學(xué)教做合一論文

“理仿實一體，做學(xué)教合一”教學(xué)模式初探摘要：傳統(tǒng)的中職專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)基本是互相割裂開的，講理論時抽象空乏，甚至研究得過于深入和繁難，學(xué)生厭學(xué)、老師怕教，或者作大幅刪節(jié)，無法構(gòu)建基本的知識體系；練技能時卻又缺乏理論指導(dǎo)，使學(xué)生知其然不知其所以然，很難能做到精通其技、游刃有余。本文從專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革談起，實踐、探究并不斷改進得出了“理仿實一體、做學(xué)教合一”的教學(xué)模式，力圖提高學(xué)習(xí)興趣、達到事半功倍的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：理論實踐仿真做學(xué)教合一近年來，關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校課程改革的話題一直比較熱，比起傳統(tǒng)的、甚至只至現(xiàn)在仍然占很大比例的教師“一言堂”的理論傳授的教學(xué)模式來說，現(xiàn)在的項目教學(xué)法和理實一體化教學(xué)法都顯著重視了實踐技能的教學(xué)和訓(xùn)練，只不過理實一體化教學(xué)是本土的說法，其思想根源主要是理論聯(lián)系實際，宋代大文學(xué)家陸游詩中說道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”也許是較早的理實一體的提法，明代大思想家、軍事家王陽明先生直接提出：“知行統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)方式，近代教育家陶行知先生更進一步提出了：“教學(xué)做合一”教學(xué)模式。相比理實一體化教學(xué)模式，項目教學(xué)法則是來源于歐洲老牌資本主義國家德國的洋產(chǎn)品，其基本思想源于上世紀二十年代美國教育家杜威的“做中學(xué)”。綜合這些職教先驅(qū)的思想和理論，結(jié)合我校的實際，我們參與鹽城市十一五規(guī)劃課題的研究組在進行課題研究中逐步形成了“理實仿一體，做學(xué)教合一”的教學(xué)模式，并在實踐中不斷研究與革新，以期達成更加實用、高效的教學(xué)效果。一、理論先導(dǎo) 任何一門知識體系，都有它的理論基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)的東西還是需要學(xué)習(xí)的，畢竟我們不可能也沒必要去從“一加一為什么等于二”開始實踐起，那么任何教學(xué)改革摒棄了理論教學(xué)或全盤否定理論教學(xué)的功效都是錯誤的，只是我們先前太過強調(diào)理論教學(xué)或者完全只是理論教學(xué)，所以才會批判它。 在弄清要不要理論之后，我們就來探討一下怎么學(xué)好理論，為使學(xué)生學(xué)好理論，我們大多數(shù)教師都是講了很多，生怕有什么知識未講到，到時候?qū)W生不會的話就要怪罪于我們的，其實，對于中職學(xué)生，過多過深的理論肯定沒有必要，基本是蜻蜓點水，我們采用的方法是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)一下，但是學(xué)生不肯預(yù)習(xí)怎么辦？我們這里進行了問題引導(dǎo)，事先下發(fā)了學(xué)習(xí)案，學(xué)習(xí)案中有一些預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生在課前完成，上課時抽查，當(dāng)然也有些學(xué)生會偷懶，拿人家的來抄一下，我想這樣也沒關(guān)系，因為他在抄的過程中，實際上也已經(jīng)在學(xué)習(xí)了，對于哪些實在不肯學(xué)習(xí)的學(xué)生，你也沒有更好的辦法來激勵他。并且我們預(yù)留了一些位置讓學(xué)生提出問題，學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到弄不清的問題就記在這兒，上課時可以提出來由老師或其他同學(xué)來回答。 上課時，老師或檢查或提問了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如果這節(jié)課的理論知識較為重要或很難理解，教師還應(yīng)組織學(xué)生對某些重要知識點進行討論，然后歸納結(jié)論性的東西，職業(yè)高中，對理論的研究不必太深，但是對于結(jié)論性的東西還是應(yīng)該了解的，當(dāng)然學(xué)生能從理論的研究轉(zhuǎn)化為結(jié)論則是更好的。二、仿真驗練 專業(yè)理論中的各種定理、定律和現(xiàn)象，大多都可以通過仿真軟件來進行驗證，這個驗證一方面是鞏固對知識的理解，另一方面也是對實踐技能的初步練習(xí)，比如，我們在教學(xué)《疊加原理》時，某個支路的電流等于各電源單獨作用時形成電流的代數(shù)和，通過仿真演示不僅能看到這個結(jié)論，同時我們也思考到了如果使一個電源單獨作用（即如何去除另外的電源），如果有條件把這個驗證的過程交由學(xué)生自主（或小組分工協(xié)作）完成，那么學(xué)生們還學(xué)習(xí)到了電路圖的繪制、連接，電路元件的認識、基本電工儀表的使用等知識，所以也在一定程度上練習(xí)了技能，可以作為技能訓(xùn)練的先導(dǎo)。 再比如，我們在教學(xué)《基本放大器》的時候，放大器的失真很難搞懂，如果沒有看到失真的波形去空講失真，學(xué)生肯定是稀里糊涂的，那么我們搭建一個放大電路，改變其輸入?yún)?shù)或者改變電路參數(shù)，將會清楚地看到失真的波形，根據(jù)波形失真的圖像去判斷是飽和失真、截止失真還是雙邊失真，甚至進一步研究還可以解決如何消除失真。 又如，我們對于《三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制線路》一課，我們的設(shè)計思想是給出一個基本電路（無互鎖），然后通過仿真操作發(fā)現(xiàn)了電路的缺陷——會導(dǎo)致主電路發(fā)生“短路”，然后再去引導(dǎo)學(xué)生如何改進，從復(fù)合按鈕互鎖、接觸器互鎖到雙重聯(lián)鎖，學(xué)生在參與研討的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而思維