2020新課標(biāo)人教版歷史七年級上冊教案

2020新課標(biāo)人教版歷史七年級上冊

教案最新匯總

編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書，從學(xué)生實際情況出發(fā)，

精心設(shè)計。以此特此整理新課標(biāo)人教版歷史七年級上冊教案，僅

供參考！

新課標(biāo)人教版歷史七年級上冊教案第一篇：戰(zhàn)國時期的社會

變化

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：

了解鐵農(nóng)具、牛耕的推廣使用，了解都江堰構(gòu)造和作用，掌

握商鞅變法的內(nèi)容和作用。

過程與方法：

1、通過學(xué)習(xí)社會制度的根本性變化，提高學(xué)生解釋歷史

現(xiàn)象的能力。

2、通過對商鞅、李冰等歷史人物的評價，提高學(xué)生評歷史

人物的能力。

情感態(tài)度價值觀:

通過對商鞅變法的分析，改革是時代的需要需要，勇于投身

改革的人，定會受到后世的崇敬。學(xué)會應(yīng)該從順應(yīng)歷史潮流、

推動社會進步的角度去認識人生的價值。

【教學(xué)重難點】

1、鐵農(nóng)具的廣泛使用，都江堰的修建。

2、商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。

3、我國封建社會的形成。

【導(dǎo)學(xué)過程】

教師講解,學(xué)生分析討論相結(jié)合

【情景導(dǎo)入】

師展示改革開放深圳的變化得出改革開放使我國的現(xiàn)代化

建設(shè)取得了巨大成就。

師：同學(xué)們，前面我們講原始社會和奴隸社會時期，人們都

使用什么樣的生產(chǎn)工具？（石制工具、磨制骨工具和銅制工具），

學(xué)生回答，教師總結(jié)過渡：前面我們學(xué)習(xí)了，石器時代和青銅器

時代，到了春秋中期，我國出現(xiàn)了鐵制農(nóng)具，戰(zhàn)國時期，我國的

鐵制農(nóng)具的使用已經(jīng)非常廣泛，我國進入了鐵器時代。今天我們

一起學(xué)習(xí)第7課戰(zhàn)國時期的社會變化

【自主預(yù)習(xí)】

利用材料引入知識

（一）鐵農(nóng)具和牛耕的使用

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第一部分內(nèi)容，了解戰(zhàn)國時期鐵礦山的分

布，和戰(zhàn)國時期冶鐵中心。展示春秋戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具的圖片，和

戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具分布圖，指出鐵農(nóng)具的出現(xiàn)是我生產(chǎn)工具的重大

的變革。因此，鐵農(nóng)具的經(jīng)廣泛使用就標(biāo)志著社會生產(chǎn)力的顯

著提高。由于鐵制農(nóng)具的普遍使用，就使得深耕細作成為可能。

此外，我國在春秋時期已經(jīng)使用牛耕，到戰(zhàn)國時期，牛耕進一步

推廣，并出現(xiàn)了用兩頭牛牽引的耕作方式。牛耕是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展

史上農(nóng)用動力的一次革命，它促進了耕作方法的改進，使深耕細

作成為可能，大大提高了耕作效率。而鐵器牛耕的普遍推廣，更

為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大發(fā)展提供了有利條件。

（二）著名的都江堰

師出示李冰的幻燈片及民言提出問題：都江堰修建的時間、

地點、人物以及作用是怎樣的？然后，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教

材。教師以《都江堰水利工程平面圖》為藍圖，講解為什么李冰

要在這個地方修建呢？它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？并了

解李冰的貢獻及人們對他的紀(jì)念。

（三）商鞅變法

師先介紹變法背景（多媒體圖表展示），再介紹商鞅生平,

講述"立木為信〃的故事，這個故事是商鞅取信于民的一個前奏

曲，商鞅駁斥舊勢力，倡導(dǎo)變法。得到了秦孝公的支持。

引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)歸納商鞅變法的主要內(nèi)容及作用。最后小結(jié):

戰(zhàn)國時期，各國經(jīng)過變法，封建制度逐步確立起來。地主階級統(tǒng)

治代替了奴隸主貴族統(tǒng)治，地主階級和農(nóng)民階級的矛盾成為社會

主要矛盾。從此我國進入了封建社會時期。

【合作探究】

1、商鞅變法是在什么背景下進行的？主要內(nèi)容是什么？

有什么作用？

2、我們該如何評價商鞅變法，它對我們今天的改革有什么

可借鑒之處？

學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認

識。

新課標(biāo)人教版歷史七年級上冊教案第二篇：北魏政治和北方

民族大交融

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國

以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實。體

會我國古代歷史上，民族融合的歷史過程和中華民族形成的歷史

進程。

過程與方法

通過學(xué)生討論、回答"為什么說北魏孝文帝是我國古代少數(shù)

民族杰出的政治改革家〃，引導(dǎo)學(xué)生歸納北魏孝文帝改革的內(nèi)容

和意義，培養(yǎng)學(xué)生歸納和分析問題的能力。

情感態(tài)度和價值觀

通過對北魏孝文帝改革的內(nèi)容和影響的分析使學(xué)生進一步

認識到凡是符合歷史發(fā)展趨勢和人民愿望的改革必能起到推動

社會經(jīng)濟發(fā)展的作用。

【教學(xué)重難點】

北魏孝文帝的改革措施,正確認識民族大融合的含義

【導(dǎo)學(xué)過程】

教師講解與學(xué)生分析討論相結(jié)合

【情景導(dǎo)入】

"敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫,

風(fēng)吹草低見牛羊?！銓W(xué)過這首詩歌嗎？這是一首北朝敕勒族的

民歌，原是鮮卑語，后來翻譯成漢語。它反映了北方游牧民族豪

放雄渾的風(fēng)格。

在魏晉南北朝時期，鮮卑族是一個重要的少數(shù)民族。他們建

立的政權(quán)，一度十分強大。你知道他們在何時統(tǒng)一了黃河流域

嗎？

當(dāng)時黃河流域有許多民族，他們長期生活在一起，相互影響。

你想知道他們的生活方式發(fā)生了哪些變化嗎？

北魏有一位著名的皇帝，他接受漢族文化，大力推行改革。

你知道他是誰嗎？他為什么要實行改革呢？在改革的過程中，

他遇到了哪些阻力？又是怎樣沖破這些阻力的？

讓我們一起來尋找這些問題的答案吧。

【自主預(yù)習(xí)】

一、北方的統(tǒng)一和民族的融合

指導(dǎo)學(xué)生閱讀"導(dǎo)入框〃以及“北方的統(tǒng)一和民族的融合〃課

文、插圖《北魏騎馬俑》、《穿褲褶服的南朝樂隊》、《穿漢族

服裝的少數(shù)民族貴族》。了解

4世紀(jì)后期，東北鮮卑拓跋部首領(lǐng)建立魏國，定都平城，史

稱北魏。439年，北魏統(tǒng)一黃河流域，結(jié)束了十六國分裂局面。

漢族與少數(shù)民族不但在生產(chǎn)技術(shù)上相互學(xué)習(xí)，而且在生活習(xí)俗上

也相互影響。他們之間出現(xiàn)了大融合的趨勢，中華民族獲得新的

發(fā)展。在這過程中，北魏政權(quán)起了很大的作用。

二、北魏孝文帝遷都洛陽

學(xué)生結(jié)合課文思考回答：

1、北魏孝文帝為什么要遷都洛陽？

（A.北魏原來的都城平城地理位置偏僻，一方面容易受

到北方少數(shù)民族的威脅，另一方面又不利于對廣大中地區(qū)的統(tǒng)

治、不利于接受漢族先進的文化；

B.當(dāng)時洛陽已很繁榮，北魏孝文帝要通過建都洛陽取得漢

族地主認可的正統(tǒng)地位；同時想達到統(tǒng)一全國的目的。）

2、為什么有些鮮卑貴族反對遷都洛陽？為什么他們無法阻

擋遷都？

（他們抱殘守缺，觀念落后。遷都符合歷史發(fā)展趨勢，是任

何力量無法阻擋的。）

遷都洛陽以前，孝文帝就進行了政治、經(jīng)濟改革；遷都以后,

他進一步實行改革，對我國歷史的發(fā)展做出了重要貢獻。

三、孝文帝的改革措施

指導(dǎo)學(xué)生閱讀"孝文帝的改革措施”課文和插圖《漢族服飾

俑》、《鮮卑族服飾俑》、"鮮卑姓氏改為漢姓〃表、“文獻資料?《魏

書》摘錄〃等。了解孝文帝的改革措施。

1、措施

定都洛陽后，孝文帝下令鮮卑貴族改穿漢裝、禁鮮卑服。按

著，孝文帝規(guī)定漢語為北魏通行語言，禁鮮卑語。。之后，孝文

帝下令把鮮卑復(fù)姓，改成漢文的單姓。孝文帝還提倡鮮卑人與漢

人通婚。還有采用漢族的官制、律令；學(xué)習(xí)漢族的禮法，尊崇孔

子，以孝治國，提倡尊老、養(yǎng)老的風(fēng)氣等。

2、作用

北魏孝文帝的改革，有利于北方經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展，加速了

北方種族封建化的進程，促進了北方民族大融合。孝文帝是我國

古代杰出的少數(shù)民族政治的改革家。

3、北朝的分裂

北魏以后，北方又經(jīng)歷過東魏和西魏并存、北齊和北周對立

的局面。歷史上將北魏、東魏、西魏、北齊和北周總稱為北朝。

577年，北周武帝親率大軍滅北齊，統(tǒng)一北方。這為以后隋朝統(tǒng)

一中國判定了基礎(chǔ)。

【合作探究】

1、北魏孝文帝在民族的大融合能夠起這么重要的作用，原

因是什么？

2、自孝文帝以后，北魏皇帝死后的謚號多采用，孝，字，如，孝

武帝“孝明帝’等。結(jié)合我們學(xué)過的課文想一想，這是為什么？

學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認

識。

新課標(biāo)人教版歷史七年級上冊教案第三篇：中國境內(nèi)的早期

人類

【課程標(biāo)準(zhǔn)】以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國

境內(nèi)原始人類的文化遺存。

【教學(xué)目標(biāo)】

識記和理解：記住元謀人、北京人和山頂洞人生活的時代和

地點；知道北京人的體質(zhì)特征；了解他們使用的工具特征及獲取

生活資料的方式；理解原始人用火的意義。

能力與方法：通過識圖培養(yǎng)觀察能力；通過想象原始人生活

情景，培養(yǎng)再造想象能力；通過比較北京人、猿類、現(xiàn)代人，幫

助學(xué)生學(xué)習(xí)運用比較的方法學(xué)習(xí)歷史。

情感、態(tài)度與價值觀：了解中華文明悠長的源頭，進行愛國

主義教育；認識勞動在人進化中的作用，進行勞動觀點的教育；

了解北京人與山頂洞人和生活環(huán)境，認識人與自然的關(guān)系。

【教學(xué)重、難點】重點:是北京人；難點:元謀人的地位、北

京人身體不平衡、山頂洞人人工取火的依據(jù)。

【教學(xué)步驟】

教師活動學(xué)生活動備注

一、導(dǎo)入新課

書上的導(dǎo)言，當(dāng)科學(xué)考隊員，來考察一下我國境內(nèi)早期人類

的生活情況。要求學(xué)生初讀課文，觀察《我國境內(nèi)早期人類活動

地區(qū)圖》，設(shè)計考察的線路（按一定的時間順序）。調(diào)動學(xué)生的

參與興趣

學(xué)生閱讀課

積極參與設(shè)計考察線路，初步知道先后順序。

二、元謀人

要求學(xué)生看書，找出"為什么叫元謀人？（同時解決‘北京人'、

藍田人等名的來歷）〃“生活的年代與地域？”

考察:"作為科學(xué)工作者，你怎么知道他已經(jīng)是人了呢？〃“元

謀人的發(fā)現(xiàn)，有何重要意義？〃

教師小結(jié)。過渡：已經(jīng)發(fā)掘的元謀人的遺存不多。接下來我

們重點考察一下北京人。

學(xué)生閱讀，仔細研究，體驗一下考察的感覺。

過渡到下一目。

三、北京人

要求學(xué)生閱讀課本，看看從哪些方面去考察北京人？（生活

的年代、地域、環(huán)境、身體特征、工具的使用、火的使用等）

問題：你認為有哪些條件（不）適宜人的生存？

比較體質(zhì)特征（觀察真人比較）O

舊石器與天然石塊有何不同？如何制作石器？觀察書上的

石器，它們是用來做什么的？如何獲取食物？依據(jù)是什么？

怎么樣知道北京人用火？如何得到火的？如何保存火種?使

用火有何意義？

教師小結(jié)本目內(nèi)容，說明：北京人遺址是遺存最豐富的遠古

人類，于1987年被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界遺產(chǎn)名錄?！?/p>

活動：想象北京人的一天是如何度過的？

學(xué)生閱讀，先建立一個整體映像

然后分別進行考察（閱讀、觀察、分析、結(jié)論、發(fā)言等活動）。

增加學(xué)生的自豪感。

四、山頂洞人

大約二十萬年后，在北京人生活過的地方，又出現(xiàn)了一種進

步得多的原始人類一一這就是"山頂洞人〃。

引導(dǎo)學(xué)生考察一下，山頂洞人有哪些方面比北京人進步（注

意哪些方面，列表歸納）。

比較北京人山頂洞人

生活年代

體質(zhì)特征

工具制作

生活用火

穿著

自然過渡，引起學(xué)生的興趣。

學(xué)生閱讀教材，填表比較

著重考察：怎么知道他們會人工取火？他們是如何鉆孔的？

五、收獲與疑問

我們今天的科考結(jié)束了，你有什么收獲呢？

還有哪些問題？

學(xué)生回答，作為小結(jié)。

拓展思路。

六、練習(xí)

書后“學(xué)習(xí)測評”。

【教學(xué)后記】

新課標(biāo)人教版歷史七年級上冊教案第四篇:農(nóng)耕文化的遺存

【課程標(biāo)準(zhǔn)】簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農(nóng)耕文化的

特征。

【教學(xué)目標(biāo)】

識記與理解：記住他們生活的時代、地域和種植的糧食作物。

理解自然條件對農(nóng)耕生活的影響。

能力和方法：通過識圖，培養(yǎng)觀察能力；通過觀察原始農(nóng)耕

時代的器物，培養(yǎng)審美能力；通過河姆渡遺址和半坡遺址、舊石

器和新石器的比較，培養(yǎng)學(xué)生掌握、運用比較的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：認識中國對世界農(nóng)業(yè)起源的貢獻，進

行愛國主義教育。體驗原始農(nóng)耕勞動的甘苦及其所創(chuàng)造的價值，

認識勞動的價值和意義。通過他們適應(yīng)、利用與改造自然，認識

人與自然的關(guān)系。

【教學(xué)重、難點】河姆渡和半坡遺址為重點，前者更重。

難點為新石器的涵義，原始居民的生活及其與環(huán)境的關(guān)系。

大汶口墓葬所反映的社會情況。

【教學(xué)步驟】

教師活動學(xué)生活動備注

一、導(dǎo)入新課

我們一日三餐吃的主食是什么？……導(dǎo)入農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)的起源

而導(dǎo)入本課的新課學(xué)習(xí)。

（科考隊進入下一站，來到浙江余姚……）

利用學(xué)生熟悉的內(nèi)容談話，接近歷史與現(xiàn)實距離

二、河姆渡遺址

該遺址是何地發(fā)現(xiàn)的？發(fā)現(xiàn)了些什么？這些發(fā)現(xiàn)能說明什

么問題？能畫出河姆渡原始居民的房屋嗎?

除此以外，他們還從事哪些生產(chǎn)活動？你知道稻谷是如何種

植、儲存、加工、食用的嗎？

當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件怎么樣？這與先民的這些生活習(xí)慣有什么

關(guān)系？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀P12史海拾貝。

這是南方的原始居民的農(nóng)耕文化。那北方的原始居民的農(nóng)耕

文化是否一樣呢？

學(xué)生看書、尋找、發(fā)現(xiàn)

理解生活的需要制造相應(yīng)的工具

理解河姆渡原始居民的生活及其與自然環(huán)境的關(guān)系

知道最早種植水稻與粟

過渡，引起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。

三、半坡遺址

要求學(xué)生看書找找“半坡遺址原始居民的生產(chǎn)生活是否與河

姆渡原始居民一樣？〃“有哪些不一樣？""為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)

象？〃

觀察書上的石器和陶器，看看它們有什么用途？是如何使用

的？

你能根據(jù)書上Pio小字的描述和你的理解復(fù)原出半坡人的

居住的房屋嗎？

帶著問題看書，有的放矢

大膽猜測、想象

學(xué)生看書，然后自己試圖畫出半坡人居住的房屋。

教師活動學(xué)生活動備注

四、大汶口遺址

在山東泰安附近，比河姆渡和半坡晚些的時候，出現(xiàn)了一處

更先進的原始農(nóng)耕文化遺址，即大汶口遺址。

現(xiàn)在請大家看看書，想想河姆渡、半坡、大汶口三處遺址的

其同點？各有什么特點？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字，想一想"大汶口墓葬的差異反映了什么

歷史現(xiàn)象？〃

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀教材，去歸納發(fā)現(xiàn)。

五、小結(jié)

我國是世界上最早種植水稻和粟的國家。我國的原始農(nóng)耕文

化具有起源早、成就大、存在南北兩大類型。

認真聽，自豪感。

六、學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)測評

當(dāng)堂測評、鞏固。

鞏固知識、激發(fā)興趣。

【教學(xué)后記】

新課標(biāo)人教版歷史七年級上冊教案第五篇：東晉南朝時期江

南地區(qū)的開發(fā)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能

了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮

卑、羯、氐、羌等北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實。明確觀水之戰(zhàn)的

時間、背景、經(jīng)過和影響。掌握魏晉南北朝時期江南地區(qū)開發(fā)的

原因表現(xiàn)影響

過程與方法

學(xué)生帶著問題自讀課文，基本掌握西晉的興亡、五胡內(nèi)遷和

流水之戰(zhàn)的大概內(nèi)容。鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。2、利用圖示法幫

助學(xué)生理清這一階段的歷史發(fā)展線索。3、組織學(xué)生探究江南

地區(qū)開發(fā)的原因，用“問題解決”的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)

歷史知識，自主解決問題。4、通過創(chuàng)設(shè)歷史情境話題對新知

識進行遷移。

情感、態(tài)度和價值觀

通過觀水之戰(zhàn)史實的學(xué)習(xí)汲取驕傲自滿帶來的教訓(xùn)，通過

江南地區(qū)開發(fā)的史實，認識勞動人民對于社會物質(zhì)文明發(fā)展的重

要貢獻，學(xué)生探究江南地區(qū)的開發(fā)原因的過程中，認識和平、安

定是經(jīng)濟發(fā)展的重要前提條件。認識不同地區(qū)之間經(jīng)濟交流對

于經(jīng)濟發(fā)展的重要作用

【教學(xué)重難點】

潮水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開發(fā)。

【導(dǎo)學(xué)過程】

教師講解與學(xué)生分析討論相結(jié)合

【情景導(dǎo)入】

師：同學(xué)們齊讀白居易的《憶江南》，這首詩向我們展示

了一幅美麗的江南美景在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入新課"那同學(xué)們一定非

常好奇：江南地區(qū)是怎樣得到開發(fā)的？經(jīng)濟重心何時南移

的？”這一節(jié)課，我們一起來探究有關(guān)這方面的問題。

明確江南地區(qū)的地理范圍。即長江中下游以南的廣大地區(qū)

【自主預(yù)習(xí)】

(-)西晉的興亡和內(nèi)遷的各族(266年-316年)

1、西晉的興亡

學(xué)生思考：西晉為什么短暫而亡？

統(tǒng)治腐朽皇帝弱智，八王之亂一一西晉滅亡---少數(shù)民

族內(nèi)遷

總結(jié)：首先，西晉的統(tǒng)治集團非常腐朽，奢侈腐化的風(fēng)氣

非常盛行，在位的皇帝智力低下；其次，西晉統(tǒng)治集團內(nèi)部發(fā)

生爭奪皇位的內(nèi)亂，徹底地破壞了西晉的統(tǒng)治秩序，也耗竭了西

晉的國力。第三，內(nèi)遷的少數(shù)民族受到西晉統(tǒng)治階級的壓迫，

民族之間存在著矛盾，少數(shù)民族的上層利用西晉內(nèi)亂的機會起兵

反晉，推翻了西晉的統(tǒng)治。

出示：《西晉內(nèi)遷各族的分布與遷徙方向》。生找出內(nèi)遷五

個少數(shù)民族的分布。

2、內(nèi)遷的各族

西晉滅亡之后，國家重新陷于分裂。北方陷入割據(jù)混戰(zhàn)，北

方人民大量南遷，西晉皇室貴族也大量逃到南方去，又在南方建

立了一個政權(quán)，史稱東晉。

出示：司馬睿。生答東晉建立的時間、建立者、都城。

北方陷入分裂混戰(zhàn)，內(nèi)遷五個少數(shù)民族以及漢族先后建立了

16個政權(quán)，史稱十六國。

出示圖片：東晉十六國。東晉與前秦。

4世紀(jì)后期，氐族建立了前秦政權(quán)。前秦皇帝苻堅任用漢人

王猛為丞相，前秦強盛起來，消滅了其他割據(jù)政權(quán)，統(tǒng)一了黃河

流域，北方出現(xiàn)漢魏以來少有的安定。此后，苻堅急于統(tǒng)一全國，

大舉進攻東晉。

（二）觀水之戰(zhàn)

看