最大的書說課稿（合集7篇）

第第頁最大的書”說課稿（合集7篇）作為老師,常常要進(jìn)行課堂講稿的撰寫工作,而撰寫課堂講稿能夠有效地幫忙我們歸納和提高課堂教學(xué)技能。以下是我為大家收集整理的最大的書”說課稿，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。最大的書”說課稿第1篇這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（人教版）二班級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、奇妙的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個緊要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們呈現(xiàn)了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書“的作用，從而激發(fā)了同學(xué)探究大自然的意識。學(xué)習(xí)目標(biāo):1、學(xué)問與技能；會認(rèn)10個生字，會寫12個生字。培育同學(xué)的語言表達(dá)本領(lǐng)，想像本領(lǐng)，表演本領(lǐng)。2、過程與方法：讓同學(xué)通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充分愛好的思想感情。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀；激發(fā)同學(xué)探究自然學(xué)問的愛好，培育同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的精神。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞。精準(zhǔn)把握人物心理，讀好人物對話。了解"書”中的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)對大自然的愛好。課前準(zhǔn)備:課件、同學(xué)搜集的有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料、生字卡片、小黑板新大綱提倡：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課重要采納媒體演示、自主讀書，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。依據(jù)以上教學(xué)方法，同學(xué)可采納“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。“問”本身不懂的地方，“說”本身理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對話。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過本身的勞動取得學(xué)問，變被動學(xué)習(xí)為自動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。本課文布置了兩個課時，第一課時：初讀課文，整體感知。第二課時：朗讀感悟，學(xué)寫生字。這里我單說第一課時。這篇課文的教學(xué)中怎樣才能做到以同學(xué)的進(jìn)展為本呢？我緊扣“讀”“悟”二字，引導(dǎo)同學(xué)步步深入地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)同學(xué)由淺入深地悟，并巧用多媒體幫忙同學(xué)進(jìn)入良好的意境，讓同學(xué)與文本之間進(jìn)行輕松、快樂的對話,獲得審美體驗(yàn)。1.巧用多媒體激趣，初讀感悟?！皭酆檬乔笾@藝的先導(dǎo)。”如何激發(fā)同學(xué)的愛好呢？課的開頭，我用多媒體播放化石和巖石的照片，同學(xué)邊賞識，老師一邊引導(dǎo)和介紹。我信任同學(xué)都會被生動精彩的畫面深深吸引了,他們情不自禁地就會翻開課文，這時師問：課題中的書為什么要加引號？課文中的叔叔是什么人？結(jié)合理解勘探隊(duì)員。然后全班讀課題，讀準(zhǔn)“最”“書”二字。我因勢利導(dǎo)讓同學(xué)自讀課文，提出自讀要求，并讓他們在喜愛的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱誠進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。2.鞏固生字、生詞的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且經(jīng)過三個學(xué)期的生字學(xué)習(xí)，他們都把握了生字的識記方法，所以先讓同學(xué)同桌學(xué)習(xí)生字，為了幫忙他們對生字詞語進(jìn)一步加深印象，我又設(shè)計(jì)了“摘水果，兔小弟”的識字游戲和“比一比誰的花朵最美麗”的擴(kuò)詞游戲鞏固生字和拓展新詞。注意引導(dǎo)同學(xué)理解“雨痕”“波痕”和“刨根問底”等重點(diǎn)詞語。3.巧用多媒體導(dǎo)學(xué)，整體感悟。低班級同學(xué)形象思維本領(lǐng)強(qiáng)，但文章是靠語言文字塑造形象抒發(fā)感情的，而要使小同學(xué)通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓同學(xué)把書中描繪的畫面與實(shí)在形象掛起鉤來，加強(qiáng)文字的形象性同學(xué)才會想讀。我借助多媒體給同學(xué)營造一個顏色繽紛、能動能靜的教學(xué)環(huán)境，再采納小組自讀解疑﹦﹥分角色﹦﹥老師和同學(xué)分角色等朗讀形式，讓同學(xué)在反復(fù)誦讀中讀出形象從而解決本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最大的書”說課稿第2篇說教材《最大的“書”》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（人教版）二班級下冊第五單元第十九課。本單元以“酷愛大自然，了解大自然”的主題來整合課文，同學(xué)在見識了《古詩兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現(xiàn)象之后，《最大的“書”》又帶著他們?nèi)グl(fā)覺大自然的隱秘，因此本課處于一個緊要的教學(xué)地位上?！蹲畲蟮摹皶薄肥且黄v讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們呈現(xiàn)了巖石這本"書"的無窮魅力。從而使同學(xué)對自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深厚的愛好，激發(fā)同學(xué)探究大自然的欲望。說學(xué)情二班級的同學(xué)已具有肯定的閱讀本領(lǐng)，也把握了一些學(xué)習(xí)方法，而且同學(xué)對自然科學(xué)類題材的課文很感愛好，但是他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。依據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo)：一、學(xué)問與技能：1、會認(rèn)10個生字，會寫12個生字。2、聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。3、培育同學(xué)的語言表達(dá)本領(lǐng)，想像本領(lǐng)，表演本領(lǐng)。二、過程與方法：讓同學(xué)通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充分愛好的思想感情。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀；激發(fā)同學(xué)探究自然學(xué)問的愛好，培育同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的精神?；谝陨系膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達(dá)的一些自然學(xué)問。教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合人物對話，體會川川對大自然的古怪，激發(fā)同學(xué)探究身邊科學(xué)的愛好。說教法新大綱提倡：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課重要采納自主讀書，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。說學(xué)法依據(jù)以上教學(xué)方法，同學(xué)可采納“讀一讀，說一說，問一問”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！白x”文中“川川”和“地質(zhì)勘探隊(duì)員”的重點(diǎn)對話，“說”本身理解地內(nèi)容，“問”本身不懂的地方。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過本身的勞動取得學(xué)問，變被動學(xué)習(xí)為自動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。說課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備:課件、同學(xué)搜集有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料說流程一、談話引入，揭示課題。（一）板書課題。你喜愛看什么書？為什么？今日，老師和大家一起去讀一本最大的書。（二）讀課題，你有什么發(fā)覺？這一環(huán)節(jié)圍繞課題，讓同學(xué)提問，美妙地訓(xùn)練了同學(xué)的思維，培育了同學(xué)的質(zhì)疑本領(lǐng)。捉住了同學(xué)的心理，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺課題中“書”的引號，以“書”為什么加引號，最大的“書”指的是什么書這一閱讀期望，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。二、初讀課文，整體感知。（一）思考：書為什么加引號？（二）交流：最大的書指的是什么書？學(xué)習(xí)巖石，會寫“巖”。（三）學(xué)習(xí)字詞：藏著鐵礦寶藏地質(zhì)勘探隊(duì)員刨根問底識字學(xué)詞是低段語文的重點(diǎn)，將這四個詞串起學(xué)習(xí)，即落實(shí)了音的難點(diǎn)，又無痕地理解了詞義，同時串起了下個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。三、再讀課文，讀好川川的問題。以人物對話為重要敘述方式是課文的一個特點(diǎn)，所以讀好對話是本課的教學(xué)重點(diǎn)。讀好對話，首先要讀準(zhǔn)這六個問句。這六個問句的教學(xué)我各有側(cè)重，第1、2兩句，引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)“啊”的變音。第3、4、5三個最基本的問句能讀準(zhǔn)就好，第6句最長，最難讀，引導(dǎo)同學(xué)讀好停頓，把朗讀落實(shí)到位。四、讀好對話，感受“書”的奇妙。分別出示三組對話，通過對話的朗讀，讓同學(xué)明白巖石的形狀很像一本書，體會叔叔用反問的語氣更加確定巖石就像一冊厚厚的書，并以“冊”為生發(fā)點(diǎn)，讓同學(xué)有趣味地學(xué)語文。在第二組對話中找到“腳跡、腳印”這一組近義詞，體會文本用詞的不重復(fù)和漢語的豐富性?！坝旰邸薄安ê邸笔翘貏e抽象的詞語，和同學(xué)的生活又有著較為遙遠(yuǎn)的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語給與形象的內(nèi)容。第三組對話中運(yùn)用“有？有？還有？”的句式來介紹“書”上的畫，我引導(dǎo)同學(xué)在不更改意思的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的語言方式進(jìn)行表達(dá)。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚？再結(jié)合課后資料袋里的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)了解關(guān)于化石的有關(guān)學(xué)問。不同的語言表達(dá)，卻傳遞著相同的信息，同學(xué)進(jìn)行了語言的轉(zhuǎn)換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充分奇妙，在同學(xué)幼小的心靈深處播撒了一顆酷愛祖國語言文字的種子。五.小結(jié)。（1）為什么說巖石是書呢？由于巖石形狀像書，有文字，有圖畫，完成板書。（2）男女分角色讀對話。這一環(huán)節(jié)，老師進(jìn)行總結(jié)后，同學(xué)分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會川川對大自然的酷愛和古怪，激發(fā)同學(xué)探究大自然的愛好和欲望。設(shè)計(jì)構(gòu)思科普說明文是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的緊要構(gòu)成部分，面對像《最大的書》這樣一篇既沒有生動情節(jié)，又沒有什么美麗詞匯，帶著點(diǎn)科普學(xué)問的文章，我們又該怎么樣去把握？我想，我們的語文課堂，精彩之中更應(yīng)體現(xiàn)的是同學(xué)語文素養(yǎng)的培育，讓這類課文的教學(xué)更具“語文味”。1、識字教學(xué)貫穿閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。初讀識字：識巖石，讀準(zhǔn)音，了解巖石是“書”，帶出詞串教學(xué)：“寶藏”“藏著鐵礦”“地質(zhì)勘探隊(duì)員”“刨根問底”。研讀理解：向同學(xué)介紹書的由來和“冊”字的演化史，讓同學(xué)了解祖國文字的來源，對文字有一種新鮮感、文化感，加強(qiáng)識字樂趣?！澳_印”“腳跡”“雨痕”“波痕”四詞的教學(xué)采納先正音，再讓同學(xué)發(fā)覺“腳印”和“腳跡”是對同義詞，對于“痕”進(jìn)行了“淚痕”“刀痕”的拓展。實(shí)現(xiàn)“字不離詞，詞不離句”，依托語言環(huán)境進(jìn)行識字教學(xué)，提高識字教學(xué)的有效性。2、在教學(xué)中，充分捉住本文對話貫穿全文的特點(diǎn)，在通讀對話中了解巖石是“書”，“書”上有字有畫等內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)反問句、調(diào)換句序引導(dǎo)同學(xué)正確、流利、有感情地朗讀1—8自然段對話，讓同學(xué)密切地與文本接觸，在老師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)覺、體驗(yàn)，在科學(xué)學(xué)問傳授的同時重視對同學(xué)進(jìn)行語文素養(yǎng)的培育。3、適時運(yùn)用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)學(xué)問。在教學(xué)中采納后置的方式呈現(xiàn)課件。如讓同學(xué)由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的腳跡去想象波痕，再出示圖片印證猜想。礦物、化石用課件演示再讀好句子。既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件呈現(xiàn)課；又比較精準(zhǔn)地解決了常識性學(xué)問，使語文教學(xué)與科學(xué)學(xué)問的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。板書設(shè)計(jì)最大的“書”巖石形狀文字圖畫板書簡單明白地顯示了最大的書就是巖石。這樣的板書設(shè)計(jì)同學(xué)一目了然，對巖石有形象、直觀的認(rèn)得。最大的書”說課稿第3篇說教材《最大的“書”》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（人教版）二班級下冊第五單元第十九課。本單元以“酷愛大自然，了解大自然“的.主題來整合課文，同學(xué)在見識了《古詩兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現(xiàn)象之后，《最大的“書”》又帶著他們?nèi)グl(fā)覺大自然的隱秘，因此本課處于一個緊要的教學(xué)地位上?！蹲畲蟮摹皶薄肥且黄v讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們呈現(xiàn)了巖石這本"書"的無窮魅力。從而使同學(xué)對自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深厚的愛好，激發(fā)同學(xué)探究大自然的欲望。說學(xué)情二班級的同學(xué)已具有肯定的自讀本領(lǐng)，語言表達(dá)本領(lǐng)、想象本領(lǐng)和閱讀本領(lǐng)等均有所進(jìn)展，也把握了一些學(xué)習(xí)方法，而且同學(xué)對自然科學(xué)類題材的課文很感愛好，但是他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。依據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo)：一、學(xué)問與技能：1、會認(rèn)10個生字，會寫12個生字。2、聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。3、培育同學(xué)的語言表達(dá)本領(lǐng)，想像本領(lǐng)，表演本領(lǐng)。二、過程與方法：讓同學(xué)通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿愛好的思想感情。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀；激發(fā)同學(xué)探究自然學(xué)問的愛好，培育同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的精神?；谝陨系膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達(dá)的一些自然學(xué)問。教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合人物對話，體會川川對大自然的古怪，激發(fā)同學(xué)探究身邊科學(xué)的愛好。說教法新大綱提倡：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課重要采納自主讀書，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。說學(xué)法依據(jù)以上教學(xué)方法，同學(xué)可采納“讀一讀，說一說，問一問”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！白x”文中“川川”和“地質(zhì)勘探隊(duì)員”的重點(diǎn)對話，“說”本身理解地內(nèi)容，“問”本身不懂的地方。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過本身的勞動取得學(xué)問，變被動學(xué)習(xí)為自動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。說課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備:課件、同學(xué)搜集有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料說流程本課文布置了兩個課時，第一課時：初讀課文，學(xué)寫生字,初步感知課文內(nèi)容。第二課時：朗讀感悟，理解課文。這里我單說第二課時。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)側(cè)重培育同學(xué)的語文實(shí)踐本領(lǐng)，而培育這種本領(lǐng)的重要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合學(xué)問、本領(lǐng)、情感等目標(biāo)因素，力求給同學(xué)創(chuàng)設(shè)生動的語言實(shí)踐情境，讓他們在一系列的語文實(shí)踐活動中豐富語言積累、培育語感、進(jìn)展思維，切實(shí)得到語文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。一、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期望?！蹲畲蟮摹皶薄?，這個課題特別吸引同學(xué)的眼球。讀了課題，請同學(xué)依據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)同學(xué)會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平?？吹降臅惺裁床灰粯樱渴窃趺葱纬傻?？最大的“書”里到底有些什么？告知我們一些什么學(xué)問？？依據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)同學(xué)梳理問題，然后聚焦以下幾個重要的問題：1、最大的“書”是什么？2、最大的“書”里有些什么？告知我們什么？3、最大的“書”是怎么來的？圍繞課題，讓同學(xué)提問，美妙地訓(xùn)練了同學(xué)的思維，培育了同學(xué)的質(zhì)疑本領(lǐng)。而且這種依據(jù)課題猜想文本重要內(nèi)容，是面對龐雜信息的現(xiàn)代人很緊要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)捉住了同學(xué)的心理，引發(fā)了同學(xué)猛烈的閱讀期望，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。二、初讀，感知一個故事。記得有位專家曾說：在教學(xué)中，要加強(qiáng)初讀，延時開講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請同學(xué)自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個字的字音，讀通每一個句子，碰到難讀的多讀幾遍。第二次，請同學(xué)分小節(jié)輪讀課文，閱讀一般都要經(jīng)過一個整體——部分——整體的過程。初讀以后，我引導(dǎo)同學(xué)用本身的語言說說課文的大意，利于培育同學(xué)一種整體把握的本領(lǐng)，同時這種將厚書讀薄的本領(lǐng)必將讓同學(xué)受益終生。三、研讀，感悟一個過程。這里我將分三步，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)這本大“書”，探尋這本大“書”的奇妙和奧妙。（一）比較表達(dá)，探究“書”是什么。捉住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，我請同學(xué)將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書?！边M(jìn)行比較，同學(xué)通過朗讀體會，確定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更猛烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟。（二）轉(zhuǎn)換句式，探究“書”的內(nèi)容。在這一步驟中，我首先讓同學(xué)自主讀文并思考：最大的“書”里有什么內(nèi)容？然后再和伙伴一起合作在書上找一找“書”上都有些什么？并用符號在書上作上標(biāo)記，再讀一讀，和伙伴說說本身讀懂了什么，有什么不懂的問一問伙伴，最后在班上交流，老師據(jù)同學(xué)回答引導(dǎo)探究“書”的內(nèi)容。關(guān)于“書”上的字，課文中有這樣的語言：“有。你來看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的腳跡，叫波痕；還有這些閃光的、透亮的，是礦物。它們都是字呀！”我請同學(xué)讀這句話，找到一組近義詞：“腳跡、腳印”，體會文本用詞的不重復(fù)和漢語的豐富性?！坝旰邸薄安ê邸笔翘貏e抽象的詞語，和同學(xué)的生活又有著較為遙遠(yuǎn)的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語給與形象的內(nèi)容。同時，我還利用逼真、形象的插圖，引導(dǎo)同學(xué)說說這是怎樣的波痕和雨痕，進(jìn)行語言的補(bǔ)充練習(xí)。關(guān)于“書”上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”文中是運(yùn)用“有？有？還有？”的句式來介紹“書”上的畫的，我引導(dǎo)同學(xué)在不更改意思的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的語言方式進(jìn)行表達(dá)。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚？再結(jié)合文后資料袋里的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)了解關(guān)于化石的有關(guān)學(xué)問不同的語言表達(dá)，卻傳遞著相同的信息，同學(xué)進(jìn)行了語言的轉(zhuǎn)換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充分奇妙，在同學(xué)幼小的心靈深處播撒了一顆酷愛祖國語言文字的種子。（三）體悟詞語，探究“書”的成因。關(guān)于“書”的成因，課文是這樣寫的：它告知我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底漸漸上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。這段文字較為淺顯，卻蘊(yùn)涵著一個關(guān)于地殼運(yùn)動的抽象的變化過程。我先讓同學(xué)找出這段文字中表示時間的詞語：在很久很久以前、后來、又過了很多很多萬年、漸漸。在初步感受了形成時間的漫長后，我向同學(xué)播放課件，演示動態(tài)的變化過程：一大片長滿樹木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，淹沒了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。漸漸地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，同學(xué)確定從直觀上明白了這里曾經(jīng)發(fā)生的一切，然后通過引導(dǎo)朗讀，讓同學(xué)在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。四、拓展，體悟一種情感。文中的川川問了很多很多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問底”一詞的理解，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導(dǎo)同學(xué)讀出問的語氣，川川這種猛烈的求知欲，體會這些疑問是層層深入的，不斷地直達(dá)事物本質(zhì)的。也讓川川知道讀懂這本“書”的作用是可以為祖國找到更多的寶藏，這時他說了一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小伙伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長大以后想干什么嗎？”讓同學(xué)在猜想中體會川川對這本大“書”的深厚愛好，對科學(xué)的探究欲望，也在不經(jīng)意間激發(fā)同學(xué)探究科學(xué)的愛好和愿望。我還為同學(xué)供給課外搜集關(guān)于地質(zhì)方面相關(guān)學(xué)問的一些網(wǎng)站，請同學(xué)在課后連續(xù)去關(guān)注，對同學(xué)提出期望，以激發(fā)同學(xué)課外學(xué)習(xí)的動力。五、總結(jié)，升華一種情感、這一環(huán)節(jié)，老師進(jìn)行總結(jié)后，同學(xué)分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會川川對大自然的酷愛和古怪，激發(fā)同學(xué)探究大自然的愛好和欲望。說板書設(shè)計(jì)雨痕波痕礦石→字最大的“書”→巖石〈〉樹葉貝殼小魚→畫找寶藏板書簡單明白地顯示了最大的書就是巖石。這樣的板書設(shè)計(jì)同學(xué)一目了然，對巖石有形象、直觀的認(rèn)得。最大的書”說課稿第4篇說教材《最大的“書”》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（人教版）二班級下冊第五單元第十九課。本單元以“酷愛大自然，了解大自然“的主題來整合課文，同學(xué)在見識了《古詩兩首》美麗的自然景觀和《雷雨》變幻的自然現(xiàn)象之后，《最大的“書”》又帶著他們?nèi)グl(fā)覺大自然的隱秘，因此本課處于一個緊要的教學(xué)地位上。《最大的“書”》是一篇講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們呈現(xiàn)了巖石這本"書"的無窮魅力。從而使同學(xué)對自然科學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深厚的愛好，激發(fā)同學(xué)探究大自然的欲望。說學(xué)情二班級的同學(xué)已具有肯定的自讀本領(lǐng)，語言表達(dá)本領(lǐng)、想象本領(lǐng)和閱讀本領(lǐng)等均有所進(jìn)展，也把握了一些學(xué)習(xí)方法，而且同學(xué)對自然科學(xué)類題材的課文很感愛好，但是他們的思維還以形象思維占主導(dǎo)。依據(jù)這樣的分析，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)目標(biāo)：一、學(xué)問與技能：1、會認(rèn)10個生字，會寫12個生字。2、聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。3、培育同學(xué)的'語言表達(dá)本領(lǐng)，想像本領(lǐng)，表演本領(lǐng)。二、過程與方法：讓同學(xué)通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿愛好的思想感情。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀；激發(fā)同學(xué)探究自然學(xué)問的愛好，培育同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的精神。基于以上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達(dá)的一些自然學(xué)問。教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合人物對話，體會川川對大自然的古怪，激發(fā)同學(xué)探究身邊科學(xué)的愛好。說教法新大綱提倡：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課重要采納自主讀書，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。說學(xué)法依據(jù)以上教學(xué)方法，同學(xué)可采納“讀一讀，說一說，問一問”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！白x”文中“川川”和“地質(zhì)勘探隊(duì)員”的重點(diǎn)對話，“說”本身理解地內(nèi)容，“問”本身不懂的地方。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過本身的勞動取得學(xué)問，變被動學(xué)習(xí)為自動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。說課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備:課件、同學(xué)搜集有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料說流程本課文布置了兩個課時，第一課時：初讀課文，學(xué)寫生字,初步感知課文內(nèi)容。第二課時：朗讀感悟，理解課文。這里我單說第二課時。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)側(cè)重培育同學(xué)的語文實(shí)踐本領(lǐng)，而培育這種本領(lǐng)的重要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合學(xué)問、本領(lǐng)、情感等目標(biāo)因素，力求給同學(xué)創(chuàng)設(shè)生動的語言實(shí)踐情境，讓他們在一系列的語文實(shí)踐活動中豐富語言積累、培育語感、進(jìn)展思維，切實(shí)得到語文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。一、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期望?！蹲畲蟮摹皶薄?，這個課題特別吸引同學(xué)的眼球。讀了課題，請同學(xué)依據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)同學(xué)會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平?？吹降臅惺裁床灰粯?？是怎么形成的？最大的“書”里到底有些什么？告知我們一些什么學(xué)問？？依據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)同學(xué)梳理問題，然后聚焦以下幾個重要的問題：1、最大的“書”是什么？2、最大的“書”里有些什么？告知我們什么？3、最大的“書”是怎么來的？圍繞課題，讓同學(xué)提問，美妙地訓(xùn)練了同學(xué)的思維，培育了同學(xué)的質(zhì)疑本領(lǐng)。而且這種依據(jù)課題猜想文本重要內(nèi)容，是面對龐雜信息的現(xiàn)代人很緊要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)捉住了同學(xué)的心理，引發(fā)了同學(xué)猛烈的閱讀期望，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。二、初讀，感知一個故事。記得有位專家曾說：在教學(xué)中，要加強(qiáng)初讀，延時開講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請同學(xué)自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個字的字音，讀通每一個句子，碰到難讀的多讀幾遍。第二次，請同學(xué)分小節(jié)輪讀課文，閱讀一般都要經(jīng)過一個整體——部分——整體的過程。初讀以后，我引導(dǎo)同學(xué)用本身的語言說說課文的大意，利于培育同學(xué)一種整體把握的本領(lǐng)，同時這種將厚書讀薄的本領(lǐng)必將讓同學(xué)受益終生。三、研讀，感悟一個過程。這里我將分三步，引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)這本大“書”，探尋這本大“書”的奇妙和奧妙。（一）比較表達(dá)，探究“書”是什么。捉住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，我請同學(xué)將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書?！边M(jìn)行比較，同學(xué)通過朗讀體會，確定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更猛烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟。（二）轉(zhuǎn)換句式，探究“書”的內(nèi)容。在這一步驟中，我首先讓同學(xué)自主讀文并思考：最大的“書”里有什么內(nèi)容？然后再和伙伴一起合作在書上找一找“書”上都有些什么？并用符號在書上作上標(biāo)記，再讀一讀，和伙伴說說本身讀懂了什么，有什么不懂的問一問伙伴，最后在班上交流，老師據(jù)同學(xué)回答引導(dǎo)探究“書”的內(nèi)容。關(guān)于“書”上的字，課文中有這樣的語言：“有。你來看，這是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的腳跡，叫波痕；還有這些閃光的、透亮的，是礦物。它們都是字呀！”我請同學(xué)讀這句話，找到一組近義詞：“腳跡、腳印”，體會文本用詞的不重復(fù)和漢語的豐富性。“雨痕”“波痕”是特別抽象的詞語，和同學(xué)的生活又有著較為遙遠(yuǎn)的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語給與形象的內(nèi)容。同時，我還利用逼真、形象的插圖，引導(dǎo)同學(xué)說說這是怎樣的波痕和雨痕，進(jìn)行語言的補(bǔ)充練習(xí)。關(guān)于“書”上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”文中是運(yùn)用“有？有？還有？”的句式來介紹“書”上的畫的，我引導(dǎo)同學(xué)在不更改意思的基礎(chǔ)上運(yùn)用不同的語言方式進(jìn)行表達(dá)。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚？再結(jié)合文后資料袋里的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)了解關(guān)于化石的有關(guān)學(xué)問不同的語言表達(dá)，卻傳遞著相同的信息，同學(xué)進(jìn)行了語言的轉(zhuǎn)換，同時也真切地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有變化，充分奇妙，在同學(xué)幼小的心靈深處播撒了一顆酷愛祖國語言文字的種子。（三）體悟詞語，探究“書”的成因。關(guān)于“書”的成因，課文是這樣寫的：它告知我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底漸漸上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。這段文字較為淺顯，卻蘊(yùn)涵著一個關(guān)于地殼運(yùn)動的抽象的變化過程。我先讓同學(xué)找出這段文字中表示時間的詞語：在很久很久以前、后來、又過了很多很多萬年、漸漸。在初步感受了形成時間的漫長后，我向同學(xué)播放課件，演示動態(tài)的變化過程：一大片長滿樹木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，淹沒了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。漸漸地，海底上升了，上升了，海水漸漸地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，同學(xué)確定從直觀上明白了這里曾經(jīng)發(fā)生的一切，然后通過引導(dǎo)朗讀，讓同學(xué)在朗讀中感悟變化的巨大和緩慢。四、拓展，體悟一種情感。文中的川川問了很多很多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深入。因此，“刨根問底”一詞的理解，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導(dǎo)同學(xué)讀出問的語氣，川川這種猛烈的求知欲，體會這些疑問是層層深入的，不斷地直達(dá)事物本質(zhì)的。也讓川川知道讀懂這本“書”的作用是可以為祖國找到更多的寶藏，這時他說了一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小伙伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長大以后想干什么嗎？”讓同學(xué)在猜想中體會川川對這本大“書”的深厚愛好，對科學(xué)的探究欲望，也在不經(jīng)意間激發(fā)同學(xué)探究科學(xué)的愛好和愿望。我還為同學(xué)供給課外搜集關(guān)于地質(zhì)方面相關(guān)學(xué)問的一些網(wǎng)站，請同學(xué)在課后連續(xù)去關(guān)注，對同學(xué)提出期望，以激發(fā)同學(xué)課外學(xué)習(xí)的動力。五、總結(jié)，升華一種情感、這一環(huán)節(jié)，老師進(jìn)行總結(jié)后，同學(xué)分角色朗讀課文，回歸整體，更深入地體會川川對大自然的酷愛和古怪，激發(fā)同學(xué)探究大自然的愛好和欲望。說板書設(shè)計(jì)雨痕波痕礦石→字最大的“書”→巖石〈〉樹葉貝殼小魚→畫找寶藏板書簡單明白地顯示了最大的書就是巖石。這樣的板書設(shè)計(jì)同學(xué)一目了然，對巖石有形象、直觀的認(rèn)得。最大的書”說課稿第5篇說教材這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（人教版）二班級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、奇妙的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個緊要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們呈現(xiàn)了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書“的作用，從而激發(fā)了同學(xué)探究大自然的意識。學(xué)習(xí)目標(biāo):1、學(xué)問與技能；會認(rèn)10個生字，會寫12個生字。培育同學(xué)的語言表達(dá)本領(lǐng)，想像本領(lǐng)，表演本領(lǐng)。2、過程與方法：在拼讀檢測中把握新字新詞，在自讀中大致了解“書”指的是什么？有什么內(nèi)容？3、情感態(tài)度與價(jià)值觀；激發(fā)同學(xué)探究自然學(xué)問的愛好，培育同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的精神。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞。精準(zhǔn)把握人物心理，讀好人物對話。了解"書”中的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)對大自然的愛好。教學(xué)難點(diǎn)：正確書寫12個生字，正確流利的朗讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片說教法新大綱提倡：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課重要采納自主讀書，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。說學(xué)法依據(jù)以上教學(xué)方法，同學(xué)可采納“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢枴北旧聿欢牡胤?，“說”本身理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對話。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過本身的勞動取得學(xué)問，變被動學(xué)習(xí)為自動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。說流程語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)側(cè)重培育同學(xué)的語文實(shí)踐本領(lǐng)，而培育這種本領(lǐng)的重要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，整合學(xué)問、本領(lǐng)、情感等目標(biāo)因素，力求給同學(xué)創(chuàng)設(shè)生動的語言實(shí)踐情境，讓他們在一系列的語文實(shí)踐活動中豐富語言積累、培育語感、進(jìn)展思維，切實(shí)得到語文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下板塊的教學(xué)。一、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種期望?！蹲畲蟮摹皶薄?，這個課題特別吸引同學(xué)的眼球。讀了課題，請同學(xué)依據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)同學(xué)會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”到底是什么？和我們平常看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里到底有些什么？告知我們一些什么學(xué)問？……依據(jù)這樣的回答，我引導(dǎo)同學(xué)梳理問題，然后聚焦以下幾個重要的問題：1、最大的“書”是什么？2、最大的“書”里有些什么？告知我們什么？3、最大的“書”是怎么來的？圍繞課題，讓同學(xué)提問，美妙地訓(xùn)練了同學(xué)的思維，培育了同學(xué)的質(zhì)疑本領(lǐng)。而且這種依據(jù)課題猜想文本重要內(nèi)容，是面對龐雜信息的現(xiàn)代人很緊要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)捉住了同學(xué)的心理，引發(fā)了同學(xué)猛烈的閱讀期望，為下文的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。二、初讀，感知一個故事。在教學(xué)，要加強(qiáng)初讀，延時開講。此環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請同學(xué)自由讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)每一個字的字音，讀通每一個句子，碰到難讀的多讀幾遍。第二次，請同學(xué)分小節(jié)輪讀課文，對文中一些地質(zhì)學(xué)專用術(shù)語進(jìn)行歸類的正音，如：地質(zhì)勘探隊(duì)員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學(xué)美妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，并且立足實(shí)在的學(xué)情開展與之相適應(yīng)的教學(xué)。閱讀一般都要經(jīng)過一個整體——部分——整體的過程。初讀以后，我引導(dǎo)同學(xué)說說，課文重要講了一個怎樣的故事，讓同學(xué)用本身的語言說說課文的大意，利于培育同學(xué)一種整體把握的本領(lǐng)，同時這種將厚書讀薄的本領(lǐng)必將讓同學(xué)受益終生。三認(rèn)寫生字。在這個環(huán)節(jié)，首先讓同學(xué)自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環(huán)境中識字，讓同學(xué)邊認(rèn)讀邊交流識字方法，可以運(yùn)用已把握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行識記。充分引起同學(xué)的注意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的顯現(xiàn)，孩子們的注意力高度集中，積極自主的找尋出各種不同的識字方法。至于寫字，通過一年多的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)基本把握寫字要領(lǐng)，應(yīng)充分發(fā)揮同學(xué)的自動性，放手讓同學(xué)自主發(fā)覺，獨(dú)立完成寫字任務(wù)，老師只作點(diǎn)撥、引導(dǎo)。出示難寫的字用形象直觀的演示，加深同學(xué)的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。四、作業(yè)布臵本節(jié)可得重點(diǎn)就是識字教學(xué)，因此我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫本課“我會寫”的生字。最大的書”說課稿第6篇這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（人教版）二班級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、奇妙的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個緊要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們呈現(xiàn)了巖石這本書的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了書中的字、畫以及這本書“的作用，從而激發(fā)了同學(xué)探究大自然的意識。學(xué)習(xí)目標(biāo):1、學(xué)問與技能；會認(rèn)10個生字，會寫12個生字。培育同學(xué)的語言表達(dá)本領(lǐng)，想像本領(lǐng)，表演本領(lǐng)。2、過程與方法：讓同學(xué)通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充分愛好的思想感情。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀；激發(fā)同學(xué)探究自然學(xué)問的愛好，培育同學(xué)團(tuán)結(jié)合作的精神。教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字詞。精準(zhǔn)把握人物心理，讀好人物對話。了解書”中的內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)對大自然的愛好。課前準(zhǔn)備:課件、同學(xué)搜集的有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料、生字卡片、小黑板新大綱提倡：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”“使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法的`相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”所以本節(jié)課重要采納媒體演示、自主讀書，合作學(xué)習(xí)、合作解疑的教學(xué)方法。依據(jù)以上教學(xué)方法，同學(xué)可采納“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！皢枴北旧聿欢牡胤剑罢f”本身理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對話。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過本身的勞動取得學(xué)問，變被動學(xué)習(xí)為自動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。本課文布置了兩個課時，第一課時：初讀課文，整體感知。第二課時：朗讀感悟，學(xué)寫生字。這里我單說第一課時。這篇課文的教學(xué)中怎樣才能做到以同學(xué)的進(jìn)展為本呢？我緊扣“讀”“悟”二字，引導(dǎo)同學(xué)步步深入地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)同學(xué)由淺入深地悟，并巧用多媒體幫忙同學(xué)進(jìn)入良好的意境，讓同學(xué)與文本之間進(jìn)行輕松、快樂的對話,獲得審美體驗(yàn)。1.巧用多媒體激趣，初讀感悟?！皭酆檬乔笾@藝的先導(dǎo)?！比绾渭ぐl(fā)同學(xué)的愛好呢？課的開頭，我用多媒體播放化石和巖石的照片，同學(xué)邊賞識，老師一邊引導(dǎo)和介紹。我信任同學(xué)都會被生動精彩的畫面深深吸引了,他們情不自禁地就會翻開課文，這時師問：課題中的書為什么要加引號？課文中的叔叔是什么人？結(jié)合理解勘探隊(duì)員。然后全班讀課題，讀準(zhǔn)“最”“書”二字。我因勢利導(dǎo)讓同學(xué)自讀課文，提出自讀要求，并讓他們在喜愛的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱誠進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。2.鞏固生字、生詞的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且經(jīng)過三個學(xué)期的生字學(xué)習(xí)，他們都把握了生字的識記方法，所以先讓同學(xué)同桌學(xué)習(xí)生字，為了幫忙他們對生字詞語進(jìn)一步加深印象，我又設(shè)計(jì)了“摘水果，兔小弟”的識字游戲和“比一比誰的花朵最美麗”的擴(kuò)詞游戲鞏固生字和拓展新詞。注意引導(dǎo)同學(xué)理解“雨痕”“波痕”和“刨根問底”等重點(diǎn)詞語。3