2023年《從現(xiàn)在開始》教學目標(十一篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《從現(xiàn)在開始》教學目標(十一篇)范文為教學中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《從現(xiàn)在開始》教學目標篇一

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃重的感情色調(diào)，因而重視體驗與感悟。在《語文課程標準》中，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，“體驗〞一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必需積極為學生提供語文實踐的機遇和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話〞，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“討論紛紛〞“叫苦連天〞這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是重視讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“討論紛紛〞和“叫苦連天〞。顯然，在老師的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感于心，表現(xiàn)在語言中，和同學進行交流。

教學中重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構起來。課堂上，以讀為主，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物特性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的沖動，小猴大王的和氣、干脆、精明等等。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的.特性化感悟、體驗和感受。在交流、對比中取長補短，提高朗讀能力。

根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、好玩兒的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體驗，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機遇。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氣氛。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

童話又加上生動的插圖，把學生的閱讀興趣完全激活了，在同學們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會準則。

而這堂課的主要不足在于：我的教學語言還需更精練些，如有些過渡語，顯得對比繁瑣;有些問題沒有多大價值。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎?學生的回復根本不用思考，脫口而出，這樣的問題沒有價值。所以，教師的課堂語言一定要經(jīng)過錘煉。

《從現(xiàn)在開始》教學目標篇二

《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪番當“萬獸〞來告訴學生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。

在教學中，首先重視創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體把眾多小動物一一呈現(xiàn)，讓學生跟它們打招呼，使學生盡快融入課文情境，這樣在學習中學生很自然地把自己當成森林中的一分子，設身處地地探討起三只小動物所下達的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己愛好的適合自己的“萬獸〞。

其次，在教學中重視培養(yǎng)學生的合作學習的能力。教學并非只是培養(yǎng)學生自己學習的能力，它還必需培養(yǎng)學生的團體合作精神，讓學生能夠體會取長補短的重要性。在學習“貓頭鷹上任〞這一段，我重視教給學生學習的方法：讓學生抓住相關句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學生把握了學習方法后，在接下來的兩個段落學習時，我放手讓學生自己學習、同桌學習、四人小組學習來理解相關內(nèi)容。

然后，善用問題，引導學生走進課文，成為文中的一員。假如只是以旁觀者的身份來學習，學生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學生融入課文，學生才會更好地理解課文，理解詞語。在學習“貓頭鷹當萬獸〞這一段時，我對學生說：“動物們聽到命令，你樂意嗎？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧！〞這樣學生一個個都化身為小動物，設身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時，學生也都能紛紛講出自己的見解。

最終，精心設計口頭句式訓練和好詞語練習。課文教學十分有利于口頭表達能力的'`訓練，在學習到第四自然段時，猴子說了句“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。〞我利用這個契機進行口頭句式訓練，出示“我是xxx,我習慣xxxxx。〞在這個訓練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對學生進行思維散發(fā)訓練，讓學生對動物的習慣有更深的認識，又訓練了學生快速思考能力，培養(yǎng)學生良好的說話習慣。我們總是埋怨學生寫話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動，那么在教學中我們就可以利用教材，讓學生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。

在學習課文時，我在學生朗讀方面還不夠充分，“以情帶讀，讀中悟情〞，“讀〞和“悟〞沒有有機地融合在一起。在引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后，沒有讓學生再多些練讀，再多感悟，而是匆促讀一次后就轉入下一個教學環(huán)節(jié)。在學習時候，教師顯然還是說得較多，也由于擔憂時間不夠，沒有讓學生充分思考，就急于把答案告訴學生。

《從現(xiàn)在開始》教學目標篇三

《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王，從現(xiàn)在開始教學反思。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，其次星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的`方式過日子，得到了動物們的一致認可，最終獅子宣布猴子就是萬獸之王了。

這篇童話故事情節(jié)生動好玩兒，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學生與文本對話，教學反思《從現(xiàn)在開始教學反思》。從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人。

在課上，同學們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王〞的感覺，于是我讓他們在小組內(nèi)練習。

但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性表達出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環(huán)節(jié)的學習氣氛對比平淡。

總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性表達出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。

《從現(xiàn)在開始》教學目標篇四

《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪番當“萬獸之王〞來告訴學生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。

在教學中，首先重視創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體把眾多小動物一一呈現(xiàn)，讓學生跟它們打招呼，使學生盡快融入課文情境，這樣在學習中學生很自然地把自己當成森林中的一分子，設身處地地探討起三只小動物所下達的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己愛好的適合自己的“萬獸之王〞。

其次，在教學中重視培養(yǎng)學生的合作學習的能力。教學并非只是培養(yǎng)學生自己學習的能力，它還必需培養(yǎng)學生的`團體合作精神，讓學生能夠體會取長補短的重要性。在學習“貓頭鷹上任〞這一段，我重視教給學生學習的方法：讓學生抓住相關句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學生把握了學習方法后，在接下來的兩個段落學習時，我放手讓學生自己學習、同桌學習、四人小組學習來理解相關內(nèi)容。

第三，善用問題，引導學生走進課文，成為文中的一員。假如只是以旁觀者的身份來學習，學生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學生融入課文，學生才會更好地理解課文，理解詞語。在學習“貓頭鷹當萬獸之王〞這一段時，我對學生說：“動物們聽到命令，你樂意嗎？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧！〞這樣學生一個個都化身為小動物，設身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時，學生也都能紛紛講出自己的見解。

第四，精心設計口頭句式訓練和好詞語練習。課文教學十分有利于口頭表達能力的訓練，在學習到第四自然段時，猴子說了句“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。〞我利用這個契機進行口頭句式訓練，出示“我是_________,我習慣___________。〞在這個訓練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對學生進行思維散發(fā)訓練，讓學生對動物的習慣有更深的認識，又訓練了學生快速思考能力，培養(yǎng)學生良好的說話習慣。我們總是埋怨學生寫話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動，那么在教學中我們就可以利用教材，讓學生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。

在學習課文時，我在學生朗讀方面還不夠充分，“以情帶讀，讀中悟情〞，“讀〞和“悟〞沒有有機地融合在一起。在引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后，沒有讓學生再多些練讀，再多感悟，而是匆促讀一次后就轉入下一個教學環(huán)節(jié)。在學習時候，教師顯然還是說得較多，也由于擔憂時間不夠，沒有讓學生充分思考，就急于把答案告訴學生。

這么一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學生學得更開心，更投入，更好理解？以下是我的一些教學建議。

一、重視誦讀，讓學生在讀中理解?！白x書百遍，其義自現(xiàn)〞，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費時間，學生在屢屢誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語，這就遠遠勝于老師將答案強行塞給學生。

二、重視學生的感悟。學生是學習的主人，課文為他們而設，為他們而選，老師就應當重視學生在學習過程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說的與課文內(nèi)容有出入，老師也不能簡單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解。

三、精心設計練習。緊扣課文，設計練習，既是對課文的進一步理解，也是對課文的進一步延伸，知識就是這樣一點一滴的積累，讓學生在學習中真正受益。

《從現(xiàn)在開始》教學目標篇五

新課程積極倡導“自主、合作、探究〞的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上表達課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上表達充分的自主學習，有效的合作學習和適當?shù)奶骄繉W習。

課堂上，我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，重視閱讀特性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線，以實踐為活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的.生活經(jīng)驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。

一、朗讀特性化

朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常用、最重要的手段，要把他用“活〞，用“巧〞，以達到促使學生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還重視朗讀的評價，尊重學生看法，讀評結合，從而理解課文內(nèi)容，領會課文所蘊含的內(nèi)容。

二、重視體驗與感悟

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃重的感情色調(diào)。在《語文課程標準》中，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，“體驗〞一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必需積極為學生提供語文實踐的機遇和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話〞，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“討論紛紛〞“叫苦連天〞這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是重視讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“討論紛紛〞和“叫苦連天〞。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。

三、創(chuàng)設生生互動、師生互動情景

根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、好玩兒的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機遇。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氣氛。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

四、重視情感、態(tài)度價值觀的導向

在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的表達。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都表達了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

當然本課還存在著大量不足和可惜的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式;在最終講評生字時，應讓學生自己挑揀、推薦。

《從現(xiàn)在開始》教學目標篇六

這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。

低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了猛烈的探究欲望。教學中應充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學生中的人文資源，引導學生在游戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學生的人文素養(yǎng)。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生特性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。〞二年級的學生對課文朗讀，有著濃重的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。給學生創(chuàng)設自主、合作、探究、評價的環(huán)境。充分尊重學生的感受，體驗。

教學時充分把握住學生的心理特征，導入時就把學生帶到動物王國，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導朗讀貓頭鷹的話時，全班同學表演神氣的樣子，而且很可愛。但假如能多請幾個同學來朗讀的話，讓更多的學生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好。在教學動物們的`反映的時候，分析太多，假如用學生的朗讀來代替老師的講解，學生通過自己的體會來感悟動物的心情，自主性就更強了；在課前準備時讓孩子了解動物們的生活習慣，課前可以讓學生自己交流一下，讓學生對于動物的生活習慣有較充分的了解，可能能更好地調(diào)動學生探究的積極性。

這節(jié)課最大的亮點應當是抓住重點詞句，讓學生朗讀感悟，如教學其次自然段時，抓住“神氣極了〞、“討論紛紛〞、“叫苦連天〞等詞的分析理解，讓孩子領悟文章內(nèi)容。

總的來說，這堂課孩子樂于學，而且興致十分濃重，我想在以后的每節(jié)課中都要關注細節(jié)，讓每個學生都喜歡語文。

《從現(xiàn)在開始》教學目標篇七

針對本課教學，我力求讓學生帶著一種好奇輕松高興的感受走進童話世界，提高課堂效率。

通過看圖感悟和情境體驗，使學生走進文本，與童話中的“人物〞進行對話，有效地指導朗讀，并感悟故事所蘊涵的哲理。如：創(chuàng)設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什么看法？〞“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔憂嗎？斑馬，你擔憂什么呢？〞這樣一次次引導學生置身于童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高，并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。

通過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我采用不同的策略進行，引導學生邊讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學“討論紛紛〞這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“討論紛紛〞的情境。教學“神氣極了〞一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學“直搖頭〞、“馬上歡呼起來〞等詞，讓學生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學生在濃重的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛煉了朗讀能力。

本課教學的不足之處有：

1、朗讀不夠充分，學生感悟不夠深入，影響了學生的情感的調(diào)動，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應當有的性格味道欠缺。在教學時雖然引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，充分地通過朗讀表現(xiàn)出來，如：拍動的.雙翅、瞪大和轉動的雙眼、抬頭挺胸等。為了呈現(xiàn)的更加充分，甚至可以讓學生夸誕得表演讀。學生在體驗感悟中讀得有滋有味，故事中的“人物〞形象才能鮮活起來。

2、預設性太強，動態(tài)生成不夠。本課的教學設計，我在執(zhí)教過程中，有點過于追求預設目標的達成，錯失了帶領學生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著學生走〞的痕跡還是對比明顯的。教師的有些語言充滿指令性，學生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色，學生和文本之間還存在著一定的距離。

本課教學讓我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚，更是呈現(xiàn)學生情感的天地?！敖虒W有法，教無定法〞，課堂上只有真正尊重學生獨特的特性體驗，才是成功的語文教學。

《從現(xiàn)在開始》教學目標篇八

《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇童話故事。故事陳述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪番做“萬獸之王〞，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰〞；而小猴子卻十分尊敬動物們的特性，它讓大家依照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁護，最終成為“萬獸之王〞。故事告訴學生要懂得尊敬別人的生活習慣，學會尊敬他人的道理。我教學的是第一課時。

小學二年級的學生，好奇心強，樂于實踐，我根據(jù)他們的心理特征及認知規(guī)律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以教師為主導，學生為主體，放手讓學生自主探究學習，力求使學生在積極、高興的課堂氣氛中提高自己的認知水平。

為了很好的落實好本節(jié)課的教學目標，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：

為了調(diào)動學生的學習積極性，在本課的教學中，我以情境創(chuàng)設貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起加入森林里的萬獸之王競選大會。同時，我還準備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動物們也有資格加入“萬獸之王〞的競選，這樣的情境創(chuàng)設調(diào)動了學生的積極性，也切實的讓學生參與到了課堂之中。

識字教學是低段教學的重點，為了提高教學效率，一方面我設置了闖關游戲，激發(fā)學生興趣，使他們的注意力更加集中；其次，靈活運用了多種識字方法。如：用字謎：“關上小耳朵〞來教學“鄭〞字；通過圖片展示，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇〞；又聯(lián)系生活實際認識了“輪〞。多種識字方法的靈活運用調(diào)動了孩子們的學習積極性。

闖過生字關，我?guī)ьI孩子們來到競選現(xiàn)場。在這一環(huán)節(jié)，以朗讀訓練為主，由于學生年齡小，很難把握角色的特點進行朗讀，于是在指導學生朗讀獅子宣布的命令時，我除了做好示范，還讓他們回憶學習“萬獸之王〞時所講的獅子大王應當具備的氣質，引導孩子讀出獅子的威武與霸氣。而在體會貓頭鷹的“神氣極了〞時，我讓學生先觀測貓頭鷹的`動作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了〞，再帶上動作自由練讀，并適時請學生上臺表演讀，這樣，學生逐漸入情入境，讀出了獅子的威武，更讀出了貓頭鷹的神氣。

在研讀文本時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有好多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話后都討論紛紛起來，他們會討論些什么呢？哪些動物會叫苦連天？我讓孩子們用自己的切身體會進行自主交流。譬如：在理解“叫苦連天〞時，我先以小燕子做示范，再問學生：你是什么小動物啊？貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱？這些空白點有效地激發(fā)了學生的想象，鍛煉了他們的表達能力。

課堂的最終一個環(huán)節(jié)是指導學生書寫。新課程標準提出：一、二、三學段，要在每天的語文課中安排十分鐘進行書寫練習，于是，我首先利用多媒體課件讓學生觀測字形，通過觀測對比，學生感受到漢字的形體美。又做到認真板書示范，向學生講明書寫的要求，使學生了解書寫規(guī)范的重要性。這樣，學生在練習寫字時，就能把握漢字方正、美觀的特點了。

雖然，在教學時我從重點詞語入手，抓住“神氣極了〞、“討論紛紛〞、“叫苦連天〞等詞語，讓學生在充分的朗讀中深入與文本的對話，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，這方面，我感覺較好的完成了教學設想，但是，通過課堂教學的實踐，也顯露出一些問題：面對學生不同層面的展示，我的評價語不夠豐富，童趣不夠，導致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。在以后的課堂中要朝著這方面努力，多關注各個層面的孩子，讓課堂更加高效。

《從現(xiàn)在開始》教學目標篇九

《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，陳述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰〞；而小猴子卻讓大家依照自己習慣的方式過日子，受到人們的愛戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的特性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。

教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教〞的方式引到學生“學〞的方式，尊重學生特性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設、朗讀的體驗，對話的`交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在于，以學論教，順學而教，根據(jù)語文學科的基本性質，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一

課堂上，“讀〞占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的意義和的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的特性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物特性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的沖動，小猴大王的和氣、干脆、精明等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強、改進。

根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設各種活潑、好玩兒的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機遇。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氣氛。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的表達。本課蘊含著深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發(fā)學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都表達了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

當然本課還存在著大量不足和可惜的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最終講評生字時，應讓學生自己挑揀、推薦。

《從現(xiàn)在開始》教學目標篇十

本學期有幸加入送課下鄉(xiāng)活動，收獲很大。這是對教師的全方位的檢驗，加入這次送課下鄉(xiāng)活動，感想很深，同時自己也長了不少見識，下面談一下本課的教學反思。

本次到楊樹中心小學送課，壓力對比大，就像教研員說的那樣，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師，為此，我特別重視。我講的是小學二年級的21課《從現(xiàn)在開始》。由于是異地異生，所以在備課時做了全方位的準備，既備學生，又備教材，同時做好學生提出問題的各種準備?？梢哉f有備而去，信心十足。

本節(jié)課課型是一節(jié)整合課，在一節(jié)課中，前半部分認識生字，后半部分理解課文。重點側重于對文章的理解。整節(jié)課的設計，充分的表達了教育教學的新理念，整節(jié)課在學中玩，在玩中學，充分的發(fā)揮了學生的主體地位。如：創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，教師以沖動的語氣導入，今天，老師給同學們帶來一個好消息，（出示大森林圖）在森林中，小動物們正在進行強烈的競選活動，選什么呢？這樣給學生設下懸念，再配有生動的畫面，激起了學生學習的`欲望。

識字過程讓學生到前面選喜歡的小動物，動物后面是生字朋友，這樣使學生樂學。在學文的過程中，采用選學，喜歡哪個小動物就讀哪個小動物的話。同時以小動物的身份來學習。通過讓學生做動作、說點什么使學生進入到文中，理解文章內(nèi)涵。

使我感受最深的是上好一節(jié)