基于Moodle平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂模式大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)研究

基于Moodle平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂模式大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)研究

楊洋[摘要]利用Moodle平臺(tái)探討翻轉(zhuǎn)課堂模式能否提高大學(xué)生英語(yǔ)聽力水平，研究采用前期測(cè)試、后期測(cè)試和訪談的研究方法，對(duì)比翻轉(zhuǎn)課堂使用前后學(xué)生聽力水平提升的情況。研究結(jié)果顯示，基于Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，取得比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)效果。[關(guān)鍵詞]Moodle平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；聽力教學(xué)[]G642.4[]A[]1005-4634（2016）04-0057-040引言聽力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，聽是基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)交流的必備條件。構(gòu)建新型的大學(xué)英語(yǔ)聽力教育模式是聽力教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用對(duì)聽力理解的促進(jìn)作用已經(jīng)得到證實(shí)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展加速了教學(xué)領(lǐng)域的改革趨勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)聽力教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的新課題。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)為深度教育改革提供了一個(gè)新的途徑。它是教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳相關(guān)視頻資料，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，課上師生面對(duì)面的交流、答疑和完成作業(yè)的一種新型教育模式。這種新型的教育模式突破了傳統(tǒng)教育課堂的局限性，可以更有效地實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)聽力水平。本研究旨在把翻轉(zhuǎn)課堂教育模式通過Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的提高。1研究設(shè)計(jì)1.1建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)首先，在WindowsXP上安裝MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器（MySQL5.0.24）。然后，安裝Apache服務(wù)器作為運(yùn)行Moodle程序的Web服務(wù)器。接著，安裝Moodle程序。最后，在Moodle平臺(tái)上添加資源和活動(dòng)。添加資源包括設(shè)置主題風(fēng)格、用戶注冊(cè)、添加/修改課程；添加活動(dòng)包括聊天、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、討論區(qū)、詞匯表和測(cè)驗(yàn)。Moodle平臺(tái)具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單；第二，記錄詳細(xì)。Moodle平臺(tái)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)操作有詳細(xì)記錄，便于教師追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；第三，該平臺(tái)可以滿足教師在教學(xué)及管理中的各種需求，發(fā)布課程大綱、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容、支持視頻傳輸，在線測(cè)試，學(xué)生跟蹤，布置作業(yè)，在線交流等功能。它還包括了目前在教育中應(yīng)用比較廣泛的社交軟件功能，增進(jìn)了師生間的交流，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。它還具有多樣化的評(píng)價(jià)功能，并且注重教學(xué)過程中的及時(shí)反饋，這也是傳統(tǒng)課堂所欠缺的。1.2研究對(duì)象本次實(shí)驗(yàn)，選取了國(guó)內(nèi)某高校機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)一年級(jí)兩個(gè)班作為研究對(duì)象，其中的一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班人數(shù)44人，對(duì)照班人數(shù)40人。實(shí)驗(yàn)從2014年9月開學(xué)第一周開始，到第18周結(jié)束，每周2課時(shí)。實(shí)驗(yàn)班采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行聽力課堂教學(xué)，以教師講解為主。1.3研究方法本研究采用教學(xué)實(shí)證研究方法，并利用了前期測(cè)試、后期測(cè)試及訪談三種方式作為分析、評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)措施。前期測(cè)試時(shí)間為開學(xué)初，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生聽力能力摸底考試，采用的試題是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力試題。后期測(cè)試是用于對(duì)課題研究成效的驗(yàn)證，采用的試題仍然是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力試題。訪談主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)同度。把學(xué)生的成績(jī)按百分比折算制成柱狀圖并使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0分析，統(tǒng)計(jì)分析的顯著水平設(shè)定為0.05。1.4實(shí)驗(yàn)過程1）實(shí)驗(yàn)前期。前期測(cè)試之后，把學(xué)生的成績(jī)按照聽力題型分類分析，即短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文理解、短文聽寫4部分。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試總分值是710分，其中聽力分值占總分值的35%，248.5分。聽力部分共35道題，每道題7.1分。為了研究方便，按照百分制計(jì)算，每道題2.86分。測(cè)試后對(duì)學(xué)生的成績(jī)正確率按板塊分析，分別計(jì)算出百分比，制成如圖1所示柱狀圖，分析學(xué)生各題型的聽力水平。柱形圖中橫軸為聽力考試四類題型，縱軸是學(xué)生的平均分。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)中短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文理解和聽寫平均分分別為6.40、4.97、6.03、5.78分；對(duì)照班學(xué)生四個(gè)板塊平均分分別為5.72、5.21、5.50、5.86分。由此可見，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)聽力水平相當(dāng)，沒有明顯差異。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生考試成績(jī)用描述性統(tǒng)計(jì)量表分析，如表1所示，分別得出實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的樣本容量、均值、標(biāo)準(zhǔn)差及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)誤差。從表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分為23.19分，對(duì)照班學(xué)生的平均分為22.3分，說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生成績(jī)沒有顯著差異。通過前期測(cè)試發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生聽力水平相當(dāng)，在短對(duì)話部分分值較高，在較難題型中分值較低。且整體處于中等偏下水平。2）實(shí)驗(yàn)中期。對(duì)照班按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，分3個(gè)階段實(shí)施：（1）課前階段。教師向Moodle教學(xué)管理平臺(tái)上傳大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)聽說教程的音頻、教學(xué)視頻、英文短片、VOA慢速英語(yǔ)和相關(guān)練習(xí)題供學(xué)生觀看，練習(xí)題以天為單位，學(xué)生每天必須做，每位同學(xué)的訪問時(shí)間及做題進(jìn)度Moodle平臺(tái)都會(huì)有相應(yīng)記錄。學(xué)生需及時(shí)記錄遇到的問題和生僻單詞，可以在課上與老師交流或者直接通過Moodle平臺(tái)與教師討論。練習(xí)題中包括口頭練習(xí)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在練習(xí)聽力的同時(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在資料庫(kù)里上傳一些英文電影，包括阿甘正傳（ForrestGump）、海底總動(dòng)員（FindingNemo）與西雅圖未眠夜（SleeplessinSeat-tle）等。名人演講的視頻有奧巴馬開學(xué)初演講、籃球巨星喬丹的演講，供學(xué)有余力的同學(xué)觀看；（2）課上階段。老師首先檢查學(xué)生是否觀看了視頻，對(duì)相關(guān)視頻和音頻內(nèi)容及聽力中的重點(diǎn)詞匯和用法進(jìn)行提問，以口頭為主。然后，對(duì)學(xué)生在課前階段遇到的問題進(jìn)行分組討論。討論形式可以采取辯論、演講、角色扮演等模式。最后，對(duì)該單元的聽力內(nèi)容進(jìn)行概括并總結(jié)出核心詞匯和重點(diǎn)句型；（3）課后階段。每周五晚上會(huì)有單元檢測(cè)題，對(duì)該單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)，要求學(xué)生按時(shí)提交，對(duì)于遲交測(cè)驗(yàn)的同學(xué)系統(tǒng)會(huì)有顯示。每一個(gè)聽力單元按照這個(gè)模式進(jìn)行下去。3）實(shí)驗(yàn)后期。2014秋季學(xué)期第18周對(duì)學(xué)生進(jìn)行后期測(cè)試，選取的測(cè)試題是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力真題。測(cè)試后對(duì)學(xué)生的成績(jī)正確率按板塊分析，分別計(jì)算出百分比，如圖2所示制成柱狀圖。同時(shí)，用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后學(xué)生的成績(jī)是否有了顯著提高，且在哪一題型提高的分值比例較大。2結(jié)果分析與討論為了測(cè)試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能夠更好的提高學(xué)生聽力理解能力，筆者采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)和后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果見表2、表3。表2和表3顯示，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)平均分為23.19分，后測(cè)成績(jī)平均分為30.72分，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后聽力平均分提高了7.53分。同時(shí)，Sig（及p）=0.000<0.05，表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生聽力理解存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的整體聽力水平。為了檢測(cè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)聽力哪個(gè)版塊效果最為明顯，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)各板塊制成柱狀對(duì)比圖，結(jié)果見圖3。圖3結(jié)果表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力總成績(jī)成上升趨勢(shì)，且在長(zhǎng)對(duì)話部分效果最為明顯。實(shí)驗(yàn)班前測(cè)長(zhǎng)對(duì)話平均分是4.97分，后測(cè)長(zhǎng)對(duì)話平均分是9.01分，后測(cè)比前測(cè)平均分高出4.04分。在其他板塊中效果不太明顯，主要原因如下：短對(duì)話部分試題難度不大，在前測(cè)中正確率在4道題左右，后測(cè)正確率在5個(gè)左右，因此短對(duì)話部分提升不明顯。短文理解部分試題難度較大，信息量較多，學(xué)生對(duì)選項(xiàng)的問題無法把控，而且聽力過程容易精神不集中，同時(shí)，在Moodle平臺(tái)練習(xí)較多的是對(duì)話理解，在短文理解部分的練習(xí)還有所欠缺，今后可以多上傳一些短文的音頻或視頻文件供學(xué)生學(xué)習(xí)。聽寫部分前測(cè)和后測(cè)分?jǐn)?shù)持平，甚至有下降的趨勢(shì)，主要是由于Moodle平臺(tái)暫時(shí)還無法實(shí)現(xiàn)聽寫功能，導(dǎo)致大部分學(xué)生聽出某個(gè)單詞但是拼寫有錯(cuò)誤，這一方面Moodle平臺(tái)還有待完善。但是總體上看，學(xué)生的聽力水平持上升趨勢(shì)。后測(cè)結(jié)束后，在實(shí)驗(yàn)班中選取15名同學(xué)進(jìn)行訪談，如圖4所示，這15名學(xué)生涵蓋了英語(yǔ)聽力處于高、中、低3個(gè)層次的學(xué)生，其中12名同學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有較高的認(rèn)同度，10名同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)熱情，2名同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)壓力增大，12名同學(xué)認(rèn)為自己聽力水平有明顯提升。通過研究表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高。3結(jié)論研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種有效增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)聽力興趣、提高學(xué)生聽力理解能力的教學(xué)模式。利用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教育模式增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變了自身角色，提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而提高了學(xué)生整體的認(rèn)知能力和實(shí)踐綜合能力。Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有創(chuàng)新性，能夠提供良好的教學(xué)情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式提供了新的手段。但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有多樣性，學(xué)習(xí)情境具有復(fù)雜性，每一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)都不能完全地適應(yīng)所有的自主學(xué)習(xí)模式，需要進(jìn)一步的改善和提高。同時(shí)，教師要進(jìn)行更細(xì)致的課前準(zhǔn)備和活動(dòng)設(shè)計(jì)，要求教師熟練掌