高中化學(xué)-化學(xué)能與熱能教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《化學(xué)能與熱能》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計思路：首先從一個燃燒實驗入手一啟發(fā)學(xué)生理解物質(zhì)發(fā)

生化學(xué)反應(yīng)的同時還伴隨著能量的變化，而這些能量變化通常又表現(xiàn)

為熱能變化一進入實驗探究教學(xué)一提出“為什么有的化學(xué)反應(yīng)吸熱,

而有的化學(xué)反應(yīng)放熱”的問題一進入理論思考教學(xué)一提出人類如何

利用化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的熱量問題一進入實際應(yīng)用教學(xué)。

這一教學(xué)思路強調(diào)的是科學(xué)研究的一般過程，即應(yīng)用實驗創(chuàng)設(shè)教

學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，設(shè)計并進行實驗用以收集、

整理事實和數(shù)據(jù)，再得出結(jié)論，抽象出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念,

然后上升到理論高度去理解概念，最后應(yīng)用到實際中去。整個教學(xué)過

程即是一個完整的科學(xué)探究過程。

這種教學(xué)過程的設(shè)計符合學(xué)生對事物的認(rèn)知過程。即由感性認(rèn)識

再到理性分析，由宏觀的外在表象到微觀的本質(zhì)認(rèn)識，再到實際的應(yīng)

用層面，易于降低學(xué)習(xí)難度，同時體現(xiàn)一種化學(xué)學(xué)科的科學(xué)研究方法。

在實驗探究的過程中，通過設(shè)計實驗方案、學(xué)生之間的交流、討論、

反思以及和多方面評價來很好地實現(xiàn)三維目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)方法突

出體現(xiàn)了探究的功能，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

教學(xué)設(shè)計過程：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.知道化學(xué)能與熱能之間的內(nèi)在聯(lián)系以及化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化。

2.從微觀結(jié)構(gòu)角度理解化學(xué)反應(yīng)中能量的變化,從而建立起科學(xué)的能

量變化觀。

【科學(xué)探究】

探究一：鋁和稀鹽酸的反應(yīng)

實驗現(xiàn)象有___——產(chǎn)生；用溫度計測量，水銀柱_______

離子反應(yīng)

實驗結(jié)論活潑金屬與酸反應(yīng)是_______反應(yīng)

探究二：Ba(0H)2?8H20和NH4C1反應(yīng)

聞到_____—氣味，燒杯壁_______;玻璃片和燒杯

實驗現(xiàn)象

混合物呈_____—狀。

化學(xué)反應(yīng)

實驗結(jié)論該反應(yīng)是一_____反應(yīng)

思考：1、玻璃棒的作用？

2、本實驗有不足之處，需要如何改進？(小組內(nèi)交流討論)

探究三：鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)

實驗現(xiàn)象混合后溶液溫度比原兩種溶液的溫度—

離子反應(yīng)

實驗結(jié)論酸堿中和反應(yīng)是_______反應(yīng)

一、化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化

化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，通常主要表現(xiàn)為的變化。

1.吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)

吸熱反應(yīng):熱量的化學(xué)反應(yīng)；放熱反應(yīng):熱量的化學(xué)反應(yīng)。

2.中和熱：酸和堿發(fā)生中和反應(yīng)生成水時所釋放的熱量。

3.兩個基本自然規(guī)律一一“質(zhì)量守恒”和“能量守恒”

(1)質(zhì)量守恒定律：自然界中的物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)化時保持不變。

(2)能量守恒定律：不同形式的能量發(fā)生轉(zhuǎn)換時保持不變。

4.(1)常見的放熱反應(yīng)：(2)常見的吸熱反應(yīng)：

①;①_________________________________,

②;②

③;③

④;④

二、化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量變化的關(guān)系

1.化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因一一微觀角度

⑴化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)

原子的重新組合，即反應(yīng)物中舊化學(xué)鍵的和生成物中新化學(xué)

鍵的過程。

⑵化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因

①原因|反臣物|

能量變化

②結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因是。

(3)化學(xué)鍵與能量變化的關(guān)系

①反應(yīng)物斷鍵吸收的總能量—生成物成鍵放出的總能量一化學(xué)反

應(yīng)吸收能量。

②反應(yīng)物斷鍵吸收的總能量—生成物成鍵放出的總能量一化學(xué)反

應(yīng)放出能量。

化學(xué)反應(yīng)中能量變化的決定因素一一宏觀角度

結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)中的能量變化決定于的相對大小。

3.化學(xué)反應(yīng)的特征：①；②；

課堂小結(jié)：

課堂檢測：

作業(yè)：

《化學(xué)能與熱能》學(xué)情分析

初中化學(xué)從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識。

關(guān)于化學(xué)反應(yīng)與能量之間的關(guān)系，學(xué)生在初中化學(xué)中已經(jīng)有所了解,

在他們的生活經(jīng)驗中也有豐富的感性認(rèn)識。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在

學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識之后，從本質(zhì)上認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系。

即本章內(nèi)容既是初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是選修“化學(xué)反

應(yīng)原理”的必要基礎(chǔ)。學(xué)生已有的基礎(chǔ)有：

1.知識基礎(chǔ)

學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)能夠制造新物質(zhì)之外，還能夠提供能量。知道

一些具體反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)，同時能夠從化學(xué)鍵的角度去

認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。但是用定量的思想去分析問題，學(xué)生相對比較

薄弱，因而這種學(xué)科思想需要在日常的教學(xué)中不斷的培養(yǎng)。學(xué)生特別

渴望利用所學(xué)化學(xué)知識去解決生活中的實際問題，因此以天然氣的燃

燒引出新課。

2.實驗技能基礎(chǔ)

通過高一上學(xué)期實驗課的訓(xùn)練，學(xué)生有一定的實驗觀察和動手實

驗?zāi)芰Γ軌蛘_操作一些常見的儀器，但是實驗現(xiàn)象的表述能力還

需要提高。

《化學(xué)能與熱能》效果分析

本節(jié)課從課堂效果看，應(yīng)該是一堂比較成功的課。所用班級的學(xué)

生思維敏捷，基礎(chǔ)不錯，但他們在課堂上已習(xí)慣于被動地聽講，不善

于合作，不善于表現(xiàn)。結(jié)合這個情況我設(shè)計了系列情境，設(shè)置了具體

的導(dǎo)向性信息，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實學(xué)生的主體地位。

由于教學(xué)設(shè)計符合學(xué)情，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，他們在

預(yù)設(shè)的導(dǎo)向性信息引導(dǎo)下五官并用、親身體驗、獨立思考、合作交流、

主動探究，整節(jié)課學(xué)生基本都是學(xué)生在活動，老師沒有太多的講解，

學(xué)生沒有無謂的“吼叫”，預(yù)設(shè)之外有生成，這樣既達到了既定的教

學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生獲得了切身體驗，一切都是那么自然。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，既重視知識的獲取也重視知識的形成過

程，使學(xué)生真正體驗到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣和應(yīng)用知識的重要性。分組討

論探究，激發(fā)學(xué)生思考和參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)

生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在交流碰撞中得到

完善和重組。但對基礎(chǔ)差的同學(xué)還需要加強基礎(chǔ)訓(xùn)練。

《化學(xué)能與熱能》教材分析

《化學(xué)能與熱能》是人教版高中化學(xué)必修二第二章第一節(jié)的內(nèi)容,

是通過對化學(xué)反應(yīng)中能量變化的探討，使學(xué)生感悟過去化學(xué)反應(yīng)在人

類利用能源中所充當(dāng)?shù)慕巧?，在未來人類解決能源危機、提高能源利

用率和開發(fā)新能源等方面中的關(guān)鍵作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,

教育學(xué)生關(guān)心能源、環(huán)境等與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題。

本節(jié)課的教學(xué)是圍繞化學(xué)能與熱能的關(guān)系而展開的。教材內(nèi)容分

為三個部分：

在第一部分中教材先從化學(xué)鍵知識入手，說明化學(xué)鍵與能量之間

的密切聯(lián)系，揭示了化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因。然后分析了化

學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物和生成物的能量儲存與化學(xué)反應(yīng)吸收還是放出

能量的關(guān)系，為后面強調(diào)“與質(zhì)量守恒一樣，能量也是守恒的”的觀

點奠定了基礎(chǔ)。

在第二部分中教材通過三個實驗，說明化學(xué)反應(yīng)中能量變化主要

表現(xiàn)為熱量的形式，提出吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念。這部分內(nèi)容強

調(diào)了科學(xué)探究和學(xué)生活動，讓學(xué)生在實驗探究中認(rèn)識和感受化學(xué)能與

熱能之間相互轉(zhuǎn)化及其研究過程，學(xué)會定性和定量的研究化學(xué)反應(yīng)中

熱量變化的科學(xué)方法。

在第三部分中，教材為了拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，圖文并茂地說明

了生物體內(nèi)生命活動過程中的能量轉(zhuǎn)化、能源與人類社會發(fā)展的密切

關(guān)系，使學(xué)生建立正確的能量觀。

《化學(xué)能與熱能》評測練習(xí)

1.下列說法正確的是（）

A.物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量變化

B.伴有能量變化的物質(zhì)變化都是化學(xué)變化

C.在一個確定的化學(xué)反應(yīng)關(guān)系中，反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量

一定相同

D.在一個確定的化學(xué)反應(yīng)關(guān)系中，反應(yīng)物的總能量總是高于生成物的

總能量

2.下列選項中說明乙醇作為燃料的優(yōu)點的是()

①燃燒時發(fā)生氧化反應(yīng)②充分燃燒的產(chǎn)物不污染環(huán)境③乙醇是

一種再生能源④燃燒時放出大量熱量

A.①②③B,①②④C.①③④D.②③④

3.已知某反應(yīng)是放熱反應(yīng),下列說法正確的是()

A.該反應(yīng)發(fā)生時,一定不需要加熱

B.該反應(yīng)中反應(yīng)物的總能量小于生成物的總能量

C.該反應(yīng)中反應(yīng)物的總能量大于生成物的總能量

D.如果該反應(yīng)開始后停止加熱,反應(yīng)不一定能繼續(xù)進行

4.1molH—I鍵的鍵能是299kj/mol,1molI—I鍵的鍵能是151

kj/mol,1molH—H鍵的鍵能是436kj/mol,則H2(g)+I2(g)12Hl(g)

的反應(yīng)是()

A.吸熱反應(yīng)B.放熱反應(yīng)C.分解反應(yīng)D.可逆反應(yīng)

《化學(xué)能與熱能》課后反思

一、成功之處

1、研究學(xué)情，剖析教材，整合內(nèi)容

在初中的化學(xué)課程和生活常識的積累中，學(xué)生都能夠了解能源與

人類生產(chǎn)生活的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對于能源轉(zhuǎn)化也并不陌生，但

未能從能量變化角度認(rèn)識和理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。在高二選修模塊

《化學(xué)反應(yīng)原理》中將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入

地學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量。所以本節(jié)內(nèi)容既是對初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提

升與拓展，又是為選修《化學(xué)反應(yīng)原理》奠定必要的基礎(chǔ)。本次教學(xué)

中考慮到高一學(xué)生現(xiàn)階段還沒學(xué)習(xí)化學(xué)鍵等抽象概念，學(xué)生如何從微

粒觀、能量轉(zhuǎn)化觀、能量守恒觀，去理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化本質(zhì)

就成為了本節(jié)課的重難點。同時把握好必修與選修內(nèi)容和教學(xué)難度差

異就成為了本節(jié)課設(shè)計中始終貫徹的思想。為了突破重、難點，本次

教學(xué)對課程內(nèi)容進行了整合取得了較好的教學(xué)效果。

2、巧設(shè)引入，激起興趣，導(dǎo)出主題

由生活中大家都熟知的天然氣的燃燒，引出所學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生

“化學(xué)反應(yīng)中伴隨著光能和熱能的產(chǎn)生”的觀念。同時引入本節(jié)課主

旨，學(xué)生動手實驗，感受放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，激起學(xué)生探索新知的

欲望。

3、知線明晰，符合認(rèn)知，突破重難點

本節(jié)課程并未按照教材編排，為了學(xué)生更好地理解抽象內(nèi)容，將

課程主線進行了整合。巧用對比實驗，讓學(xué)生思考發(fā)問。選取鋁條與

鹽酸反應(yīng)，Ba(OH)2?8H20與NH.(C1反應(yīng)實驗進行對比探究，學(xué)生在

“火熱與冰涼”兩重天中感受化學(xué)反應(yīng)能量變化，建立感性認(rèn)知，自

然而然發(fā)出疑問：“為何有些化學(xué)反應(yīng)放熱，有些化學(xué)反應(yīng)吸熱？”，

讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，在問題解決中體驗快樂學(xué)習(xí)。

二、不足之處

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手能力較差，基本實驗操作不規(guī)范,

在以后教學(xué)中，應(yīng)加強訓(xùn)練。

《化學(xué)能與熱能》的課標(biāo)分析

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)與能量在初中化學(xué)、高中必修和選修模塊

中均有安排，既有學(xué)習(xí)的階段性，又有必修、選修的層次性，必修側(cè)

重定性分析和描述，選修則以定量推理為主，在具體內(nèi)容上前后還有

交叉和重疊，學(xué)生概念的形成和發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋式上升的