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南京市物理網(wǎng)絡(luò)教研活動白下區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校丁玉祥郵箱：dyx731@163.com網(wǎng)站：DQQ：943345089手機(jī)/p>

教學(xué)目標(biāo)編制常見問題

與案例分析第1頁今天討論主要內(nèi)容一、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵與功效二、物理教學(xué)目標(biāo)編制常見問題三、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)編制依據(jù)四、幾點(diǎn)提議第2頁一、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵與功效

美國課程教授布盧姆（B.SBloom）說過：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望到達(dá)目標(biāo)是什么，教師所期望學(xué)生改變，便是教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)而言，就是用某種特殊方式，描述在教與學(xué)雙邊活動實(shí)踐后，學(xué)生應(yīng)該能做些什么，或?qū)W生應(yīng)具備哪些特征?！钡?頁（一）何謂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是指在教與學(xué)活動后，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）行為特征預(yù)期改變。這種改變包含知識、技能、行為、態(tài)度、情感等方面。它是教學(xué)活動起點(diǎn)與歸宿，表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及終止行為詳細(xì)描述，或?qū)W(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束時(shí)，其知識技能等方面所取得改變說明。第4頁小貼士：教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)。這種行為改變以教學(xué)完成時(shí)，學(xué)生應(yīng)該到達(dá)學(xué)習(xí)水平為標(biāo)志，含有可測性。第5頁物理教學(xué)目標(biāo)是指經(jīng)過有目標(biāo)物理教與學(xué)實(shí)踐活動，教師期望學(xué)生所到達(dá)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或發(fā)生行為改變。1、物理教學(xué)目標(biāo)定義第6頁2、物理教學(xué)目標(biāo)層次性廣義教學(xué)目標(biāo)，包含課程目標(biāo)、年目標(biāo)、單元（章節(jié)）目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等。狹義教學(xué)目標(biāo)，就是指課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。本講座所指是狹義物理教學(xué)目標(biāo)，詳細(xì)包括《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。第7頁教育目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)學(xué)年目標(biāo)單元目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)物理教學(xué)目標(biāo)含有層次性第8頁“課標(biāo)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程目標(biāo)細(xì)化，但它不是詳細(xì)而有針對性課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，所以，不能以詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來直接代替對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。第9頁過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)知識與技能目標(biāo)物理課程目標(biāo)3、物理教學(xué)目標(biāo)含有全方面性第10頁（二）物理教學(xué)目標(biāo)功效導(dǎo)向作用：防止教學(xué)隨意性和盲目性激勵(lì)作用：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性評價(jià)作用：確保內(nèi)容達(dá)標(biāo)及時(shí)性和針對性第11頁二、物理教學(xué)目標(biāo)編制常見問題問題該怎么辦？第12頁教學(xué)目標(biāo)編制常見問題問題一：前后不一問題二：缺乏規(guī)范問題三：層次錯(cuò)位問題四：無法檢測第13頁常見問題一：前后不一表現(xiàn)：教師備課時(shí)，應(yīng)付檢驗(yàn)，漫不經(jīng)心，沒有結(jié)合學(xué)情和教材認(rèn)真編制教學(xué)目標(biāo)，直接從網(wǎng)上或參考資料上復(fù)制、粘貼或摘抄現(xiàn)成教學(xué)目標(biāo)；在詳細(xì)實(shí)施教學(xué)中，又離開或脫離所謄錄目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)。簡單說，就是教師備課時(shí)，寫與想不一樣，上課時(shí)，講與抄不一樣。后果：直接造成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)脫節(jié)，教學(xué)隨意性過大，缺乏教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識。第14頁常見問題二：缺乏規(guī)范教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)行為目標(biāo)。美國課程教授加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論認(rèn)為，行為目標(biāo)陳說基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。第15頁常見問題二：缺乏規(guī)范缺乏規(guī)范表現(xiàn)之一：行為主體錯(cuò)位，即教師習(xí)慣于把教過程或教授內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)陳說主體看成教師或講授內(nèi)容，而不是學(xué)生或?qū)W習(xí)結(jié)果。比如：“使學(xué)生樹立……觀點(diǎn)”“培養(yǎng)學(xué)生動手動能力”“引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”“讓學(xué)生自己讀懂課文”第16頁案例1：聲音特征取材：初中教師常規(guī)教學(xué)能力調(diào)研過程與方法目標(biāo)經(jīng)過試驗(yàn)探究，讓學(xué)生知道影響響度原因，并掌握振幅與響度詳細(xì)關(guān)系。分析：“讓學(xué)生”反應(yīng)了目標(biāo)實(shí)施主體不是學(xué)生而是教師，沒有從學(xué)生學(xué)角度來編制目標(biāo)。另外，探究問題“振幅與響度”因果關(guān)系出現(xiàn)顛倒。第17頁過程與方法目標(biāo)：經(jīng)過試驗(yàn)探究，讓學(xué)生知道影響響度原因，并掌握振幅與響度詳細(xì)關(guān)系。改編提議：經(jīng)過手撥鋼尺等試驗(yàn)探究，學(xué)生知道振幅是影響響度主要原因之一，并認(rèn)識到振幅越大，響度越大。第18頁案例2：聲音特征取材：初中教師常規(guī)教學(xué)能力調(diào)研情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生重視事實(shí)，尊重自然規(guī)律態(tài)度；

培養(yǎng)學(xué)生熱愛世界，熱愛科學(xué)。分析：“培養(yǎng)學(xué)生”反應(yīng)了教師沒有把教學(xué)目標(biāo)主體定位為學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)是行為目標(biāo),行為主體應(yīng)該是學(xué)生.第19頁常見問題二：缺乏規(guī)范缺乏規(guī)范表現(xiàn)之二：行為動詞缺失

即只列出了教材主題、原理或概念，看不出是教學(xué)目標(biāo)，疑似教學(xué)重點(diǎn)或知識點(diǎn)，這么教學(xué)目標(biāo)沒有明確學(xué)生學(xué)習(xí)后到達(dá)什么樣行為改變。第20頁案例1：聲音產(chǎn)生與傳輸課標(biāo)要求：經(jīng)過試驗(yàn)探究，初步認(rèn)識聲音產(chǎn)生和傳輸條件。知識與技能目標(biāo)：聲音產(chǎn)生與傳輸條件.改編提議：經(jīng)過觀察音叉敲擊和鼓面振動等詳細(xì)試驗(yàn)，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生；經(jīng)過觀察真空鈴聲試驗(yàn)，認(rèn)識到聲音傳輸需要一定介質(zhì)（條件），即真空不能傳聲，并初步認(rèn)識到聲音在固體、液體和氣體中傳輸速度普通不一樣。第21頁案例2：聲音產(chǎn)生情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

從生活走向物理，從物理走向社會.改編提議：

利用隨手可得物品探究聲音產(chǎn)生原因，樂于探索生活中常見樂器發(fā)聲原理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活意識，對科學(xué)有一定求知欲望。第22頁常見問題二：缺乏規(guī)范缺乏規(guī)范表現(xiàn)之三：行為動詞不妥，即要盡可能防止用“知道”、“提升”、“體會”、“領(lǐng)悟”等含義不輕易確切把握詞，缺乏質(zhì)與量要求性，極難操作和測量。比如：提升學(xué)生試驗(yàn)操作技能”。詳細(xì)格式：

普通有“……指出能……”、“……能區(qū)分出……”“……能說出……”、“……能比較分析出……”等。第23頁情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

讓學(xué)生能領(lǐng)悟聲現(xiàn)象，培養(yǎng)尊重自然規(guī)律態(tài)度；熱愛世界，熱愛科學(xué)。改編提議:

經(jīng)過介紹我國古代編鐘等聲學(xué)成就，滲透一定中華文明史教育,初步促進(jìn)民族自豪感。案例1：聲音特征第24頁案例2：光色彩顏色課標(biāo)要求：經(jīng)過觀察和試驗(yàn)，知道白光是由色光組成。知識與技能目標(biāo)：知道光顏色分析：“知道”屬于行為動詞表述不詳細(xì)，難以測量.改編提議：經(jīng)過觀察光色散試驗(yàn)，學(xué)生知道光是由七種單色光組成。第25頁行為動詞是學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為和特征，含有外顯性特點(diǎn)，通俗講就是“能做什么”，這種學(xué)習(xí)行為和特征，必須注意明確、可操作、可測量。小貼士：第26頁課標(biāo)部分行為動詞說明1類型水平各水平含義所用行為動詞知識技能目標(biāo)動詞知識了解再認(rèn)或回想知識；識別、識別事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對象基本特征了解、知道、描述、說出認(rèn)識位于“了解”與“了解”之間認(rèn)識了解把握內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)；與已經(jīng)有知識建立聯(lián)絡(luò)；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；搜集、整理信息等區(qū)分、說明、解釋、預(yù)計(jì)、了解、分類、計(jì)算技能獨(dú)立操作獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已經(jīng)有技能建立聯(lián)絡(luò)等測量、會、學(xué)會第27頁課標(biāo)部分行為動詞說明2類型水平各水平含義所用行為動詞體驗(yàn)性要求目標(biāo)動詞經(jīng)歷從事相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等觀察、經(jīng)歷、體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)、調(diào)查、探究反應(yīng)在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表示感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出對應(yīng)反應(yīng)等關(guān)心、關(guān)注、樂于、勇于、勇于、善于領(lǐng)悟含有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化價(jià)值觀念等形成、養(yǎng)成、含有注：《標(biāo)準(zhǔn)》中有行為動詞前加有“初步”“大致”“簡單”等詞，其對應(yīng)水平比原行為動詞水平低。第28頁常見問題二：缺乏規(guī)范表現(xiàn)之四：行為條件缺失，即：影響完成要求學(xué)習(xí)行為所需要條件（情境）缺乏明確表述。行為條件，通俗講，就是“在什么條件下”，特指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果特定限制或范圍。普通對條件表述有五種類型：一是關(guān)于輔助伎倆使用，允許或不允許使用某種工具，包含：物理工具、儀器、圖紙、說明書。比如：“是否可使用量筒或天平”，“允許查閱說明書”；第29頁案例1：物質(zhì)三態(tài)課標(biāo)要求：會測量溫度。知識與技能目標(biāo)：會用溫度計(jì)。改編提議：學(xué)生會利用溫度計(jì)，測量常見物體溫度，并能正確讀出和統(tǒng)計(jì)測量結(jié)果。第30頁二是提供信息或提醒。

包含：資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。比如：“依據(jù)以下圖中物理現(xiàn)象，能寫出……”；“給出一篇短文，能找出……”“能依據(jù)電路連接，……”“在一組電路圖中……”“……在多重選擇中……”第31頁案例1：物態(tài)改變（習(xí)題課）知識與技能目標(biāo)：能區(qū)分不一樣物態(tài)改變。改編提議：

依據(jù)提供一些生活中常見物態(tài)改變實(shí)例（學(xué)習(xí)條件），學(xué)生（行為主體）能區(qū)分（行為動詞）不一樣實(shí)例中物態(tài)改變。第32頁

三是時(shí)間限制，比如：“一小時(shí)測驗(yàn)中，能……”“在10分鐘內(nèi)，能……”“經(jīng)過兩課時(shí)學(xué)習(xí)能記住……”。

第33頁案例1：質(zhì)量課標(biāo)要求：會測量固體和液體質(zhì)量知識與技能目標(biāo)：會使用天平改編提議：

在5分鐘內(nèi)（行為條件），90%學(xué)生能夠完成托盤天平橫梁平衡調(diào)整，并正確測量出空燒杯質(zhì)量。第34頁四是完成行為情景，比如：“在課堂討論時(shí)，能敘述……關(guān)鍵點(diǎn)”。案例：宇宙知識與技能目標(biāo)：知道宇宙產(chǎn)生原因。改編提議：經(jīng)過閱讀教材中相關(guān)宇宙起源材料，在課堂討論后，能說出宇宙起源可能原因。第35頁五是人原因，包含：獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師指導(dǎo)下進(jìn)行等。案例1：汽化和液化課標(biāo)要求：經(jīng)過試驗(yàn)探究物態(tài)改變過程過程與方法目標(biāo)：經(jīng)過試驗(yàn)探究，觀察水沸騰現(xiàn)象.改編提議：在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行水沸騰試驗(yàn)探究，能夠完整統(tǒng)計(jì)水沸騰過程中發(fā)生物理現(xiàn)象。第36頁課標(biāo)要求：能連接簡單串聯(lián)電路知識與技能目標(biāo)：學(xué)生會連接簡單串聯(lián)電路。

改編提議：學(xué)生能利用提供電池、燈泡、插座、開關(guān)以及幾根導(dǎo)線，依據(jù)串聯(lián)電路圖要求，能獨(dú)立連接電池、插座和開關(guān)，使燈泡發(fā)光。依據(jù)燈泡工作情況，學(xué)生能夠獨(dú)立分析并歸納出開關(guān)在串聯(lián)電路中作用。案例2：簡單電路第37頁常見問題二：缺乏規(guī)范表現(xiàn)之五：表現(xiàn)程度疏漏。表現(xiàn)程度，又稱學(xué)習(xí)水平，通常是指學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生行為改變最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所到達(dá)程度。通俗表示為“能做到什么程度”。通慣用百分比表示，普通從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來確定。比如：“最少寫出800字文章，答對90%”、“……最少正確回答其中90%題目……”、“……沒有錯(cuò)誤地……”.第38頁案例1：流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系知識與技能

：了解流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系。分析：沒有行為條件，也沒有學(xué)習(xí)水平描述。改編提議：依據(jù)紙條、氣球、硬幣三個(gè)流體試驗(yàn)，學(xué)生能了解到生活中流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系，完成課后習(xí)題5正確率達(dá)90%（學(xué)習(xí)水平或表現(xiàn)程度）。第39頁小貼士：

并不是全部目標(biāo)展現(xiàn)方式都要包含這四個(gè)要素，有時(shí)為了陳說簡便，省略了行為主體或行為條件，前提是以不會引發(fā)誤解或產(chǎn)生各種解釋為前提。不過，含有行為條件和學(xué)習(xí)水平教學(xué)目標(biāo)，更有利于進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與測量。第40頁常見問題三：層次錯(cuò)位表現(xiàn)：陳說含糊，詳細(xì)目標(biāo)難辨；三維教學(xué)目標(biāo)邏輯不清，目標(biāo)知識水平要求定位不準(zhǔn)。后果：要么造成教學(xué)要求超標(biāo)，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；要么造成教學(xué)內(nèi)容超量（范圍），要么教學(xué)要求偏低，不能到達(dá)課標(biāo)要求最低要求。第41頁表現(xiàn)之一：三維目標(biāo)混同表現(xiàn)之二：背離課標(biāo)表現(xiàn)之三：層次不清表現(xiàn)之四：目標(biāo)不全常見問題三：層次錯(cuò)位第42頁常見問題三：層次錯(cuò)位表現(xiàn)之一：三維教學(xué)目標(biāo)混同表現(xiàn)：教師在備課時(shí)時(shí)，不重視三維目標(biāo)編制，不注意區(qū)分知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)，尤其是輕易將技能目標(biāo)與方法目標(biāo)相混同。后果：造成教學(xué)目標(biāo)課堂達(dá)成失去針對性，教學(xué)輕易出現(xiàn)隨意性。第43頁案例1：看不見光

（選材：前期教學(xué)目標(biāo)調(diào)研活動）知識與技能目標(biāo)經(jīng)過遙控器使溫度計(jì)升溫試驗(yàn)探究，感知紅外線性質(zhì)及作用。分析：“經(jīng)過……探究”、“感知”是過程性目標(biāo)要求，此目標(biāo)表述屬于過程與方法目標(biāo)表述，混同了三維目標(biāo)分類。改編提議：知道紅外線性質(zhì)與作用（歸為知識與技能目標(biāo)）第44頁案例2：“汽化和液化”

1.體驗(yàn)蒸發(fā)覺象，經(jīng)過試驗(yàn)，探究液體在蒸發(fā)過程中需吸熱物理本質(zhì)，了解其應(yīng)用。經(jīng)過對坎兒井了解，激發(fā)民族自豪感。

2.知道蒸發(fā)和沸騰統(tǒng)稱為汽化現(xiàn)象，汽化時(shí)吸熱；與之相反過程稱為液化，液化時(shí)放熱。

3.了解蒸發(fā)和沸騰相同點(diǎn)和不一樣點(diǎn)。經(jīng)過觀察水沸騰，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，描繪圖像，體會物理試驗(yàn)魅力。分析：三維目標(biāo)沒有分類陳說，各條目標(biāo)中三維目標(biāo)有交叉，層次不清。比如：第1條目標(biāo)中，知識與技能目標(biāo)中包含情感目標(biāo)，第3條目標(biāo)中知識與技能目標(biāo)中包含了過程與方法目標(biāo)。三維目標(biāo)之間相互嵌套，層次混亂。

第45頁改編提議：

知識與技能

1.能從生活實(shí)例中，知道蒸發(fā)和沸騰均為汽化現(xiàn)象，汽化時(shí)吸熱，液化時(shí)放熱。過程與方法

2.經(jīng)過觀察汽化現(xiàn)象，學(xué)生了解蒸發(fā)和沸騰異同點(diǎn)。

3.經(jīng)過試驗(yàn)探究，學(xué)生能認(rèn)識液體在蒸發(fā)時(shí)需要吸熱，同時(shí)了解其在生活中應(yīng)用。

4.觀察水沸騰現(xiàn)象，準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，會用圖像描述水沸騰過程和特點(diǎn)。情感態(tài)度價(jià)值觀

5.經(jīng)過介紹坎兒井等實(shí)例，學(xué)生初步了解生活中物態(tài)改變利用，深入激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

第46頁案例3：電路連接基本方式

（選材于教學(xué)目標(biāo)前期調(diào)研）過程與方法目標(biāo)會設(shè)計(jì)、連接串、并聯(lián)電路，能畫出電路圖，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。（屬于技能目標(biāo)）分析：將技能目標(biāo)混同為過程與方法目標(biāo)。改編提議：利用對比方法，區(qū)分串、并聯(lián)電路異同，并能識別和說出生活、生產(chǎn)中采取串、并聯(lián)電路實(shí)例。能利用電路圖示方法來表示電路組成和電路元件連接情況。第47頁常見問題三：層次錯(cuò)位表現(xiàn)之二：背離課標(biāo)表現(xiàn)：教師對課程目標(biāo)認(rèn)識不到位，過于強(qiáng)調(diào)知識難度與深度，造成隨意拔高和擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求，與課標(biāo)基本要求相背離。后果：增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成教學(xué)超綱、超標(biāo)。第48頁案例1：液體壓強(qiáng)課標(biāo)要求：經(jīng)過試驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)概念。能用壓強(qiáng)公式進(jìn)行簡單計(jì)算。知道增大和減小壓強(qiáng)方法。知識與技能

：會用液體壓強(qiáng)公式進(jìn)行計(jì)算。分析：課標(biāo)中沒有液體壓強(qiáng)目標(biāo)要求，液體壓強(qiáng)探究屬于能力提升性要求，課標(biāo)中更沒有利用公式計(jì)算液體壓強(qiáng)要求，此處要求過高，背離了課標(biāo)要求。改編提議經(jīng)過試驗(yàn)探究，知道液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)，能利用液體壓強(qiáng)特點(diǎn)解釋生活中一些簡單現(xiàn)象。

第49頁案例2：氣體壓強(qiáng)課標(biāo)要求：了解測量大氣壓強(qiáng)方法。知識與技能：學(xué)會利用托利拆利試驗(yàn)估測大氣壓值。分析：試驗(yàn)操作要求超標(biāo).改編提議：能利用針筒、彈簧測力計(jì)等試驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，初步估測大氣壓強(qiáng)大小。第50頁常見問題三：層次錯(cuò)位表現(xiàn)之三：層次不清表現(xiàn)：對一些結(jié)果性目標(biāo)知識水平層次認(rèn)識不清，了解不到位，確定知識水平層次過于隨意，教學(xué)要求改變過大。結(jié)果：教師對知識要求過于隨意，不一樣學(xué)校和班級知識目標(biāo)要求差異性過大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不均衡。第51頁案例1：探索更小微子知識與技能：了解原子核式模型分析：課標(biāo)要求了解原子核式結(jié)構(gòu)，上述目標(biāo)要求過高。改編提議：經(jīng)過文字和圖片，初步了解利用“建立模型”方法，探究微觀世界，了解原子核核式結(jié)構(gòu)，知道核式結(jié)構(gòu)模型是由盧瑟福建立。第52頁案例2：大氣壓強(qiáng)課標(biāo)要求：經(jīng)過試驗(yàn)探究，初步了解流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系.過程與方法目標(biāo)

經(jīng)過試驗(yàn)，了解流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系在生活中應(yīng)用。分析：知識目標(biāo)要求過高，超出“初步了解”水平。改編提議：經(jīng)過試驗(yàn)探究，知道流速越大位置流體壓強(qiáng)越小，會用流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系解釋生活中相關(guān)簡單現(xiàn)象。第53頁案例3：滑輪課標(biāo)要求：經(jīng)過試驗(yàn)探究，學(xué)會使用簡單機(jī)械改變力大小和方向。知識與技能

：了解定滑輪、動滑輪、滑輪組作用。

分析：從知識角度看，“了解”要求超出學(xué)習(xí)水平要求。改編提議：經(jīng)過試驗(yàn)探究，知道定滑輪不省力，能夠改編力方向；知道動滑輪能夠省二分之一力，知道滑輪組既能夠省力，也能夠改編力方向。

第54頁

(1)知識技能目標(biāo)學(xué)習(xí)水平分類

課標(biāo)中知識目標(biāo)有三種要求：了解，認(rèn)識，了解。課標(biāo)中技能目標(biāo)有一個(gè)要求：獨(dú)立操作。（依據(jù)目標(biāo)分類理論，技能目標(biāo)有模仿水平、獨(dú)立操作水平、遷移水平）

小貼士：依據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)分為三類，基本學(xué)習(xí)水平以下：（2）體驗(yàn)性目標(biāo)學(xué)習(xí)水平分類課標(biāo)中三個(gè)層次：經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟第55頁常見問題三：層次錯(cuò)位表現(xiàn)之四：目標(biāo)不全案例：速度1.了解測量速度基本方法。2.初步學(xué)會用速度公式進(jìn)行簡單計(jì)算。分析：知識目標(biāo)要求不全，比如速度定義和單位。缺乏過程與方法目標(biāo)，比如：怎樣利用控制變量法比較物體快慢，利用百分比定義物理量。忽略了教材中情感態(tài)度價(jià)值觀相關(guān)內(nèi)容滲透，比如劉翔跨欄，滲透愛國主義及民族自豪感教育。第56頁改編提議：知識與技能

1.知道速度單位及換算，會用速度公式進(jìn)行簡單問題計(jì)算；過程與方法

2.經(jīng)過比較紙錐下落快慢，初步體會利用控制變量法能夠比較物體運(yùn)動快慢。

3.初步認(rèn)識到利用比值法能夠描述物體運(yùn)動快慢，體會建立速度概念過程。情感態(tài)度價(jià)值觀

4.經(jīng)過播放劉翔跨欄視頻，認(rèn)識物體運(yùn)動有快慢，深入激發(fā)愛國激情，增強(qiáng)民族自豪感

5.結(jié)合“生活物理社會”材料，學(xué)生認(rèn)識常見交通路標(biāo)含義，養(yǎng)成自覺恪守交通規(guī)則生活習(xí)慣。第57頁常見問題四：無法檢測表現(xiàn)：未嚴(yán)格對照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，一些物理教學(xué)編制過于籠統(tǒng)，缺乏必要行為動詞，或隨意性采取一些描述性用語，造成教學(xué)內(nèi)容完成后，一些預(yù)定教學(xué)目標(biāo)難以準(zhǔn)確測量與評價(jià)。后果：教師不知道課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果，教學(xué)失去針對性，造成日常課堂效益低下。第58頁比如，有些教師編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)，利用了一些籠統(tǒng)、含糊術(shù)語，包含：“提升……”“靈活利用……”“培養(yǎng)學(xué)生……精神、態(tài)度”“了解”、“掌握”等。以上術(shù)語缺乏質(zhì)和量詳細(xì)要求性，這么可測性和可比性比較差，不便于實(shí)際教課時(shí)把握和評價(jià)時(shí)利用。第59頁小貼士：教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)達(dá)成度主要伎倆，教師借助評價(jià)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)達(dá)成情況,能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué),

有效地完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。所以，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須含有可測性。第60頁“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”滲透考查案例：兩小兒辯日《列子》孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。”一兒以日初遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。一