學(xué)前兒童發(fā)展

1．?huà)胗變喊l(fā)展包括生理和心理兩方面的發(fā)展，其中生理的發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

2．?huà)胗變喊l(fā)展的影響因素

（1）遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用：

①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；

②遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用，但是遺傳素質(zhì)具有可塑性；

③遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。

（2）環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：

①環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；②環(huán)境制約個(gè)體心理發(fā)展的水平和方向；

③教育作為社會(huì)環(huán)境中最重要的因素，對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。

（3）主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。

①兒童在發(fā)展過(guò)程中，不是消極被動(dòng)地接受外部環(huán)境的影響，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他們對(duì)環(huán)境的刺激有較強(qiáng)的選擇性，并表現(xiàn)出作為獨(dú)立的生命體所具有的能動(dòng)性；②同樣的環(huán)境對(duì)于不同的兒童可以產(chǎn)生不同的影響；

③從兒童的心理發(fā)展來(lái)看，兒童認(rèn)識(shí)外界是兒童內(nèi)部的主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程；④沒(méi)有兒童主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，其他因素的作用也難以完全得到實(shí)現(xiàn)。

3．成熟勢(shì)力說(shuō)簡(jiǎn)稱成熟論，主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家格賽爾。格塞爾認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個(gè)因素。其中，成熟才是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。格賽爾的?jīng)典實(shí)驗(yàn)“雙生子爬梯”，就是這一觀點(diǎn)很有力的佐證。

4．華生認(rèn)為心理的本質(zhì)就是行為，行為是可以預(yù)測(cè)和控制的，已知刺激能預(yù)測(cè)反應(yīng)，已知反應(yīng)能推斷出刺激，這就是“刺激（S）—反應(yīng)（R）”理論。這一理論最突出的觀點(diǎn)是認(rèn)為人的發(fā)展完全是由外界環(huán)境決定的。

5．斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)，因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。所謂正強(qiáng)化，是由于一個(gè)刺激的加入而增強(qiáng)了一個(gè)操作性行為發(fā)生的概率作用。所謂負(fù)強(qiáng)化，是由于幾個(gè)刺激的排除而加強(qiáng)了某一操作性行為發(fā)生的概率作用。

6．班杜拉強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用。觀察學(xué)習(xí)是指人通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過(guò)程。在觀察學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)習(xí)的對(duì)象稱為榜樣或示范者。觀察學(xué)習(xí)可分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為，新行為的習(xí)得過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，包括注意、保持、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)作用四個(gè)具體過(guò)程。強(qiáng)化的種類(lèi)可分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。

7．弗洛伊德認(rèn)為，在人格發(fā)展上存在三個(gè)主要的、連續(xù)的階段，這些階段主要反映在本我、自我與超我的發(fā)展過(guò)程中。其中，本我遵循的是快樂(lè)原則，自我遵循的是現(xiàn)實(shí)原則，超我遵循的是道德原則。

8．弗洛伊德根據(jù)不同階段兒童的集中活動(dòng)能力，把心理和行為發(fā)展劃分為由低到高的五個(gè)漸次階段，依次是口唇期、肛門(mén)期、性器期、潛伏期和生殖期。

9．皮亞杰認(rèn)為，兒童的發(fā)展受四個(gè)因素的共同影響，這四個(gè)因素分別是成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和平衡化。皮亞杰將兒童心理發(fā)展階段分為感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲以后）四個(gè)階段。

10．維果斯基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志。11．?huà)胗變喊l(fā)展的一般特點(diǎn)：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

12．身心發(fā)展的不平衡性決定了在兒童身心發(fā)展過(guò)程中存在環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期，即兒童發(fā)展的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在這一時(shí)期對(duì)個(gè)體的某一方面訓(xùn)練可以獲得最佳效果。

13．?huà)胗變盒睦戆l(fā)展的年齡特征與發(fā)展趨勢(shì)可以分為三個(gè)階段：嬰兒期、幼兒前期、幼兒期。

14．埃里克森的人格發(fā)展理論

埃里克森的八個(gè)心理社會(huì)發(fā)展階段是與弗洛伊德的發(fā)展階段平行的，在每一階段都有一個(gè)明確的發(fā)展危機(jī)或任務(wù)，而這一危機(jī)是每個(gè)人在這一階段必須解決的，每個(gè)階段中，兒童都有主要要完成的任務(wù)。

階段年齡沖突人格發(fā)展任務(wù)發(fā)展障礙者的心理特征嬰兒期0~18個(gè)月左右基本的信任感對(duì)基本的不信任感發(fā)展信任感，克服不信任感面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)焦慮不安

兒童早期18個(gè)月到4歲自主對(duì)羞怯與懷疑培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑缺乏信心，行動(dòng)畏首畏尾學(xué)前4～6歲主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚培養(yǎng)主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感畏懼退縮，缺少自我價(jià)值感學(xué)齡期6～12歲勤奮對(duì)自卑感培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感缺乏生活基本能力，充滿失敗感

青年期12～20歲同一性對(duì)角色混亂建立同一性，防止角色混亂生活無(wú)目的、無(wú)方向盤(pán)，時(shí)而感到彷徨迷失

成年早期20～24歲親密對(duì)孤獨(dú)發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感與社會(huì)疏離時(shí)感到寂寞孤獨(dú)成年中期24～50歲充沛感對(duì)頹廢獲得充沛感，避免停滯感不關(guān)心別人與社會(huì)，缺少生活意義成年晚期50歲以后完善對(duì)絕望獲得完善感，避免絕望與沮喪悔恨舊事，徒呼負(fù)負(fù)15．?huà)雰浩诘哪挲g特征

（1）新生兒期（0～1個(gè)月）

心理發(fā)生的基礎(chǔ)：本能動(dòng)作；心理發(fā)生的標(biāo)志：條件反射的出現(xiàn)。

（2）嬰兒早期（1～6個(gè)月）

嬰兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生，主動(dòng)招人，開(kāi)始認(rèn)生。

（3）嬰兒晚期（6～12個(gè)月）

身體動(dòng)作迅速發(fā)展、手的動(dòng)作開(kāi)始形成、言語(yǔ)開(kāi)始萌芽、依戀關(guān)系發(fā)展。

16．幼兒前期的年齡特征（1～3歲）

（1）言語(yǔ)的形成；（2）思維的萌芽；（3）自我意識(shí)的萌芽：最重要的標(biāo)志是掌握了代名詞“我”。有意識(shí)記逐漸發(fā)展；較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記開(kāi)始發(fā)展；形象識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。（詳解見(jiàn)45-50）

45．記憶保持時(shí)間是指從識(shí)記材料開(kāi)始到能對(duì)材料再認(rèn)或再現(xiàn)之間的間隔時(shí)間，也稱為記憶的潛伏期。在幼兒記憶保持時(shí)間的發(fā)展中，存在兩種獨(dú)特的現(xiàn)象：幼年健忘和記憶恢復(fù)（回漲）現(xiàn)象。

46．根據(jù)識(shí)記的目的性和自覺(jué)性可分為有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記。無(wú)意識(shí)記指事先沒(méi)有明確目的，也不需要意志努力的識(shí)記；有意識(shí)記是有明確目的、需要一定意志努力的識(shí)記。幼兒識(shí)記的基本特點(diǎn)是無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展。

（1）無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為：①無(wú)意識(shí)記的效果優(yōu)于有意識(shí)記；②無(wú)意識(shí)記的效果隨著年齡增長(zhǎng)而提高；③無(wú)意識(shí)記是積極認(rèn)知活動(dòng)的副產(chǎn)物。

（2）有意識(shí)記逐漸發(fā)展，具體表現(xiàn)為：①幼兒的有意識(shí)記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的；②有意識(shí)記的效果依賴于對(duì)識(shí)記任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)；③幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記。

47．根據(jù)對(duì)識(shí)記材料是否理解，識(shí)記可分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。機(jī)械識(shí)記指對(duì)所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，采用簡(jiǎn)單、機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行識(shí)記。意義識(shí)記是指根據(jù)對(duì)所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解進(jìn)行的識(shí)記，也稱為理解識(shí)記或邏輯識(shí)記。幼兒階段，機(jī)械識(shí)記用得多，意義識(shí)記效果好；幼兒的機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記都在不斷發(fā)展。

48．形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展

1幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶；（2）形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展；（3形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小。

49．幼兒記憶的意識(shí)性和記憶策略逐漸發(fā)展

（1）記憶意識(shí)性的發(fā)展

元記憶的發(fā)展是指兒童對(duì)自己記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)或意識(shí)的發(fā)展，它包括以下幾個(gè)方面：

①明確記憶任務(wù)，包括認(rèn)識(shí)到記憶的必要性和了解需要記憶的內(nèi)容；

②估計(jì)到完成任務(wù)過(guò)程中的困難，努力去完成任務(wù)，并選擇記憶方法；

③能夠檢查自己的記憶過(guò)程，評(píng)價(jià)自己的記憶水平。

（2）記憶策略的形成

記憶策略是兒童采用的接受信息、提取信息的方式，它直接影響著記憶的效果。兒童常見(jiàn)的記憶策略有：

①反復(fù)背誦或自我復(fù)述；②使記憶材料系統(tǒng)化；③間接的意義識(shí)記。

50．幼兒記憶能力的培養(yǎng)

（1）為幼兒提供形象、鮮明、生動(dòng)、富有濃厚情緒色彩的識(shí)記材料；（2）向幼兒提出具體、明確的記憶任務(wù)；

（3）豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解識(shí)記的材料；（4）教給幼兒運(yùn)用記憶策略。51．想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過(guò)程。想象的兩大特點(diǎn)是形象性和新穎性。

52．按照想象的目的性和計(jì)劃性，可以把想象分為無(wú)意想象和有意想象。無(wú)意想象又稱不隨意想象，是指沒(méi)有預(yù)定目的，在一定刺激的影響下，不由自主地進(jìn)行的想象，是一種最簡(jiǎn)單、初級(jí)形式的想象。有意想象又稱隨意想象，指根據(jù)預(yù)定目的，在一定意志努力下自覺(jué)進(jìn)行的想象。

53．根據(jù)有意想象的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度不同，可以把有意想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是指根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖形符號(hào)的示意，在人腦中形成相應(yīng)事物新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定目的和任務(wù)，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出某種新形象和心理過(guò)程。

54．幼兒想象的特點(diǎn)

（1）以無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始發(fā)展

①以無(wú)意想象為主：想象的目的性不明確；想象的主題易受外界的干擾而變化；想象過(guò)程受興趣和情緒的影響。

②有意想象開(kāi)始發(fā)展：隨著年齡的增長(zhǎng)，受到教育的影響，幼兒想象的有意性開(kāi)始發(fā)展，并逐步豐富。

（2）再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展

①再造想象為主：整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒是以再造想象為主的。表現(xiàn)為，想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。有研究者把幼兒的再造想象從內(nèi)容上分為經(jīng)驗(yàn)性想象、情境性想象、愿望性想象、擬人化想象、夸張性想象。

②創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展：到了幼兒中期，在教育的影響下，再造想象中開(kāi)始出現(xiàn)創(chuàng)造性的成分。對(duì)于幼兒已萌發(fā)出的非?？上驳膭?chuàng)造因素，老師要給以保護(hù)、鼓勵(lì)，并創(chuàng)造條件促使幼兒創(chuàng)造性想象發(fā)展。

（3）想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆

幼兒時(shí)期，常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，表現(xiàn)在三個(gè)方面：把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到；把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述；在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。

55．幼兒想象發(fā)展的策略

（1）豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力；（2）在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；

（3）在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象；（4）在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力。

56．思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的聯(lián)系。思維是人類(lèi)認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，它是在感知基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的理性認(rèn)識(shí)形式。

57．思維具有概括性和間接性兩個(gè)特點(diǎn)。思維的間接性是指思維能對(duì)感官所不能直接感知的事物，借助于某些媒介與頭腦加工來(lái)進(jìn)行反映。思維的概括性指思維反映的是一類(lèi)事物所具有的共性，反應(yīng)的是事物之間普遍的必然的聯(lián)系。由于這一特性，人能通過(guò)事物的表面現(xiàn)象和外部特征而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。

58．幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)：幼兒思維發(fā)展呈現(xiàn)出三種不同的形態(tài)，分別是直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。幼兒早期的思維以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，幼兒中期的思維以具體形象思維為主，幼兒晚期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。

59．直覺(jué)行動(dòng)思維，也稱直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維，這種思維的進(jìn)行離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。

60．2.5-3歲是幼兒從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡。3-6、7歲幼兒的思維主要就是具體形象思維。其主要特點(diǎn)是：具體形象性；具有了進(jìn)行初步抽象概括的可能性。61．抽象邏輯思維。6、7歲以后，兒童的思維開(kāi)始進(jìn)入邏輯思維階段。抽象邏輯思維反映的是事物的本質(zhì)特征，是運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。它是靠語(yǔ)言進(jìn)行的思維，是人類(lèi)所特有的思維方式。幼兒階段抽象思維僅僅開(kāi)始萌芽。具體表現(xiàn)為：第一，幼兒開(kāi)始獲得可逆性思維；第二，幼兒的思維開(kāi)始能夠去自我中心化；第三，幼兒開(kāi)始能夠同時(shí)將注意力集中于某一物體的幾個(gè)屬性，并開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這些屬性之間的關(guān)系；第四，幼兒開(kāi)始使用邏輯原則。幼兒獲得的重要邏輯原則是不變性原則，即一個(gè)客體的基本屬性不變；另一個(gè)原則是等價(jià)原則，即如果A的某種屬性等于Ｂ，Ｂ等于C，則A必然等于C。

62．幼兒的具體形象思維具有具體性、形象性、經(jīng)驗(yàn)性、擬人性、片面性和固定性等特點(diǎn)。

63．概念是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反應(yīng)。概念是在概括的基礎(chǔ)上形成的，幼兒掌握概念的特點(diǎn)直接受概括水平的制約。

64．幼兒概括的特點(diǎn)：幼兒的概括主要有三種不同的水平，分別是動(dòng)作概括水平、具體形象水平和本質(zhì)抽象的概括水平。幼兒概括能力的發(fā)展主要處于形象概括水平，有以下兩個(gè)特點(diǎn)：概括的內(nèi)容比較貧乏；概括的特征是外部的、非本質(zhì)的。

65．幼兒具體形象概念的形成：幼兒掌握的概念主要是日常的、具體的、有關(guān)熟悉的物體和動(dòng)作的，在環(huán)境和教育的影響下，幼兒晚期還可掌握一些較為抽象的道德概念?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒的概念往往是具體形象的概念，幼兒的概念形成是將所認(rèn)識(shí)的事物或現(xiàn)象逐步加以歸納和概括，抽出共同特征的過(guò)程，但這個(gè)特征通常不是事物的本質(zhì)特征。

66．?dāng)?shù)概念是關(guān)于反映事物數(shù)量和事物間序列的概念。幼兒掌握數(shù)概念也是一個(gè)從具體到抽象的發(fā)展過(guò)程，大致經(jīng)歷對(duì)數(shù)量的感知?jiǎng)幼麟A段、數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段、數(shù)運(yùn)算的初期階段三個(gè)階段。幼兒數(shù)概念的掌握遵循著下列順序：最初從對(duì)實(shí)物的感知來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)；其后，憑借實(shí)物的表象來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)；最后，在抽象概念的水平上真正掌握數(shù)的概念。

67．幼兒判斷、推理的特點(diǎn)的表現(xiàn)

（1）幼兒把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系作為判斷事物的依據(jù)；

（2）幼兒會(huì)以自身的生活經(jīng)驗(yàn)作為判斷和推理的依據(jù)；

（3）幼兒的判斷、推理有時(shí)不能服從于一定的目的和任務(wù)；

（4）幼兒判斷推理的依據(jù)逐漸明確化，并開(kāi)始趨于合理。

68．理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：

（1）從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系；（2）從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解；

（3）從對(duì)事物做簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義；（4）從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解；

（5）從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。

69．幼兒思維能力的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒思維的直觀行動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)

①提供可以直接感知的活動(dòng)材料；②創(chuàng)造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)；③引導(dǎo)幼兒由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象性過(guò)渡。

（2）不斷豐富幼兒的感性知識(shí)，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)

①豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)；②選擇適應(yīng)的活動(dòng)材料和教學(xué)方法；③尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn)。

70．語(yǔ)言是以詞為基本單位，以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則的符號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言既是人們表達(dá)思想、感情和進(jìn)行交際的重要工具，也是人們進(jìn)行思維活動(dòng)的工具。言語(yǔ)是一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言工具進(jìn)行思考和社會(huì)交往的行為過(guò)程，言語(yǔ)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種心理上的活動(dòng)。71．按照言語(yǔ)活動(dòng)的分類(lèi)，可以把言語(yǔ)活動(dòng)分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)。幼兒期主要發(fā)展的是口頭言語(yǔ)。

72．?huà)雰旱陌l(fā)音準(zhǔn)備大致經(jīng)歷的三個(gè)階段

（1）簡(jiǎn)單發(fā)音階段（初生～3月）

這階段的發(fā)音是一種本能行為，沒(méi)有任何符號(hào)意義，天生聾啞的兒童也能發(fā)出這些聲音。

（2）連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段（4～8月）

這一階段，嬰兒發(fā)出的聲音中，不僅韻母增多，聲母出現(xiàn)，而且連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)，如ba-ba-ba，da-da-da等，其中有些音節(jié)與詞音很相似，如ha-ha，ma-ma等。

（3）模仿發(fā)音——學(xué)話萌發(fā)階段（9～12月）

這一階段，兒童所發(fā)的音聽(tīng)起來(lái)仿佛是在說(shuō)話，但是這些“話”仍然是沒(méi)有意義的。這一階段，近似詞的發(fā)音更多，而且，嬰兒開(kāi)始能模仿成人的語(yǔ)音，如jie-jie（姐姐），mao-mao（帽帽）。這一進(jìn)步標(biāo)志著兒童學(xué)話的萌芽。

73．理解語(yǔ)言的準(zhǔn)備

（1）語(yǔ)音知覺(jué)

有研究表明，嬰兒對(duì)言語(yǔ)刺激是非常敏感的，出生不到10天的新生兒就能區(qū)分語(yǔ)音和其他聲音，并對(duì)語(yǔ)音表現(xiàn)出明顯的“偏愛(ài)”。

語(yǔ)音知覺(jué)的發(fā)展為語(yǔ)言理解提供了必要的前提，只有“聽(tīng)準(zhǔn)音”才可能“聽(tīng)懂義”。

（2）語(yǔ)詞理解

8．9個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能“聽(tīng)懂”成人的一些言語(yǔ)，表現(xiàn)為能對(duì)言語(yǔ)做出相應(yīng)的反應(yīng)。但這時(shí)，引起兒童反應(yīng)的主要是語(yǔ)調(diào)與整個(gè)情境（如說(shuō)話人的動(dòng)作表情等），而不是詞的意義。如果成人同樣發(fā)這種詞音，但改變語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言情境，嬰兒就不再反應(yīng)。相反，語(yǔ)調(diào)不變而改變?cè)~匯，反應(yīng)還可能發(fā)生。

74．?huà)雰貉哉Z(yǔ)的形成（1～3歲）。這一時(shí)期，兒童口語(yǔ)的發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段：

（1）不完整句階段

①單詞句階段（1～1.5歲）。這一階段兒童言語(yǔ)的發(fā)展主要反映在言語(yǔ)理解方面。同時(shí)，他們開(kāi)始主動(dòng)說(shuō)出有一定意義的詞，說(shuō)出詞有單音重疊、一詞多義、以詞代句的特點(diǎn)。

②雙詞句階段（1.5～2歲）。這一階段兒童言語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在開(kāi)始說(shuō)由雙詞或三詞組合在一起的句子。

（2）完整句階段（2歲以后）

許多研究表明，2～3歲是人生初學(xué)說(shuō)話的關(guān)鍵時(shí)期。兒童語(yǔ)言的發(fā)展在這一階段主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：①能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句；②詞匯量迅速增加。

75．幼兒言語(yǔ)發(fā)展的主要特征：進(jìn)入幼兒期，言語(yǔ)發(fā)展主要表現(xiàn)為口語(yǔ)的發(fā)展，出現(xiàn)了掌握書(shū)面語(yǔ)言的可能性。

76．幼兒口語(yǔ)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)言表達(dá)力的發(fā)展。

77．在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實(shí)詞。其中又以名詞為最多，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后才是副詞。幼兒也逐漸掌握了一些比較抽象、不能單獨(dú)用來(lái)回答問(wèn)題的虛詞，如介詞、連詞等。

78．幼兒在與環(huán)境的不斷交往中，自然掌握了一些基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型。研究資料表明，我國(guó)幼兒所說(shuō)出的句子類(lèi)型，有以下發(fā)展趨勢(shì)：

（1）從不完整句到完整句；（2）從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句；（3）從陳述句到多種形式的句子。

79．幼兒在掌握語(yǔ)言成分的基礎(chǔ)上，口語(yǔ)表達(dá)能力也逐漸發(fā)展起來(lái)：

（1）對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)白言語(yǔ)的出現(xiàn)。幼兒前期的孩子，交際多采用對(duì)話形式。（2）情境性言語(yǔ)的發(fā)展和連貫性言語(yǔ)的產(chǎn)生。

80．幼兒時(shí)期的內(nèi)部言語(yǔ)在發(fā)展過(guò)程中，常出現(xiàn)一種介乎外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式，即出聲的自言自語(yǔ)。這種自言自語(yǔ)有兩種形式，一種是“游戲言語(yǔ)”，另一種是問(wèn)題言語(yǔ)。游戲言語(yǔ)是一種在游戲、繪畫(huà)活動(dòng)中出現(xiàn)的言語(yǔ)。其特點(diǎn)是一邊做動(dòng)作，一邊說(shuō)話，用言語(yǔ)補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。這種言語(yǔ)通常比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力；問(wèn)題言語(yǔ)是在活動(dòng)中遇到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的言語(yǔ)，用以表示困惑、懷疑、驚奇等。這種言語(yǔ)一般比較簡(jiǎn)單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。81．書(shū)面言語(yǔ)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是口頭言語(yǔ)。嚴(yán)格地說(shuō)，幼兒期已為書(shū)面言語(yǔ)的學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)為幼兒已具備以下條件：掌握口語(yǔ)詞匯；掌握語(yǔ)音；掌握基本語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)力；幼兒圖形知覺(jué)的發(fā)展。

82．幼兒言語(yǔ)發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題

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