2024年高中語文 第六單元13 林教頭風雪山神廟 裝在套子里的人教案 新人教版必修下冊

2024年高中語文第六單元13林教頭風雪山神廟裝在套子里的人教案新人教版必修下冊主備人備課成員教學內容分析本節(jié)課的主要教學內容為《2024年高中語文第六單元13林教頭風雪山神廟裝在套子里的人》新人教版必修下冊。該章節(jié)以《水滸傳》中的林教頭風雪山神廟和契訶夫的小說《裝在套子里的人》為主要文本，探討人物形象、社會背景及其寓意。

教學內容與學生已有知識的聯(lián)系在于，學生在先前的課程中已學習《水滸傳》的部分章節(jié)，對林沖這一人物形象有所了解。此外，學生也曾接觸過契訶夫的短篇小說，對19世紀俄國社會背景有所認識。通過本節(jié)課的學習，學生將深入分析兩篇文章的相似之處與差異，進一步探討人物性格與命運的關系，以及社會環(huán)境對個體命運的影響。同時，結合課本內容，培養(yǎng)學生對古典文學和現實主義文學的興趣及鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生以下幾方面的能力：文學鑒賞與審美、思維發(fā)展與創(chuàng)新、文化理解與傳承。通過學習《林教頭風雪山神廟》與《裝在套子里的人》，使學生能夠：

1.文學鑒賞與審美：學生能夠分析、評價兩篇文本中的人物形象、情節(jié)構思、寓意等，提高對古典文學及現實主義文學的鑒賞能力，培養(yǎng)文學審美情趣。

2.思維發(fā)展與創(chuàng)新：學生通過對比、分析兩篇文章，鍛煉邏輯思維、批判性思維，提高問題發(fā)現與解決能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。

3.文化理解與傳承：學生深入了解《水滸傳》所反映的我國古代社會風貌及契訶夫小說中的19世紀俄國社會背景，培養(yǎng)跨文化理解能力，傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

此外，通過小組合作、討論交流等形式，培養(yǎng)學生團隊合作精神、溝通能力及社會責任感，使學生在掌握語文知識的同時，全面提升核心素養(yǎng)。學情分析本節(jié)課面向的是高中年級的學生，他們在知識、能力、素質方面具備以下特點：

1.知識層面：

-學生已經學習過《水滸傳》的部分章節(jié)，對林沖等人物形象有一定了解，但可能對《林教頭風雪山神廟》這一具體章節(jié)的細節(jié)掌握不足。

-學生在先前的課程中接觸過契訶夫的短篇小說，對19世紀俄國社會背景有所認識，但對《裝在套子里的人》這篇小說的深層含義和藝術特色理解有限。

-學生在文學鑒賞方面有一定的基礎，但對于如何深入分析文本，挖掘作者意圖和作品價值的能力還需提高。

2.能力層面：

-學生的閱讀理解能力較強，能夠基本理解文章內容，但分析、綜合、評價等高層次思維能力有待提升。

-學生具備一定的自主學習能力，但部分學生在主動發(fā)現問題和解決問題的能力上仍有欠缺。

-學生在小組合作中表現出一定的溝通能力，但仍有部分學生在表達個人觀點時顯得不夠自信。

3.素質層面：

-學生在文學素養(yǎng)方面表現出較大差異，對文學作品的興趣和鑒賞能力參差不齊。

-學生具備一定的道德素質，能夠尊重他人觀點，但在批判性思維和獨立思考方面有待加強。

-學生在團隊合作中表現出積極向上的精神風貌，但在面對困難時，部分學生的堅持和毅力不足。

4.行為習慣方面：

-學生在課堂上的參與度較高，但部分學生發(fā)言不夠積極，需要教師引導和鼓勵。

-學生在完成課后作業(yè)方面表現出一定程度的自覺性，但部分學生對復習和預習重視不夠。

-學生在日常學習中，學習習慣有待改進，如做筆記、整理知識點等方面需要加強。

對課程學習的影響：

-學生在知識層面的掌握程度將直接影響本節(jié)課對兩篇文本的理解和分析。

-學生的能力水平和素質層次將決定他們在課程學習中的主動性和創(chuàng)造性，以及對文學作品的鑒賞能力。

-學生的行為習慣會影響課堂氛圍、學習效果和團隊合作的順利進行。

因此，在本節(jié)課的教學過程中，教師需要關注學生的個體差異，充分調動學生的積極性，提高他們的思維品質和文學素養(yǎng)。同時，通過有效的教學策略，引導學生深入理解文本，培養(yǎng)良好的學習習慣，全面提升學生的核心素養(yǎng)。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與手段1.教學方法：

-講授法：針對本節(jié)課的兩篇文本，教師通過生動的語言、豐富的表情和肢體動作，為學生講解重點、難點，使學生在短時間內掌握文章的基本情節(jié)和人物特點。

-討論法：組織學生進行小組討論，引導學生從不同角度分析、評價兩篇文本，激發(fā)學生的思考，提高他們的批判性思維和溝通能力。

-問答法：在課堂上，教師提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的問題發(fā)現與解決能力。

2.教學手段：

-多媒體設備：利用多媒體設備展示與文本相關的圖片、視頻等資料，幫助學生更直觀地了解作品背景和內容，提高學生的學習興趣。

-教學軟件：運用教學軟件開展互動式學習，如在線問答、討論區(qū)等，方便學生隨時提問、發(fā)表觀點，提高課堂互動性。

-網絡資源：引導學生利用網絡查閱相關資料，拓展知識面，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

結合教學內容和學生特點，本節(jié)課采取以下具體措施：

1.在課堂導入階段，運用多媒體設備展示與兩篇文本相關的圖片，引發(fā)學生的興趣，為新課的學習營造氛圍。

2.在文本分析階段，采用講授法向學生講解兩篇文本的基本情節(jié)、人物特點和創(chuàng)作背景，幫助學生理解課文。

3.在深入分析文本階段，組織學生進行小組討論，引導學生從不同角度分析、評價兩篇文本，培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊合作精神。

4.在課堂總結階段，運用問答法檢驗學生的學習效果，針對學生的疑問進行解答，鞏固所學知識。

5.課后作業(yè)布置方面，鼓勵學生利用網絡資源進行拓展閱讀，提高學生的自主學習能力。教學流程（一）課前準備（預計用時：5分鐘）

學生預習：

發(fā)放預習材料，引導學生提前了解《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》的學習內容，標記出有疑問或不懂的地方。設計預習問題，激發(fā)學生思考，為課堂學習兩篇文本內容做好準備。

教師備課：

深入研究教材，明確教學目標和重難點。準備教學用具和多媒體資源，確保教學過程的順利進行。設計課堂互動環(huán)節(jié)，提高學生學習文學作品的積極性。

（二）課堂導入（預計用時：3分鐘）

激發(fā)興趣：

回顧舊知：

簡要回顧上節(jié)課學習的《水滸傳》相關內容，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系。提出問題，檢查學生對舊知的掌握情況，為學習新課打下基礎。

（三）新課呈現（預計用時：25分鐘）

知識講解：

清晰、準確地講解兩篇文本的知識點，結合實例幫助學生理解。突出重點，強調難點，通過對比、歸納等方法幫助學生加深記憶。

互動探究：

設計小組討論環(huán)節(jié)，讓學生圍繞文本問題展開討論，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。鼓勵學生提出自己的觀點和疑問，引導學生深入思考，拓展思維。

技能訓練：

總結歸納：

在新課呈現結束后，對知識點進行梳理和總結。強調重點和難點，幫助學生形成完整的知識體系。

（四）鞏固練習（預計用時：5分鐘）

隨堂練習：

設計隨堂練習題，讓學生在課堂上完成，檢查學生對知識點的掌握情況。鼓勵學生相互討論、互相幫助，共同解決問題。

錯題訂正：

針對學生在隨堂練習中出現的錯誤，進行及時訂正和講解。引導學生分析錯誤原因，避免類似錯誤再次發(fā)生。

（五）拓展延伸（預計用時：3分鐘）

知識拓展：

介紹與兩篇文本內容相關的拓展知識，拓寬學生的知識視野。引導學生關注學科前沿動態(tài)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。

情感升華：

結合文本內容，引導學生思考學科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。鼓勵學生分享學習心得和體會，增進師生之間的情感交流。

（六）課堂小結（預計用時：2分鐘）

簡要回顧本節(jié)課學習的兩篇文本內容，強調重點和難點?？隙▽W生的表現，鼓勵他們繼續(xù)努力。

布置作業(yè)：

根據本節(jié)課學習的內容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學習效果。提醒學生注意作業(yè)要求和時間安排，確保作業(yè)質量。學生學習效果1.知識與技能：

-學生能夠準確理解《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》兩篇文本的基本情節(jié)、人物特點及創(chuàng)作背景。

-學生掌握了分析、評價文學作品的方法，提高了閱讀理解能力、文學鑒賞能力和批判性思維能力。

-學生通過小組討論、互動探究，鍛煉了溝通能力、團隊合作精神，提高了問題發(fā)現與解決能力。

2.過程與方法：

-學生在教師的引導下，學會了如何利用預習、課堂學習、課后復習等環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)化、科學化的學習方法。

-學生通過多媒體設備、教學軟件等現代化教學手段，提高了學習興趣，增強了學習效果。

-學生在課堂互動中，能夠主動提問、發(fā)表觀點，形成了良好的學習氛圍，促進了知識的內化。

3.情感態(tài)度與價值觀：

-學生在文本學習過程中，感受到了文學作品的魅力，培養(yǎng)了熱愛文學、傳承文化的情感態(tài)度。

-學生通過思考文本中的人物命運、社會背景等問題，形成了關注社會、關注人生的價值觀。

-學生在課堂討論中，學會了尊重他人觀點，提高了道德素質，培養(yǎng)了正確的價值取向。

具體表現在以下方面：

1.文本理解與分析：

-學生能夠深入分析《林教頭風雪山神廟》中林沖的性格特點，理解其悲劇命運的社會原因。

-學生能夠從《裝在套子里的人》中，看到19世紀俄國社會的保守、僵化，理解別里科夫這一人物形象的象征意義。

2.知識拓展與應用：

-學生通過學習兩篇文本，了解到了不同時期、不同國家的社會風貌，拓寬了知識視野。

-學生能夠將所學知識運用到實際生活中，學會從文學作品中汲取智慧，為人生道路提供指導。

3.思維品質與創(chuàng)新能力：

-學生在分析、評價文本過程中，培養(yǎng)了獨立思考、批判性思維，提高了思維品質。

-學生在小組討論、互動探究中，敢于提出自己的觀點，勇于創(chuàng)新，激發(fā)了創(chuàng)新意識。

4.團隊合作與溝通能力：

-學生在小組合作中，學會了傾聽他人意見，形成了良好的團隊協(xié)作氛圍。

-學生在課堂發(fā)言、討論中，提高了自己的語言表達能力，增強了自己的溝通信心。教學反思本節(jié)課的教學過程中，我發(fā)現學生在學習《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》兩篇文本時，表現出了較高的學習興趣和積極性。他們通過預習、課堂學習和課后復習，形成了系統(tǒng)化、科學化的學習方法。在課堂上，學生能夠主動提問、發(fā)表觀點，形成了良好的學習氛圍，促進了知識的內化。同時，學生在分析、評價文本過程中，培養(yǎng)了獨立思考、批判性思維，提高了思維品質。在小組討論、互動探究中，學生敢于提出自己的觀點，勇于創(chuàng)新，激發(fā)了創(chuàng)新意識。此外，學生在小組合作中，學會了傾聽他人意見，形成了良好的團隊協(xié)作氛圍。在課堂發(fā)言、討論中，學生提高了自己的語言表達能力，增強了自己的溝通信心。

然而，我也發(fā)現了一些需要改進的地方。首先，部分學生在課堂上的參與度不高，發(fā)言不夠積極。這可能是因為他們對文本的理解不夠深入，或者對自己的觀點不夠自信。為了解決這個問題，我可以在課堂上更多地提問，鼓勵學生表達自己的看法，并給予積極的反饋和鼓勵。同時，我也可以組織一些小組活動，讓學生在小組內先進行討論和分享，然后再在全班進行展示，這樣可以幫助他們更好地準備和表達自己的觀點。

其次，我發(fā)現部分學生在完成課后作業(yè)方面存在一些困難。他們可能對作業(yè)的要求不夠清晰，或者對所學知識的掌握不夠牢固。為了幫助學生更好地完成作業(yè)，我可以在課堂上更加明確地解釋作業(yè)的要求和標準，并提供一些示例和指導。同時，我也可以在課后提供一些額外的輔導和資源，幫助學生鞏固所學知識，提高作業(yè)的質量。

最后，我發(fā)現部分學生對文學作品的鑒賞能力和批判性思維能力還有待提高。他們可能缺乏對文學作品深層含義和藝術特色的理解，或者缺乏對作者意圖和作品價值的深入挖掘。為了培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和批判性思維，我可以在課堂上更加注重文本分析和解讀，引導學生從不同角度思考作品，并提供一些文學批評的理論和方法。同時，我也可以組織一些文學作品的閱讀和討論活動，讓學生更多地接觸和欣賞不同類型的文學作品，提高他們的文學素養(yǎng)。課后拓展-閱讀材料：《水滸傳》其他章節(jié)、《裝在套子里的人》相關背景資料、契訶夫其他短篇小說、19世紀俄國社會歷史背景、中國古代社會風貌等。

-視頻資源：與《林教頭風雪山神廟》和《裝在套子里的人》相關的影視作品、文學講座、紀錄片等。

2.拓展要求：

-鼓勵學生利用課后時間進行自主學習和拓展，深入理解兩篇文本的內涵，拓寬知識面。

-教師提供必要的指導和幫助，如推薦閱讀材料、解答疑問等，引導學生進行深入閱讀和思考。

-學生在拓展學習中，可以撰寫讀后感、觀后感，或進行小組討論，分享自己的學習心得和體會。

-教師定期檢查學生的拓展學習情況，了解學生的進度和困難，提供個性化的輔導和支持。

-通過拓展學習，培養(yǎng)學生對文學作品的興趣和鑒賞能力，提高學