小學(xué)作文訓(xùn)練中修辭手法的運(yùn)用技巧

隨著新課程改革和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的推行，小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上也在不斷地創(chuàng)新發(fā)展。修辭手法的運(yùn)用能夠讓小學(xué)語文的作文訓(xùn)練中所描述的事物更加真實(shí)，人物更加生動(dòng)，讓整篇作文都可以呈現(xiàn)出更加直觀、真切的效果。但小學(xué)作文訓(xùn)練當(dāng)中對(duì)于修辭手法的運(yùn)用必須要合理恰當(dāng)，這也是對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文知識(shí)能力的考驗(yàn)，在作文訓(xùn)練教學(xué)中，教師也必須要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭手法，考慮小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在接受知識(shí)能力和運(yùn)用知識(shí)能力上仍有所欠缺，尤其作文寫作能力和對(duì)寫作方法寫作技巧的掌握需要不斷的鍛煉，教師不但要重視對(duì)學(xué)生寫作方法的講授，同時(shí)還要讓學(xué)生在實(shí)際寫作訓(xùn)練過程中，恰當(dāng)?shù)厥褂孟嚓P(guān)的修辭手法，如此才能夠促進(jìn)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。一、恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練中人物的生動(dòng)刻畫小學(xué)生寫作文時(shí)題材和內(nèi)容常常需要教師加以背景的介紹，以及事件的引導(dǎo)，通常會(huì)以記敘文形式為主。小學(xué)語文作文訓(xùn)練當(dāng)中，大部分的記敘文都會(huì)以人物的敘事方式進(jìn)行作文的訓(xùn)練，由于小學(xué)生觀察能力不足，在實(shí)際寫作時(shí)，細(xì)節(jié)動(dòng)作和心理變化，以及整體的描寫和刻畫都需要運(yùn)用修辭手法，由此才能夠凸顯出人物的細(xì)節(jié)動(dòng)作和思想狀態(tài)，讓人物更加真實(shí)自然、生動(dòng)形象。例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第八單元作文訓(xùn)練習(xí)作《我和爺爺過一天》的寫作過程中。如果學(xué)生只是對(duì)爺爺這一人物的形象進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫和介紹，往往只會(huì)讓人感覺到人物的大概外貌特征，不會(huì)對(duì)爺爺這一人物有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的了解和印象，不禁讓人產(chǎn)生一種模糊的感覺，人物刻畫較為固定死板。主要原因在于學(xué)生在描寫爺爺這一人物的過程中，沒有運(yùn)用到相關(guān)的修辭手法。在實(shí)際的教學(xué)中，就是可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比喻、夸張等修辭手法來介紹爺爺這一人物，比如描述爺爺有長(zhǎng)長(zhǎng)的白胡子，就像一個(gè)拖把，爺爺?shù)难劬πζ饋恚[瞇的、彎彎的、腫腫的，有些像一個(gè)核桃。讀者在進(jìn)行作文閱讀時(shí)，就能夠產(chǎn)生聯(lián)想，爺爺這一人物的獨(dú)特特征。再加上我和爺爺過一天當(dāng)中發(fā)生的事件和爺爺?shù)囊恍﹦?dòng)作，就能夠使人物更加立體，使作文更加具有層次感。二、合理運(yùn)用修辭手法使作文訓(xùn)練中事物描寫更真實(shí)小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練，另一類別就是對(duì)事物的介紹和描述。對(duì)于小學(xué)生來說，更加注重對(duì)觀察能力和語言組織能力的考查，同時(shí)也要求學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力和知識(shí)遷移能力的掌握。學(xué)生對(duì)于事物描寫的過程常常只是簡(jiǎn)單的描述，甚至只是事物的記錄，而不是記敘，而且學(xué)生在寫作時(shí)也常常容易發(fā)生無話可說或無從著手的問題。而運(yùn)用修辭手法來進(jìn)行事物的描寫，能夠使其更加真實(shí)，也更為生動(dòng)和有趣，使整個(gè)作文的語言組織更加流暢。例如，小學(xué)部編版語文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作《這兒真美》寫作練習(xí)中，如果學(xué)生只是對(duì)一個(gè)地方的景物外貌進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，整篇作文僅用三四句話就足夠了，如描述：“山是黑色的，涼亭是灰色的，有很多大樹，還有小河，這兒真美！”如此寫作根本無法展現(xiàn)出景物的真正的美，讀者也無法感受到景物或事物的重點(diǎn)所在。主要的原因在于，學(xué)生并沒有充分地觀察出景物或事物的特點(diǎn)，也沒有運(yùn)用修辭手法去結(jié)合描述這些景物或事物。如果學(xué)生能夠合理運(yùn)用修辭手法來進(jìn)行語言的組織和語言的運(yùn)用，就能夠讓景物事物更加生動(dòng)，比如潺潺的小河流水就像絲帶一樣環(huán)繞在青山身旁，綠綠的大樹和青草為大山披上了一層綠色的外衣，在山風(fēng)的吹動(dòng)下，外衣輕輕地?cái)[動(dòng)就像大山爺爺在向我們招手。在實(shí)際的運(yùn)用中，這些修辭手法能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和觀察到的事物特點(diǎn)結(jié)合起來，學(xué)生能夠通過實(shí)踐的過程形成對(duì)自己知識(shí)的認(rèn)知和寫作方面的感悟，描寫事物或景物時(shí)也就更加生動(dòng)真實(shí)。三、熟練運(yùn)用修辭手法促進(jìn)作文訓(xùn)練中寫作能力的增強(qiáng)在小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，作文寫作是學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)和遷移知識(shí)能力的直觀展示，由于小學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，年齡較小，在心理和生理上并未發(fā)育成熟，對(duì)于知識(shí)的接受和實(shí)際的理解以及運(yùn)用仍有所欠缺，這也是小學(xué)生在作文方面簡(jiǎn)單直白，不具備趣味性和生動(dòng)性的主要原因。同時(shí)小學(xué)階段也是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，要能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自覺地將修辭手法運(yùn)用到寫作當(dāng)中，使修辭手法的運(yùn)用成為學(xué)生的寫作習(xí)慣。例如，在部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中，就是要能夠引導(dǎo)學(xué)生充分地運(yùn)用相關(guān)的修辭手法來進(jìn)行寫作。鼓勵(lì)學(xué)生用比喻、擬人、夸張等寫作方法來不斷豐富自己的寫作語言和寫作內(nèi)容，讓作文當(dāng)中的景物或所見所聞呈現(xiàn)得既有條理又有結(jié)構(gòu)，同時(shí)又能夠生動(dòng)、形象、具體，這也是一篇優(yōu)秀作文的必備條件。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的提升，教育領(lǐng)域也更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。所以，教師不僅要注重學(xué)生寫作方法和寫作技巧的培養(yǎng)，同時(shí)還