zhǔn)則作為道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)，那么該學(xué)生處于道德發(fā)展的()。A、前習(xí)俗階段B、習(xí)俗階段C、后習(xí)俗階段D、超習(xí)俗階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：根據(jù)科爾伯格的理論，“人人平等、尊重他人的尊嚴(yán)與權(quán)利”屬于后習(xí)俗水平的普遍倫理取向階段。12、布盧姆的()仍然是測驗(yàn)的重要指標(biāo)體系。A、教育目標(biāo)分類學(xué)B、教學(xué)目標(biāo)C、教學(xué)評價(jià)D、教育測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：美國教育心理學(xué)家布盧姆首創(chuàng)“教育目標(biāo)分類學(xué)”。布魯姆將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。13、小李是班上的學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)一直非常努力，成績名列前茅。在一節(jié)自習(xí)課上，她遇到一道數(shù)學(xué)計(jì)算題，半節(jié)課過去了還沒有做出來，正著急時(shí)，忽然聽到有個(gè)同學(xué)說“她越來越笨了”。小李心中咯噔一下，琢磨他是在說自己吧，然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小李很在意別人說什么，而且總覺得在說自己，非常難受，后來朋友跟她開玩笑也耿耿于懷，整天被一些無關(guān)緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。針對小李出現(xiàn)的心理問題，最好的心理輔導(dǎo)技術(shù)是()。A、系統(tǒng)脫敏法B、代幣法C、消退法D、榜樣法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：系統(tǒng)脫敏法是行為矯正技術(shù)中的一種重要方法。它是在充分放松的心境下，讓學(xué)生逐漸接近所懼怕的事物，或逐漸提高其對所恐懼的事物的刺激強(qiáng)度，使其對懼怕的事物的敏感性逐漸減輕，直至完全消失的方法。代幣法就是運(yùn)用代幣并編制一套相應(yīng)的激勵(lì)系統(tǒng)來對符合要求的目標(biāo)行為的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。消退法是通過削弱或撤除某不良行為的強(qiáng)化因素來減少該項(xiàng)不良行為的發(fā)生率。榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。題干中小李的行為表現(xiàn)屬于強(qiáng)迫癥，系統(tǒng)脫敏法是有效克服強(qiáng)迫癥的一種方法。故本題答案選A。14、衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是()。A、能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性B、能否關(guān)注教學(xué)情境C、能否自覺關(guān)注學(xué)生D、能否更多考慮班集體建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。①關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”等等。②關(guān)注情境階段。當(dāng)教師感到自己完全能夠生存時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。③關(guān)注學(xué)生階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。所以本題選C。二、多項(xiàng)選擇題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)15、下列關(guān)于兒童在前運(yùn)算時(shí)期所出現(xiàn)的“自我中心”描述正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點(diǎn)解析：前運(yùn)算階段的兒童表現(xiàn)為“自我中心”主義，即只注意主觀的觀點(diǎn)，不能考慮客觀事物，只考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)相協(xié)調(diào)。16、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可將學(xué)習(xí)分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可將學(xué)習(xí)分為社會規(guī)范學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的理解程度，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。17、下列屬于機(jī)械學(xué)習(xí)的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識點(diǎn)解析：機(jī)械學(xué)習(xí)由美國著名心理學(xué)家奧蘇伯爾提出，是與有意義學(xué)習(xí)相對的概念，是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立非實(shí)質(zhì)性的和人為的聯(lián)系，即對任意的(或人為的)和字面的聯(lián)系獲得的過程。機(jī)械學(xué)習(xí)是一種單純依靠記憶學(xué)習(xí)材料，而避免去理解其復(fù)雜內(nèi)部和主題推論的學(xué)習(xí)方法。平時(shí)多稱為死記、死背或死記硬背。18、支架式教學(xué)包括()環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識點(diǎn)解析：“支架式教學(xué)”包括三個(gè)環(huán)節(jié)：(1)預(yù)熱。這是教學(xué)的開始階段，將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具。(2)探索。教師先為學(xué)生確立目標(biāo)，讓學(xué)生探索嘗試，教師會對探索的方向加以控制。(3)獨(dú)立探索。教師放手讓學(xué)生自己決定探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨(dú)立進(jìn)行探索。19、張軍在校運(yùn)動(dòng)會男子百米比賽中取得了第一名，他將此歸因?yàn)橄铝兴捻?xiàng)，其中()屬于不可控的歸因維度。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識點(diǎn)解析：努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。天氣和運(yùn)氣都是不可控的因素。身心狀態(tài)是內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素。20、屬于動(dòng)作技能的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點(diǎn)解析：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式，如音樂方面的吹、拉、彈、唱，體育方面的球類運(yùn)動(dòng)、體操、田徑。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是一種借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都屬于心智技能。21、課堂紀(jì)律具有()特征。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識點(diǎn)解析：良好的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律具有三個(gè)特性：約束性、標(biāo)準(zhǔn)性、自律性。22、下列選項(xiàng)中，屬于自卑的教師在教學(xué)工作中的表現(xiàn)的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D,E知識點(diǎn)解析：暫無解析三、判斷題(本題共7題，每題1.0分，共7分。)23、教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的科學(xué)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對象包括學(xué)生學(xué)的心理活動(dòng)、教師教的心理活動(dòng)、教育過程中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。24、“教育拒絕懲罰”，是指現(xiàn)代教育不再允許老師用懲罰的方式教育孩子。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：懲罰是一種必要的教育手段，現(xiàn)代教育并非完全排斥懲罰，沒有適當(dāng)懲罰的教育是不完整的教育。25、根據(jù)歸因理論，如果一個(gè)人把成功歸因于外部因素，會產(chǎn)生自豪感。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：如果一個(gè)人把成功歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生自豪感。26、元認(rèn)知策略中包含學(xué)習(xí)策略。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略包含元認(rèn)知策略。27、平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)屬于自下而上的遷移。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)遷移的垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；一是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。菱形屬于平行四邊形，因此菱形屬于下位知識，平行四邊形屬于上位知識，平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱形的學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。28、教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性稱為比較。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的本質(zhì)屬性稱為變式。29、在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有算法式和啟發(fā)式兩種。教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第4套一、單項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、教育心理學(xué)是一門()。A、理論性學(xué)科B、應(yīng)用性學(xué)科C、具有理論性與應(yīng)用性的學(xué)科D、邊緣性學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：教育心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，作為指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科又具有極為鮮明的實(shí)踐性與應(yīng)用性。2、兒童能借助小餐具玩過家家的游戲，且他們手中的小餐具被收回，游戲就無法進(jìn)行下去，這些兒童的思維處于()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：處在前運(yùn)算階段的兒童，必須借助圖像和表象，知覺事物之間的關(guān)系，沒有了具體的餐具，就無法游戲，符合前運(yùn)算階段兒童的特點(diǎn)。3、場依存型學(xué)生適合哪種學(xué)習(xí)方式?()A、自主學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、反思學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：場獨(dú)立型是指個(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨(dú)立對事物做出判斷。場依存型是指個(gè)體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息。場獨(dú)立型的人適合獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)，場依存型的人適合合作學(xué)習(xí)。4、小芳通過一節(jié)幾何課學(xué)習(xí)，掌握了所有圓的特征，這里的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是()。A、動(dòng)作技能B、概念學(xué)習(xí)C、言語學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。掌握了圓的特征即為掌握了圓的概念，是概念學(xué)習(xí)。5、刺激一反應(yīng)理論是由()創(chuàng)立的。A、洛克B、苛勒C、加涅D、桑代克標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤而形成的，因此他把自己的觀點(diǎn)又稱為試誤說。6、關(guān)于對學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的描述錯(cuò)誤的是()。A、獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰的效果更好B、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰不需要考慮個(gè)別差異C、過多使用外部獎(jiǎng)勵(lì)可能削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)D、無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，其效果關(guān)鍵取決于技巧標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析7、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在于在頭腦中構(gòu)造和組織一種完形是()學(xué)習(xí)理論。A、格式塔學(xué)派B、奧蘇伯爾C、建構(gòu)主義D、托爾曼標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：格式塔學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在于在頭腦中構(gòu)造和組織一種“完形”，也就是對事物、情景的各個(gè)部分及其相互關(guān)系的理解。格式塔學(xué)派是早期的認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)理論。8、()學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀深刻影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，與程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)合稱為20世紀(jì)三大教育運(yùn)動(dòng)。A、實(shí)用主義B、人本主義C、建構(gòu)主義D、馬克思主義標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：人本主義學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，是與程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)齊名的20世紀(jì)三大教學(xué)運(yùn)動(dòng)之一。美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)就是人本主義學(xué)習(xí)理論的代表。9、下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是()。A、語文課上小李做數(shù)學(xué)作業(yè)B、王老師對張華的單詞測驗(yàn)成績表示滿意C、校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單D、陳英每天獨(dú)自讀幾小時(shí)文學(xué)名著標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由好奇心、興趣等內(nèi)部原因引起動(dòng)機(jī)的滿足。與之相對的外在動(dòng)機(jī)則由獎(jiǎng)懲或怕考試不及格等外部原因引起。A項(xiàng)小李怕完不成數(shù)學(xué)作業(yè)受數(shù)學(xué)老師批評而去做作業(yè)；B、C中的學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了拿到獎(jiǎng)勵(lì)——教師的贊許和三好學(xué)生，這三種情況都是外在動(dòng)機(jī)引起的。10、成就動(dòng)機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平?()A、70％B、50％C、30％D、100％標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：成就動(dòng)機(jī)理論的研究表明，成功概率約為50％的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平。11、下面是對學(xué)習(xí)策略的解釋，其中不屬于學(xué)習(xí)策略定義的觀點(diǎn)是()。A、學(xué)習(xí)策略是具體學(xué)習(xí)方法或技能B、學(xué)習(xí)策略是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)C、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。12、()是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。A、定勢B、遷移C、強(qiáng)化D、程序標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析13、影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和()。A、學(xué)習(xí)方法B、學(xué)習(xí)定勢C、學(xué)習(xí)時(shí)間D、學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：影響學(xué)習(xí)遷移的因素有多種，如年齡、智力等。但最基本的影響因素有三種：相似性、學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。所以本題正確答案為B。14、個(gè)體能用語言直接陳述，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識是()。A、感性知識B、理性知識C、描述性知識D、程序性知識標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：描述性知識又叫陳述性知識。這類知識主要用來回答事物“是什么”“怎么樣”的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。15、在教“魚”的概念時(shí)，用鯽魚、草魚說明“終生生活在水中，用鰓呼吸”是魚這一概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了()。A、反例B、正例C、概念D、定義標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：正例是指包含著概念或者規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。16、根據(jù)技能的定義，下列屬于技能的是()。A、蜘蛛結(jié)網(wǎng)B、吃酸東西時(shí)皺眉C、兒童去幾趟醫(yī)院看見穿白大褂的就哭D(zhuǎn)、走路標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：技能是后天習(xí)得的系統(tǒng)化的行為方式。A項(xiàng)和B項(xiàng)都是先天獲得的行為方式；C項(xiàng)不是一種活動(dòng)方式的技能，而是一種學(xué)習(xí)。17、在態(tài)度與品德的形成過程中，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()。A、評價(jià)B、依從C、認(rèn)同D、內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，此時(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。18、倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的是美國心理學(xué)家、教育家()。A、斯金納B、杜威C、布魯納D、加涅標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：發(fā)現(xiàn)法作為一種嚴(yán)格意義的教學(xué)法是由美國認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中提出的。19、下列關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮描述不正確的是()。A、網(wǎng)絡(luò)成癮是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及而出現(xiàn)的一種心理障礙B、網(wǎng)絡(luò)成癮是個(gè)體由于過度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致的社會、心理功能損害的一種狀況C、網(wǎng)絡(luò)成癮個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中花很少時(shí)間和人交往和參與社會活動(dòng)D、網(wǎng)絡(luò)成癮個(gè)體在煩惱和情緒不佳時(shí)不會上網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：網(wǎng)癮是指一種異乎尋常的行為方式，由于反復(fù)從事某種活動(dòng)，給個(gè)體帶來痛苦或明顯影響其生理、心理的健康狀況，并導(dǎo)致個(gè)體的社會功能受損的行為方式。網(wǎng)絡(luò)成癮個(gè)體對互聯(lián)網(wǎng)的依賴不會在煩惱和情緒不佳時(shí)消失，故D說法錯(cuò)誤。20、費(fèi)登伯格認(rèn)為，職業(yè)倦怠是“過分努力去達(dá)到一些個(gè)人或社會的不切實(shí)際的期望”的結(jié)果，這是一種()。A、臨床心理學(xué)的觀點(diǎn)B、社會心理學(xué)的觀點(diǎn)C、工作環(huán)境的觀點(diǎn)D、社會歷史學(xué)的觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：美國基礎(chǔ)臨床心理學(xué)家代表人物費(fèi)登伯格認(rèn)為，職業(yè)倦怠是工作強(qiáng)度過高并且無視自己的個(gè)人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)，是“過分努力去達(dá)到一些個(gè)人或社會的不切實(shí)際的期望”的結(jié)果。二、多項(xiàng)選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)21、下列選項(xiàng)中，體現(xiàn)能力水平差異的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識點(diǎn)解析：暫無解析22、以下列舉的各種情形，屬于第二信號系統(tǒng)條件作用的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識點(diǎn)解析：巴甫洛夫把條件刺激區(qū)分為兩大類：一類是現(xiàn)實(shí)的具體的刺激，如是聲、光、電、味等刺激，稱為第一信號；另一類是現(xiàn)實(shí)的抽象刺激，即語言文字，稱為第二信號。第一信號系統(tǒng)是人和動(dòng)物共有的。第二信號系統(tǒng)是人類特有的。題干中BC選項(xiàng)屬于第二信號系統(tǒng)。三、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)23、頓悟是格式塔學(xué)派提出的關(guān)于學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析24、心理學(xué)的研究表明，在各種動(dòng)作技能的形成過程中，會出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步的波動(dòng)起伏現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)進(jìn)步暫?；蛘呦陆?，這種現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析25、看到別人新買了iPhone6，自己也去買，這屬于從眾心理。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：從眾心理即指個(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出符合公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。26、教師對學(xué)生應(yīng)抱有積極的期望，正確地說就是對學(xué)生要有高期望，對學(xué)生的激勵(lì)要盡量多用口頭表揚(yáng)的形式。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：對學(xué)生的期望要合適，過高的期望會給學(xué)生以壓力，反而不利于其成長；對學(xué)生的激勵(lì)可以有很多形式，在課堂教學(xué)中，教師的表情、動(dòng)作和口頭語言都可以作為鼓勵(lì)學(xué)生的方式，另外，也可以通過學(xué)生檔案袋評價(jià)，以書面的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì)。四、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)27、影響創(chuàng)造性的主要因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：影響創(chuàng)造性的主要因素有：(1)智力。高智力是高創(chuàng)造性的有利條件，但創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，低智商不可能有高創(chuàng)造性；高智商可能有高創(chuàng)造性，但也可能有低創(chuàng)造性：低創(chuàng)造性者可能具有較低的智商，但也可能有較高的智商；高創(chuàng)造性必須有中等以上水平的智商。(2)個(gè)性。個(gè)性通常是指個(gè)人具有比較穩(wěn)定的、有一定心理傾向的心理特征的總和。強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的興趣是創(chuàng)造性的驅(qū)動(dòng)力。較高的獨(dú)立性和批判性對創(chuàng)造性高的人來說具有很重要的意義。(3)環(huán)境。家庭、學(xué)校和社會環(huán)境對人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要影響。(4)知識。原有知識的激活和運(yùn)用在創(chuàng)造性過程中具有重要意義，不管是對問題的分析、推理，還是類比、聯(lián)想，都離不開學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)。豐富的、組織良好的知識經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)造性地解決問題的重要基礎(chǔ)。知識點(diǎn)解析：暫無解析五、材料分析題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)這一周，唐老師想在他的初一數(shù)學(xué)課上嘗試一種新的教學(xué)方法。上課開始時(shí)，他讓班級數(shù)學(xué)成績一貫很好的李娜在黑板上解一道比較難的數(shù)學(xué)題，以給同學(xué)們演示她是如何解決問題的。李娜不負(fù)眾望，認(rèn)真解題。但與此同時(shí)，張強(qiáng)同學(xué)一直在和他鄰座的同學(xué)說話，破壞班級秩序，而且越來越多的同學(xué)開始講話。唐老師已經(jīng)警告過張強(qiáng)一次，可是他仍然與別人說笑。唐老師為了不讓他打擾李娜的演示和同學(xué)們的思考，就把他帶到樓道進(jìn)行隔離，讓他反思一下自己的行為。一會兒，李娜解完題，唐老師表揚(yáng)了她。當(dāng)唐老師問還有沒有其他同學(xué)愿意在黑板上解題時(shí)，許多同學(xué)舉起了手。28、試用行為主義學(xué)習(xí)理論分析評價(jià)唐老師對張強(qiáng)同學(xué)課堂不良行為的處理。標(biāo)準(zhǔn)答案：根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論，有機(jī)體作出的行為與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。唐老師對張強(qiáng)的處理屬于懲罰中的一種，懲罰是指能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。但是，唐老師對張強(qiáng)的處理也存在不足。懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果。也就是說，在懲罰時(shí)，最好選擇一樣替代反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化，即指出正確的行為方式，在學(xué)生作出正確的行為后給予強(qiáng)化。唐老師只是對張強(qiáng)實(shí)施了懲罰，并沒有選擇一樣替代反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣可能會知識點(diǎn)解析：暫無解析29、請用社會學(xué)習(xí)理論分析唐老師嘗試的新的教學(xué)方法。標(biāo)準(zhǔn)答案：①根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的最重要的形式。②班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，獲得某些新的行為反應(yīng)或使已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。材料中唐老師所采用的新的教學(xué)方法就是讓同學(xué)們進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的過程。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。在注意過程中，觀察者注意并知覺情境的各個(gè)方面。在保持過程中，觀察者記住了從榜樣情境中了解的行為，以表象和語言的形式將它們在記憶中進(jìn)行表征、編碼以及存儲。在復(fù)現(xiàn)過程中，觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號概念轉(zhuǎn)化為外顯的知識點(diǎn)解析：暫無解析30、用所學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)理論分析為什么有許多同學(xué)都愿意在黑板上解題。標(biāo)準(zhǔn)答案：根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，習(xí)得的行為不一定都表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者是否會表現(xiàn)出已習(xí)得的行為，會受強(qiáng)化的影響。其中替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。材料中之所以全班同學(xué)都舉起了手，就是因?yàn)槭艿搅颂娲鷱?qiáng)化的影響。知識點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第5套一、單項(xiàng)選擇題(本題共19題，每題1.0分，共19分。)1、被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)奠基人”的是()。A、馬卡連柯B、蘇霍姆林斯基C、烏申斯基D、謝切諾夫標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：康士坦丁·德米特里耶維奇.烏申斯基是19世紀(jì)俄國著名教育家。他熱愛教育事業(yè)，在教育理論和教育實(shí)踐方面作出過重大貢獻(xiàn)，并最早嘗試在教育工作中應(yīng)用心理學(xué)知識，被譽(yù)為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”。故答案選C。2、對客觀事物作出判斷時(shí)容易受到外部因素的干擾，這種認(rèn)知方式是()。A、場獨(dú)立型B、發(fā)散型C、場依存型D、沉思型標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：從題干來看，出題者主要想讓考生區(qū)分場獨(dú)立型和場依存型這兩種相對的認(rèn)知風(fēng)格。場獨(dú)立型的人很容易將一個(gè)知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來，場依存型的人是在將一個(gè)知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來時(shí)感到困難，即容易受外界的影響，它是由美國心理學(xué)家威特金提出來的，主要從認(rèn)知的選擇性角度出發(fā)。發(fā)散型與輔合型相對，是吉爾福特提出的，指個(gè)體在解決問題過程中能沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見性的新觀念，這種分法主要從認(rèn)識的方向性出發(fā)。沉思型與沖動(dòng)型相對，指學(xué)生面對一個(gè)問題不急于回答，傾向于深思熟慮，這主要是從認(rèn)知的深度角度出發(fā)?？忌诮獯疬@道題時(shí)抓住“干擾”這個(gè)題眼，答案就顯而易見了。3、在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出“最近發(fā)展區(qū)”這一重要概念的是蘇聯(lián)心理學(xué)家()。A、巴班斯基B、彼得羅夫斯基C、維果茨基D、斯米爾羅夫標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也即通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。該理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。故答案選C。4、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指()。A、消退B、刺激比較C、刺激泛化D、刺激分化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：在本題中，“蛇”和“繩”是在形態(tài)上比較相似的事物，在涉及經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)規(guī)律的題目中，當(dāng)題干中暗示事物相似時(shí)，選項(xiàng)一定是在“分化”和“泛化”中選，但具體是選“泛化”還是“分化”，要看后面的結(jié)果，如果能夠區(qū)分，則選擇“分化”，如若不能區(qū)分，則選“泛化”。這個(gè)地方還需要再次跟大家強(qiáng)調(diào)兩者的含義，泛化是指對特定的反應(yīng)擴(kuò)散到相似刺激上的過程。而分化是指通過選擇性強(qiáng)化和消退，使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)，即辨別對相似但不同的刺激做出不同的反應(yīng)。本題中個(gè)體因?yàn)楸簧咭н^，所以以后看到繩子之類的事物也會產(chǎn)生恐懼反應(yīng)，這是一種恐懼反應(yīng)的擴(kuò)散。因此本題選C。5、小燕在兩歲時(shí)就會背“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是()。A、言語信息B、態(tài)度C、動(dòng)作技能D、智慧技能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的層次高低將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類，它們分別是：(1)言語信息的學(xué)習(xí)：學(xué)生掌握的是以言語信息傳遞(通過言語交往或印刷物的形式)的內(nèi)容或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表達(dá)出來。解決“是什么”的問題。(2)智慧技能的學(xué)習(xí)：解決“怎么做”的問題，用以處理外界的符號和信息，又稱過程知識。按學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運(yùn)算的不同復(fù)雜速度依次分為：辨別一概念一規(guī)則一高級規(guī)則(解決問題)等智慧技能。(3)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。(4)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)：又稱動(dòng)作技能，如寫字技能、體操技能等。(5)態(tài)度的學(xué)習(xí)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對某種事物、人物及事件所采取的行動(dòng)。本題中小燕掌握的是以言語信息為載體的詩歌，因此屬言語信息學(xué)習(xí)。6、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少挫敗感，當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50％時(shí)，他們會()。A、可能選擇B、猶豫不決C、回避這項(xiàng)任務(wù)D、堅(jiān)決選擇標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)水平高的人，傾向于選擇難度適中的目標(biāo)和課題，因?yàn)檫@種任務(wù)一方面對他們有所挑戰(zhàn)，完成后能夠代表一種成功，另一方面難度又不是特別大。而成就動(dòng)機(jī)水平低的人，傾向于選擇非常容易或非常困難的目標(biāo)和任務(wù)。這個(gè)也很好理解，非常容易的任務(wù)對他們來說能夠輕易成功，避免失??；非常難的任務(wù)對大多數(shù)人來說都不容易成功，所以即使失敗也不會表示他們的能力低于別人。在本題中，當(dāng)任務(wù)難度是50％時(shí)，對于避免失敗者來說是最不愿意選擇的，因此會避免選擇。故而選C。7、在各種有影響的動(dòng)機(jī)理論中，歸因理論最為強(qiáng)調(diào)()。A、認(rèn)知B、情感C、意志D、個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：歸因理論是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因的一種動(dòng)機(jī)理論。它是在美國心理學(xué)家海德的社會認(rèn)知理論和人際關(guān)系理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，人們用它來解釋、控制和預(yù)測相關(guān)的環(huán)境，以及隨這種環(huán)境而出現(xiàn)的行為。歸因理論屬于動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論，最強(qiáng)調(diào)認(rèn)知。故答案選A。8、最早的關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的一種代表性的理論是()。A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗(yàn)類化論D、關(guān)系轉(zhuǎn)化說標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：題項(xiàng)中四個(gè)選項(xiàng)都是早期的遷移理論。然而題目中要求的是“最早的”。首先我們回顧一下四種遷移理論的概念。形式訓(xùn)練說把遷移看作是通過對組成“心智”的各種官能分別進(jìn)行訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動(dòng)的；學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)“痛苦”的過程。它是“最早”的關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論，也是“缺乏科學(xué)依據(jù)”的學(xué)習(xí)理論。這兩句話通常會成為考試的?？键c(diǎn)。共同要素說則認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。經(jīng)驗(yàn)類化理論以賈德為代表，強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或者全部應(yīng)用到前后兩種學(xué)習(xí)中。關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移的重點(diǎn)不在于掌握原理，而在于察覺到手段與目的之間的關(guān)系。認(rèn)為“頓悟”兩種學(xué)習(xí)情境中原理原則之間的關(guān)系，特別是手段和目的之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。這四種遷移理論是教師招聘考試中一個(gè)?？键c(diǎn)，考生除了要掌握每種理論的具體觀點(diǎn)外，還要掌握他們之間的具體差別。9、學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個(gè)對知識的內(nèi)在加工過程，它包括三個(gè)階段，即知識獲得、知識保持和()。A、知識鞏固B、知識運(yùn)用C、知識提取D、知識遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：知識的學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識的內(nèi)在加工過程，是學(xué)習(xí)者將言語符號中的知識內(nèi)化為人內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的具體知識的過程，作為一種間接獲得經(jīng)驗(yàn)的心理過程，知識的學(xué)習(xí)一般經(jīng)過以下三個(gè)階段：知識獲得、知識保持和知識提取。10、變式是指()，使學(xué)生逐漸理解概念的真正含義。A、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都不變B、本質(zhì)特征不變，非本質(zhì)特征變換C、本質(zhì)特征、非本質(zhì)特征都變D、本質(zhì)特征變換，非本質(zhì)特征不變標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：變式指變換同類事物的非本質(zhì)特征以便突出本質(zhì)特征，所以本質(zhì)特征不變，非本質(zhì)特征變換。11、在演示加法運(yùn)算時(shí)，使學(xué)生知道這種運(yùn)算的目的就是求幾個(gè)數(shù)量的和；知道運(yùn)算的客體就是事物的數(shù)量；知道運(yùn)算的操作程序(步驟次序)及方法(運(yùn)算的方式)。按照加里培林的心智技能階段理論，這屬于()。A、動(dòng)作的定向階段B、物質(zhì)與物質(zhì)化階段C、不出聲的外部語言動(dòng)作階段D、內(nèi)部言語動(dòng)作階段標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作定向階段，是活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。其主要任務(wù)是使學(xué)生預(yù)先熟悉活動(dòng)任務(wù)，了解活動(dòng)對象，知道將要做什么和怎么做，構(gòu)建關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)本身和活動(dòng)結(jié)果的表象，以便完成對它們的定向?；顒?dòng)定向的性質(zhì)、水平對心智活動(dòng)的形成和發(fā)展起決定性的作用。二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，指物質(zhì)活動(dòng)借助實(shí)物進(jìn)行活動(dòng)。物質(zhì)化活動(dòng)指借助實(shí)物的模型、圖片、樣本等代替物進(jìn)行活動(dòng)。三是出聲的外部言語動(dòng)作階段。這一階段的特點(diǎn)是心智活動(dòng)不直接依賴物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，而是借助出聲言語的形式來完成的。四是不出聲的外部言語動(dòng)作階段。這一階段開始從出聲的外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化。內(nèi)部言語不是指向于同別人交際的，它是一種對自己發(fā)出的言語，是自己思考問題時(shí)的言語活動(dòng)。它是借助詞的聲音表象、動(dòng)覺表象而進(jìn)行心智活動(dòng)的階段。無聲的外部言語活動(dòng)與出聲的外部言語活動(dòng)相比，其區(qū)別并非僅僅是言語減去聲音，而是增加了更多的思維成分。五是內(nèi)部言語階段。這一階段的特點(diǎn)是心智活動(dòng)完全借助內(nèi)部言語完成，高度簡要、自動(dòng)化，是很少發(fā)生錯(cuò)誤的熟練階段。在這一階段，心智活動(dòng)以抽象思維為主要成分。從本題題干看，學(xué)生還處在一個(gè)了解的狀態(tài)，因此答案選A。12、在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生很好地記住教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會傳授給學(xué)生一些記憶方法，如把材料縮簡成歌訣等，這屬于()。A、復(fù)述策略B、組織策略C、精細(xì)加工策略D、時(shí)間管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)策略分為三類，即認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中認(rèn)知策略又具體分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，精細(xì)加工策略是為了將新信息與頭腦中已有的信息掛鉤，組織策略是為了將新舊知識整合，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過題干我們可知，教師所使用的方法是將新知識精簡，并與學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的“歌訣”掛鉤，所以是精細(xì)加工策略。13、“一題多解”“給故事加上不同的結(jié)尾”是訓(xùn)練學(xué)生的()。A、聚合思維B、發(fā)散思維C、直覺思維D、常規(guī)思維標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維法又稱為求同思維法、集中思維法、輻合思維法和同一思維法等。聚合思維法是把廣闊的思路聚集成一個(gè)焦點(diǎn)的方法。直覺思維，是指對一個(gè)問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對問題答案作出判斷，猜想、設(shè)想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結(jié)果有“預(yù)感”“預(yù)言”等都是直覺思維。常規(guī)思維是指人們根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題。本題中個(gè)體對一道題采用多種方法進(jìn)行解答，對故事加不同的結(jié)尾都是在沿著不同的方向?qū)栴}進(jìn)行解答。因此本題選B。14、皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德判斷從他律進(jìn)入自律階段的年齡是()。A、3歲左右B、5歲左右C、7歲左右D、10歲左右標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段：他律道德階段和自律道德階段，這兩個(gè)階段的年齡界線是10歲左右，也有說是9—11歲，即兒童在10歲左右從他律進(jìn)入自律階段。15、心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的()。A、人際關(guān)系B、社會化人格C、個(gè)性特征D、社會適應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：暫無解析16、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則包括了以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“()”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。A、操作演練B、演示講解C、問題解決D、合作交流標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則有：(1)以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；(2)充分利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)；(3)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能；(4)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。17、某學(xué)校采用性格量表來測量學(xué)生，分別在一年的3月、8月、12月測量，其結(jié)果基本相當(dāng)，測驗(yàn)結(jié)果如此相同，說明其()。A、信度高B、效度高C、區(qū)分度高D、平衡度高標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：信度是指測驗(yàn)的可靠性，即測量的一致性程度，既包括在時(shí)間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。題干中學(xué)生分別在3、8、12月份參加了同一性格量表的測驗(yàn)，結(jié)果基本相同，說明了該測驗(yàn)的一致性程度高，即信度高。18、教師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)充滿信任的眼神，一個(gè)能引起共鳴的手勢或表情，都會使學(xué)生受到極大的鼓舞，增加無窮的勇氣，取得顯著的進(jìn)步，這屬于()。A、第一印象B、共鳴效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、移情效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：題干中的主語是教師，且表明了教師的期望對于學(xué)生的影響，這是教師期望效應(yīng)，又叫作羅森塔爾效應(yīng)。第一印象是人與人第一次交往中給對方留下的印象在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位的效應(yīng)，也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或首因效應(yīng)。共鳴效應(yīng)即共鳴現(xiàn)象，物理學(xué)上也叫共振，是指一個(gè)物體振動(dòng)時(shí)，另一個(gè)物體也隨之振動(dòng)的現(xiàn)象。發(fā)生共鳴的兩個(gè)物體，它們的固有頻率一定相同或成簡單的整數(shù)比。移情效應(yīng)指對特定對象的情感遷移到與該對象相關(guān)的人或事物上的現(xiàn)象。19、某位新教師非常關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)和同事對自己的評價(jià)，關(guān)注自己是否被學(xué)生喜歡，屬于教師成長過程中的()。A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注生存階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注教學(xué)階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：關(guān)注生存階段是教師成長的起始階段。處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，并注重自己在學(xué)生、同事及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心中的地位?？梢?，材料中的教師處于關(guān)注生存階段。二、多項(xiàng)選擇題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)20、下列對聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的敘述正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識點(diǎn)解析：聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。這里強(qiáng)調(diào)的是“直接”的聯(lián)結(jié)，所以從理論角度來講，這種聯(lián)結(jié)是不受任何中介因素影響的。因此A項(xiàng)錯(cuò)誤。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要的作用。在強(qiáng)化過程中，不同時(shí)程、不同比例的強(qiáng)化都會對學(xué)習(xí)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性和持久性等造成影響。同時(shí)，不同的強(qiáng)化物其強(qiáng)化效果也是不同的，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也不同。因此本題選BCD。三、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)21、認(rèn)知方式、認(rèn)知風(fēng)格是指個(gè)人所偏愛使用的信息加工方式，認(rèn)知方式有好壞之分。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：認(rèn)知風(fēng)格也叫認(rèn)知方式，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特和穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)為場獨(dú)立型和場依存型、沖動(dòng)型和沉思型、輻合型和發(fā)散型。這些認(rèn)知風(fēng)格都各有優(yōu)缺點(diǎn)，沒有絕對的好壞之分。因此本題的后半部分是錯(cuò)誤的。22、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去的是一般遷移。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：題干所述即為一般遷移的定義。23、多種感官參與學(xué)習(xí)能有效增強(qiáng)記憶。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：認(rèn)知策略強(qiáng)調(diào)在復(fù)述策略中，要想做到良好的識記，最好能夠多感官參與。如我們在記憶的過程中，邊讀邊聽，同時(shí)手上還邊記錄，這種記憶效果肯定好于只看或只聽。24、學(xué)習(xí)定勢對學(xué)生的學(xué)習(xí)起阻礙作用。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：定勢是指先前的操作引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它實(shí)際上是關(guān)于活動(dòng)方向選擇方面的一種傾向性。積極的思維定勢能為分析問題、解決問題提供思路或線索，但消極的思維定勢也會束縛創(chuàng)造性思維。25、品德等同于道德。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：品德也叫道德品質(zhì)，是指個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德是依靠輿論力量和內(nèi)心趨勢來支持的行為準(zhǔn)則的總和。兩者有聯(lián)系也有差別：品德是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)；道德的發(fā)生和發(fā)展有賴于社會的發(fā)展，而品德不同，它是一種個(gè)體心理現(xiàn)象，其形成和發(fā)展不僅受到社會發(fā)展規(guī)律的制約，更重要的是受個(gè)人身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的制約，即有賴于個(gè)體的存亡。因此，將兩者等同起來是錯(cuò)誤的。26、課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為課堂氣氛。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：課堂氣氛是教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。四、簡答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)27、簡述埃里克森人格發(fā)展階段理論的教育意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：埃里克森的發(fā)展理論指明了個(gè)體每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)和目標(biāo)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)、對癥下藥。例如，小學(xué)階段的兒童處于勤奮感對自卑感的時(shí)期，作為教師一定要認(rèn)識到學(xué)生總是在努力保持積極的自我概念，相信自己是有價(jià)值的，但有可能會因?yàn)橐粫r(shí)不能達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生自卑感，這就需要教師幫助他們適應(yīng)這種暫時(shí)的失敗，幫助他們形成積極的自我概念和評價(jià)，從而順利地渡過危機(jī)。此外，該理論不僅考慮了自我概念的出現(xiàn)、同一性的獲得，還強(qiáng)調(diào)個(gè)體一生中與他人的相互作用對個(gè)體發(fā)展的制約作用，闡述了性格、興趣、動(dòng)機(jī)等帶有社會性內(nèi)容的人格特征在社會背景中的產(chǎn)生和發(fā)展，為學(xué)生提供了解社會、了解自我的機(jī)會。教師也能在社會背景中去全面考慮學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)他們充分利用社會中的各種條件解決自身所面臨的問題。知識點(diǎn)解析：暫無解析28、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可以歸納為哪些方面?標(biāo)準(zhǔn)答案：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康的指標(biāo)有很多，而這些指標(biāo)使得心理健康的概念得以具體化。歸納起來，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下六點(diǎn)：(1)對現(xiàn)實(shí)的有效知覺；(2)自知自尊與自我接納；(3)自我調(diào)控能力；(4)與人建立親密關(guān)系的能力；(5)人格結(jié)構(gòu)的完善與協(xié)調(diào)；(6)生活熱情與工作高效率。知識點(diǎn)解析：暫無解析五、案例分析題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)李芳是某中學(xué)初二年級一班的班主任，該班共有學(xué)生46人，班級特點(diǎn)為：男女比例比較平均，男生思維活躍，易于接受新生事物但是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。李芳老師剛上任時(shí)采用無記名方式進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查，以下是部分問題的調(diào)查結(jié)果：你的人生目標(biāo)是什么?有26名學(xué)生選擇“A考上大學(xué)，找一份好工作”；有11名學(xué)生選擇“E沒有想過，到時(shí)候再說”。你不喜歡讀書的原因是什么?有20名學(xué)生選擇“A學(xué)習(xí)壓力大，沒有樂趣”。你對于學(xué)習(xí)的興趣如何?28名學(xué)生選擇“A很感興趣”，有5名選擇“B不感興趣”，13名學(xué)生選擇“C一般”。你對學(xué)習(xí)的態(tài)度?有37名學(xué)生選擇“A很想學(xué)好”，5名學(xué)生選擇“B不想學(xué)”，4名學(xué)生選擇“C無所謂”。29、該班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于什么類型?標(biāo)準(zhǔn)答案：調(diào)查結(jié)果顯示，班里28名學(xué)生對學(xué)習(xí)很感興趣。根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，該班大部分學(xué)生的動(dòng)機(jī)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。知識點(diǎn)解析：暫無解析30、分析如何提高這個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?標(biāo)準(zhǔn)答案：調(diào)查結(jié)果顯示，該班26名學(xué)生選擇自己學(xué)習(xí)為了考上大學(xué)，找一份好工作。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系來看，該班大部分學(xué)生的動(dòng)機(jī)為遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)。遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)生的社會意義和個(gè)人的前途相連的。知識點(diǎn)解析：暫無解析31、一個(gè)青年志愿者到西部的一個(gè)小山村做小學(xué)老師。那天，他給孩子們上《少年閏土》一課，用自己少年時(shí)的經(jīng)歷給孩子們講述雪地里捕鳥的情景，引起了很多學(xué)生的共鳴，課堂氣氛特別活躍。下課的時(shí)候，他跟孩子們開心地聊天，一個(gè)小朋友用響亮的聲音問：“老師，您知道冰激凌是什么東西嗎?”“冰激凌是一種冰做的食物，里面放了奶油、巧克力，吃起來涼涼的、甜甜的，是夏天最好的解暑食物?！彼庹f完了，孩子們依然用一對對大眼睛看著他，眼神里充滿了不解，他突然感到自己的解說是那么的蒼白無力。請用直觀教學(xué)的原理，分析案例中教師如何幫助學(xué)生獲得知識。標(biāo)準(zhǔn)答案：本案例充分體現(xiàn)了直觀教學(xué)在知識獲得中的重要性。直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識的起點(diǎn)，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀。實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。模像即事物的模擬性形象。所謂模像直觀即通過對事物的模像的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。本案例中，教師通過《少年閏土》中與同學(xué)們分享自己童年時(shí)捕鳥的情景，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，產(chǎn)生生活情景上的共鳴，運(yùn)用了知識直觀中的言語直觀。而后有關(guān)冰激凌的解釋也是言語的直觀，卻沒有收到良好的效果，說明言語直觀的作用是有限的，同時(shí)告訴我們，在實(shí)際教學(xué)中，我們要充分利用各種直觀教學(xué)，結(jié)合各種資源幫助學(xué)生形成對知識的理解。具體可以做到以下幾方面：(1)要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，充分和靈活地運(yùn)用各種直觀方式，做到言語與實(shí)物、模像直觀相結(jié)合。一般有三種方式：①言語在前，形象在后，主要起動(dòng)員與提示的作用；②言語與形象交叉或同時(shí)進(jìn)行，言語主要起引導(dǎo)觀察、補(bǔ)充說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的作用；③言語在形象的后面，主要起總結(jié)概括或強(qiáng)化的作用。在本案例中，如果教師能夠?qū)⒀哉Z直觀與實(shí)物或模像直觀相結(jié)合，那么學(xué)生就會更能夠接受那些自己沒有形象儲備的知識。(2)運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點(diǎn)。主要有以下四個(gè)原則：①強(qiáng)度律，即要求直觀對象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知，因此教師語言應(yīng)盡量抑揚(yáng)頓挫。②差異律，對象和背景的差異影響人們的感知效果，對象和背景差異越大，將對象從背景中區(qū)分出來越容易。我們在給學(xué)生呈現(xiàn)某些重要內(nèi)容時(shí)