關(guān)注差異學(xué)生 提高語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展作為課程教學(xué)的首條要求，旨在按照各自的認知發(fā)展規(guī)律活化教學(xué)策略，增強學(xué)生的綜合語言運用技能。倡導(dǎo)因材施教，實施差異化教學(xué)是語文課程的重要原則，能在充分體現(xiàn)學(xué)生為主體地位的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生獲得更多的豐富知識，讓各種不同類型的學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到最佳發(fā)展。實施差異化教學(xué)，讓各種不同層次學(xué)生在主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略中深入學(xué)習(xí)，滿足他們的綜合發(fā)展需要。一、鼓勵學(xué)困生提問題，不要避短學(xué)困生學(xué)習(xí)落后的根源是缺少足夠的自信，使得他們在有意回避問題中失去了主動探索的勇氣。久而久之，他們便對問題產(chǎn)生了懼怕，難以真正有更多的自我嘗試運用的機會。多給學(xué)困生提出問題的機會，讓他們在主動梳理相應(yīng)認知體系中豐富感知，利于學(xué)生表達運用。如：在《輪椅上的霍金》教學(xué)引導(dǎo)中，可先讓學(xué)生在自我朗讀的基礎(chǔ)上主動劃出疑難問題，鼓勵他們大膽提出自己的問題。很多學(xué)困生結(jié)合各自的理解感知，主動提出了相關(guān)的問題，如霍金患了什么疾病導(dǎo)致他一生離不開輪椅?霍金為什么患如此疾病還能繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的激情?霍金的事例告訴我們什么道理?等等。這些問題的提出，能夠激發(fā)學(xué)生的探究激情與好奇心，能給他們自我主動提問題指明方向。結(jié)合學(xué)生提出的問題，多鼓勵學(xué)生進行相互幫助解答，讓他們在充滿和諧的學(xué)習(xí)情境中主動修正自身問題，幫助他們強化理解記憶。多給他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)，幫助他們在認真查找問題的過程中形成多樣化的認知。二、引導(dǎo)中等生多表達，展現(xiàn)自我缺少足夠的表達運用，是當(dāng)前語文中等生普遍存在的問題，也是教師在教學(xué)中應(yīng)該予以重視的方面。多給中等生自由表達的機會，引導(dǎo)他們在深入表達中多提出意見，對豐富教學(xué)過程會起到一定的促進作用。引導(dǎo)中等生多表達，能在充分幫助學(xué)生展示自我的過程中，讓學(xué)生們獲得更多的深刻體驗。引導(dǎo)中等學(xué)生多表達，能使得學(xué)生在主動融入課堂中獲得更多自我揣摩和互動交流的機會。如，在《林沖棒打洪教頭》教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生對林沖、洪教頭比武時的細節(jié)描寫比較感興趣的特點，不妨請學(xué)生從語言、動作、肖像、心理等描寫等方面出發(fā)，鼓勵學(xué)生就各自的研讀思考進行深入表達。很多中等生在認真揣摩作者描寫的基礎(chǔ)上主動提出了相應(yīng)的觀點。有的同學(xué)從語言的角度予以闡述，如：只見洪教頭氣踹噓噓的說，來啊，來啊，我倒要看看京城八十萬禁軍教頭的能耐，林沖也暗暗的鼓了一把勁。有的學(xué)生通過肖像描寫來展現(xiàn)：洪教頭的臉上已經(jīng)落下了豆大的汗珠，手中的棒子也有些不聽使喚，在斗了100個回合后，竟然又一次滑了下來，這可是第二次了，而林沖呢，仍然是那樣，呼吸均勻，絲毫沒有上氣不接下氣的樣子，而是主動讓了林教頭，等等。找出中等學(xué)生語文學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，多給他們相應(yīng)的自我思考和主動探索的機會，能使得他們在深入挖掘其中的內(nèi)涵意義中獲得更多真實感知。遵從學(xué)生的不同理解，多給他們自我遐想的機會，鼓勵他們在主動表達和積極交流的基礎(chǔ)上深化感知，使得課堂教學(xué)更有趣味，更能幫助他們形成豐富的認知思維。三、支持學(xué)優(yōu)生當(dāng)老師，共同進步學(xué)優(yōu)生作為班級學(xué)習(xí)的佼佼者對其他同學(xué)起著一定的引領(lǐng)示范效應(yīng)，能使得學(xué)生在主動發(fā)揮自身主觀能動性的基礎(chǔ)上獲得更多的進步。結(jié)合學(xué)優(yōu)生的特點，多給他們更多嘗試當(dāng)小老師的機會，能使得他們在豐富理解感知的基礎(chǔ)上，獲得更深入的體驗。鼓勵學(xué)優(yōu)生當(dāng)老師，能使得他們在主動展現(xiàn)自我中增強學(xué)習(xí)的信心和自豪感。如，在《鞋匠的兒子》教學(xué)中，我將課堂的教學(xué)重點交給了四位學(xué)優(yōu)生，請他們分別從朗讀、互動、想象、讀寫等角度來深入引領(lǐng)讓課堂教學(xué)耳目一新。這四位學(xué)優(yōu)生能緊扣課程教學(xué)要點認真的備課，能主動收集相應(yīng)的背景資料，能夠有針對性地找出其中的內(nèi)容，在深入鉆研和主動揣摩的過程中能找到更多的綜合運用切入點。這四位小老師進行了換位思考，從自身的角度出發(fā)給其他同學(xué)傳授了學(xué)好語文的“秘笈”，并帶領(lǐng)同學(xué)們就如何朗讀、怎樣思考、認真讀寫等方面進行了深入探討，在相應(yīng)的互動交流中發(fā)現(xiàn)了更多的精彩，也促進了他們在主動探討的基礎(chǔ)上深入?yún)f(xié)作。發(fā)揮好小老師的作用，能使得學(xué)生在主動跟進課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有針對性發(fā)現(xiàn)問題，利于他們在主動參與中挖掘更豐富的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生在互動交流中的發(fā)現(xiàn)，多給他們相應(yīng)的自我展現(xiàn)機會，能使得他們在有效融入課堂教學(xué)的過程中找到更多的語用切入點，利于他們在主動參與教學(xué)中帶領(lǐng)其他同學(xué)共同進步。總之，在差異化教學(xué)過程中，讓學(xué)生在充分了解自我的基礎(chǔ)上獲得更多的發(fā)展自我、鍛煉自我和提高自我的機會，能使得學(xué)生在各自發(fā)展區(qū)域內(nèi)主動活化