教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教師心理）模擬試卷1（共229題）

教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教師心理）模擬試卷1（共8套）（共229題）教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教師心理）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共12題，每題1.0分，共12分。)1、以下不屬于教師教學(xué)能力的是()A、教學(xué)認(rèn)知能力B、教學(xué)操作能力C、自我反省能力D、教學(xué)監(jiān)控能力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)操作能力。教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學(xué)能力。2、教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷稱為()A、教師控制點(diǎn)B、教學(xué)反思C、教學(xué)效能感D、教學(xué)操作能力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)上，把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。所謂教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。3、教學(xué)過程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識(shí)后常常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為。這種心理效應(yīng)是()A、南風(fēng)效應(yīng)B、霍桑效應(yīng)C、皮格馬利翁效應(yīng)D、巴納姆效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：皮格馬利翁效應(yīng)由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。4、期望效應(yīng)說明()A、成人的期望是把“雙刃劍”B、家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值不能過高C、良好的期望可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、學(xué)生的發(fā)展往往背離成人的期望標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師期望效應(yīng)是指教師對(duì)學(xué)生的期待能夠傳遞一種信任，這樣的期待能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，促使學(xué)生的健康發(fā)展。5、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師的過程按順序劃分的三個(gè)階段是()A、關(guān)注生存——關(guān)注情境——關(guān)注學(xué)生B、關(guān)注學(xué)生——關(guān)注情境——關(guān)注生存C、關(guān)注情境——關(guān)注學(xué)生——關(guān)注生存D、關(guān)注學(xué)生——關(guān)注生存——關(guān)注情境標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。6、衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是()A、能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性B、能否關(guān)注教學(xué)情境C、能否自覺關(guān)注學(xué)生D、能否更多考慮班集體建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。(1)關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”等等。(2)關(guān)注情境階段。當(dāng)教師感到自己完全能夠生存時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。(3)關(guān)注學(xué)生階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。所以本題選C。7、美國(guó)學(xué)者波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式是()A、教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思B、教師成長(zhǎng)=觀摩+分析C、教師成長(zhǎng)=培訓(xùn)+進(jìn)修D(zhuǎn)、教師成長(zhǎng)=學(xué)習(xí)+實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)學(xué)者波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式是：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。8、個(gè)體無法應(yīng)付外界超出個(gè)人的能力、精力和體力的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)是()A、心理氣氛B、職業(yè)倦怠C、人格取D、自居作用標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：此題考查教師的心理健康及其維護(hù)。職業(yè)倦怠是個(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)，故此題選擇B。9、費(fèi)登伯格認(rèn)為，職業(yè)倦怠是“過分努力去達(dá)到一些個(gè)人或社會(huì)不切實(shí)際的期望”的結(jié)果，這是一種()A、臨床心理學(xué)的觀點(diǎn)B、社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)C、工作環(huán)境的觀點(diǎn)D、社會(huì)歷史學(xué)的觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)基礎(chǔ)臨床心理學(xué)家代表人物費(fèi)登伯格認(rèn)為，職業(yè)倦怠是工作強(qiáng)度過高并且無視自己的個(gè)人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)，是“過分努力去達(dá)到一些個(gè)人或社會(huì)的不切實(shí)際的期望”的結(jié)果。10、福勒和布朗是根據(jù)()和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題劃分教師成長(zhǎng)階段的。A、教師的教學(xué)能力B、教師的需要C、教師的管理能力D、教師的課堂組織能力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注生存階段，關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。11、教師的()領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用最大。A、專斷型B、民主型C、放任型D、綜合型標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用最大，是比較理想的領(lǐng)導(dǎo)方式。12、教師職業(yè)倦怠的不良影響不包括()A、教學(xué)效果下降B、人際關(guān)系緊張C、學(xué)校陷入混亂D、造成自我身心傷害標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)倦怠的不良影響包括：教學(xué)效果下降；人際關(guān)系緊張；造成自我身心傷害。二、多項(xiàng)選擇題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)13、影響教師心理健康的個(gè)人因素表現(xiàn)在()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：影響教師心理健康的個(gè)人因素表現(xiàn)在：教師的認(rèn)知特性、人格因素，以及教師過強(qiáng)的感受力和感悟力、過高的自我期望等。三、填空題(本題共13題，每題1.0分，共13分。)14、羅森塔爾等人通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師_________對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：期望知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析15、專家教師的課時(shí)計(jì)劃有很大的_________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：靈活性知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析16、有跡象表明，教師特征與學(xué)生的個(gè)別差異和_________存在著相互作用。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：年齡階段特征知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析17、專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過_________和反饋來習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：練習(xí)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析18、課堂教學(xué)觀摩可分為_________和非組織化觀摩。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：組織化觀摩知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析19、專家型教師和新教師教學(xué)行為的差異主要表現(xiàn)在_________、課堂教學(xué)過程和課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：課時(shí)計(jì)劃知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析20、在教師期望對(duì)學(xué)生的影響實(shí)驗(yàn)中，羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作_________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：皮格馬利翁效應(yīng)(或羅森塔爾效應(yīng))知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析21、教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、_________和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：關(guān)注情境知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析22、教師適宜的教育行為主要包括_________、合理運(yùn)用規(guī)則與懲罰、能充分發(fā)揮教育機(jī)智。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：民主的管理風(fēng)格知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析23、教師的威信來自兩個(gè)方面：一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來的威信；另一方面是_________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：人格影響知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析24、_________教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，而新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：專家知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析25、_________等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過程。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：科頓知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析26、教師角色的心理沖突之一為教師勞動(dòng)的_________與協(xié)作性的矛盾。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：個(gè)體性知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析四、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)27、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的歷程。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)關(guān)注生存階段；(2)關(guān)注情境階段；(3)關(guān)注學(xué)生階段。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析28、教師的教育情感主要表現(xiàn)在哪些方面?標(biāo)準(zhǔn)答案：教師的情感不僅能推動(dòng)教師積極地工作，而且能直接感染學(xué)生，影響教育過程，因此，積極的情感是教師的人格特點(diǎn)之一。教師的積極情感主要表現(xiàn)在：(1)對(duì)教育事業(yè)的熱愛。一個(gè)對(duì)教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師，就會(huì)樂于獻(xiàn)身教育事業(yè)，精心哺育一代新人。教師的這種情感，是與教育年青一代的責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自豪感等聯(lián)系在一起的。(2)對(duì)學(xué)生的熱愛。一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿誠(chéng)摯的愛的教師，就會(huì)隨時(shí)隨地關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)然，不能把教師對(duì)學(xué)生的熱愛，僅僅看作是用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對(duì)待他們。這種熱愛應(yīng)包括教師要了解學(xué)生，因材施教；要尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心；要信任學(xué)生，不僅要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們成長(zhǎng)，還要嚴(yán)格要求學(xué)生。(3)對(duì)所教學(xué)科的熱愛。一個(gè)對(duì)所教學(xué)科充滿愛的教師，會(huì)加深對(duì)教材的理解，會(huì)百折不撓，在教育實(shí)踐中保持旺盛的精力，克服內(nèi)部和外部的各種困難。并以自身的行為陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的大無畏精神。(4)沉著自制。慎重地對(duì)待自己的言行，善于支配和控制自我，是教師有效地影響學(xué)生的重要心理因素。在教育過程中，教師常常會(huì)因自己內(nèi)心的煩惱或?qū)W生中出現(xiàn)的問題而感到不順心。在這種情況下，教師應(yīng)沉著自制，堅(jiān)持以理智的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。(5)堅(jiān)決果斷。遇事頭腦冷靜并迅速、合理地做出處理，是影響教師工作成效的又一重要的意志品質(zhì)。教師既要能在出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)地做出反應(yīng)，果斷地做出處理，又要能當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的決定有錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)地改變或停止執(zhí)行這一決定。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析29、簡(jiǎn)述教師威信的形成與建立途徑。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師的威信就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過程，一般說是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展。新教師在學(xué)生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的“不自覺威信”。隨著學(xué)生對(duì)教師德才方面逐漸了解，師生之間情感的日益加深和融洽，教師的威信就由“不自覺威信”發(fā)展成為“自覺威信”了，這才算是真正的威信。教師威信的建立途徑主要有：①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；②培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征：③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；④給學(xué)生以良好的第一印象；⑤做學(xué)生的朋友與知己。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析五、論述題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)30、試述學(xué)生喜歡的教師特征。標(biāo)準(zhǔn)答案：大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。(1)如果學(xué)生把教師看成是家長(zhǎng)代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征；(2)如果學(xué)生把教師好看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精神教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語言明了等特征；(3)如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征；(4)如果學(xué)生把教師看成模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽等；(5)如果學(xué)生將教師看成朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心、值得信賴等。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析31、試述專家型教師與新教師比較研究的結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案：專家一新手比較研究是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)經(jīng)常采用的方法。通過這種方法對(duì)專家型教師和新教師的比較研究得出，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異，具體表現(xiàn)在以下方面：(1)課時(shí)計(jì)劃的差異。對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①專家教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié)；而新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上；②專家教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都是在正式計(jì)劃的時(shí)間之外，自然地在一天中的某個(gè)時(shí)候發(fā)生；而新教師要在臨上課之前針對(duì)課時(shí)計(jì)劃做一下演練，在兩個(gè)平行班教同樣的課時(shí)，新教師往往利用課間來修改課時(shí)計(jì)劃；③專家教師在制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來安排教學(xué)進(jìn)度，他們認(rèn)為實(shí)施計(jì)劃是要靠自己去發(fā)揮的，因此，他們的課時(shí)計(jì)劃就有很大的靈活性；而新教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，并想辦法去完成它，卻不會(huì)隨著課堂情境的變化來修正他們的計(jì)劃；④在備課時(shí)，專家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，他們會(huì)在頭腦中形成包括教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)表象和心理表征，并且能預(yù)測(cè)執(zhí)行計(jì)劃的情況；而新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況，因?yàn)樗麄兺嗟叵氲阶约鹤鍪裁?，而不知道學(xué)生將要做什么。(2)課堂教學(xué)過程的差異。專家教師和新教師在課堂教學(xué)過程的差異主要表現(xiàn)在：①課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行。專家教師制訂的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持下去。而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。②吸引學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法；新教師則相對(duì)缺乏這些方法。③教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；新教師則不能。④課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段；新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。⑤家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序；新教師則沒有。⑥教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用；新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。(3)課后評(píng)價(jià)的差異。在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。專家教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對(duì)完成任務(wù)有影響的活動(dòng)。而新教師對(duì)課的評(píng)價(jià)卻不相同：有的說了許多課的特點(diǎn)；有的對(duì)課的成功作了大致的評(píng)估；還有的集中關(guān)注自己上課的有效性。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教師心理）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)1、關(guān)于新手教師在課堂教學(xué)過程中最常遇到的問題，下列說法不正確的是()。A、不能合理分配自己的注意力B、不能合理分配教學(xué)時(shí)間C、具有較強(qiáng)的課堂控制能力D、對(duì)課堂偶發(fā)事件不能機(jī)智處理標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查新手教師的特征。A、B、D三項(xiàng)均屬于新手型教師在教學(xué)過程中最常遇到的問題，C項(xiàng)屬于專家型教師的特征。故本題選C。2、與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并且有()。A、預(yù)見性B、結(jié)構(gòu)性C、系統(tǒng)性D、實(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查新手教師與專家型教師的差異。專家型教師的課前計(jì)劃的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。新手型教師的課前計(jì)劃的特點(diǎn)是依賴課程目標(biāo)，不會(huì)隨課堂情境的變化而修改課前計(jì)劃。故本題選A。3、某老師一段時(shí)間以來，能不進(jìn)教室就不進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生不冷不熱，愛搭不理，對(duì)教學(xué)工作也十分冷漠，敷衍了事，面對(duì)學(xué)生的提問視而不見。按照瑪勒斯的職業(yè)倦怠理論，該教師的這些表現(xiàn)處于()。A、情感枯竭B、去人格化C、成就感低D、精疲力竭標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查教師職業(yè)倦怠的特征。瑪勒斯的倦怠三維度理論把職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)歸為：(1)情緒衰竭，即個(gè)體的情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，情感資源枯竭，工作熱情完全喪失；(2)去人性化(又稱為去人格化)，即個(gè)體以一種消極的、否定的、麻木不仁的態(tài)度和情感去對(duì)待自己身邊的人，對(duì)他人缺乏同情心，甚至把他人當(dāng)作無生命的物體看待；(3)個(gè)人成就感降低，即個(gè)體對(duì)自己工作的意義和價(jià)值的評(píng)價(jià)下降，自我效能感喪失，時(shí)常感覺到無法勝任所從事的工作，在工作中無法體會(huì)到成就。故本題選B。4、研究表明，教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的良好發(fā)展，這是由以下哪種因素產(chǎn)生的效應(yīng)?()A、教師地位B、教師期望C、教師技能D、教師效能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查教師期望效應(yīng)。教師的積極評(píng)價(jià)相當(dāng)于給學(xué)生了肯定的期望。故本題選B。5、下列不屬于專家型教師信念系統(tǒng)特征的是()。A、整合性B、反思性C、有效性D、封閉性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查專家型教師信念系統(tǒng)的特征。專家型教師信念系統(tǒng)特征主要有：整合性、反思性、有效性和開放性。故本題選D。6、根據(jù)福勒等人提出的教師成長(zhǎng)階段論，處于“關(guān)注情境階段”的教師主要關(guān)注的問題是()。(1)“學(xué)生喜歡我嗎?”(2)“備課是否充分?”(3)“怎樣上好每堂課?”(4)“如何安排教學(xué)時(shí)間?”A、(1)(2)(3)B、(1)(2)(4)C、(2)(3)(4)D、(1)(3)(4)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查教師專業(yè)發(fā)展的階段?！瓣P(guān)注情境階段”的特征是教師關(guān)注教學(xué)工作，(1)屬于關(guān)注生存階段，(2)、(3)、(4)屬于關(guān)注情境階段。故本題選C。7、教師的教學(xué)監(jiān)控能力訓(xùn)練技術(shù)不包括()。A、自我認(rèn)知指導(dǎo)B、角色改變C、教學(xué)反饋D、人際溝通標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查教學(xué)監(jiān)控能力的訓(xùn)練技術(shù)。教師的教學(xué)監(jiān)控能力訓(xùn)練技術(shù)主要有：自我認(rèn)知指導(dǎo)技術(shù)、角色改變技術(shù)、教學(xué)策略提高技術(shù)、教學(xué)反饋技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)、歸因訓(xùn)練技術(shù)。故本題選D。8、關(guān)心教好每一堂課，關(guān)心班級(jí)大小、時(shí)間、壓力等問題，說明教師成長(zhǎng)進(jìn)入了()。A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注自我階段C、關(guān)注他人階段D、關(guān)注學(xué)生階段標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查教師專業(yè)發(fā)展的階段。教師發(fā)展的三階段分別是關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生。其中關(guān)注生存是關(guān)注教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事及學(xué)生的人際關(guān)系；關(guān)注情境是關(guān)注教學(xué)任務(wù)，題干所描述的每一堂課及班級(jí)大小、時(shí)間、壓力等正是關(guān)注情境；關(guān)心學(xué)生是關(guān)注學(xué)生的情緒情感及個(gè)別差異。故本題選A。9、李老師針對(duì)班上一些學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，給一次適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，以促進(jìn)他們努力學(xué)習(xí)。李老師采用的心理效應(yīng)是()。A、南風(fēng)效應(yīng)B、巴納姆效應(yīng)C、皮格馬利翁效應(yīng)D、瓦拉赫效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查南風(fēng)效應(yīng)。A選項(xiàng)南風(fēng)效應(yīng)告訴我們：溫暖勝于嚴(yán)寒。C選項(xiàng)皮格馬利翁效應(yīng)，也叫羅森塔爾效應(yīng)，也叫教師期望效應(yīng)，是指教師給予學(xué)生期望，學(xué)生就可能會(huì)有相應(yīng)于這種期望的行為產(chǎn)生。B選項(xiàng)巴納姆效應(yīng)(Barnumeffect)是l948年由心理學(xué)家伯特倫.福勒通過試驗(yàn)證明的一種心理學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)為每個(gè)人都會(huì)很容易相信一個(gè)籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。D選項(xiàng)瓦拉赫效應(yīng)是指學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)，他們一旦找到自己智能的最佳點(diǎn)，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績(jī)。題干中老師給學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，體現(xiàn)了南風(fēng)效應(yīng)。故本題選A。10、一名普通教師和優(yōu)秀教師的區(qū)別在于()。A、是否具有高深的知識(shí)B、是否具有科研能力C、是否為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供充分的機(jī)會(huì)D、是否具有崇高的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查普通教師與優(yōu)秀教師區(qū)別。教師的根本任務(wù)是教書育人，衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀，就要看他能否為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。故本題選C。二、多項(xiàng)選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)11、近年來，教師專業(yè)發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾種取向，即教師專業(yè)發(fā)展的()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查對(duì)教師專業(yè)發(fā)展不同取向的了解。近年來，學(xué)者們根據(jù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)，將教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方式歸納為三類：理性取向、實(shí)踐—反思取向和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。故本題選ABD。12、影響壓力的主要因素有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查壓力的影響因素。影響人的壓力感的主要因素包括：①經(jīng)驗(yàn)：增加經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)抵抗壓力的能力。②準(zhǔn)備狀態(tài)：有應(yīng)付壓力的準(zhǔn)備也是減輕傷害的重要因素。③認(rèn)知：如果把壓力的威脅性估計(jì)過大，對(duì)自己應(yīng)對(duì)壓力的能力估計(jì)過低，那么壓力反應(yīng)也必然大。④性格：不同性格特征的人對(duì)壓力的感受不同。⑤環(huán)境：一個(gè)人的壓力來源與他所處的小環(huán)境有直接關(guān)系，小環(huán)境主要指工作單位或?qū)W校及家庭。⑥個(gè)體的生理狀況：生理是心理的基礎(chǔ)，個(gè)體的生理狀態(tài)直接影響其面對(duì)壓力的感受。故本題選ABCD。13、與新教師相比，專家型教師在教學(xué)方面體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查專家型教師的特點(diǎn)。以上四項(xiàng)均屬于專家型教師的優(yōu)勢(shì)。故本題選ABCD。14、專家型教師與新教師在教學(xué)過程中的差異主要表現(xiàn)在()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查教師專業(yè)成長(zhǎng)。專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。其中課堂教學(xué)過程的差異包括：第一，課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行：專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持執(zhí)行；新教師的課堂規(guī)則較為含糊不能堅(jiān)持執(zhí)行。第二，吸引學(xué)生注意力：專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法；新教師則相對(duì)缺乏這些方法。第三，教材的呈現(xiàn)：專家型教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；新教師則不能。第四，課堂練習(xí)：專家型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段；新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。第五，家庭作業(yè)的檢查：專家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序。第六，教學(xué)策略的運(yùn)用：專家教師具有豐富教學(xué)策略，能靈活應(yīng)用。新教師缺乏或不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。故本題選ABCD。15、福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)分為()階段。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查教師專業(yè)發(fā)展。福勒和布朗教師三階段包括：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段，故本題選ACD。三、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)16、羅森塔爾認(rèn)為教師的期望是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來說。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：羅森塔爾效應(yīng)也叫教師期望效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，特別是小學(xué)低年級(jí)的孩子。故本題觀點(diǎn)正確。17、教師健康的心理是學(xué)生心理健康的保證，是教師完成工作職責(zé)的前提條件。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師健康的心理是學(xué)生心理健康的保證，是教師完成工作職責(zé)的前提條件，教師職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備比常人更好的心理素質(zhì)。故本題觀點(diǎn)正確。18、教師職業(yè)的眾多沖突是引發(fā)教師壓力和緊張的根源。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師勞動(dòng)的特殊性造成的角色模糊、角色沖突、角色過度負(fù)荷是很多教師感到壓力和緊張的根源。故本題觀點(diǎn)正確。19、教師的教學(xué)效能感是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)效能感一般指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。這種判斷會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從而影響教師的工作效率。20、專家教師將練習(xí)看作是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅是把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟，()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在課堂練習(xí)及作業(yè)檢查方面，專家型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而非必經(jīng)的步驟，檢查學(xué)生作業(yè)有一套規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序，時(shí)間短、效率高。而新手教師把課堂練習(xí)當(dāng)作必經(jīng)的步驟。故本題說法正確。四、簡(jiǎn)答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)21、簡(jiǎn)述教師教學(xué)效能感的作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：所謂教師教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。這種判斷會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。一般來說，教師的教學(xué)效能感會(huì)在以下三個(gè)方面影響教師的行為：(1)影響教師在工作中的努力程度；(2)影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；(3)影響教師在工作中的情緒；知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教師心理）模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共12題，每題1.0分，共12分。)1、以下不屬于教師教學(xué)能力的是()A、教學(xué)認(rèn)知能力B、教學(xué)操作能力C、自我反省能力D、教學(xué)監(jiān)控能力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)操作能力。教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學(xué)能力。2、教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷稱為()A、教師控制點(diǎn)B、教學(xué)反思C、教學(xué)效能感D、教學(xué)操作能力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)上，把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。所謂教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。3、教學(xué)過程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到激勵(lì)和賞識(shí)后常常表現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)的行為。這種心理效應(yīng)是()A、南風(fēng)效應(yīng)B、霍桑效應(yīng)C、皮格馬利翁效應(yīng)D、巴納姆效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：皮格馬利翁效應(yīng)由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。4、期望效應(yīng)說明()A、成人的期望是把“雙刃劍”B、家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值不能過高C、良好的期望可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、學(xué)生的發(fā)展往往背離成人的期望標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師期望效應(yīng)是指教師對(duì)學(xué)生的期待能夠傳遞一種信任，這樣的期待能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，促使學(xué)生的健康發(fā)展。5、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把一名新教師成長(zhǎng)為一名合格教師的過程按順序劃分的三個(gè)階段是()A、關(guān)注生存——關(guān)注情境——關(guān)注學(xué)生B、關(guān)注學(xué)生——關(guān)注情境——關(guān)注生存C、關(guān)注情境——關(guān)注學(xué)生——關(guān)注生存D、關(guān)注學(xué)生——關(guān)注生存——關(guān)注情境標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問題不同，福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。6、衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是()A、能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性B、能否關(guān)注教學(xué)情境C、能否自覺關(guān)注學(xué)生D、能否更多考慮班集體建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。(1)關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”等等。(2)關(guān)注情境階段。當(dāng)教師感到自己完全能夠生存時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)人了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。(3)關(guān)注學(xué)生階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。所以本題選C。7、美國(guó)學(xué)者波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式是()A、教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思B、教師成長(zhǎng)=觀摩+分析C、教師成長(zhǎng)=培訓(xùn)+進(jìn)修D(zhuǎn)、教師成長(zhǎng)=學(xué)習(xí)+實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)學(xué)者波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式是：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。8、個(gè)體無法應(yīng)付外界超出個(gè)人的能力、精力和體力的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)是()A、心理氣氛B、職業(yè)倦怠C、人格取向D、自居作用標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：此題考查教師的心理健康及其維護(hù)。職業(yè)倦怠是個(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)，故此題選擇B。9、費(fèi)登伯格認(rèn)為，職業(yè)倦怠是“過分努力去達(dá)到一些個(gè)人或社會(huì)不切實(shí)際的期望”的結(jié)果，這是一種()A、臨床心理學(xué)的觀點(diǎn)B、社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)C、工作環(huán)境的觀點(diǎn)D、社會(huì)歷史學(xué)的觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)基礎(chǔ)臨床心理學(xué)家代表人物費(fèi)登伯格認(rèn)為，職業(yè)倦怠是工作強(qiáng)度過高并且無視自己的個(gè)人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)，是“過分努力去達(dá)到一些個(gè)人或社會(huì)的不切實(shí)際的期望”的結(jié)果。10、福勒和布朗是根據(jù)()和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題劃分教師成長(zhǎng)階段的。A、教師的教學(xué)能力B、教師的需要C、教師的管理能力D、教師的課堂組織能力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。11、教師的()領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用最大。A、專斷型B、民主型C、放任型D、綜合型標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可以分為專斷型、放任型和民主型。其中，民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用最大，是比較理想的領(lǐng)導(dǎo)方式。12、教師職業(yè)倦怠的不良影響不包括()A、教學(xué)效果下降B、人際關(guān)系緊張C、學(xué)校陷入混亂D、造成自我身心傷害標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師職業(yè)倦怠的不良影響包括：教學(xué)效果下降；人際關(guān)系緊張；造成自我身心傷害。二、多項(xiàng)選擇題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)13、影響教師心理健康的個(gè)人因素表現(xiàn)在()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：影響教師心理健康的個(gè)人因素表現(xiàn)在：教師的認(rèn)知特性、人格因素，以及教師過強(qiáng)的感受力和感悟力、過高的自我期望等。三、填空題(本題共13題，每題1.0分，共13分。)14、羅森塔爾等人通過實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師________對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：期望知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析15、專家教師的課時(shí)計(jì)劃有很大的________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：靈活性知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析16、有跡象表明，教師特征與學(xué)生的個(gè)別差異和________存在著相互作用。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：年齡階段特征知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析17、專家教師知道許多課堂規(guī)則是可以通過________和反饋來習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：練習(xí)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析18、課堂教學(xué)觀摩可分為________和非組織化觀摩。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：組織化觀摩知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析19、專家型教師和新教師教學(xué)行為的差異主要表現(xiàn)在________、課堂教學(xué)過程和課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：課時(shí)計(jì)劃知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析20、在教師期望對(duì)學(xué)生的影響實(shí)驗(yàn)中，羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：皮格馬利翁效應(yīng)(或羅森塔爾效應(yīng))知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析21、教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、________和關(guān)注學(xué)生等三個(gè)階段。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：關(guān)注情境知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析22、教師適宜的教育行為主要包括________、合理運(yùn)用規(guī)則與懲罰、能充分發(fā)揮教育機(jī)智。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：民主的管理風(fēng)格知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析23、教師的威信來自兩個(gè)方面：一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來的威信；另一方面是________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：人格影響知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析24、________教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，而新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：專家知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析25、________等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過程。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：科頓知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析26、教師角色的心理沖突之一為教師勞動(dòng)的________與協(xié)作性的矛盾。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：個(gè)體性知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析四、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)27、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的歷程。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)關(guān)注生存階段；(2)關(guān)注情境階段；(3)關(guān)注學(xué)生階段。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析28、教師的教育情感主要表現(xiàn)在哪些方面?標(biāo)準(zhǔn)答案：教師的情感不僅能推動(dòng)教師積極地工作，而且能直接感染學(xué)生，影響教育過程，因此，積極的情感是教師的人格特點(diǎn)之一。教師的積極情感主要表現(xiàn)在：(1)對(duì)教育事業(yè)的熱愛。一個(gè)對(duì)教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師，就會(huì)樂于獻(xiàn)身教育事業(yè)，精心哺育一代新人。教師的這種情感，是與教育年青一代的責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自豪感等聯(lián)系在一起的。(2)對(duì)學(xué)生的熱愛。一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿誠(chéng)摯的愛的教師，就會(huì)隨時(shí)隨地關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)然，不能把教師對(duì)學(xué)生的熱愛，僅僅看作是用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對(duì)待他們。這種熱愛應(yīng)包括教師要了解學(xué)生，因材施教；要尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心；要信任學(xué)生，不僅要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們成長(zhǎng)，還要嚴(yán)格要求學(xué)生。(3)對(duì)所教學(xué)科的熱愛。一個(gè)對(duì)所教學(xué)科充滿愛的教師，會(huì)加深對(duì)教材的理解，會(huì)百折不撓，在教育實(shí)踐中保持旺盛的精力，克服內(nèi)部和外部的各種困難。并以自身的行為陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的大無畏精神。(4)沉著自制。慎重地對(duì)待自己的言行，善于支配和控制自我，是教師有效地影響學(xué)生的重要心理因素。在教育過程中，教師常常會(huì)因自己內(nèi)心的煩惱或?qū)W生中出現(xiàn)的問題而感到不順心。在這種情況下，教師應(yīng)沉著自制，堅(jiān)持以理智的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。(5)堅(jiān)決果斷。遇事頭腦冷靜并迅速、合理地做出處理，是影響教師工作成效的又一重要的意志品質(zhì)。教師既要能在出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)地做出反應(yīng)，果斷地做出處理，又要能當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的決定有錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)地改變或停止執(zhí)行這一決定。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析29、簡(jiǎn)述教師威信的形成與建立途徑。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師的威信就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過程，一般說是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展。新教師在學(xué)生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但這種威信是短暫的“不自覺威信”。隨著學(xué)生對(duì)教師德才方面逐漸了解，師生之間情感的日益加深和融洽，教師的威信就由“不自覺威信”發(fā)展成為“自覺威信”了，這才算是真正的威信。教師威信的建立途徑主要有：①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；②培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征：③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；④給學(xué)生以良好的第一印象；⑤做學(xué)生的朋友與知己。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析五、論述題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)30、試述學(xué)生喜歡的教師特征。標(biāo)準(zhǔn)答案：大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。(1)如果學(xué)生把教師看成是家長(zhǎng)代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征；(2)如果學(xué)生把教師好看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精神教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語言明了等特征；(3)如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征；(4)如果學(xué)生把教師看成模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽等；(5)如果學(xué)生將教師看成朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心、值得信賴等。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析31、試述專家型教師與新教師比較研究的結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案：專家一新手比較研究是認(rèn)知心理學(xué)家研究專門領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)經(jīng)常采用的方法。通過這種方法對(duì)專家型教師和新教師的比較研究得出，專家型教師和新教師在課前計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異，具體表現(xiàn)在以下方面：(1)課時(shí)計(jì)劃的差異。對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①專家教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，并未涉及一些細(xì)節(jié)；而新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上；②專家教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都是在正式計(jì)劃的時(shí)間之外，自然地在一天中的某個(gè)時(shí)候發(fā)生；而新教師要在臨上課之前針對(duì)課時(shí)計(jì)劃做一下演練，在兩個(gè)平行班教同樣的課時(shí)，新教師往往利用課間來修改課時(shí)計(jì)劃；③專家教師在制訂課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來安排教學(xué)進(jìn)度，他們認(rèn)為實(shí)施計(jì)劃是要靠自己去發(fā)揮的，因此，他們的課時(shí)計(jì)劃就有很大的靈活性；而新教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，并想辦法去完成它，卻不會(huì)隨著課堂情境的變化來修正他們的計(jì)劃；④在備課時(shí)，專家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，他們會(huì)在頭腦中形成包括教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)表象和心理表征，并且能預(yù)測(cè)執(zhí)行計(jì)劃的情況；而新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況，因?yàn)樗麄兺嗟叵氲阶约鹤鍪裁?，而不知道學(xué)生將要做什么。(2)課堂教學(xué)過程的差異。專家教師和新教師在課堂教學(xué)過程的差異主要表現(xiàn)在：①課堂規(guī)則的制訂與執(zhí)行。專家教師制訂的課堂規(guī)則明確，并能堅(jiān)持下去。而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。②吸引學(xué)生注意力。專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法；新教師則相對(duì)缺乏這些方法。③教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識(shí)，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；新教師則不能。④課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段；新教師僅僅把它當(dāng)作必經(jīng)的步驟。⑤家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的常規(guī)程序；新教師則沒有。⑥教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用；新教師或者缺乏或者不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。(3)課后評(píng)價(jià)的差異。在課后評(píng)價(jià)時(shí)，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對(duì)新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動(dòng)，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。專家教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對(duì)完成任務(wù)有影響的活動(dòng)。而新教師對(duì)課的評(píng)價(jià)卻不相同：有的說了許多課的特點(diǎn)；有的對(duì)課的成功作了大致的評(píng)估；還有的集中關(guān)注自己上課的有效性。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教師心理）模擬試卷第4套一、單項(xiàng)選擇題(本題共12題，每題1.0分，共12分。)1、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的()A、相關(guān)學(xué)科知識(shí)B、教育學(xué)知識(shí)C、心理學(xué)知識(shí)D、專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的專業(yè)知識(shí)。2、教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)()A、正相關(guān)B、影響不大C、負(fù)相關(guān)D、毫無影響標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師需要具備良好的言語表達(dá)能力，含糊不清與學(xué)生成績(jī)有負(fù)相關(guān)。3、皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的()對(duì)學(xué)生的影響。A、期望B、能力C、知識(shí)D、人格標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：皮格馬利翁效應(yīng)又稱期待效應(yīng)，是指人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。它表明，每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對(duì)待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。4、心理學(xué)家通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為()A、定勢(shì)效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、首因效應(yīng)D、皮格馬利翁效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。5、教師威信的實(shí)質(zhì)是()A、教師的能力高B、教師的學(xué)識(shí)高C、教師的威嚴(yán)D、師生之間的良好關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。6、一個(gè)教師總是處于“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”這種工作狀態(tài)的話，那么這位教師目前所處的階段屬于()A、自我感覺B、關(guān)注學(xué)生C、關(guān)注生存D、關(guān)注環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”等等。因而有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，因?yàn)榻處煻枷氤蔀橐粋€(gè)良好的課堂管理者。7、某位新教師非常關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)自己的評(píng)價(jià)，關(guān)注自己是否被學(xué)生喜歡，屬于教師成長(zhǎng)過程中的()A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注生存階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注教學(xué)階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師的成長(zhǎng)過程可劃分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。在“關(guān)注生存階段”中，教師非常關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)自己的評(píng)價(jià)，關(guān)注是否被學(xué)生喜歡。在“關(guān)注情境階段”中，教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)。在“關(guān)注學(xué)生階段”中，教師開始關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要等。8、美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。我國(guó)心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。這兩位心理學(xué)家的觀點(diǎn)說明，要想成為一名優(yōu)秀教師，()是其途徑之一。A、參與行動(dòng)研究，提高自身素質(zhì)B、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，加快自身發(fā)展C、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)D、進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：題干中的兩個(gè)公式清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要意義。9、教師倦怠是由多個(gè)維度構(gòu)成的，其中的核心成分是()A、情緒衰竭B、去人格化C、心力衰竭D、低個(gè)人成就感標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：職業(yè)倦怠是由情緒衰竭、去人格化和成就感降低三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分。10、與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并有()A、系統(tǒng)性B、預(yù)見性C、結(jié)構(gòu)性D、實(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心并有預(yù)見性。11、劉老師對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生格外器重，同學(xué)問有了矛盾，他往往不問緣由就責(zé)怪成績(jī)稍差的學(xué)生，他認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生思想品質(zhì)也不會(huì)差。他的這種行為和想法屬于教師職業(yè)心理問題中的()A、角色沖突B、認(rèn)知偏差C、職業(yè)枯竭D、品質(zhì)缺陷標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知偏差是指教師在教育過程中由于認(rèn)知過程出現(xiàn)失誤而做出的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤判斷和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。題干中教師模糊了對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“一好百好”或者“一無是處”，是光環(huán)效應(yīng)的表現(xiàn)。12、一個(gè)教師經(jīng)常會(huì)反思同事們?cè)趺纯醋约海I(lǐng)導(dǎo)覺得自己工作怎么樣，這個(gè)教師目前處于()A、關(guān)注學(xué)生階段B、關(guān)注生存階段C、關(guān)注情境階段D、虛擬關(guān)注階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：關(guān)注生存階段的老師一般都是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題就是與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。因此，這位教師處于關(guān)注生存階段。二、多項(xiàng)選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)13、教師的成長(zhǎng)過程中處于“關(guān)注情境階段”的教師主要關(guān)注的問題是()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：教師的成長(zhǎng)總結(jié)為三個(gè)階段，即“關(guān)注生存”“關(guān)注情境”和“關(guān)注學(xué)生”三個(gè)階段。處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”等。處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，以及班級(jí)大小、時(shí)間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題，如“內(nèi)容是否充分得當(dāng)”“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息”“如何掌握教學(xué)時(shí)間”等。當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。14、教師的教育教學(xué)任務(wù)較為繁重，“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象仍然存在。有的學(xué)校管理混亂，教師與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢，教師常常處于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)，因而導(dǎo)致教師心情煩躁、易怒、情緒緊張。此材料說明造成教師這種壓力的原因是()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識(shí)點(diǎn)解析：“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象說明造成教師這種壓力的原因是教育評(píng)價(jià)機(jī)制存在缺陷；“有的學(xué)校管理混亂，教師與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢，教師常常處于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)”說明造成教師這種壓力的原因是學(xué)校管理體制不健全。本題選BD。三、填空題(本題共13題，每題1.0分，共13分。)15、專家教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課程的_________和教學(xué)內(nèi)容。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：主要步驟知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析16、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、_________者等多種角色。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：心理輔導(dǎo)者知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析17、一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行_________觀摩。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：組織化知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析18、教師在課堂中新材料的呈現(xiàn)基本上通過_________或演示實(shí)驗(yàn)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：言語表達(dá)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析19、_________觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：組織化知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析20、專家教師和新教師在課后評(píng)價(jià)上關(guān)注的焦點(diǎn)不同，新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注_________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析21、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：_________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析22、我國(guó)學(xué)者根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，把教學(xué)監(jiān)控能力分為_________和任務(wù)指向型兩種類型。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：自我指向型知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析23、教師角色形成的過程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和_________階段。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：角色信念知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析24、_________指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：微格教學(xué)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析25、一般來說，專家教師認(rèn)為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中_________所決定的。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生的行為知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析26、教師的威望是由其資歷、聲望與_________、品德決定的。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：才能知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析27、人們通常將專家教師的相關(guān)知識(shí)、技能和_________合稱為教學(xué)技能。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：策略知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析四、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。標(biāo)準(zhǔn)答案：知識(shí)是教師生存的基石，沒有深厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項(xiàng)工作，以下四個(gè)方面的知識(shí)基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的：(1)在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，教師還要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識(shí)，以便適應(yīng)學(xué)科分化與綜合的需要。(2)廣博的知識(shí)領(lǐng)域。具備淵博的知識(shí)，對(duì)于教師做好教書育人工作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)教師教育教學(xué)的效果。(3)必備的教育科學(xué)理論。教師只有熟悉學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，切實(shí)按照教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的效果。(4)豐富的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)。個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。這種知識(shí)是教師在對(duì)本體性知識(shí)深刻了解的基礎(chǔ)上通過一定的教學(xué)情境、時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)而形成的。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析29、簡(jiǎn)述教師的特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師的特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系可以從認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系、人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系兩方面來說。這具體表現(xiàn)為：(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。許多研究表明，在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。教師在這些方面能力較強(qiáng)，學(xué)生的成績(jī)好；而且，教師的這些特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生的影響更大。這些研究說明，教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動(dòng)、監(jiān)控能力和反思能力。(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系。在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。研究表明，有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。還有的研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生思想的認(rèn)可與課堂成績(jī)有正相關(guān)的趨勢(shì)，盡管教師的表揚(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績(jī)之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教師的批評(píng)或不贊成，與學(xué)生的成績(jī)之間卻存在著負(fù)相關(guān)。這些研究比較深人地揭示了導(dǎo)致教師職業(yè)成功的特殊能力和人格特征，為教師的培養(yǎng)提供了重要的依據(jù)。同時(shí)，要深入探索教師的特征怎樣影響其事業(yè)成就，還應(yīng)更進(jìn)一步從師生相互作用的角度開展廣泛研究。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析30、教師角色的心理沖突有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾；(2)角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾；(3)主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾；(4)教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析五、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)31、小王老師是剛畢業(yè)不久的大學(xué)生，最近分配到一所重點(diǎn)中學(xué)擔(dān)任語文老師，她非常想迅速成為一名優(yōu)秀的人民教師，但又不知道自己該從哪些方面努力，請(qǐng)給她一些好的建議。標(biāo)準(zhǔn)答案：小王老師可以從以下途徑促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，非組織化觀察則沒有這些特性。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。通過觀摩分析，可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識(shí)；進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力；(2)開展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑；(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練。要想促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，也可以進(jìn)行專門化訓(xùn)練。有人曾將某些“有效的教學(xué)策略”教給教師，其中的關(guān)鍵程序有：①每天進(jìn)行回顧；②有意義地呈現(xiàn)新材料；③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；④布置家庭作業(yè)；⑤每周、每月都要進(jìn)行回顧。專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師掌握這些知識(shí)后，會(huì)在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？祁D等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域關(guān)于這一問題的資料；②教師開始分析資料，形成對(duì)問題的表征，以理解這一問題；③一旦對(duì)問題情境形成了明確的表征，教師就開始建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并且還在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮；④考慮過每種行動(dòng)的效果后，教師就開始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教師心理）模擬試卷第5套一、單項(xiàng)選擇題(本題共12題，每題1.0分，共12分。)1、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的()A、相關(guān)學(xué)科知識(shí)B、教育學(xué)知識(shí)C、心理學(xué)知識(shí)D、專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的專業(yè)知識(shí)。2、教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)()A、正相關(guān)B、影響不大C、負(fù)相關(guān)D、毫無影響標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師需要具備良好的言語表達(dá)能力，含糊不清與學(xué)生成績(jī)有負(fù)相關(guān)。3、皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的()對(duì)學(xué)生的影響。A、期望B、能力C、知識(shí)D、人格標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：皮格馬利翁效應(yīng)又稱期待效應(yīng)，是指人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。它表明，每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對(duì)待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。4、心理學(xué)家通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為()A、定勢(shì)效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、首因效應(yīng)D、皮格馬利翁效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教師期望效應(yīng)又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，也叫“羅森塔爾效應(yīng)”。5、教師威信的實(shí)質(zhì)是()A、教師的能力高B、教師的學(xué)識(shí)高C、教師的威嚴(yán)D、師生之間的良好關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。教師威信實(shí)質(zhì)上反映了一種良好的師生關(guān)系，是教師成功地扮演教育者角色、順利完成教育使命的重要條件。6、一個(gè)教師總是處于“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干的不錯(cuò)?”這種工作狀態(tài)的話，那么這位教師目前所處的階段屬于()A、自我感覺B、關(guān)注學(xué)生C、關(guān)注生存D、關(guān)注環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)?”等等。因而有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，因?yàn)榻處煻枷氤蔀橐粋€(gè)良好的課堂管理者。7、某位新教師非常關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)自己的評(píng)價(jià)，關(guān)注自己是否被學(xué)生喜歡，屬于教師成長(zhǎng)過程中的()A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注生存階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注教學(xué)階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教師的成長(zhǎng)過程可劃分為關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。在“關(guān)注生存階段”中，教師非常關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)自己的評(píng)價(jià)，關(guān)注是否被學(xué)生喜歡。在“關(guān)注情境階段”中，教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)。在“關(guān)注學(xué)生階段”中，教師開始關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要等。8、美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。我國(guó)心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師：教學(xué)過程+反思”的公式。這兩位心理學(xué)家的觀點(diǎn)說明，要想成為一名優(yōu)秀教師，()是其途徑之一。A、參與行動(dòng)研究，提高自身素質(zhì)B、借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，加快自身發(fā)展C、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)D、進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：題干中的兩個(gè)公式清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要意義。9、教師倦怠是由多個(gè)維度構(gòu)成的，其中的核心成分是()A、情緒衰竭B、去人格化C、心力衰竭D、低個(gè)人成就感標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：職業(yè)倦怠是由情緒衰竭、去人格化和成就感降低三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分。10、與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并有()A、系統(tǒng)性B、預(yù)見性C、結(jié)構(gòu)性D、實(shí)效性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心并有預(yù)見性。11、劉老師對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生格外器重，同學(xué)間有了矛盾，他往往不問緣由就責(zé)怪成績(jī)稍差的學(xué)生，他認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生思想品質(zhì)也不會(huì)差。他的這種行為和想法屬于教師職業(yè)心理問題中的()A、角色沖突B、認(rèn)知偏差C、職業(yè)枯竭D、品質(zhì)缺陷標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知偏差是指教師在教育過程中由于認(rèn)知過程出現(xiàn)失誤而做出的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤判斷和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。題干中教師模糊了對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“一好百好”或者“一無是處”，是光環(huán)效應(yīng)的表現(xiàn)。12、一個(gè)教師經(jīng)常會(huì)反思同事們?cè)趺纯醋约海I(lǐng)導(dǎo)覺得自己工作怎么樣，這個(gè)教師目前處于()A、關(guān)注學(xué)生階段B、關(guān)注生存階段C、關(guān)注情境階段D、虛擬關(guān)注階段標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：關(guān)注生存階段的老師一般都是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題就是與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。因此，這位教師處于關(guān)注生存階段。二、多項(xiàng)選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)13、教師的成長(zhǎng)過程中處于“關(guān)注情境階段”的教師主要關(guān)注的問題是()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：教師的成長(zhǎng)總結(jié)為三個(gè)階段，即“關(guān)注生存”“關(guān)注情境”和“關(guān)注學(xué)生”三個(gè)階段。處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)”等。處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，以及班級(jí)大小、時(shí)間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題，如“內(nèi)容是否充分得當(dāng)”“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息”“如何掌握教學(xué)時(shí)間”等。當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。14、教師的教育教學(xué)任務(wù)較為繁重，“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象仍然存在。有的學(xué)校管理混亂，教師與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢，教師常常處于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)，因而導(dǎo)致教師心情煩躁、易怒、情緒緊張。此材料說明造成教師這種壓力的原因是()標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識(shí)點(diǎn)解析：“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象說明造成教師這種壓力的原因是教育評(píng)價(jià)機(jī)制存在缺陷；“有的學(xué)校管理混亂，教師與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢，教師常常處于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)”說明造成教師這種壓力的原因是學(xué)校管理體制不健全。本題選BD。三、填空題(本題共13題，每題1.0分，共13分。)15、專家教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課程的________和教學(xué)內(nèi)容。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：主要步驟知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析16、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、________者等多種角色。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：心理輔導(dǎo)者知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析17、一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行________觀摩。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：組織化知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析18、教師在課堂中新材料的呈現(xiàn)基本上通過________或演示實(shí)驗(yàn)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：言語表達(dá)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析19、________觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：組織化知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析20、專家教師和新教師在課后評(píng)價(jià)上關(guān)注的焦點(diǎn)不同，新教師的課后評(píng)價(jià)要比專家教師更多地關(guān)注________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析21、對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析22、我國(guó)學(xué)者根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，把教學(xué)監(jiān)控能力分為________和任務(wù)指向型兩種類型。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：自我指向型知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析23、教師角色形成的過程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和——階段。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：角色信念知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析24、________指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：微格教學(xué)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析25、一般來說，專家教師認(rèn)為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中________所決定的。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生的行為知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析26、教師的威望是由其資歷、聲望與________、品德決定的。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：才能知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析27、人們通常將專家教師的相關(guān)知識(shí)、技能和________合稱為教學(xué)技能。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：策略知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析四、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。標(biāo)準(zhǔn)答案：知識(shí)是教師生存的基石，沒有深厚扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項(xiàng)工作，以下四個(gè)方面的知識(shí)基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的：(1)在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心，教師還要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識(shí)，以便適應(yīng)學(xué)科分化與綜合的需要。(2)廣博的知識(shí)領(lǐng)域。具備淵博的知識(shí)，對(duì)于教師做好教書育人工作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)教師教育教學(xué)的效果。(3)必備的教育科學(xué)理論。教師只有熟悉學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，切實(shí)按照教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)，才能取得理想的效果。(4)豐富的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)。個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。這種知識(shí)是教師在對(duì)本體性知識(shí)深刻了解的基礎(chǔ)上通過一定的教學(xué)情境、時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)而形成的。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析29、簡(jiǎn)述教師的特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師的特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系可以從認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系、人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系兩方面來說。這具體表現(xiàn)為：(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。許多研究表明，在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)；教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。教師在這些方面能力較強(qiáng)，學(xué)生的成績(jī)好；而且，教師的這些特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生的影響更大。這些研究說明，教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動(dòng)、監(jiān)控能力和反思能力。(2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系。在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。研究表明，有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。還有的研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生思想的認(rèn)可與課堂成績(jī)有正相關(guān)的趨勢(shì)，盡管教師的表揚(yáng)次數(shù)與學(xué)生的成績(jī)之間未發(fā)現(xiàn)明確的關(guān)系，但教師的批評(píng)或不贊成，與學(xué)生的成績(jī)之間卻存在著負(fù)相關(guān)。這些研究比較深入地揭示了導(dǎo)致教師職業(yè)成功的特殊能力和人格特征，為教師的培養(yǎng)提供了重要的依據(jù)。同時(shí)，要深入探索教師的特征怎樣影響其事業(yè)成就，還應(yīng)更進(jìn)一步從師生相互作用的角度開展廣泛研究。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析30、教師角色的心理沖突有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾；(2)角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾；(3)主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾；(4)教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析五、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)31、小王老師是剛畢業(yè)不久的大學(xué)生，最近分配到一所重點(diǎn)中學(xué)擔(dān)任語文老師，她非常想迅速一名優(yōu)秀的人民教師，但又不知道自己該從哪些方面努力，請(qǐng)給她一些好的建議。標(biāo)準(zhǔn)答案：小王老師可以從以下途徑促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的的觀摩，非組織化觀察則沒有這些特性。非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí)的目的。通過觀摩分析，可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識(shí)；進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力；(2)開展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5～20分鐘)嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑；(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練。要想促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)，也可以進(jìn)行專門化訓(xùn)練。有人曾將某些“有效的教學(xué)策略”教給教師，其中的關(guān)鍵程序有：①每天進(jìn)行回顧；②有意義地呈現(xiàn)新材料；③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；④布置家庭作業(yè)；⑤每周、每月都要進(jìn)行回顧。專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師掌握這些知識(shí)后，會(huì)在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？祁D等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過程：①教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域關(guān)于這一問題的資料；②教師開始分析資料，形成對(duì)問題的表征，以理解這一問題；③一旦對(duì)問題情境形成了明確的表征，教師就開始建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并且還在內(nèi)心對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮；④考慮過每種行動(dòng)的效果后，教師就開始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教師心理）模擬試卷第6套一、單項(xiàng)選擇題(本題共10題，每題1.0分，共10分。)1、教師的()是教學(xué)能力中最重要的成分，是教學(xué)能力核心。A、教學(xué)實(shí)施能力B、教學(xué)反思能力C、教學(xué)監(jiān)控能力D、教學(xué)計(jì)劃能力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查教學(xué)能力的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，教學(xué)操作能力是教學(xué)能力的集中體現(xiàn)，而教學(xué)監(jiān)控能力是關(guān)鍵。故本題選C。2、普通教師成長(zhǎng)為專家型教師最基本、最重要的途徑是()。A、經(jīng)驗(yàn)累積B、教學(xué)研究C、教學(xué)反思D、教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題考查教師成長(zhǎng)的途徑。教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以