小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略15篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略15篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略15篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略1

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)。初中數(shù)學(xué)

定要將促進(jìn)學(xué)生能力的提高、提升學(xué)生素養(yǎng)作為落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

的內(nèi)在要求，形成系統(tǒng)、科學(xué)的理論教學(xué)體系。本文對(duì)數(shù)學(xué)有效

教學(xué)方法和措施進(jìn)行陳述。

一、樹立新的教學(xué)觀，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的就是為了提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，促

進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，這也是新課程理念實(shí)施的目標(biāo)之一。這些目

標(biāo)的提出，實(shí)際上對(duì)教師也提出了更高的要求。廣大教師不但要

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段。在以

往的教學(xué)中，教師習(xí)慣于“粉筆+黑板”，以書本為主，而忽視了

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，限制了學(xué)生能力的發(fā)展，在這種情況下，廣大

教師要不斷探究新的教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)突出

學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主在課堂上獲取知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有效

學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)加強(qiáng)生生之間、師生之間的互動(dòng)，提高

學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生暢所欲言。與此同時(shí)，教師要和學(xué)生

多交流，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心思想和感

情動(dòng)態(tài)，并給予幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心，

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積

極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的教師，因此，在小學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生

的興趣，讓學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)探索。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的關(guān)系，

他們的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣還處于剛剛形成的階段。另外，他們的‘自

控能力不夠，很容易受到外界因素的干擾，會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來

一些阻礙。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)他們的教育，提高他們的辨別能

力，使他們能夠明辨是非善惡，走在正確的發(fā)展軌道上。教師在

教學(xué)的過程中，要把生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，根據(jù)

學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，組織開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。比如，待

學(xué)生掌握了圓的面積計(jì)算以后，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試計(jì)算出教室內(nèi)鐘

面的面積；學(xué)生掌握計(jì)算平均數(shù)后，可以讓他們把學(xué)習(xí)小組內(nèi)同

學(xué)的身高和體重求出一個(gè)平均數(shù)；學(xué)了計(jì)算長方體面積以后，可

以讓學(xué)生計(jì)算自己臥室的面積。如果能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)

應(yīng)用到生活中去，他們會(huì)深深地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，并提高

學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教

學(xué)效率

數(shù)學(xué)的價(jià)值不言而喻，需要每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),

掌握基本技能，并在學(xué)習(xí)的過程中，能自主發(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)學(xué)價(jià)值。

學(xué)生的能力不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展也有所不同，因此他們

在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的差異，這就需要教師解決學(xué)生之間的差異性,

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或者問題的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生之間存在的

問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)

他們主動(dòng)參與的積極性。尤其是班級(jí)中的后進(jìn)生，教師要多關(guān)心

和關(guān)愛他們，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，不能置之不理，要給予一些鼓

勵(lì)和指導(dǎo)，讓他們重拾信心，并快速地融入到課堂探究合作中。

與此同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把各種教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新整合，

提高其綜合性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多元化的素材，使原本枯燥的

課堂變得富有活力，把教教材變?yōu)橛媒滩摹１热?，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)這

部分知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)轉(zhuǎn)

變和整合教學(xué)內(nèi)容，“我們學(xué)校準(zhǔn)備創(chuàng)建一幢高樓，校長想爭取

一下我們同學(xué)們的意見，你們認(rèn)為是創(chuàng)建體育館呢？還是創(chuàng)建科

技館呢？”問題一提出，學(xué)生馬上就開始進(jìn)入到了激烈的討論狀

態(tài)，這樣的教學(xué)方法大大活躍了課堂教學(xué)氣氛，發(fā)展了學(xué)生的思

維能力，提高了學(xué)生的吸收知識(shí)、選擇知識(shí)、解決問題的能力，

使學(xué)生已有的能力和知識(shí)水平得到進(jìn)一步的提升。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在新形勢下，我們要重視學(xué)生思維實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要為學(xué)

生提供動(dòng)手實(shí)踐和自主探究的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的抽象性,

小學(xué)生的理解能力和思維能力還比較差，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們

來說比較困難，如果教師還是按照陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)

生在課堂上就會(huì)昏昏欲睡、枯燥無趣，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不理想。在這樣的形式下，教師要改

革和創(chuàng)新教學(xué)手段，努力讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。如在帶領(lǐng)學(xué)

生平行四邊形的面積時(shí)，可充分利用多媒體的優(yōu)勢，清晰、直觀

地把平行四邊形變成長方形的過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白平行

四邊形的高和底和割補(bǔ)后的長方形的寬和長之間的聯(lián)系，進(jìn)而為

以后學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式打下了良好的基礎(chǔ)?？偠灾?/p>

隨著新課程改革的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大變化,

如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是廣大教師研究的重要課題，也

是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)水平、智力水平等因素都會(huì)影響著小學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，因此教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，教給學(xué)

生有效的學(xué)習(xí)方法，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們樹立

正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定堅(jiān)實(shí)

的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略2

摘要：隨著新課改的提出和義務(wù)教學(xué)活動(dòng)的普及完善，初等

教育的教學(xué)發(fā)展和策略研究越來越成為教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是針對(duì)

理論性和實(shí)用性都十分強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，如何讓學(xué)生“感興

趣”“有趣味”地學(xué)習(xí)更是成為近些年的教學(xué)研究方向。針對(duì)如

何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味課堂提出了幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；趣味

在初等小學(xué)教育教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門既基礎(chǔ)又高深

的課程。之所以說它基礎(chǔ)，是因?yàn)樗目蓪?shí)踐性導(dǎo)致數(shù)學(xué)成為其

他學(xué)科的基石；而說它高深則是基于其難度和廣度。這就造就了

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)難度。那么，如何在不改變教學(xué)難度的前提下，

讓學(xué)生能趣味主動(dòng)的探究知識(shí)呢？

一、加強(qiáng)互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

教學(xué)的基礎(chǔ)要素的根本就包含著教師和學(xué)生，這兩個(gè)能動(dòng)的

主體對(duì)教學(xué)的有效性開展至關(guān)重要。正是由于這一點(diǎn)，營造和諧

平等的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境就顯得尤為重要。數(shù)學(xué)學(xué)科本身其實(shí)

包含著一定的美學(xué)和互動(dòng)性，只是被應(yīng)試教育的方式掩藏了起來。

教師要善于發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，并充分利用這一點(diǎn)。比如，涉及四則運(yùn)

算這一部分的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，強(qiáng)制性的反復(fù)做題不僅容易激發(fā)

起學(xué)生的反抗心理，更是讓教學(xué)成果難以突破。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲

的方式進(jìn)行習(xí)題鞏固，加強(qiáng)互動(dòng)，對(duì)教學(xué)的順利開展十分有效。

二、情景交融，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們都知道，在教學(xué)效率的影響因素中，興趣是最有影響力

的一個(gè)方面，而這一因素，在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中更為重要。所以就

要求教師必須要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并能夠根據(jù)學(xué)生的身心

發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)形式。比如，在學(xué)

習(xí)到分?jǐn)?shù)的概念的‘時(shí)候，教師就可以利用“切蛋糕”“分蘋果”

這樣現(xiàn)實(shí)隨處可見的例子進(jìn)行剖析，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)科與生活中

常見的場景相連。通過理論與實(shí)際生活的不斷聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)

到生活化教學(xué)的作用，從而激發(fā)學(xué)生的自主求知心理，依據(jù)自己

的興趣去探究真理。只有這樣，才能讓教育教學(xué)活動(dòng)正向積極地

發(fā)展下去。

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是一門基礎(chǔ)的萌芽性質(zhì)的課程，卻又起著至關(guān)

重要的奠基作用。這一時(shí)期學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維直接

影響著學(xué)生未來的數(shù)學(xué)邏輯認(rèn)知的形成。每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)過程，變更教學(xué)形式，

提高教學(xué)效率，讓每一位學(xué)生都自發(fā)主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)義理，最后

愛上數(shù)學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略3

復(fù)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地整

理所學(xué)過的知識(shí)和技能，使遺忘的內(nèi)容得以重視，薄弱環(huán)節(jié)得以

鞏固；通過學(xué)習(xí)后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，將知識(shí)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，以

形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做好復(fù)習(xí)教學(xué)，指

導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固呢？這正是本文要探討的話題。

一、復(fù)習(xí)計(jì)劃的切實(shí)可行性

小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是教完整數(shù)和小數(shù)、簡易方程、數(shù)的整除、

分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、計(jì)量單位和幾何初步知識(shí)、比和比例、簡單統(tǒng)計(jì)

表、應(yīng)用題八大部分后進(jìn)行的，如果不制訂詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，就

不能做到對(duì)癥下藥。因此，教師必須在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

后，要反復(fù)閱讀大綱和教材，弄清重點(diǎn)章節(jié)，以及每一章節(jié)的復(fù)

習(xí)重點(diǎn)，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃。制定計(jì)劃時(shí)要切實(shí)把握復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容，

貫徹落實(shí)大綱的精神，使復(fù)習(xí)具有針對(duì)性、目的性和可行性。找

準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。著手編寫復(fù)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，

重點(diǎn)理清基本概念、基礎(chǔ)計(jì)算、基本操作、基本應(yīng)用方面的知識(shí)

系統(tǒng)。

二、抓住知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的各處單元都有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這也是我們平常上課

時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，我們上課時(shí)在這個(gè)點(diǎn)上下了不少的功夫，學(xué)生

也掌握得比較好，但是隨著時(shí)間的推移，所學(xué)知識(shí)漸漸遺忘，這

是記憶的規(guī)律，是正常的，誰都無法避免的。而復(fù)習(xí)就是要對(duì)以

前所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行回顧和再現(xiàn)，真正的起到“溫故而知

新”的.效果。因而創(chuàng)設(shè)一個(gè)什么樣的情景去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，從而真正地投身參與到復(fù)習(xí)中去，是我

們要著眼考慮的問題，這也是衡量一堂復(fù)習(xí)課好壞的關(guān)鍵。我們

要根據(jù)學(xué)生的不同情況以及不同的教學(xué)內(nèi)容來組織復(fù)習(xí)，要改變

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，鄭重讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)弄得清清楚楚，明

明白白。并能用所學(xué)知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際，解決實(shí)際問題，真正達(dá)

到復(fù)習(xí)課的目的。

三、復(fù)習(xí)習(xí)題要巧妙設(shè)計(jì)

在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，不能只顧單一的知識(shí)復(fù)習(xí)，更重要的是

把前后知識(shí)聯(lián)系起來綜合運(yùn)用。如復(fù)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)，我覺得

學(xué)生完全有能力自己出題，在復(fù)習(xí)算理時(shí)，讓學(xué)生自己出題自己

算，在復(fù)習(xí)運(yùn)算順序時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)提供的數(shù)按一定的順序編題

給大家練。在出題過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了“當(dāng)老師”的責(zé)任，既

興致勃勃，又認(rèn)真負(fù)責(zé)。做同學(xué)出的題，人人感覺很新鮮，情緒

高漲，計(jì)算的正確率也特別高。應(yīng)用題也讓學(xué)生自己編，會(huì)編得

與他們的生活實(shí)際更貼近，更具現(xiàn)實(shí)意義，效果也更好。復(fù)習(xí)課

的練習(xí)以基礎(chǔ)題為主要內(nèi)容，難度不要太高，在鞏固的基礎(chǔ)上再

增加發(fā)展性練習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要求完成基礎(chǔ)題，做到一題

一解，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生除完成基礎(chǔ)題外，要求做到一題多解，完

成提高題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)

實(shí)生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣?？倧?fù)習(xí)一定要注重質(zhì)量，要在重

溫舊知、強(qiáng)化技能的基礎(chǔ)上向外延伸擴(kuò)展。通過對(duì)已有知識(shí)的再

認(rèn)識(shí)與再應(yīng)用，以及對(duì)知識(shí)的拓寬延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的數(shù)

學(xué)素養(yǎng)，為未來初中的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、復(fù)習(xí)課要聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)源自生活，應(yīng)用回歸于生活，數(shù)學(xué)價(jià)值在于解決實(shí)際問

題。因此復(fù)習(xí)過程應(yīng)注意取材，選擇那些貼近學(xué)生生活的，有意

義的素材，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)探究和解決實(shí)際問題的過

程中，拓展思路，放開視野，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到

數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如這樣一道題目：兒童節(jié)期間，25名老師帶

領(lǐng)105名學(xué)生去動(dòng)物園游玩，動(dòng)物園有三種收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：兒童每人

5元；成人每人10元；30人以上團(tuán)體買票可以每人8元。請(qǐng)你設(shè)

計(jì)一個(gè)購票方案，讓門票花費(fèi)最低。這一道題目比較貼近學(xué)生生

活，有較高的開放性和綜合性，不只是簡單的分開買或團(tuán)體買，

而是需要混合購買，對(duì)學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于培養(yǎng)

學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中質(zhì)疑問難

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師只是學(xué)生的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；

要保證學(xué)生有充裕的活動(dòng)時(shí)間與思維空間：給學(xué)生提問題及質(zhì)疑

問難的時(shí)間與機(jī)會(huì)。使他們?cè)趶?fù)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、多實(shí)踐、

多思考。引導(dǎo)學(xué)生自己檢查、自測、自評(píng)、查漏補(bǔ)缺、質(zhì)疑問難，

針對(duì)各自的學(xué)習(xí)缺陷，進(jìn)行溫習(xí)補(bǔ)救.使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

教師不應(yīng)當(dāng)面面俱到、滿堂灌.而應(yīng)把主要精力放在設(shè)計(jì)安排、點(diǎn)

撥總結(jié)、答疑引導(dǎo)和評(píng)估反饋上。如，在復(fù)習(xí)“異分母加、減法”

時(shí)，有的學(xué)生問：“通分母”和“通分子”都能比較分?jǐn)?shù)的大小.

為什么計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加、減法時(shí)，只通分母而不通分子？在學(xué)

生充分討論的基礎(chǔ)上，指出：比較分?jǐn)?shù)大小時(shí)，分母相同，分子

大的分?jǐn)?shù)比較大，是指它的分?jǐn)?shù)單位多的分?jǐn)?shù)比較大：而分子相

同，分母小的分?jǐn)?shù)比較大是指分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)相同，平均分的份

數(shù)少的分?jǐn)?shù)比較大。計(jì)算分?jǐn)?shù)加、減法時(shí)，分?jǐn)?shù)單位不同的分?jǐn)?shù)

是不能直接相加減的。通過質(zhì)疑問難，學(xué)生加深了理解。

六、對(duì)復(fù)習(xí)訓(xùn)練的成果進(jìn)行講評(píng)

老師的表揚(yáng)是學(xué)生心中最驕傲的事情，準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生練習(xí)的情

況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)一節(jié)復(fù)習(xí)課的檢查與反饋。能給予學(xué)生成

功體驗(yàn)和緊迫感，從而強(qiáng)化和激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對(duì)有所進(jìn)步

的同學(xué)要給予表揚(yáng)。評(píng)價(jià)也要多樣化，要以激勵(lì)為主，可自評(píng)、

互評(píng)以及小組評(píng)、教師評(píng)等多元結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂，感受成

功。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，決不能等閑視之,

教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、鞏固所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也要教給學(xué)生

學(xué)習(xí)、思維的方法，這對(duì)學(xué)生來說是一件十分有意義的事。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略4

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間缺少對(duì)話交流，課堂氣氛沉悶。小

學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氛圍，構(gòu)建科學(xué)的提

問策略，以及加強(qiáng)反思等提高教學(xué)成效，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教師提問；策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師重于知識(shí)的單向傳輸，自編、

自導(dǎo)、自演，師生間缺少對(duì)話交流，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有想

象的空間，感受不到學(xué)習(xí)的快樂。巴西教育學(xué)家費(fèi)萊雷認(rèn)為：“沒

有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”

教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出富有趣味性、生活性、

知識(shí)性的問題，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們求知的欲望。

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自己置身于課堂教學(xué)的中心，放不下“師

威”，按成績給學(xué)生貼上標(biāo)簽，學(xué)生在揣摩老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，

不敢提出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)

氛圍，對(duì)學(xué)生一視同仁，不能將學(xué)生簡單地劃分為優(yōu)、中、差三

類，對(duì)后進(jìn)生妄下結(jié)論，認(rèn)為他們智力有問題。而是要提升自身

的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，提高教學(xué)技能，從生活中發(fā)掘?qū)W生感興趣的素材，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n堂中毫無戒備地提出疑惑。

二、構(gòu)建科學(xué)的提問策略

1.設(shè)問階段的策略。首先，教師要在分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)

上精選問題內(nèi)容，要避免簡單的是非判斷題讓學(xué)生回答對(duì)錯(cuò)、“狂

轟濫炸”式的提問讓學(xué)生無力招架，要有助于學(xué)生獨(dú)立探究，要

做到少而精，能引發(fā)學(xué)生思考。如在“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，教者在

“兒童樂園”中隱藏著10個(gè)數(shù)，讓學(xué)生在自己看圖、同桌交流的

基礎(chǔ)上把他們找出來。想一想，怎樣數(shù)得又對(duì)又快？教師鼓勵(lì)他

們說出自己的做法，有學(xué)生說是用鉛筆指著數(shù)的，也有說用手指

指著數(shù)的……其次，教師要合理把握問題的難度，將系數(shù)控制在

0.3?0.8之間，既不可過難，讓學(xué)生百思而不能求解，會(huì)抑制學(xué)生

的探索熱情，也不可過易，形同雞肋，學(xué)生可以脫口而出，不利

于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。問題的設(shè)計(jì)要具有一定的層次性，要為

優(yōu)秀生拓展思路，也要幫助后進(jìn)生樹立自信，讓他們都能獲得相

應(yīng)的發(fā)展。最后，教師要將問題置于具體的情境之中，讓學(xué)生不

再感到突兀，要能引發(fā)他們的情感共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

如在“千克的'認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教者呈現(xiàn)蹺蹺板圖片，引出輕與重

的概念，讓學(xué)生觀察教師帶來的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪

一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從

學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生體會(huì)

到物品有輕有重，讓他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中自然而然地進(jìn)入數(shù)

學(xué)情境。

2.發(fā)問階段的策略。教師在課堂上每時(shí)每刻都可以提問，但

唯有將學(xué)生的思維逼入困境才能讓學(xué)生們擺脫困惑，將思維引向

深入。教師在發(fā)問時(shí)，表述要清晰，語氣要委婉，要能吸引學(xué)生

的注意力。發(fā)問要按照循序漸進(jìn)的原則，放緩思維提升的坡度，

由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內(nèi)角和規(guī)律時(shí)，教材要

求學(xué)生任意畫出一些多邊形，求出這些多邊形的內(nèi)角和。教者先

讓學(xué)生畫出任意一個(gè)四邊形，探索其內(nèi)角和，有學(xué)生提出可以將

四邊形切割成2個(gè)三角形來求內(nèi)角和為360。，也有學(xué)生在四邊

形中取一點(diǎn)，再依次將之與四頂點(diǎn)連起來，共得到4個(gè)三角形內(nèi)

角和為720。，再減去中間周角360。，從而知道四邊形的內(nèi)角和

為360。。教師繼而提出問題：“五邊形的內(nèi)角和為多少度？猜想

六邊形、七邊形的內(nèi)角和的度數(shù)。”

3.候問階段的策略。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，當(dāng)教師發(fā)

問后，需要留有讓學(xué)生思考、分析、梳理的時(shí)間，教師要面帶微

笑，傾聽學(xué)生的表達(dá)，切不可立即換學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生提出看法

后，教師要適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，也可以予以追問，讓他們及時(shí)補(bǔ)充完整，

形成完整的、獨(dú)到的見解。在提問后，教師還要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的

反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生面帶難色時(shí)教師要給予適當(dāng)?shù)奶崾?，或降低難度，

或轉(zhuǎn)換角度，或設(shè)置腳手架，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。

4.叫答階段的策略。在叫答時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，不僅

要叫答優(yōu)等生，還要叫答中等生、后進(jìn)生，讓每一位同學(xué)都能獲

得機(jī)會(huì)。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問題，其他同學(xué)認(rèn)

真傾聽，當(dāng)該生回答后由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或反駁，如回答正確

則由后進(jìn)生回答類似的問題，若回答錯(cuò)誤，則由優(yōu)等生來回答。

教師叫答的涉及面大，能抓住所有學(xué)生的注意力，讓他們開啟思

考、拓展思路，逐步完善自己的見解。

5.導(dǎo)答階段的策略。在課堂提問中，學(xué)生積極性不高、答案

不夠完整、答非所問的情況普遍存在，教師要發(fā)揮教育智慧，利

用導(dǎo)答技巧，引導(dǎo)學(xué)生分析，得出問題的答案。在學(xué)生回答時(shí)，

教師要靈活地采取相應(yīng)策略，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)或指點(diǎn)迷津，或

化整為零，逐個(gè)突破，幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，逐步走出困惑。在

學(xué)生回答過于膚淺時(shí)，調(diào)整聚焦，通過追問讓學(xué)生的思考更加深

入。

三、教師要勤于反思

教師要加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷地修正自己的提問方式和策略，

要走近學(xué)生，通過走訪、觀察了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程序，為把

握提問的難度尋找依據(jù)。通過反思，強(qiáng)化提問的科學(xué)性、合理性，

更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展?？傊?，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師切忌生硬地

將知識(shí)灌輸給學(xué)生，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上提出貼近學(xué)生實(shí)際的問

題，留有讓學(xué)生思考的時(shí)間，要發(fā)揮教育智慧，通過追問等方式

將學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略5

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙

（一）教學(xué)模式呈現(xiàn)類型化、封閉化

目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材名目很多，不同的教材在內(nèi)容、編排

上存在很多差異之處。很多教材中都對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行了分類，于是

一些教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中難免會(huì)給學(xué)生灌輸這種類型化的思

想，即把不同類型的應(yīng)用題劃分成幾種模塊，每種模塊再套用不

同公式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)就變成了對(duì)數(shù)學(xué)公式死記硬

背、照搬套用的過程，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)照葫蘆畫瓢，生搬

硬套數(shù)學(xué)公式，很難學(xué)到真正分析問題、解決問題的方法。不管

是哪種教材，也都只能作為數(shù)學(xué)教學(xué)的參考，教師沒有必要完全

依靠教材的分類草率的將各種應(yīng)用題類型化、模塊化，過分類型

化的教學(xué)模式只會(huì)妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活隔離，學(xué)生

難以將實(shí)際問題與數(shù)學(xué)模型構(gòu)建聯(lián)系?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們平常所

接觸到信息豐富多樣，有表格、圖文等等。而小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中

很多都是簡單的文字?jǐn)⑹鰬?yīng)用題，雖然需要掌握一些解題技巧，

但是對(duì)于學(xué)生觀察能力、類比能力的提高并沒有很大的作用。當(dāng)

學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，由于缺少必要的觀察能

力與歸納能力，便會(huì)陷入困境，無法做到學(xué)以致用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（一）開放化的題型設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析題目和搜集、處理信息的能力,

小學(xué)數(shù)學(xué)老師或有關(guān)出題人再設(shè)計(jì)應(yīng)用題型時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些條

件不充分的應(yīng)用題，讓學(xué)生自己思考題目的缺乏條件，并展開相

關(guān)調(diào)查了解從而做出解答。另外還有一種行之有效的辦法，即在

應(yīng)用題的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)上可以留下一定盈余。例如，教師在講解雞兔

同籠問題時(shí)，教師可以自行命題，同時(shí)給定一系列解題條件，其

中包括有用信息和干擾信息。之后再提出需要解答的最終問題。

在面對(duì)這些條件過剩的數(shù)學(xué)問題時(shí)，就要求小學(xué)生就必須經(jīng)過認(rèn)

真思考和準(zhǔn)確判斷，排除不需要的條件，采用必要的條件。通過

這種條件選擇取舍，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及分析問

題、解決問題的能力。再者，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，可以

適宜地添加一些雜亂的信息，使學(xué)生在解答時(shí)需要對(duì)這些信息進(jìn)

行初步的梳理、篩選，然后才能進(jìn)一步解決相關(guān)問題。開放化的

應(yīng)用題設(shè)計(jì)策略有利于提升學(xué)生的綜合能力。

（二）應(yīng)用題教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，需要老師要多創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將

數(shù)學(xué)問題帶入現(xiàn)實(shí)生活中，使得學(xué)生能夠適應(yīng)在現(xiàn)實(shí)生活情境中

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，老師可以大膽開

放地使用文字以外的多種形式，通過表格、圖形、動(dòng)畫情境等方

式來示范講解。這樣貼近生活實(shí)際的方式可以極大地提高學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣。比如，教授分?jǐn)?shù)后，老師可以立足現(xiàn)實(shí)生

活設(shè)計(jì)如下一道應(yīng)用題：老師帶了500元錢到商場買衣服，商場

里衣服款式很多且還在打折，老師看中了幾件自己很喜歡的衣服。

外套200元，褲子的價(jià)錢是外套的3/4,連衣裙比外套貴六分之

一，請(qǐng)各位同學(xué)算一下老師帶的錢能不能買下這些服裝。學(xué)生在

解答這種應(yīng)用題時(shí)，更像是在解決自己身邊的一件小事。這樣貼

合了學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計(jì)，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

的同時(shí)，也指引他們?cè)谝院蟮膶?shí)際生活中遇到此類數(shù)學(xué)問題時(shí)能

夠積極地去解決。

（三）傳授學(xué)生基本的解題策略

基本的解題策略包含許多必要的因素：第一，指引學(xué)生進(jìn)行

信息的收集與整理。學(xué)生要對(duì)應(yīng)用題中的已知條件和解答題目所

需要的'未知條件展開相關(guān)的收集、整理，然后再綜合運(yùn)用這些信

息來解決問題；第二，指導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。題目

中的數(shù)量關(guān)系涉及到方方面面，錯(cuò)綜復(fù)雜，教師既要教會(huì)學(xué)生如

何運(yùn)用有效方法加以分析，還要給學(xué)生解釋要用這種方法的原因,

是學(xué)生不僅知其然，也能知其所以然。如此，才能讓學(xué)生真正能

做到運(yùn)用自如；第三，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立摸索解題方法，特別是解題

的步驟。培養(yǎng)學(xué)生形成連貫的、邏輯化的思維，解題是要想到解

決問題應(yīng)該分為哪幾個(gè)步驟來做，這樣的思維習(xí)慣的形成需要教

師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期而持續(xù)的培養(yǎng)、訓(xùn)練。例如，教

師在列方程應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步分析題干內(nèi)容，一一找

出其中存在的關(guān)系，再列出解答方程式。此外，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知

識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，首先就是要在錯(cuò)綜復(fù)雜的問題中尋找、刪選

有效的信息，然后合理利用信息構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，再通過相關(guān)方法

計(jì)算這個(gè)模型，從而得出題目答案，最后在生活實(shí)踐中檢驗(yàn)答案。

（四）讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)

為提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率，老師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

過程和學(xué)習(xí)成果，向?qū)W生具體、生動(dòng)地展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，

使學(xué)生通過親身體驗(yàn)和感知實(shí)現(xiàn)對(duì)問題認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)其理解

力和判斷力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，常常需要通過直觀和操作

活動(dòng)來獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，然后在此基礎(chǔ)上理解數(shù)量關(guān)系，找

出算法。應(yīng)用題教學(xué)過程中，老師可以多組織安排學(xué)生的操作活

動(dòng)，向?qū)W生提供材料并引導(dǎo)其對(duì)數(shù)量關(guān)系加以分析，按照正確步

驟尋找到解題思路和解答方法。如在計(jì)算梯形面積教學(xué)中，可以

讓學(xué)生動(dòng)手剪紙操作，通過梯形轉(zhuǎn)化其他圖形的方法來求其面積。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)求知欲的重要途徑。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，想

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該指引學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度

去觀察事物、審視問題、闡述現(xiàn)象，并自覺用數(shù)學(xué)思想與方法去

分析問和解決問題，從而形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)觀。對(duì)此，

作為廣大小學(xué)教育工作者，就需要不斷地進(jìn)行探索，從而促進(jìn)學(xué)

生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略6

進(jìn)入新世紀(jì)以來，新課程改革的廣泛推廣又提出了新的教育

教學(xué)目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

而快樂教學(xué)更是一種全新的教學(xué)理念，它適合小學(xué)生年齡階段與

思維發(fā)展水平的教育方法，將嚴(yán)肅的課堂氣氛變得更加生動(dòng)有趣,

讓同學(xué)們?cè)诳菰锏膶W(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，改變學(xué)生的偏

科情況，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)快

樂教學(xué)理念進(jìn)行深入研究，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，更加科學(xué)、

有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，這是每一名教育工作者應(yīng)該思

考的問題。

一、加強(qiáng)交流，平等對(duì)話

快樂教學(xué)理念要求教師將自己和學(xué)生置于平等的位置上，以

自身情感帶動(dòng)學(xué)生，以自身經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生。例如：三年級(jí)下冊(cè)年

月日、24時(shí)計(jì)時(shí)法學(xué)習(xí)過程中，教師可以憑借自身經(jīng)歷設(shè)置問題，

實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)：”同學(xué)們已經(jīng)掌握了計(jì)時(shí)法的基礎(chǔ)知識(shí)，下

面老師想請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槔蠋熢O(shè)計(jì)一個(gè)作息時(shí)間表，可以嗎？”通過

句式和語氣的轉(zhuǎn)變，變命令為尋求幫助，不僅不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生煩

躁情緒，還可以激發(fā)學(xué)生樂于助人的心理情感，從情感方面入手

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化

理解。同樣，還可以鼓勵(lì)學(xué)生們說出家長的生日，計(jì)算距離父母

親生日還有多少天等等，這樣不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)感

悟，也對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生德智雙面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)趣味

教育學(xué)家曾說過：“高興學(xué)來的東西不會(huì)忘?！迸d趣是學(xué)習(xí)

的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才能夠?qū)蠋熕v的知

識(shí)有學(xué)習(xí)的欲望，才能積極主動(dòng)地投入其中，拋棄負(fù)擔(dān)，找到學(xué)

習(xí)的'樂趣。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極有效地創(chuàng)設(shè)豐

富的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)奧秘的探索興趣。首先，可以

通過講述故事的方式引入情境，聽故事是孩子共同的愛好，教師

可以將所學(xué)內(nèi)容與各種各樣的童話故事、歷史故事結(jié)合到一起。

例如：教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，課堂開始前，教師可以講美

猴王的故事：“這一天，花果山收獲了許多新鮮的桃子，猴王要

給猴子們分桃子，第一天每個(gè)猴子可以分得兩個(gè)，第二天桃子總

數(shù)少了，每個(gè)猴子分得一個(gè)，第三天桃子更少了，每個(gè)猴子只能

分到半個(gè)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這里面的規(guī)律了嗎？聽到這里，學(xué)生已經(jīng)

牢牢跟上了教師的思路，不由得開始思考，發(fā)現(xiàn)每一天都較前一

天少了一半，教師順勢發(fā)問，“那么半個(gè)該怎樣用數(shù)字表示呢？”

經(jīng)過這樣一問一答的方式，學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境中，教師也順利

引出了課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)導(dǎo)入

教學(xué)情境，借助于多媒體圖文并茂、有聲有色的特點(diǎn)，吸引學(xué)生

的目光，促使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)合實(shí)際，參與實(shí)踐

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該為日常生活服

務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生親自動(dòng)手

參與到學(xué)習(xí)中來，體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，

促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維習(xí)慣的形成。例

如：在四年級(jí)下冊(cè)三角形的特性學(xué)習(xí)中，教師可以放棄教具的使

用，讓學(xué)生們自己動(dòng)手，用小木條制作三角形框架。小學(xué)生總是

好動(dòng)的，他們會(huì)從自己親手制作的東西中找到成就感和快樂，對(duì)

這些小模型細(xì)細(xì)觀察總結(jié)，進(jìn)而得出三角形的特性。類似的做法

可以用在許多圖形幾何的教學(xué)過程中，比如：學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)圓

的性質(zhì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用硬卡紙制作直徑分別為3厘米、5厘

米、7厘米的圓，將做好的圓放在直尺上滾一圈，記錄其走過的路

徑，即為周長。探究周長和直徑之間的關(guān)系，可將學(xué)生分成小組，

合作探究，交流討論。學(xué)生在記錄、計(jì)算后突然發(fā)現(xiàn)周長并不是

直徑的整數(shù)倍，不同學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的猜測，認(rèn)為直尺不精

確或者圓的周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系為小數(shù)等，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)

自己的猜測進(jìn)行驗(yàn)證，待學(xué)生進(jìn)行充分討論后，發(fā)現(xiàn)這其中的關(guān)

系是一個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)，教師可以順勢揭示謎底，贊賞學(xué)生的

觀察力，并告知早在一千四百多年前，古人就計(jì)算出了圓周率小

數(shù)點(diǎn)后7位數(shù)字。讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)萌生對(duì)先民智慧的崇

敬感，樹立攀登科學(xué)高峰的理想信念。此外，教師還可以設(shè)計(jì)實(shí)

際應(yīng)用活動(dòng)，例如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)簡單統(tǒng)計(jì)后，教師可布置課后

探究作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查身邊的現(xiàn)象如：小區(qū)內(nèi)居民用水問題，綠

化樹木種類等等，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)形成調(diào)查報(bào)告。通

過這種方式，學(xué)生能夠充分意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，

也自然而然地感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

四、適當(dāng)激勵(lì)，注重總結(jié)

教學(xué)并非一種硬性的任務(wù)，而是一種藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)在于

激勵(lì)、喚醒和鼓舞。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)反思、總結(jié)，

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要講究溝通的藝術(shù)，傾聽學(xué)生意見時(shí)應(yīng)將自

己與學(xué)生置于平等地位，與學(xué)生進(jìn)行眼神交流、肢體語言交流給

學(xué)生鼓勵(lì)，特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該給予

更多的關(guān)注，進(jìn)行鼓舞，促使其樹立自信心，拋棄自卑感。針對(duì)

優(yōu)秀的同學(xué)，教師可毫不吝惜地給出積極評(píng)價(jià)”說得很有道理”、

“做得非常好”等等。對(duì)于不盡如人意的答案，教師也不應(yīng)全盤

否定，應(yīng)看到學(xué)生努力的過程，指出、修正錯(cuò)誤的同時(shí)表示期待：

“老師相信下次你一定做得更好！”讓不同程度的學(xué)生都能體會(huì)

到努力后帶來的成就感和快樂。當(dāng)然，激勵(lì)不僅來自于教師，還

可來自同伴甚至是自己，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，

鼓勵(lì)性格不同、學(xué)習(xí)能力不同、特長不同的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，優(yōu)勢

互補(bǔ)，共同進(jìn)步。同時(shí)，也應(yīng)注意不可一味報(bào)以鮮花和掌聲，應(yīng)

適當(dāng)設(shè)置障礙，避免驕傲自滿情緒的滋生，保證快樂學(xué)習(xí)良性循

環(huán)。實(shí)現(xiàn)總結(jié)的方式也可以多樣化，不拘泥于討論和測驗(yàn)，可以

采用班級(jí)內(nèi)競賽的方式，以小組為單位，實(shí)行積分制，多輪出題，

可設(shè)置必答題和搶答題，最終積分最高的隊(duì)伍獲得勝利。通過小

組競賽的形式，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的總結(jié)和深化理解，更增強(qiáng)了

學(xué)生的合作意識(shí)和良性競爭意識(shí)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益。

快樂學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，符合新課程改革的要求，教師

在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)抓住理念本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)欲望，避

免表面刺激帶來的反作用，以自身熱忱帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生

在探究和思考中感受到智慧的力量和數(shù)學(xué)的奧妙，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為

主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正做到寓教于樂。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略7

摘要：本文從小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)涵及重要性來作為切入

點(diǎn)，深入分析與研究了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)

思維能力的策略，以此來較好的促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的提

升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維能力即為學(xué)生深入理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要前提,

尤其是小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，正處于奠定數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵性時(shí)

期，促進(jìn)與提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，將會(huì)對(duì)其今后的成長產(chǎn)

生積極性的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是在進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的持續(xù)性學(xué)習(xí)

與練習(xí)當(dāng)中來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思

維的能夠起到重要的促進(jìn)作用。

1數(shù)學(xué)思維能力及其重要性

數(shù)學(xué)思維即為應(yīng)用數(shù)學(xué)思想來思考與解決實(shí)際問題的特定的

思維方式。數(shù)學(xué)思維能力則是指學(xué)生應(yīng)用自身的數(shù)學(xué)思想與邏輯

能力來解決數(shù)學(xué)問題，充分的展開合理想象，即可依據(jù)自身所掌

握的數(shù)學(xué)知識(shí)，來對(duì)解決具體的數(shù)學(xué)問題的辦法進(jìn)行歸納與總結(jié)，

并可獲得一系列發(fā)現(xiàn)與解決數(shù)學(xué)問題的“通用公式”。由于小學(xué)

生的年齡較小，思考能力有限，其生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)儲(chǔ)

備相對(duì)薄弱，小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維性還具有較大提升的空間，

而學(xué)生之間會(huì)在知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解方面存在差異性，因此在教學(xué)

當(dāng)中，教師如果要照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，來適時(shí)的調(diào)整教

學(xué)進(jìn)度與難度，就會(huì)使教學(xué)質(zhì)量只能緩慢提升，教學(xué)的整體進(jìn)度

也會(huì)落后于其它班級(jí)?？墒窃谛W(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)

學(xué)思維能力，既能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、讓學(xué)生充分理解與牢

固掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問

題方面，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師有效地推進(jìn)與實(shí)施教學(xué)方案。

2培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的原則

2.1依據(jù)新課標(biāo)的原則：小學(xué)教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的基本要

求與原則來制定《提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方案》，因此，在

制定培養(yǎng)方案之前，教師應(yīng)對(duì)新課標(biāo)的基本要求與原則進(jìn)行深入

的了解與掌握。從而使所制定的培養(yǎng)方案符合教學(xué)的實(shí)際情況。

教師應(yīng)落實(shí)因材施教的教學(xué)要求，在深入理解全部學(xué)生的‘實(shí)際情

況之后，客觀全面的制定培養(yǎng)方案，使班級(jí)的所有學(xué)生都能夠較

好的理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2逐步推進(jìn)的原則：教師在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思

維能力時(shí)，應(yīng)知道這將會(huì)是一個(gè)長期的過程，不能具有一蹴而就

的速成意識(shí)，而應(yīng)按照逐步推進(jìn)的原則來進(jìn)行。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)

學(xué)思維能力應(yīng)經(jīng)過較長的學(xué)習(xí)時(shí)期進(jìn)行持續(xù)的累積，并經(jīng)過量變

到質(zhì)變的過程。由于數(shù)學(xué)思維能力是存在于數(shù)學(xué)的整個(gè)知識(shí)體系

當(dāng)中，因此學(xué)生必須學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)分類知識(shí)，以此來持續(xù)的學(xué)

習(xí)、思考、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用逐步推進(jìn)的原則來促進(jìn)與提升

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效策略

3.1通過銜接與發(fā)展新舊知識(shí)來促進(jìn)學(xué)生思維能力：培養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的全部過程當(dāng)中，要培養(yǎng)教學(xué)

全過程的數(shù)學(xué)思維，就必須通過銜接與發(fā)展新舊知識(shí)來達(dá)成此點(diǎn),

教師在教授學(xué)生新知識(shí)的過程當(dāng)中，應(yīng)最大化的將以往的舊知識(shí)

與當(dāng)前的新知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生懂得有機(jī)的聯(lián)系新、

舊兩種知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用發(fā)散性思維來拓展數(shù)學(xué)思維模式。例如，

在教學(xué)《100以內(nèi)的減法》時(shí)，教師就可將之前所學(xué)的加法內(nèi)

容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)加法思維的同時(shí)，也能夠較好

的理解減法的思維。例如，在學(xué)習(xí)88-52=36的減法運(yùn)算

時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行加法運(yùn)算52+36=88,讓加減法

兩種運(yùn)算方式進(jìn)行聯(lián)系，再進(jìn)一步聯(lián)系88—36=?讓學(xué)生更

好的理解減法的運(yùn)算，同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)思維當(dāng)中對(duì)事

物本質(zhì)進(jìn)行聯(lián)系的方法。

3.2借助于數(shù)形結(jié)合來進(jìn)一步深化記憶：教師在教學(xué)當(dāng)中

應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，既能夠讓學(xué)生較好的認(rèn)識(shí)抽象的數(shù)學(xué)

知識(shí)，也能夠讓學(xué)生結(jié)合數(shù)量關(guān)系與空間形式來學(xué)習(xí)與研究知識(shí)

的本質(zhì)，有效的拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的

記憶。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可通過部分直觀形象的圖形，來

將其轉(zhuǎn)化為數(shù)量的方式，再解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。例如在學(xué)習(xí)計(jì)

算正方形的周長時(shí)，教師不應(yīng)按照以往傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中讓學(xué)生

機(jī)械記憶數(shù)學(xué)公式，可應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，來使學(xué)生依據(jù)

所掌握的數(shù)學(xué)思維來解決此問題。

3.3促進(jìn)小學(xué)生的逆向思維能力：由于數(shù)學(xué)知識(shí)自身具有

緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，既需要教師教授給學(xué)生如

何來有效地運(yùn)用正向思維來思考與解決數(shù)學(xué)知識(shí)，也需要應(yīng)用逆

向思維來進(jìn)行切入。借助于持續(xù)進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，來使學(xué)生

在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)應(yīng)用逆向思維來思考數(shù)學(xué)問題，并通過這樣長期

的持續(xù)性訓(xùn)練來提升學(xué)生的逆向思維能力，讓小學(xué)生能夠具有科

學(xué)合理、客觀全面的數(shù)學(xué)思維能力，能夠有效地分析與解決數(shù)學(xué)

問題。教師在培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣

的教學(xué)情境來對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的思維訓(xùn)練。

4結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，能夠有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成

績，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)立足于學(xué)生的

實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有側(cè)重點(diǎn)地制定出培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的策略，以

此來有效地促進(jìn)小學(xué)生的思維能力，整體性的提升小學(xué)生綜合素

質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱陽金.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培

養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012,40：102-103.

[2]樊淑紅.論小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀

（教育版），2013,21：212.

[3]王智宇.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

[J].學(xué)周刊，2016,08：151.

[4]劉海鷗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探

究[J].中國校外教育，2015,29：121.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略8

一、概述

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)

蘇教版《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)84、85頁一課時(shí)-認(rèn)識(shí)時(shí)針、分

針、整時(shí)、大約幾時(shí)?認(rèn)識(shí)鐘表在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1、知識(shí)與技能：初步認(rèn)識(shí)鐘面，會(huì)看鐘面上的整時(shí)和大約幾

時(shí)

2、過程與方法：發(fā)展初步的觀察能力、動(dòng)手能力、概括能力

和合作意識(shí)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：建立時(shí)間觀念，從小養(yǎng)成按時(shí)作息和

珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣;體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展初步的數(shù)

學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

本單元在學(xué)生掌握20以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系日常生活的需要

認(rèn)識(shí)鐘表面上的整時(shí)和接近整時(shí)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，時(shí)間

既熟悉又陌生。有些學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)識(shí)鐘表的經(jīng)驗(yàn)，但他

們認(rèn)時(shí)間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的；也有些學(xué)生在學(xué)習(xí)

與生活中時(shí)間觀念差，對(duì)鐘表的知識(shí)感到陌生。這就需要在老師

的引導(dǎo)下，提升、概括科學(xué)地認(rèn)識(shí)鐘表的方法，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)

行珍惜時(shí)間的教育，培養(yǎng)學(xué)生合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：設(shè)計(jì)本課時(shí)力求把新的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)之

中，整堂課都以學(xué)生自主探究和活動(dòng)為主，讓學(xué)生通過實(shí)際操作、

親自體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)鐘表。擬在本課教學(xué)中體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（一）知識(shí)呈現(xiàn)生活化：”數(shù)學(xué)的生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的

數(shù)學(xué)”是新課程理念之一。新知從生活中自然導(dǎo)出，使學(xué)生初步

感知“數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去”，使數(shù)學(xué)課堂回歸兒童的

生活世界。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)自主化：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)鐘表面、認(rèn)識(shí)

整時(shí)刻、判斷大約幾時(shí)等，都是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在充分的

動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的探索過程中自主獲得。

（三）學(xué)習(xí)過程活動(dòng)化：新課程以學(xué)生主體活動(dòng)為主要方式，

把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)

代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，激起學(xué)生參與活動(dòng)的興趣

與欲望，使學(xué)生總能處于一種新奇、興奮、快樂的活動(dòng)氛圍中，

親自實(shí)踐，大膽探索。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

教學(xué)準(zhǔn)備：課件，鐘面模型等。

六、教學(xué)過程

一）導(dǎo)入

1、（滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒??會(huì)走沒有腿，會(huì)說沒有嘴，它會(huì)

告訴我們，什么時(shí)候起，

什么時(shí)候睡）。師：猜猜它是誰？

教師通過猜謎語，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感，營造了積極活

躍、向上的學(xué)習(xí)氣氛。2、課件出示一些漂亮的鐘，教師提問：

你們喜歡它們嗎？為什么？

學(xué)生回答后，教師揭示課題：是啊，鐘表不僅外型漂亮，還

可以告訴我們時(shí)間，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)鐘表的知識(shí)。

（二）動(dòng)手操作，交流，探究知識(shí)1、認(rèn)識(shí)鐘表

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我注重給學(xué)生提供觀察與思考，發(fā)現(xiàn)與表

達(dá)的空間，注重給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì)，我這樣

設(shè)計(jì)的目的’是激發(fā)學(xué)生自主參與的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能

力。先讓學(xué)生觀察鐘面，看看鐘面上有些什么，然后小組交流，

學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。

教師板書：時(shí)針分針12個(gè)數(shù)

2、教學(xué)整時(shí)

這一環(huán)節(jié)在教學(xué)形式上應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)立探索和合作交流的

有機(jī)結(jié)合，因此在課堂中我讓學(xué)生根據(jù)自己的思維方式去探究、

去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，使每個(gè)學(xué)生都有一塊屬于自己的思維拓展空

間。

出示3時(shí)的鐘面，讓學(xué)生說說表示的是是什么時(shí)刻？你是怎么

知道的？

再出示1時(shí)、4時(shí)、6時(shí)的鐘面，讓學(xué)生說說是什么時(shí)刻，然

后再提問：1時(shí)、4時(shí)、6時(shí)的鐘面上，都有什么共同的特征?分針

都指著什么數(shù)?你能用一句話說說看整時(shí)的方法嗎？

小組討論看整時(shí)的方法，通過討論發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的思維，

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。連一連：學(xué)生口頭回答鐘面時(shí)間，鞏

固看整時(shí)的方法

說一說：將整時(shí)融入小明一天的作息時(shí)間里，不僅培養(yǎng)了學(xué)

生的語言表達(dá)能力，也將鐘表知識(shí)與實(shí)際生活自然地結(jié)合起來，

激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)大約幾時(shí)

出示7時(shí)、7時(shí)不到和剛過7時(shí)三個(gè)鐘面讓學(xué)生用自己的語

言表達(dá)三個(gè)鐘面的時(shí)間

小結(jié)：一個(gè)是7時(shí)不到，一個(gè)是剛過7時(shí)，我們把它們都叫

做大約7時(shí)師追問：這兩個(gè)都是大約7時(shí)，有什么不同呢？生：一

個(gè)是7時(shí)未到，一個(gè)是剛過7時(shí)說一說：讓學(xué)生說出鐘面上大約

是幾時(shí)（三）鞏固練習(xí)

1.畫一畫：先讓學(xué)生通過觀察判斷出缺少的是時(shí)針還是分針,

再借助直尺畫出鐘面上缺少的針，這里還要提醒學(xué)生注意畫時(shí)針

和分針的區(qū)別。

2.掌握用上午、下午這些詞語表示時(shí)間

這一環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、討論有挑戰(zhàn)性的問題，了

解時(shí)針每天要在鐘面上走兩圈，所以一天要走兩個(gè)10時(shí)，拓展了

學(xué)生的視野，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

出示兩幅表示10時(shí)的圖，讓學(xué)生觀察，看能提出什么問題?

通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)都是10時(shí)，但不一樣，一個(gè)是上午10時(shí)，

一個(gè)是晚上10時(shí)。

提問：一天有幾個(gè)8時(shí)，幾個(gè)9時(shí)？

3.撥一撥：學(xué)生在鐘面上撥出自己起床和睡覺的時(shí)間，然后

同桌的同學(xué)說一說，要求說完整。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師順勢教

育學(xué)生要合理安排好自己的作息時(shí)間，養(yǎng)成按時(shí)起床按時(shí)睡覺的

好習(xí)慣。

4.說一說：讓學(xué)生說說自己的一天是怎樣安排的？

根據(jù)兒童的已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，如幾時(shí)起床，幾時(shí)

睡覺，豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在

身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生對(duì)時(shí)間的觀念，聯(lián)系了學(xué)生生活

實(shí)際，突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

七、全課小結(jié)。

教學(xué)內(nèi)容與

教師的活動(dòng)

媒體的運(yùn)用

學(xué)生的活動(dòng)

教師進(jìn)行邏輯選擇

八、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本節(jié)課利用多媒體組織教學(xué)，有效突出了重點(diǎn)，分解了難點(diǎn);

多媒體介入了學(xué)生感興趣的鐘面，激起了學(xué)生說的欲望。課堂效

果顯示學(xué)生能較靈活地運(yùn)用自己小結(jié)出的方法進(jìn)行練習(xí)。課后反

饋反映出學(xué)生通過語言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，對(duì)認(rèn)識(shí)鐘表已經(jīng)基本理解，

包括認(rèn)識(shí)整時(shí)和大約幾時(shí)大多數(shù)學(xué)生掌握良好，由練習(xí)反饋也可

知。

九、幫助和總結(jié)

教師的作用就在于引導(dǎo)學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)新知，盡可能

將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化；同時(shí)教師還需創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的

環(huán)境，如借助生動(dòng)形象的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、交

流、比較、總結(jié)，從而更好幫助學(xué)生更好地理解新知。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略9

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)不僅影響著我們的生活，還

在一定程度上影響課堂教學(xué)思想和觀念。微課是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

發(fā)展的外在表現(xiàn)，是一種新興教學(xué)資源，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極的影響。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而

言，顯得比較吃力。而借助微課進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，可以將抽

象化的概數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體化的事物，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率

和質(zhì)量的目的。

1借助微課展開概念教學(xué)

課前導(dǎo)入教學(xué)、課中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境、課后輔導(dǎo)教學(xué)是

有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的三部曲。借助微課教學(xué)，不僅

可以解決抽象的數(shù)學(xué)概念，還可以通過觀察事物的“變化”，利

用其直觀性，聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物，鮮活形象的引入概念，為后

續(xù)概念教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)四年級(jí)的《垂線》一課

時(shí)，首先，教師引入微課資源。在這段微課視頻中，播放的是一

個(gè)學(xué)校的示意圖。在學(xué)生觀察完視頻內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)

校周邊有哪些道路是相交成直角的。然后，教師再播放一個(gè)有關(guān)

于“紅藍(lán)兩條直角邊”的微課視頻。在視頻中，藍(lán)線閃爍，告訴

學(xué)生藍(lán)線垂直于紅線。紅線閃爍，表明紅線垂直與藍(lán)線。如此一

來，學(xué)生就可以通過觀察視頻內(nèi)容深入和了解兩條線垂直與互相

垂直的關(guān)系。最后，教師再引入一個(gè)有關(guān)于“紅藍(lán)線延長成直線”

的.微課視頻。在視頻中，紅線延長之后成為直線，表明藍(lán)線垂直

于紅直線。藍(lán)線延長之后成為直線，表明紅色直線垂直于藍(lán)直線。

所有的微課視頻播放完之后，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言表述出來。

借助微課視頻課件從學(xué)校周圍的道路引入概念，符合小學(xué)生經(jīng)歷

一系列的生活經(jīng)驗(yàn)和掌握概念的認(rèn)知規(guī)律。通過層層微課視頻的

引入和演示，學(xué)生可以直觀地觀察畫面內(nèi)容，并從生活化經(jīng)驗(yàn)中

抽象出概念，從而為建立垂直的概念奠定良好的基礎(chǔ)。

2借助微課創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的廣泛運(yùn)用，不僅打開了小學(xué)生的眼界，

為獲取知識(shí)提供了廣泛的渠道，還凸顯了學(xué)生的個(gè)性，為促進(jìn)學(xué)

生的個(gè)性發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師占據(jù)課

堂主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接收教師所講的知識(shí)，完全沒有主

動(dòng)性而言。特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，并沒有凸顯出自己的個(gè)性，

也沒有以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到活動(dòng)中，從而致使課堂教學(xué)范圍

沉悶、呆板，教師教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。教師可以借助微課資源創(chuàng)

設(shè)具體的教學(xué)情境，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)

境，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的效果。比如，教師在講解《加減法應(yīng)用

題》一課時(shí)，首先教師在課前準(zhǔn)備好微課資源，如小鳥視頻。其

次教師在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生播放小鳥視頻，并以輕音樂作

為輔助教學(xué)，將重點(diǎn)知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的視野中。然后

向?qū)W生出題：”桌上現(xiàn)在有10只鳥，又飛來3只?！逼聊簧想S

著音樂飛來了3只鳥，學(xué)生就可以很快地解答：10+3=13

（只）。在學(xué)生算出答案之后，教師問學(xué)生：“為什么使用加法計(jì)

算這道題？”學(xué)生：“因?yàn)樾▲B飛到桌子上的時(shí)候，桌上的鳥增

多了，所以應(yīng)該是用加法?！弊詈蠼處熃柚⒄n資源分析第二道

題目。第二道應(yīng)用題題目如下：桌上現(xiàn)在有8只鳥，突然飛走了

3只。隨后視頻中出現(xiàn)了3只小鳥飛走的畫面。這道題可以由學(xué)

生親自進(jìn)行快進(jìn)播放，學(xué)生在快進(jìn)播放中明顯感覺小鳥的數(shù)量減

少了，所以分析得出采用減法進(jìn)行計(jì)算。借助微課資源將教學(xué)內(nèi)

容以動(dòng)態(tài)演示形式展現(xiàn)出來，不僅可以提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，

還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。例如，教師在講解實(shí)

踐課時(shí)，有這樣一道題目：將一塊西瓜切成比例等分的三塊，那

么如何將比例等分的三塊西瓜切成比例等分的八塊呢？雖然很多

學(xué)生躍躍欲試，但是真正到自己行動(dòng)時(shí)才知道有難度。這時(shí)候，

如果教師直接講解切西瓜的方法，學(xué)生無法在空間思維中進(jìn)行合

理想象。教師就借助微課視頻對(duì)切西瓜的方法進(jìn)行直觀播放，還

可以創(chuàng)設(shè)操作教學(xué)情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作演示。這種教學(xué)模

式可以幫助學(xué)生抓住事物的本質(zhì)，提高解題能力和動(dòng)手能力。

3結(jié)束語

借助微課提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，需要教師將教學(xué)內(nèi)容

與微課資源進(jìn)行有效結(jié)合，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元

化和靈活性的教學(xué)模式提升學(xué)生課堂主體地位和學(xué)習(xí)效率。除此

之外，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，了解小學(xué)生的心理特征，采用學(xué)

生感興趣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)集中課堂注意力的目標(biāo)，使學(xué)生在輕松

愉悅的課堂氛圍中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚智文.見“微”知效教學(xué)相長-----淺探微課技術(shù)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)[J].亞太教育，2016,03：9.

[2]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”-----微課教學(xué)法在

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016,

17：67.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略10

素質(zhì)教育在教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，在數(shù)學(xué)教學(xué)中,

教師需要通過教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位意識(shí)，以

此引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在數(shù)學(xué)教學(xué)

活動(dòng)開展中將自主化教學(xué)作為主要手段，下面，我將就自己是如

何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)自主化教學(xué)進(jìn)行論述。都是本人實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

之談，不足之處，還望諒解。

1充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師不是課堂教學(xué)的掌控者，指

揮者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者以及合作者。所以，教師

需要根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)來開展

有目的、有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，并通過教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，避免盲目性。因此，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的自主性，

教師首先要在教學(xué)活動(dòng)開展中充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)性。首先，

教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)方面實(shí)現(xiàn)自主性。教師需要在素質(zhì)教育的要求

下，對(duì)教材、學(xué)生進(jìn)行深入地觀察、分析，在學(xué)生個(gè)性差異和認(rèn)

知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況結(jié)合

以來，靈活地根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知順序來安排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的順

序，在教與學(xué)上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出合理的科學(xué)的教學(xué)

過程。然后，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師一般會(huì)根據(jù)已有的

教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，但是由于教材更新速度慢，有些教學(xué)內(nèi)

容已經(jīng)過時(shí)或者遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，這就造成知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

相脫軌。為了實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，

將與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容引入到課堂中，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，拉

進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，使其能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的'興趣。最

后，教師還要對(duì)課堂教學(xué)的組織進(jìn)行調(diào)控。教師要對(duì)學(xué)生給予充

分的尊重，拉近師生關(guān)系，構(gòu)建出和諧、民主的師生關(guān)系，以此

為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出和諧、輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中可以

自由地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極組織學(xué)生觀察、探討數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，

教師還要善于在知識(shí)銜接、轉(zhuǎn)折處設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生自主探究

的興趣，這也顯示出教師高超的組織、調(diào)控課堂的能力?？傊?，

教師需要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自主教學(xué)。

2積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生一般作為知識(shí)的接受者

被動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，這有違于素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。與

此同時(shí)，教學(xué)是以學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是開展教學(xué)互動(dòng)

的內(nèi)容，教師的教是外因，而外因只有通過內(nèi)因才能起作用，教

師的教只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能構(gòu)建出有效的課堂教學(xué)

活動(dòng)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為中

心”的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，并創(chuàng)設(shè)多種豐富

有趣的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

中，教師要想激發(fā)學(xué)生的參與性，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氛圍，

積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題中進(jìn)行自主探究，在學(xué)生的好

奇心和探究欲的驅(qū)使下，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。我在進(jìn)行三

角形的內(nèi)角和為180°這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)

設(shè)這樣一個(gè)情境：我事先讓學(xué)生自己在課下準(zhǔn)備一些三角形，然

后課上讓他們?cè)谛〗M中測量出所準(zhǔn)備的三角形的各個(gè)角的度數(shù)，

然后選取某一個(gè)學(xué)生來任意報(bào)出本組其中一個(gè)三角形的兩個(gè)角的

度數(shù)，最后由我猜出剩下一個(gè)角的度數(shù)。在經(jīng)過幾輪的度數(shù)猜測

之后，學(xué)生們都很好奇我是如何準(zhǔn)確猜出這些度數(shù)的。此時(shí)，我

會(huì)抓住學(xué)生的好奇心，讓他們就報(bào)出的那些度數(shù)進(jìn)行觀察，小組

探究有什么規(guī)律。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不僅被調(diào)動(dòng)起來了，

他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著極大的參與積極性，還有利于培養(yǎng)起學(xué)

生自主探究的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維打下了基礎(chǔ)。

3注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練

眾所周知，數(shù)學(xué)的本質(zhì)其實(shí)是思維。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要通過基礎(chǔ)知識(shí)的傳授來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)

思維能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教師首先要從教材出發(fā)，對(duì)教

材內(nèi)容進(jìn)行分析，并將相關(guān)的內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)手段來向?qū)W生進(jìn)行展

示，使學(xué)生能夠在直觀的實(shí)驗(yàn)觀察中獲得感性認(rèn)識(shí)。然后，教師

要積極地為學(xué)生提出一些具有思考性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在觀察

問題、分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)起問題意識(shí)，并在問題

解決中培養(yǎng)起數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德遷.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主化教學(xué)的實(shí)踐與探析

[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2013.

[2]焦玉俠.數(shù)學(xué)課堂自主化教學(xué)中學(xué)生數(shù)理化[J].（教

與學(xué)），2015.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略11

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是近年來提出的一個(gè)新的詞匯，但同時(shí)，

也是最能夠體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)詞匯。通過數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),

可以讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，掌握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)、

數(shù)學(xué)人文，讓數(shù)學(xué)不再成為一門枯燥乏味的學(xué)科，而真正成為學(xué)

生感興趣的一門科學(xué)。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行

了探討，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是我國教育教學(xué)體系中非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，

對(duì)于提升學(xué)生邏輯能力和思考能力具有重要的作用。而在小學(xué)數(shù)

學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很關(guān)鍵的，能夠幫助學(xué)生儲(chǔ)備數(shù)學(xué)

知識(shí)，理解數(shù)學(xué)理念，提高數(shù)學(xué)能力，獲得數(shù)學(xué)快樂。本文著眼

于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并給出了一定的建議，希望能夠?qū)πW(xué)

數(shù)學(xué)的教學(xué)有所幫助。

1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)突出了“學(xué)”“用”的結(jié)合

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是近年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出的一個(gè)新的理

念，也是比較先進(jìn)的一種培養(yǎng)模式，目前，不管從國內(nèi)還是從國

際，都無法有一個(gè)非常具體的解釋，這就說明，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所

包含的東西是非常多的，并不能用一句兩句話說明白，但是從整

體上來說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)知識(shí)和基本能力的結(jié)合，也是數(shù)

學(xué)方法和邏輯思維的結(jié)合，同時(shí)，也是數(shù)學(xué)思想和靈活運(yùn)用的結(jié)

合。所以說，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)教學(xué)中近乎所有的內(nèi)容，

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中是很重要的。我國長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的

影響，填鴨式的模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使得數(shù)學(xué)

課堂變得枯燥乏味，隨著新課程改革的進(jìn)行，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培

養(yǎng)變得越來越重要，我國也逐漸擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“學(xué)”

與“用”充分的結(jié)合了起來，這是最為主要的一個(gè)理念。

例如，我們?cè)谥v解四則運(yùn)算的時(shí)候，不能繼續(xù)使用題海戰(zhàn)術(shù)

了，可以將生活中的例子結(jié)合進(jìn)來，因?yàn)閿?shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)

用于生活，只有將應(yīng)用層面上的東西結(jié)合進(jìn)來，才能真正起到教

學(xué)效果。像我們可以舉一個(gè)買水果的例子，小明到超市買水果，

蘋果3元/斤，葡萄5元/斤，桃子4元/斤，荔枝6元/斤，小明

一共買了4斤蘋果，2斤葡萄，3斤桃子和2斤荔枝，那么，小明

需要給收銀員多少錢？小明給了收銀員100元，則收銀員需要找

給小明多少錢？第一問：3_4+5_2+4_3+6_2=46元，第二問100-

46=54元。這是一個(gè)非常典型的例題，每個(gè)學(xué)生在生活中也確實(shí)可

以應(yīng)用到這方面的知識(shí)，通過這種方法，就將“學(xué)”與“用”充

分的結(jié)合起來了，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)于他們能力

的提高是很有幫助的。

2數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)凸顯了數(shù)學(xué)思想

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中，非常重要的一個(gè)部分就是數(shù)學(xué)思想的

培養(yǎng)，包括數(shù)形結(jié)合的思想，等價(jià)轉(zhuǎn)化思想，直觀數(shù)學(xué)思想等等，

數(shù)形結(jié)合思想數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為常用的思想之一，也是幫助學(xué)生

更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.重要媒介。從狹義上來說，數(shù)學(xué)本身就是一門以

數(shù)字、字母和圖形組成的學(xué)科，解題的過程中，數(shù)字離不開圖形，

圖形離不開數(shù)字，所以，在教學(xué)過程當(dāng)中，我們要將數(shù)字和圖形

充分的結(jié)合到一起，從而讓學(xué)生理解更加深刻。等價(jià)轉(zhuǎn)化思想，

除了數(shù)形結(jié)合思想之外，等價(jià)轉(zhuǎn)化思想也是我們最為常用的方法,

等價(jià)轉(zhuǎn)化思想，顧名思義，就是為了解決同一問題的兩種不同的

方法，將復(fù)雜的情況轉(zhuǎn)化為了簡單的情況，這樣，就可以將問題

更好的解答。在數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，有很多問題比較難以理解，解

答起來比較困難，但是，我們可以將題目的內(nèi)容做一等價(jià)的轉(zhuǎn)化，

這樣，就能使問題得到很好的解決。第三，是直觀數(shù)學(xué)思想。所

謂直觀，就是讓學(xué)生的思想能夠直接的接觸題目，給予他們真正

的想象空間和思考時(shí)間，教師要解答學(xué)生提出的具有針對(duì)性的問

題，無論在解題方法和解題策略上面都要需要巧妙的答疑解惑，

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一種數(shù)學(xué)思想。例如，學(xué)習(xí)三角形、四

邊形變化相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師要尊重學(xué)生自己的想法，可以在

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維基礎(chǔ)上不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)，對(duì)比出圖像的不同之

處。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力對(duì)學(xué)生直觀思維的培養(yǎng)有推助作用。

3數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

教師和學(xué)生要重視活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。首

要的一點(diǎn)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和操

作當(dāng)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。例如，在圓形周長的測量時(shí)，如果

我們一開始不知道計(jì)算公式，要測量圓形的周長難度是非常大的,

在這種情況下，如何進(jìn)行測量呢？這個(gè)時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一

個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的模式，教師拿出一個(gè)圓形的模型，

在拿一根繩子和直尺，要求學(xué)生利用后兩項(xiàng)工具來測量圓形模型

的周長。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情景之后，他們拿著手中的工具，大腦

進(jìn)入高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，結(jié)合自己以往學(xué)到的知識(shí)來嘗試動(dòng)手解決

這個(gè)問題。

一段時(shí)間之后，一些學(xué)生逐步找到了解決問題的方法，他們

用繩子繞了圓形模型一圈，并在重合點(diǎn)做好標(biāo)記，之后，將繩子

展開，用直尺測量重合點(diǎn)之間的距離，這個(gè)距離就是圓形的周長。

這種方法用數(shù)學(xué)思想來解釋就是等價(jià)轉(zhuǎn)化的思想，而數(shù)學(xué)思想的

鍛煉本身就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中非常重要的一個(gè)部分，所以

說，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐和操作，結(jié)合自

己的思考和邏輯來解決數(shù)學(xué)問題，這樣，就積累了他們的數(shù)學(xué)活

動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且鍛煉的他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是一種非常好的數(shù)學(xué)

教學(xué)模式。在接下來的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合合理的問題情景，

幫助學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)

學(xué)教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)部分，教師要將學(xué)與用充分的結(jié)合起

來，并讓學(xué)生靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略12

近些天，參加了中小學(xué)幼兒園教師全員培訓(xùn)，傾聽并觀看了

范存麗和周衛(wèi)紅老師的專題講座《激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教

學(xué)策略》。又有了一些新的收獲。

對(duì)“興趣”這個(gè)詞有了更深入近來的理解。興趣指興致，對(duì)

事物喜好或關(guān)切的情緒。它是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)

活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性

態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣是指直接興趣和間接興趣。直接興

趣是指對(duì)活動(dòng)過程的興趣。間接興趣主要是指對(duì)活動(dòng)過程所產(chǎn)生

結(jié)果的興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的。只有

把直接興趣和間接興趣有機(jī)地結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮每一個(gè)人

的積極性和創(chuàng)造性，才能持之以恒，目標(biāo)明確，取得成功。

影響學(xué)生興趣的三個(gè)因素是老師、數(shù)學(xué)和教學(xué)方式。

講座中講了通過調(diào)查了解到的學(xué)生喜歡什么樣和不喜歡什么

樣的數(shù)學(xué)老師。這對(duì)我們平常教學(xué)中的行為，能夠起到一些指導(dǎo)

作用。

在學(xué)校生活和教學(xué)中要盡力怎樣做，爭取得到學(xué)生的喜愛，

做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師呢？

講座中這樣講：從情感交流層面看，學(xué)生喜歡真心待自己、

有愛心、很寬容的老師；喜歡公平的老師；喜歡經(jīng)常鼓勵(lì)同學(xué)的

老師。從行為層面看，教師喜歡學(xué)生，要在行為上表現(xiàn)出來，學(xué)

生能感受到的愛心，才能發(fā)揮作用，教師不能總寄希望于“日久

見人心”。從教師的個(gè)性特征層面講，學(xué)生喜歡溫柔的，善良的，

大方的幽默的教師；喜歡能和同學(xué)一起做游戲的教師；喜歡每天

都高高興興地上課，高高興興地下課的教師。喜歡知識(shí)豐富的教

師。從教師的責(zé)任感層面講，學(xué)生喜歡負(fù)責(zé)任的'，認(rèn)真講課的教

師。從教學(xué)習(xí)慣層面，學(xué)生喜歡留作業(yè)少而精，下課很準(zhǔn)時(shí)的老

師；學(xué)生喜歡上課多提問，多給同學(xué)想問題時(shí)間的教師；學(xué)生喜

歡讓同學(xué)發(fā)表自己意見的教師。

小學(xué)中喜歡怎樣的教學(xué)方式呢？這對(duì)我們改進(jìn)教學(xué)方式，以

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高我們的教學(xué)效率有幫助，教學(xué)中可以

作為借鑒。

小學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)方式：師生互動(dòng)；教師多講些著名數(shù)

學(xué)家的故事，多講一些有趣的數(shù)學(xué)問題；經(jīng)常做一些數(shù)學(xué)小游戲，

或安排搶答題；多動(dòng)手；運(yùn)用動(dòng)畫課件學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；不能拖沓，要

有效率；講課最好要畫一些圖，讓學(xué)生更容易理解；最好讓教室

敞開著，到外面去上數(shù)學(xué)課，開闊視野，心情舒暢的學(xué)習(xí)知識(shí)。

給學(xué)生自己思考的時(shí)間。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要利用一些可行的教學(xué)方式、教學(xué)方

法，讓學(xué)生體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)好玩”，學(xué)生就一定能形成喜歡數(shù)學(xué)的

傾向，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，增強(qiáng)愉悅的情感體驗(yàn)，保持

持久的學(xué)習(xí)熱情，促發(fā)孩子的創(chuàng)造思維，形成愛學(xué)、會(huì)學(xué)的良好

狀態(tài)。然而在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師側(cè)重于技術(shù)性訓(xùn)練，只關(guān)

注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有天分的孩子，對(duì)學(xué)習(xí)一般的孩子關(guān)注太少。使原來

對(duì)數(shù)學(xué)很有興趣的學(xué)生，變?yōu)榱俗鲱}的機(jī)器，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣逐漸

被抹殺了。

當(dāng)然也不能走另一種極端，教學(xué)中過分關(guān)注學(xué)生的興趣，有

趣的故事情節(jié)、大量的動(dòng)