生物學(xué)讀書筆記

生物學(xué)讀書筆記生物學(xué)讀書筆記范文（通用3篇）生物學(xué)讀書筆記1第一章植物細胞的結(jié)構(gòu)與功能一、生物界的劃分在我們生存的這個星球上存在著各種各樣的生命形式，植物就是其中最重要的一大類。人類對植物和其他生物的研究和認(rèn)識有一個漫長的歷史。物質(zhì)世界依其存在特性可劃分為有機世界和無機世界，對于有機世界的劃分，有二界系統(tǒng)、三界系統(tǒng)、四界系統(tǒng)、五界系統(tǒng),六、七界系統(tǒng)等分界系統(tǒng)。二、植物在自然界中的作用1、光合作用是世界上最重要的光合同化過程。2、參與了自然界中的物質(zhì)循環(huán)――C、N循環(huán)。3、為地球上其他生物提供賴以生存的棲息和繁衍后代的場所。4、植物在調(diào)節(jié)氣溫、水土保持，以及在凈化生物圈的大氣和水質(zhì)等方面具有重要作用。第一節(jié)細胞（質(zhì)）膜和細胞一、細胞（質(zhì)）膜功能：①調(diào)節(jié)物質(zhì)進出原生質(zhì)體；②協(xié)調(diào)細胞壁物質(zhì)的合成和組裝；③進行植物激素和與細胞生長、分化有關(guān)的環(huán)境信號的轉(zhuǎn)導(dǎo)。流動鑲嵌模型突出了膜的流動性和不對稱性，認(rèn)為細胞膜由流動的脂雙層和嵌在其中的蛋白質(zhì)組成。磷脂分子以疏水性尾部相對，極性頭部朝向水相組成生物膜骨架，蛋白質(zhì)或嵌在脂雙層表面，或嵌在其內(nèi)部，或橫跨整個脂雙層，表現(xiàn)出分布的不對稱性。二、細胞壁1、細胞壁的形成：由原生質(zhì)體分泌的物質(zhì)形成，在細胞分裂過程中已形成。成分：主要是纖維素、果膠質(zhì)，還有非纖維素的多糖、水和蛋白質(zhì)等其他物質(zhì)。2、細胞壁的功能：維持細胞形狀，保護原生質(zhì)體，影響植物的吸收、保護、支持、蒸騰、物質(zhì)運輸、分泌等要的生理活動。3、細胞壁的結(jié)構(gòu):胞間層形成：細胞分裂時產(chǎn)生。特點：主要化學(xué)成分為果膠質(zhì)或果膠酸鈣、果膠酸。功能：連接相鄰細胞、緩沖細胞擠壓。初生壁形成：細胞體積生長階段時產(chǎn)生。特點：由纖維素，少量半纖維素及果膠質(zhì)組成，薄、柔軟。功能：具彈性和可塑性，并可透水分和溶質(zhì)。次生壁形成：細胞停止伸長生長以后時產(chǎn)生。分內(nèi)層、中層和外層。特點：由纖維素和其他非半纖維素物質(zhì)如木質(zhì)組成。功能：機械支持。4、細胞壁的附屬結(jié)構(gòu):胞間連絲：是連接相鄰兩個植物細胞的跨細胞的細胞器，是植物細胞間物質(zhì)和信息交流的直接通道，行使水分、營養(yǎng)物質(zhì)、小信號分子以及大分子的胞間運輸功能。初生紋孔場：初生壁的厚度往往是不均勻的，常有一些凹陷區(qū)域，其內(nèi)有許多胞間連絲通過，這個區(qū)域稱為初生紋孔場。紋孔：次生壁形成時，往往在原有的初生紋孔場處不形成次生壁，這種只有中層和初生壁隔，而沒有次生壁的較薄的區(qū)域為紋孔。第二節(jié)細胞質(zhì)和細胞一、細胞質(zhì)：真核生物細胞膜內(nèi)、細胞核以外的部分。細胞質(zhì)基質(zhì)中含有細胞器和后含物。為一種透明的液態(tài)膠狀物質(zhì)。二、細胞核：核膜：為雙層結(jié)構(gòu)，包含外膜和內(nèi)膜。核纖層：核內(nèi)膜內(nèi)側(cè)一層蛋白質(zhì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。核仁：是rRNA合成加工和裝配核糖體亞單位的重要場所。染色質(zhì)：是間期細胞核遺傳物質(zhì)的存在形式。染色體是細胞有絲分裂時遺傳物質(zhì)的特定形式。三、線粒體：直徑為0.3-1?m的圓柱形或橢圓形，雙層膜包被，內(nèi)膜向腔折疊呈片狀或擱板狀突起，是呼吸作用的場所，是細胞內(nèi)的“動力工廠”。四、質(zhì)體：根據(jù)質(zhì)體的色素分為：白色體、有色體和葉綠體。白色體根據(jù)儲存的物質(zhì)不同又分為造粉質(zhì)體，蛋白質(zhì)體，油體。五、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：橫切面為平行雙層膜結(jié)構(gòu)，兩層膜之間有空腔。分為光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、糙面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)。六、高爾基體：高爾基體由一層扁平、碟形的泡囊所組成,邊緣往往分支，形成復(fù)雜的管狀網(wǎng)絡(luò)。與分泌作用有關(guān)。七、液泡：一層液泡膜包被，其中充滿細胞液，液泡占據(jù)成熟細胞的大部分體積。成分：是水，還含有鹽、糖、可溶性物質(zhì)、晶體等。功能：維持細胞的膨壓；細胞代謝產(chǎn)物的貯藏場所。八、溶酶體：為單層膜圍成的小泡，是分解蛋白質(zhì)、核酸、多糖的細胞器。內(nèi)含多種水解酶，可分解從外面進入到細胞內(nèi)的物質(zhì)，也可消化局部細胞器或整個細胞。九、微體：微體也是由單位膜包圍的，呈球形。植物細胞中分為兩類：過氧化物酶體和乙醛酸循環(huán)體。十、核糖體：直徑為的微小顆粒，主要成分為蛋白質(zhì)（60％）和RNA(40%)。游離存在、附在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，也可形成多聚核糖體。細胞內(nèi)蛋白質(zhì)合成的場所。十一、細胞骨架：微管：由微管蛋白組裝成的長管狀細胞器。生理功能：細胞形狀的維持有關(guān)。微絲：又稱肌動蛋白。生理功能：與微管共同構(gòu)成細胞內(nèi)的支架。十二、后含物：包括貯存物質(zhì)和代謝廢物。包括糖類、蛋白質(zhì)、脂肪及其有關(guān)的物質(zhì)，還有成結(jié)晶的無機鹽和其它有機物。1：淀粉是兩種多糖的混合物，一種是直鏈淀粉，一種是支鏈淀粉。2：蛋白質(zhì)主要集中于種子內(nèi)。3：脂肪含能量最高而體積最小的貯藏物質(zhì)。脂肪：常溫下為固體。油類：常溫下為液體。4：晶體無機鹽形成各種晶體，主要為草酸鈣晶體。分為單晶、針晶和簇晶，在液泡中形成。第三節(jié)植物細胞的繁殖1：細胞周期：一次細胞分裂中期到下一次分裂中期的全部歷程。包括：分裂間期和分裂期兩個階段。2：分裂間期：前一次分裂結(jié)束到下一次分裂開始的一段時間。包括：復(fù)制前期、復(fù)制期和復(fù)制后期。3：細胞分裂的三種形式：有絲分裂，減數(shù)分裂，無絲分裂。4：有絲分裂：特點：1）多數(shù)發(fā)生在植物體細胞中。2）兩個過程：一是核分裂，二是胞質(zhì)分裂。3）分裂后形成兩個新的完整的細胞，與原細胞相同。主要作用是生長發(fā)育和新陳代謝。5：減數(shù)分裂：特點：1）與有性生殖有關(guān)，多數(shù)發(fā)生在性細胞中，分裂后產(chǎn)生生殖細胞。2）細胞連續(xù)分裂兩次;DNA復(fù)制一次。3）一個母細胞分裂兩次產(chǎn)生4個子細胞。4）染色體數(shù)目減半。第四節(jié)植物細胞的生長和分化一、植物細胞的生長：1、植物細胞的生長中細胞體積和重量不可逆的增加。2、原生質(zhì)生長和細胞壁生長。二、植物細胞的分化：在個體發(fā)育過程中，細胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上的特化過程。第二章植物組織組織：指植物體內(nèi)許多形態(tài)結(jié)構(gòu)、機理相同的細胞，在器官發(fā)育中有相同來源，且相互密切聯(lián)系共同完成一種或幾種生理功能的細胞群。器官：由各種不同的組織組合在一起形成植物的器官。簡單組織：由一種類型細胞構(gòu)成的組織。復(fù)合組織：由多種類型細胞構(gòu)成的組織。第一節(jié)分生組織1、分生組織的概念：指植物體內(nèi)保留的具有持久分裂能力的組織。2、分生組織組成細胞的特點：細胞壁薄、體積小、原生質(zhì)濃厚、細胞核大、液泡不明顯。3、分生組織的類型：按位置分：1）頂端分生組織分布于根、莖頂端形成初生植物體。2）側(cè)生分生組織分布于雙子葉植物和裸子植物根、莖側(cè)面形成植物體的次生結(jié)構(gòu)。3）居間分生組織位于植物頂端分生組織被成熟組織隔離而保留下來的部分。按來源和性質(zhì)分：1）原生分生組織直接由植物胚胎里的細胞分裂保留下來的組織。2）初生分生組織由原分生組織衍生細胞組成，已出現(xiàn)了分化，仍具有分裂能力。3）次生分生組織由成熟組織經(jīng)反分化成為具分裂能力的細胞。分為：維管形成層和木栓形成層。4、組織的形成：成熟組織和非分生組織分生組織衍生的大部分細胞，逐漸喪失分裂能力，進一步生長和分化，形成的其它各種組織。第二節(jié)薄壁組織分布：植物體各處。特點：生活的薄壁細胞，較大，近于等徑。細胞壁由纖維素與果膠質(zhì)組成，細內(nèi)液泡較大，原生質(zhì)較少，細胞器排列疏松，具明顯的胞間隙。分類：同化組織（細胞中含葉綠體，營光合作用，多數(shù)分布在葉，莖的表層部位）通氣組織（細胞間隙大，多見于水生物）吸收組織（根毛細胞）貯藏組織（細胞較大，細胞內(nèi)儲存大量后含物，淀粉）生物學(xué)讀書筆記2一、學(xué)習(xí)感悟：今天聽了金特的報告，收獲頗多，其中印象最深的要數(shù)“學(xué)科知識塔形結(jié)構(gòu)模型”，查找了《中學(xué)生物學(xué)》（20第3期），胡玉華老師一文《中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)模型及特點分析》，結(jié)合學(xué)習(xí)，對“塔形結(jié)構(gòu)模式”有以下重點認(rèn)識。生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“塔形模型”從生物新課程的要求出發(fā)，借鑒上述“球形結(jié)構(gòu)”，結(jié)合長期的教師培訓(xùn)研究，中學(xué)生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)可用“塔形模型”來描述。“塔形模型”包括三層：基底層、核心層和冠狀層?；讓邮侵干飳W(xué)的基礎(chǔ)知識和生物學(xué)的基本實驗操作技能以及基本的生物學(xué)思維方法，除此之外，該層還必須包括與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的實踐性知識和與生活常識緊密結(jié)合的生活性知識，以保證與學(xué)生自身的“最近發(fā)展區(qū)”緊密聯(lián)系，避免由于極端理性教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)興趣的喪失和精神世界的萎縮。此層還應(yīng)包括相關(guān)學(xué)科（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文科學(xué)等）的知識。從以上描述可以看出，基底層反映的是生物教師學(xué)科功底的寬度和廣度，是教師能勝任常規(guī)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。核心層是指生物學(xué)科特有的學(xué)科視角、思維方法以及學(xué)科的核心概念。該層反映的是生物教師對生物學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯、生物學(xué)思維方法和學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識，代表中學(xué)生物教師學(xué)科知識功底的縱深度，是教師進行高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的核心――幫助學(xué)生形成生物學(xué)科特有的視角和思維方法，幫助學(xué)生理解生物學(xué)科本質(zhì)，建構(gòu)學(xué)科的核心概念體系。生物學(xué)的核心概念居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此該層是生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的主干部分。冠狀層是指生物學(xué)觀念和生物學(xué)哲學(xué)。該層不是具體的生物學(xué)知識，而是在生物學(xué)的具體事實和生物學(xué)概念、原理、規(guī)律等學(xué)科知識和學(xué)科技能基礎(chǔ)上加以提升和凝練而形成的思想性認(rèn)識。該層反映了教師對生物學(xué)知識的哲學(xué)思考，該層不僅有助于教師講清楚是什么，更有助于教師站在寬廣的視野下闡明為什么，達到求本溯源的效果。二、中學(xué)生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的特點教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)直接影響到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，進而影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該具有合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。生物教師的合理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)具有如下特點：1.知識內(nèi)容系統(tǒng)、全面博大與精深相統(tǒng)一，不僅要有扎實的本學(xué)科的知識功底，還要廣泛涉獵，見多才能識廣，才有利于把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和必然規(guī)律，才能拓展思維，富于聯(lián)想，從不同的角度啟迪學(xué)生思維。2.知識比例協(xié)調(diào)、均衡在上述的塔形模型中，各層的配置適當(dāng)，各要素比例協(xié)調(diào)。對基底層的知識要精于一點，通于一線，要廣泛涉獵。對核心層的知識要達到精準(zhǔn)和專深的程度，要及時更新。對冠狀層的知識要不斷地積累和內(nèi)化與升華。3.知識之間相互關(guān)聯(lián)、可溝通教師的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)存在兩種相關(guān)，即層次之間的縱向相關(guān)和各組成要素之間的橫向相關(guān)。兩者互相溝通、互相滲透、互相支撐，形成了一個相互聯(lián)系的整體，達到了功能的最優(yōu)化。4.知識結(jié)構(gòu)動態(tài)、可調(diào)節(jié)生物教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有開放性的特點，教師能夠不斷更新知識，淘汰過時陳舊的知識，及時吸納新的知識，以便適應(yīng)教學(xué)的需求，調(diào)整和擴展自己的知識結(jié)構(gòu)。5.知識結(jié)構(gòu)要具有創(chuàng)造性現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一種合理的知識結(jié)構(gòu)，對于同化原有知識、概念從而形成新的觀點和概念是十分有利的。教師合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不僅能夠體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，而且有助于教師對新生成的問題產(chǎn)生論斷的力量，提出引發(fā)新問題、獲取新知識的科學(xué)思維方法。生物教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的核心是學(xué)科特有的學(xué)科視角、思維方法以及學(xué)科的核心概念。因為它反映的是生物教師對生物學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯、生物學(xué)思維方法和學(xué)科本質(zhì)的理解。理解生物學(xué)科、理解學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的心理過程和理解生物學(xué)教學(xué)規(guī)律是教師進行高效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的三大基石。生物學(xué)讀書筆記3這學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《生物學(xué)課程與教學(xué)論》，老師在第一節(jié)課的時候就給我們介紹了幾本關(guān)于生物學(xué)方面的書，作為一個生物專業(yè)的師范生，經(jīng)常閱讀有關(guān)生物學(xué)科的書籍是十分必要的，除了專業(yè)書籍外，看一些雜志報刊也是十分必要的。這些報刊會有關(guān)于生物學(xué)科方面的最新成果，或是其他一些老師專家對于生物教學(xué)方面的一些新的見解，這對于我們專業(yè)知識的積累，以及以后出去的教學(xué)工作等都是很重要的。在老師介紹的書中，《中學(xué)生物學(xué)》是其中的'一本。最近，我在圖書館翻閱了《中學(xué)生物學(xué)》第29卷第10期，其中介紹了許多關(guān)于生物學(xué)方面的知識，看完之后我有很大的收獲。在這一期報刊中有幾篇文章給我留下了很深刻的印象。第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學(xué)科易混淆名詞之辨析》。文章作者陸新華辨析了高中生物學(xué)科中幾個比較容易混淆的名詞，如：蛋白質(zhì)與蛋白，著絲點與著絲粒，半透膜與選擇透過性膜，逆轉(zhuǎn)錄和反轉(zhuǎn)錄等，看完這些名詞辨析，我們會發(fā)現(xiàn)在平時的學(xué)習(xí)中我們也經(jīng)常會忽略對那些概念比較接近的名詞的辨析，有些名詞雖然我們知道兩者之間有所不同，但要我們仔細辨析我們一時之間會說不出來，甚至有時會把兩者混為一談。在看這篇文章之前，我一直認(rèn)為著絲點和著絲粒是同一個概念。在高中生物教材中講解有絲分裂和減數(shù)分裂中均用“著絲點”，而在細胞生物學(xué)教材中講解染色體結(jié)構(gòu)或細胞分裂時，又常出現(xiàn)“著絲?！保乙恢币詾閮烧邽橥唤Y(jié)構(gòu)，之前也沒有仔細去探究兩者是否不同，但看了這篇文章后才分辨清了兩者之間的區(qū)別。染色體主縊痕處的特殊分化區(qū)域由富含重復(fù)堿基序列的DNA異染色質(zhì)區(qū)組成，稱為著絲粒，將染色體分成二臂。在細胞分裂前期和中期，把兩個姐妹染色單體連在一起，到后期兩個染色單體的著絲粒分開。著絲粒是一種高度有序的整合結(jié)構(gòu)，在結(jié)構(gòu)和組成上都是非均一的，包括三種不同的結(jié)構(gòu)域。著絲點就位于著絲粒的其中一個結(jié)構(gòu)域―著絲點結(jié)構(gòu)域中，是著絲粒兩側(cè)各有一個蛋白質(zhì)構(gòu)成的三層的盤狀或球狀結(jié)構(gòu)。著絲點與染色體的移動有關(guān)，在細胞分裂的前、中、后期，紡錘體忽的紡錘絲（或星射線）直接附著在著絲點上而不是附著在染色體的著絲粒上，沒有著絲點，染色體不能由紡錘絲牽引移動。因此，著絲點和著絲粒并非同一結(jié)構(gòu)，它們的動能也不同，但它們的位置關(guān)系是固定。由于著絲點與著絲粒聯(lián)系密切，結(jié)構(gòu)成分互穿插，功能方面聯(lián)系緊密，兩者常合稱為著絲粒-動粒復(fù)合體。生物學(xué)科是一門科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，專有名詞很多都有其特定的涵義及范圍。但在平時我們常把相近的名詞混為一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學(xué)中出現(xiàn)這些問題將會對學(xué)生知識體系的構(gòu)成會帶來相當(dāng)大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個警鐘，作為一個生物專業(yè)的師范生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時把兩個名詞混為一談，說明我們的專業(yè)知識學(xué)得不扎實，我們應(yīng)該在平時的時候就多注意這些意思相近的名詞之間的辨析，只有我們把專業(yè)知識學(xué)扎實，注意把我們學(xué)過的知識中容易混淆的知識點分辨清，在以后的教學(xué)中才不會誤導(dǎo)學(xué)生，才能更好的為學(xué)生講解，而且我們應(yīng)注意在以后為學(xué)生講解到這些容易混淆的概念時我們應(yīng)特別強調(diào)。對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)這是作為一個老師必須具備的素質(zhì)。另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)―“細胞的能量‘通貨’―ATP”一節(jié)教學(xué)的思考》。該文章中提到一個教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，就是有些知識明明在課堂上已經(jīng)強調(diào)多次了，可是還是有部分學(xué)生記不清楚，經(jīng)常弄錯。這里面的原因是多方面的，但有一個原因往往會被教師忽略的，就是學(xué)生的前概念在作祟。文章結(jié)合《細胞的能量“通貨”―ATP》這節(jié)課的教學(xué)從前概念的產(chǎn)生,如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念及如何正確處理學(xué)生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)?？戳诉@篇文章有利于我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，在做教學(xué)設(shè)計的時候除了要考慮到如何調(diào)動學(xué)生積極性讓學(xué)生更好的記住新知識外，我們也應(yīng)該考慮到學(xué)生的前概念，對重點的新概念要重點的與之前學(xué)生可能接觸過的錯誤的前概念區(qū)分，這也是我們這是以后真正去給學(xué)生上課應(yīng)該注意的問題之一。這篇文章也引起了我的思考，對于學(xué)生的一些錯誤的前概念我們避免不了，學(xué)生在進入高中的時候，已經(jīng)在小學(xué)的科學(xué)課、初中的生物課接觸、學(xué)習(xí)到了許多生物學(xué)科的知識，而且學(xué)生也會