激發(fā)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的再研究

激發(fā)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的再研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生客觀上存在著學(xué)習(xí)能力方面的相對(duì)弱勢(shì)，學(xué)習(xí)上自信心不足，視學(xué)習(xí)為“畏途”。又受多年受講授法為主的教學(xué)模式影響，這種教學(xué)方法“是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)的教學(xué)方法，包括講述、講解、講演三種基本的方式”，有其不可替代的優(yōu)勢(shì)，但也有它不容回避的局限：“……只強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的結(jié)論性和接受性，易束縛學(xué)生的思維;易削弱實(shí)用知識(shí)和技能的教學(xué)，影響學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的實(shí)際能力;課堂交流局限于師生，溝通方式單調(diào)，課堂氣氛沉悶……”，①如此的課堂，學(xué)生能不厭倦么？更為嚴(yán)重的是，長(zhǎng)期形成的厭學(xué)情緒頑固地、慣性地延伸到現(xiàn)在的大學(xué)課堂，當(dāng)然，大學(xué)課堂里亦有講授法的“土壤”，或多或少地助長(zhǎng)了這種不利于學(xué)習(xí)的消極情緒。另外，大學(xué)教育總體還是“嚴(yán)進(jìn)寬出”的情形，一旦入了大學(xué)門(mén)，就可以輕松地等著“出門(mén)”，課程學(xué)習(xí)退居二線，找工作成了眼前的要?jiǎng)?wù)。等等，這些因素合力的結(jié)果是，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，而經(jīng)濟(jì)管理類課程，例如質(zhì)量管理、電子商務(wù)管理、管理學(xué)等等，一不是如同英語(yǔ)、數(shù)學(xué)之類的考研必修課，二是內(nèi)容上多為各種管理理論，缺乏他們年輕一代所理解的趣味，離他們的生活也遠(yuǎn)，易產(chǎn)生“大而空”的枯燥感，自然更受冷遇。顯然，這種讓人氣餒的課堂需要大改變，要變得生動(dòng)活潑又井然有序，也才具備有效課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的保障。課堂活潑與有序的前提和基礎(chǔ)，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓起學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)斗志。正所謂“對(duì)癥下藥”，學(xué)生課堂積極性的產(chǎn)生也得從其缺失的原因分析入手，再根據(jù)這些原因的輕重緩急采取有針對(duì)性的措施。本文建議，教師作為教學(xué)中與學(xué)生相對(duì)應(yīng)的另一主體，可從以下方面采取相應(yīng)的措施：一、讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)上的自信心―學(xué)習(xí)主體內(nèi)部激勵(lì)渠道要學(xué)生重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的自信，首先是要讓他們能經(jīng)驗(yàn)到久違的學(xué)習(xí)上的成功，這個(gè)成功又必須是他們通過(guò)自己的努力獲得的。他們之前的不成功，學(xué)習(xí)方法的不適當(dāng)應(yīng)是主要原因，這需要教師幫助學(xué)生找到適合他們自己的有效的學(xué)習(xí)方法。有了這種學(xué)習(xí)方法，他們就可以憑著自己的努力取得成功，獲得自信。而且，在嘗試新學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)從易到難地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題，這符合人學(xué)習(xí)和掌握“新知”的一般規(guī)律，對(duì)于需要重拾自信的學(xué)習(xí)者更是如此。其次是學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遇到的挫折進(jìn)行正確的歸因。多歸因于可控的內(nèi)部因素，這樣，同類挫折的避免才能成為可能，最終走向成功。實(shí)際上，前述的歸因于學(xué)習(xí)方法，就是一種可控的內(nèi)部歸因。再是建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。最好在課程開(kāi)始之初即建立學(xué)習(xí)檔案，每生一份，之后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都及時(shí)反饋到檔案中，學(xué)生能從客觀的記載中真實(shí)地“看”到自己的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，而不僅直接左右著教學(xué)方法的選擇。實(shí)際工作中，任課教師還應(yīng)考慮課程本身的特點(diǎn)及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生他們的學(xué)情特征，等等方面，綜合地做出教學(xué)方法的選擇。以傳授為主旨的方法中，20世紀(jì)80年代，斯卡特金提出的“圖例講解法”是對(duì)講授法的改良?！斑@種方法是指教師運(yùn)用語(yǔ)言、文字、聲像、實(shí)物及實(shí)際演示等各種手段傳遞信息，學(xué)生通過(guò)各種感受及操作活動(dòng)接受信息的教學(xué)方法”。⑦現(xiàn)在的多媒體教學(xué)可謂是它的一種變體應(yīng)用，加入了人機(jī)交互功能，一改刻板的單向收授，這便增加了學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，其意義不可小覷。另外，還有斯金納的程序教學(xué)法、布魯納的發(fā)現(xiàn)法、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)法。本文認(rèn)為，非指導(dǎo)性教學(xué)法更較符合培養(yǎng)社會(huì)人、促進(jìn)學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)能力。“非指導(dǎo)性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進(jìn)者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式”。⑧這種教學(xué)方法講究生生之間、師生之間的真誠(chéng)、接受和理解，在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師作為促進(jìn)者，既是“服務(wù)員”，又是“指路人”，以一種社會(huì)互動(dòng)交往的方式完成整個(gè)過(guò)程。大學(xué)生處在需要社會(huì)對(duì)其認(rèn)可的年齡階段，此種過(guò)程中的學(xué)生其社會(huì)尊重需要能得到充分的滿足，就該點(diǎn)而言也是適宜的。更具社會(huì)互動(dòng)特點(diǎn)的教學(xué)法還有角色扮演教學(xué)法，“這種教學(xué)法，以角色扮演為手段，通過(guò)一系列戲劇表演活動(dòng)，促使學(xué)生掌握知識(shí)、增強(qiáng)體驗(yàn)、豐富情感，在教學(xué)中有著廣泛的用途”。⑨為增強(qiáng)效果，可能還需要布置適宜的場(chǎng)景。例如國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程，由于國(guó)際貿(mào)易往往涉及出口商、進(jìn)口商、進(jìn)出口海關(guān)、運(yùn)輸公司、外代機(jī)構(gòu)、相關(guān)銀行和保險(xiǎn)公司等等多個(gè)社會(huì)單位或部門(mén)，可以用角色扮演教學(xué)法，來(lái)掌握不同國(guó)際貿(mào)易條件下各方承擔(dān)的復(fù)雜的不同權(quán)責(zé)利關(guān)系。同一門(mén)課程中，不排除根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)、難易和重要性的變化而變換教學(xué)方法，而不至于沒(méi)有變通，影響教學(xué)效果。以質(zhì)量管理課程為例，相近概念多，比如不合格與缺陷、質(zhì)量方針與質(zhì)量目標(biāo)，可以用正反例法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些概念的理解和思辨;抽樣檢驗(yàn)方案的確定，則用程序教學(xué)法，由于它的邏輯性很強(qiáng);控制圖的繪制與應(yīng)用，因?yàn)椴襟E較繁復(fù)，有利于鍛煉思維，可以用非指導(dǎo)性教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。實(shí)際上，教學(xué)方法在學(xué)生就是學(xué)習(xí)方法，教師運(yùn)用教學(xué)方法的過(guò)程，即是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)方法、掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。他們能從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的策略運(yùn)用，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)很有意義，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師也要非常重視教學(xué)方法。四、課程內(nèi)容突破教材的限制，通過(guò)合理的跨學(xué)科教學(xué)，體現(xiàn)課程自身的魅力，使學(xué)生從“我要學(xué)”到“我愛(ài)學(xué)”――學(xué)習(xí)主體外部激勵(lì)渠道教師在教學(xué)過(guò)程中，注意對(duì)課程內(nèi)容做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，不受制于一本教材，就書(shū)言書(shū)，束縛自己教學(xué)才能的發(fā)揮。邊緣學(xué)科的經(jīng)濟(jì)管理類課程更應(yīng)進(jìn)行跨相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，以完整和豐富本學(xué)科內(nèi)容，發(fā)掘課程的魅力，否則就是不完整的、未能展現(xiàn)其學(xué)科全貌的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也疑惑重重，難得要領(lǐng)。另外，通過(guò)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，可能使原本文字性的抽象的理論得到數(shù)字化的具體的解釋，易于學(xué)生理解和掌握。例如，電子商務(wù)管理課程涉及經(jīng)濟(jì)、法律、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)和系統(tǒng)科學(xué)等多種學(xué)科，在其教學(xué)中，就可以引入這些相關(guān)學(xué)科的有助于學(xué)生理解本課程內(nèi)容的部分。比如，其中的電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)升級(jí)問(wèn)題，引入計(jì)算機(jī)學(xué)科中的阿姆達(dá)爾定律來(lái)解決;電子商務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理策略之一的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)策略，可參考管理學(xué)中的風(fēng)險(xiǎn)型決策方法。結(jié)果都是將原本抽象的文字陳述轉(zhuǎn)換成數(shù)字化的方案，一目了然，輕松理解。⑩如此，學(xué)生也開(kāi)拓了課程學(xué)習(xí)的視野，發(fā)現(xiàn)了課程的魅力，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，后面三個(gè)激勵(lì)渠道雖然分別從學(xué)生外部的課程價(jià)值、教學(xué)方法與課程內(nèi)容著手，但終究還是作用于學(xué)生內(nèi)部積極心理的產(chǎn)生，形成合力，而共同外顯為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)然，撇開(kāi)本文激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主旨，最重要的作用還是幫助學(xué)生理解和掌握包括關(guān)鍵理論在內(nèi)的課程信息?！霸谛畔⑸鐣?huì)中，學(xué)生記住一些事實(shí)知識(shí)的重要性已經(jīng)下降到最低程度，當(dāng)前教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的事實(shí)記憶，而是對(duì)信息的理解、掌握程度”。總之，所有這些激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的努力，最終都要落實(shí)在實(shí)現(xiàn)大學(xué)的有效課堂教學(xué)上，即以實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)為最高評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不能為了激發(fā)學(xué)習(xí)積極性而去激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。而且，實(shí)現(xiàn)了有效課堂教學(xué)，也就完成了實(shí)現(xiàn)大學(xué)有效教學(xué)的主要部分，意義重大。注解：①②⑦⑧袁振國(guó)主編.當(dāng)代教育學(xué)（第四版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：155，231，155，164.③⑥李金釗著.基于腦的課堂教學(xué)：框架設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：163，170，256.④裴娣娜主編.現(xiàn)代教學(xué)論（第一卷）[M]