八年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及其家庭教育

八年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及其家庭教育八年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及其家庭教育〔關(guān)鍵詞〕：中學(xué)生

心理健康教育

探討

摘要：八年級(jí)在心理變化上是初中階段的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是一個(gè)關(guān)鍵發(fā)展階段，家長(zhǎng)首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變落后的教育觀,片面的健康觀,錯(cuò)誤的成熟觀,其次要正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生的心理特征,關(guān)注其心理品質(zhì)和情感狀態(tài),提高其自我認(rèn)識(shí)和評(píng)判是非的能力,同時(shí),針對(duì)八年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)疏通，使學(xué)生不斷進(jìn)步。人們之所以特別關(guān)注八年級(jí)的學(xué)生，與近年來(lái)八年級(jí)學(xué)生身上反映出來(lái)的種種表現(xiàn)密切相關(guān)。如：叛逆﹑盲目追求自由平等﹑易受外界影響﹑情緒情感偏激﹑易激動(dòng)暴躁﹑情緒兩極波動(dòng)﹑憑感情行事的特征，但同時(shí)又具有可塑性大﹑主動(dòng)嘗試﹑追求獨(dú)立等特點(diǎn)。種種狀況表明，八年級(jí)的學(xué)生是成長(zhǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是教育的關(guān)鍵期。另外，八年級(jí)是初中生活開(kāi)始分化的時(shí)期，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)生活，環(huán)境熟悉了，人也熟悉了，一些學(xué)生就不像七年級(jí)那樣規(guī)矩了。如果學(xué)校及家庭抓緊八年級(jí)學(xué)生的教育工作，就會(huì)使更多的學(xué)生迎頭趕上，與集體一起前進(jìn)。絕大多數(shù)學(xué)生是勤奮學(xué)習(xí)要求上進(jìn)的，但由于他們思想還不夠成熟，看問(wèn)題往往比較片面幼稚。他們希望別人把他們看成“大人”，希望別人信任尊重他們。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)針對(duì)這種思想，采取恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。一、八年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)初中生正值“身心聚變”時(shí)期，其中八年級(jí)學(xué)生尤為明顯教育界稱(chēng)之為“心理性斷乳期”。還有人認(rèn)為八年級(jí)是整個(gè)中學(xué)階段“最危險(xiǎn)”的階段，八年級(jí)學(xué)生最難管理，被稱(chēng)之為“八年級(jí)現(xiàn)象”。究其原因，可從生理、心理和升學(xué)壓力三個(gè)方面來(lái)追蹤這一“現(xiàn)象”的根源。（一）生理原因。愛(ài)的“渴望”，卻缺乏愛(ài)的“能力”，于是乎，孩子的教育出現(xiàn)了種種怪異的現(xiàn)象，要么放任自流，不管；要么，心急如焚，卻又管不了。作為一名教育工作者，我覺(jué)得重視家校合作是全面提高我們教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。實(shí)踐證明：只有家校形成合力，教育效果才可能是加法。讓我們架起溝通學(xué)校與家庭的橋梁，實(shí)行家校聯(lián)系，相互配合，促進(jìn)我們的孩子健康成長(zhǎng)?。ㄋ模└改敢⒅刈约旱难孕袑?duì)進(jìn)行孩子的“做人”教育。父母要把孩子“做人”教育放在重要位置。父母?jìng)兌贾溃航逃⒆咏^不僅僅是智力的培養(yǎng)和知識(shí)的灌輸，而更重要的應(yīng)該是做人的教育，特別是做一個(gè)現(xiàn)代人、健康人的教育。要為孩子塑造一個(gè)健全的人格，絕不能把成績(jī)的好壞作為衡量孩子是否進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“做人”的教育也是孩子成長(zhǎng)中的重要課題。生活中，父母是孩子的第一任老師，平時(shí)的言傳身教都會(huì)或大或小的影響孩子。這就要求父母身體力行、以身作則，給孩子做個(gè)榜樣。據(jù)有關(guān)問(wèn)卷調(diào)查得出：父母在做人方面給他們的影響最大，其人格因素，尤其是誠(chéng)實(shí)、進(jìn)取、勤奮、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)，深刻影響了他們，使他們終生受益。相反，如果父母由于自己的工作繁忙而疏忽了對(duì)孩子的引導(dǎo)致使孩子走入誤區(qū)，那最終會(huì)讓這些父母?jìng)冏坊谀?。（五）要善于傾聽(tīng)孩子的心聲，心靈的成長(zhǎng)需要宣泄。在班主任工作中，我接觸了許多這樣的孩子，他們的許多心里話不愿讓同學(xué)們知道，與父母無(wú)法溝通、亦或父母沒(méi)耐心聽(tīng)，他們找我談心時(shí)說(shuō)：老師，我再不找人說(shuō)說(shuō)就要瘋了（當(dāng)然沒(méi)那么嚴(yán)重，但足以說(shuō)明他們向人傾訴的愿望）。談過(guò)之后，看著學(xué)生輕松、可愛(ài)的樣子，讓我感到了傾聽(tīng)的巨大作用，傾聽(tīng)能給人帶來(lái)快樂(lè)和力量。因而，家長(zhǎng)閑暇之余，也聽(tīng)聽(tīng)孩子的呼聲。父母總有一個(gè)理由：忙。我多次在家長(zhǎng)座談會(huì)上和家長(zhǎng)們談：干好工作是你分內(nèi)的事，可教育好孩子也是你義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。我們拼命的工作，不就是希望孩子們過(guò)的幸福嗎？可如果孩子不能健康成長(zhǎng)，那就得不償失了。給足了孩子吃喝費(fèi)用，就算盡到責(zé)任了嗎？所以，為了孩子的健康成長(zhǎng)，父母應(yīng)該坐下來(lái)，與孩子進(jìn)行心與心的交流，對(duì)孩子遇到的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)和解決防患于未然，也只有這樣，才能讓孩子們擁有一顆輕松、快樂(lè)、積極向上的心態(tài)，來(lái)迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。（六）相信孩子，給予孩子自信心。沒(méi)有人喜歡被別人說(shuō)的一無(wú)是處，孩子也不例外，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制作風(fēng)已不適應(yīng)時(shí)代需要，父母要學(xué)會(huì)激勵(lì)孩子。適當(dāng)?shù)募?lì)會(huì)燃起孩子奮斗的激情?？v觀古今成才之士，無(wú)一例外與良好的家庭教育、父母的引導(dǎo)有很大關(guān)系，教子成功的父母都注意到：在教育子女方面，應(yīng)該引導(dǎo)他們的性情，開(kāi)闊他們的視野、培養(yǎng)他們的才能、樹(shù)立他們的志向、鼓勵(lì)他們的斗志、糾正他們的過(guò)失六條都不能偏廢。家長(zhǎng)朋友不妨一試！【參考書(shū)目】《加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》孫秀英孫秀珍著《黑河教育》2004年第05期《中學(xué)生心理健康教育中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)》樊文忠著《職業(yè)與健康》2001年第09期青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)及其措施作者:未知

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從兒童過(guò)渡到成年的中間期，叫“青春發(fā)育期”，簡(jiǎn)稱(chēng)“青春期”。這個(gè)時(shí)期是人體發(fā)育迅猛、心理變化急劇的時(shí)期，也是性萌發(fā)并趨向于成熟的時(shí)期。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，大都進(jìn)入青春期。青春期的學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。專(zhuān)家們認(rèn)為，人的一生沒(méi)有一個(gè)時(shí)期比青春期更令人操心的。這一時(shí)期的學(xué)生既充滿著生機(jī)與活力，同時(shí)又充滿著各種心理矛盾和沖突。他們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的獨(dú)立自主的需要，希望擺脫成人的約束，要求自己的事由自己拿主意，但由于這一時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展還處在不穩(wěn)定的時(shí)期，其情感意志、個(gè)性發(fā)展還不成熟，其承受挫折的能力還比較低。易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，偶爾成功便盲目驕傲，一旦受挫，就垂頭喪氣，信心動(dòng)搖。因此，了解正處在青春期的中學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生心理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教育措施，因材施教，具有十分重要的意義。

一、中學(xué)生的身心發(fā)展極不平衡。中學(xué)生正處于青春成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，生理上的顯著變化，心理上的急劇發(fā)展，自我意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)，都給同學(xué)們帶來(lái)了諸多新的思想困惑和不適應(yīng)。特別是性發(fā)育日漸成熟，而心理的發(fā)展又相對(duì)滯后，容易使他們感到緊張、迷亂、甚至不知所措。正是這種身心發(fā)展的不平衡，造成了中學(xué)生情緒不夠穩(wěn)定，好感情用事，考慮問(wèn)題也不夠周全，容易出現(xiàn)行為偏差。

二、中學(xué)生有旺盛的求知欲。中學(xué)生的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是求知欲旺盛。他們對(duì)周?chē)男率挛锓浅：闷?，有較強(qiáng)的探究意識(shí)，喜歡批判舊事物，崇尚新事物，愛(ài)標(biāo)新立異，對(duì)人或事容易理想化并盲從，這也是部分中學(xué)生“追星族”產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：某些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，而對(duì)體壇名將、賽場(chǎng)風(fēng)云、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞迭事等常常滔滔不絕。

三、中學(xué)生渴望尊重與理解。尊重與理解的需要也是中學(xué)生這一年齡開(kāi)始刻意追求的。這是他們的心理發(fā)展到一定程度，社會(huì)適應(yīng)能力提高的表現(xiàn)。學(xué)生要求尊重和理解，在集體生活中，他們渴望有顯示自己才能的機(jī)會(huì)，有適合自己“角色”的位置。在課堂上，他們希望教師喜歡并關(guān)注自己的一言一行，回答問(wèn)題即使錯(cuò)了不受到歧視和譏笑。這些都是自尊心強(qiáng)的表現(xiàn)。自尊心是一種尊重自己人格，不容別人歧視侮辱，希望受到別人尊重的自我態(tài)度。隨著年齡的增大，學(xué)生的自尊心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，到了高年級(jí)它成了自我意識(shí)中最敏感、最不容別人褻瀆、侵犯的部分。這時(shí)學(xué)生最怕別人看不起，為了得到別人的承認(rèn)和重視，他們喜歡爭(zhēng)強(qiáng)斗勝，以各種方式表現(xiàn)自己，一旦學(xué)生感受不到這種尊重，覺(jué)得自己被老師所忽視，或覺(jué)得自己在集體中處于可有可無(wú)的位置，自尊心就會(huì)受到挫傷，就會(huì)以不當(dāng)?shù)姆绞?，如打架斗毆、尋釁滋事、搞惡作劇等去尋求滿足。久而久之，就會(huì)產(chǎn)生自卑感。正是由于自尊心較強(qiáng)，青少年也容易出現(xiàn)自卑感，因?yàn)樗麄兎浅Ｗ⒁鈩e人怎樣看待自己，重視自己在集體中的地位，常常把這方面遭受到的微不足道的小事，看成是莫大屈辱，甚至一些在成人眼里根本算不了什么的問(wèn)題，如自己的衣著不如同學(xué)時(shí)，自己的個(gè)頭不高，不如別人漂亮等，都會(huì)產(chǎn)生自卑感。如果自尊心長(zhǎng)期得不到滿足，就會(huì)破灌子破摔，不求進(jìn)取。

四、值得一提的還有中學(xué)生交友與友誼的需要。中學(xué)生心理發(fā)展到一定階段，與同齡伙伴交往并建立友誼的需要日趨強(qiáng)烈。他們渴望多交友，有了心里話愿意找同齡人訴說(shuō)，若這種感情得不到滿足，交友處處受到老師、家長(zhǎng)的限制，不但對(duì)其自我意識(shí)的發(fā)展極為不利，也容易引發(fā)孤獨(dú)、抑郁、偏執(zhí)等心理障礙。

處于青春期的中學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，導(dǎo)致了他們易出現(xiàn)心理偏差及行為問(wèn)題。如苦悶、厭學(xué)、出走、自殺、犯罪等。事情發(fā)生在學(xué)生身上，卻反映了學(xué)校和家庭教育中存在的問(wèn)題。即對(duì)學(xué)生心理健康教育的不重視，教育方式、方法的簡(jiǎn)化等。當(dāng)前，廣大中學(xué)生升學(xué)、考試壓力過(guò)大，有的老師又不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)性格內(nèi)向、情緒失調(diào)、有各種心理困擾的學(xué)生不注重情感的交流與引導(dǎo)，往往把有些學(xué)生的性格內(nèi)向說(shuō)成是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，把男女同學(xué)之間的交往與建立友誼說(shuō)成是“早戀”苗頭......其結(jié)果往往使教育不甚得法，錯(cuò)過(guò)教育的有利時(shí)機(jī)，導(dǎo)致不良后果。

鑒于此，作為家庭、學(xué)校和學(xué)校教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分了解青春期學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，幫助學(xué)生順利度過(guò)青春期。

一、對(duì)正處于青春期的學(xué)生要給予更多的熱愛(ài)、關(guān)懷、尊重和信任。別林斯基說(shuō)：“愛(ài)是鑒別教育的尺度”，所以，要用慈母一般的心腸對(duì)待體貼他們，用火一般的真情感化他們。這種尊重、信任、體貼和感化，會(huì)使他們產(chǎn)生得到承認(rèn)的慰籍，消除對(duì)教育的猜疑和對(duì)抗，促進(jìn)雙方的心理相容，進(jìn)而以積極的態(tài)度去接受精神雨露的澆灌。作為教育工作者，要了解學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型及性格特點(diǎn)，采取靈活而有原則性的教育方法。例如，對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生不要輕易激怒他們，以設(shè)法培養(yǎng)他們的自制、耐心，使他們習(xí)慣于安靜和平衡的學(xué)習(xí)；對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，要給以更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)與任務(wù)，并使他們養(yǎng)成扎實(shí)、專(zhuān)一、耐心的品質(zhì)；對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生不宜要求過(guò)急，要允許他們有考慮和作出反應(yīng)的足夠時(shí)間；對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生切忌公開(kāi)指責(zé)，要注意培養(yǎng)他們的自信心，并給予更多的關(guān)懷和照顧；對(duì)于具有自卑感和自暴自棄的學(xué)生，不能過(guò)多地苛責(zé)，應(yīng)通過(guò)啟發(fā)、暗示、表?yè)P(yáng)等辦法，使他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，以增強(qiáng)其信心；對(duì)于自尊心強(qiáng)或自高自大的學(xué)生，不能一夸再夸，批評(píng)也要顧及情面，留有余地，還要抓住他的上進(jìn)心，設(shè)法使他們從學(xué)習(xí)的成敗中看到自己的缺點(diǎn)和不足；對(duì)于“吃硬不吃軟”的淘氣學(xué)生就不能過(guò)于遷就和忍讓。學(xué)生的心理差異較大，學(xué)生的個(gè)性多種多樣，所以教育的方式、方法也不能千篇一律，必須因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，講求教育機(jī)智。

二、作為學(xué)校，也要采取多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。如開(kāi)設(shè)心理健康指導(dǎo)課，建立學(xué)生心理咨詢室或心理咨詢信箱等，配備懂心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，又有一定教育工作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理咨詢教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢指導(dǎo)，把心理健康教育滲透到班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，切實(shí)幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)、生活中迫切需要解決的一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的集體生活中健康成長(zhǎng)。注重多種方式的心理健康教育的宣傳普及，如舉辦專(zhuān)題講座、建立廣播、墻報(bào)、校報(bào)等。

三、抓住課堂主渠道，各學(xué)科要滲透心理健康教育的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。各科教師要認(rèn)真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在各科教學(xué)中，很多教師正在不知不覺(jué)中進(jìn)行著心理健康教育，只不過(guò)沒(méi)有意識(shí)到或沒(méi)有認(rèn)真地把心理健康教育進(jìn)一步深化于教育教學(xué)中。各科教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地把心理健康教育內(nèi)容滲透到整個(gè)教育教學(xué)中。

四、舉行家長(zhǎng)心理講座。要搞好中學(xué)生的心理健康教育，必須有家庭教育的配合。要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)普及有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展、心理健康的常識(shí)，使家長(zhǎng)懂得和掌握不同年齡孩子的心理特點(diǎn)，“問(wèn)題行為”的矯正方法及家庭教育的操作技術(shù)，使家長(zhǎng)關(guān)心子女的身體健康，更要關(guān)心孩子的心理健康。建立民主、和諧的家庭心理氛圍。

人類(lèi)已進(jìn)入了一個(gè)嶄新的世紀(jì)，隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)的不斷深，時(shí)代向二十一世紀(jì)的主人——當(dāng)代中學(xué)生提出了更新、更高的素質(zhì)要求。二十一世紀(jì)將是學(xué)科技術(shù)和人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。因此在中學(xué)生中開(kāi)展良好的心理素質(zhì)教育，使他們以積極健康的心理，以內(nèi)在潛能得到充分發(fā)展的素質(zhì)去迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，是時(shí)代賦予學(xué)校教育的使命，也是我們每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

如何加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1、正視心理問(wèn)題，加大心理素質(zhì)教育研究力度。

心理素質(zhì)教育是提高學(xué)生全面素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，而且心理素質(zhì)的提高可促進(jìn)學(xué)生其他方面素質(zhì)的發(fā)展。如學(xué)生的心理機(jī)能，學(xué)習(xí)能力，行為習(xí)慣等的形成。特別在車(chē)化差生上，心理素質(zhì)教育尤為重要，并可以此為破口，加強(qiáng)理論研究，摸索出成功之路。

2、加強(qiáng)思想品德教育，確立正確的人生觀。

學(xué)生樹(shù)立正確人生觀，形成健康心理，對(duì)于外界環(huán)境的壓力就會(huì)產(chǎn)生積極的調(diào)和作用和適應(yīng)性，避免不良心理現(xiàn)象的產(chǎn)生。但思想品德教育并不能代替心理輔導(dǎo)。只有在雙方共同努力下，互相促進(jìn)，才能使學(xué)生的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)全面提高。

3、各科并舉，滲透心理素質(zhì)教育。

學(xué)生的素質(zhì)、品格塑造，可通過(guò)各學(xué)科在教學(xué)中滲透，對(duì)提高學(xué)生心理素質(zhì)教育，發(fā)揮各學(xué)科的滲透功能起著十分重要作用。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)，因材施教，通過(guò)鍛煉提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)能力，轉(zhuǎn)化個(gè)性，使學(xué)生形成健康的心理。

有這樣一個(gè)學(xué)生，因受不良風(fēng)氣影響，學(xué)習(xí)懶散，缺乏動(dòng)力，成績(jī)差，常受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)指責(zé)，故產(chǎn)生厭學(xué)情緒，與社會(huì)上不良青年交往，并偶有逃學(xué)現(xiàn)象。但他活潑好動(dòng)，喜歡打蘭球等。針對(duì)此情況，為更大發(fā)揮凝聚力，吸引其興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，體育科組吸收他加入學(xué)校蘭球隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練，并以此教育他擺脫社會(huì)不良分子的糾纏，上課認(rèn)真聽(tīng)課，按時(shí)完成作業(yè)，并鼓勵(lì)他多為學(xué)校爭(zhēng)光，幫助他樹(shù)立信心。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，這位同學(xué)基本上改掉了厭學(xué)的惡習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯提高，逐漸形成為集體爭(zhēng)光，助人為樂(lè)的良好思想品格。

4、通過(guò)課外活動(dòng)課，深化心理素質(zhì)教育。

學(xué)校開(kāi)展課外活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)起到了十分重要的作用，課外活動(dòng)課對(duì)轉(zhuǎn)化差生的作用尤為顯著。通過(guò)體育鍛煉、文娛活動(dòng)、科技活動(dòng)等方面挖掘?qū)W生潛質(zhì)、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，讓學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心，再把勁頭轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，由點(diǎn)到面青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)及其措施作者:未知

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從兒童過(guò)渡到成年的中間期，叫“青春發(fā)育期”，簡(jiǎn)稱(chēng)“青春期”。這個(gè)時(shí)期是人體發(fā)育迅猛、心理變化急劇的時(shí)期，也是性萌發(fā)并趨向于成熟的時(shí)期。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，大都進(jìn)入青春期。青春期的學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。專(zhuān)家們認(rèn)為，人的一生沒(méi)有一個(gè)時(shí)期比青春期更令人操心的。這一時(shí)期的學(xué)生既充滿著生機(jī)與活力，同時(shí)又充滿著各種心理矛盾和沖突。他們表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的獨(dú)立自主的需要，希望擺脫成人的約束，要求自己的事由自己拿主意，但由于這一時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展還處在不穩(wěn)定的時(shí)期，其情感意志、個(gè)性發(fā)展還不成熟，其承受挫折的能力還比較低。易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，偶爾成功便盲目驕傲，一旦受挫，就垂頭喪氣，信心動(dòng)搖。因此，了解正處在青春期的中學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生心理特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教育措施，因材施教，具有十分重要的意義。

一、中學(xué)生的身心發(fā)展極不平衡。中學(xué)生正處于青春成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，生理上的顯著變化，心理上的急劇發(fā)展，自我意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)，都給同學(xué)們帶來(lái)了諸多新的思想困惑和不適應(yīng)。特別是性發(fā)育日漸成熟，而心理的發(fā)展又相對(duì)滯后，容易使他們感到緊張、迷亂、甚至不知所措。正是這種身心發(fā)展的不平衡，造成了中學(xué)生情緒不夠穩(wěn)定，好感情用事，考慮問(wèn)題也不夠周全，容易出現(xiàn)行為偏差。

二、中學(xué)生有旺盛的求知欲。中學(xué)生的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是求知欲旺盛。他們對(duì)周?chē)男率挛锓浅：闷?，有較強(qiáng)的探究意識(shí)，喜歡批判舊事物，崇尚新事物，愛(ài)標(biāo)新立異，對(duì)人或事容易理想化并盲從，這也是部分中學(xué)生“追星族”產(chǎn)生的思想基礎(chǔ)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：某些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，而對(duì)體壇名將、賽場(chǎng)風(fēng)云、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞迭事等常常滔滔不絕。

三、中學(xué)生渴望尊重與理解。尊重與理解的需要也是中學(xué)生這一年齡開(kāi)始刻意追求的。這是他們的心理發(fā)展到一定程度，社會(huì)適應(yīng)能力提高的表現(xiàn)。學(xué)生要求尊重和理解，在集體生活中，他們渴望有顯示自己才能的機(jī)會(huì)，有適合自己“角色”的位置。在課堂上，他們希望教師喜歡并關(guān)注自己的一言一行，回答問(wèn)題即使錯(cuò)了不受到歧視和譏笑。這些都是自尊心強(qiáng)的表現(xiàn)。自尊心是一種尊重自己人格，不容別人歧視侮辱，希望受到別人尊重的自我態(tài)度。隨著年齡的增大，學(xué)生的自尊心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，到了高年級(jí)它成了自我意識(shí)中最敏感、最不容別人褻瀆、侵犯的部分。這時(shí)學(xué)生最怕別人看不起，為了得到別人的承認(rèn)和重視，他們喜歡爭(zhēng)強(qiáng)斗勝，以各種方式表現(xiàn)自己，一旦學(xué)生感受不到這種尊重，覺(jué)得自己被老師所忽視，或覺(jué)得自己在集體中處于可有可無(wú)的位置，自尊心就會(huì)受到挫傷，就會(huì)以不當(dāng)?shù)姆绞剑绱蚣芏窔?、尋釁滋事、搞惡作劇等去尋求滿足。久而久之，就會(huì)產(chǎn)生自卑感。正是由于自尊心較強(qiáng)，青少年也容易出現(xiàn)自卑感，因?yàn)樗麄兎浅Ｗ⒁鈩e人怎樣看待自己，重視自己在集體中的地位，常常把這方面遭受到的微不足道的小事，看成是莫大屈辱，甚至一些在成人眼里根本算不了什么的問(wèn)題，如自己的衣著不如同學(xué)時(shí)，自己的個(gè)頭不高，不如別人漂亮等，都會(huì)產(chǎn)生自卑感。如果自尊心長(zhǎng)期得不到滿足，就會(huì)破灌子破摔，不求進(jìn)取。

四、值得一提的還有中學(xué)生交友與友誼的需要。中學(xué)生心理發(fā)展到一定階段，與同齡伙伴交往并建立友誼的需要日趨強(qiáng)烈。他們渴望多交友，有了心里話愿意找同齡人訴說(shuō)，若這種感情得不到滿足，交友處處受到老師、家長(zhǎng)的限制，不但對(duì)其自我意識(shí)的發(fā)展極為不利，也容易引發(fā)孤獨(dú)、抑郁、偏執(zhí)等心理障礙。

處于青春期的中學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，導(dǎo)致了他們易出現(xiàn)心理偏差及行為問(wèn)題。如苦悶、厭學(xué)、出走、自殺、犯罪等。事情發(fā)生在學(xué)生身上，卻反映了學(xué)校和家庭教育中存在的問(wèn)題。即對(duì)學(xué)生心理健康教育的不重視，教育方式、方法的簡(jiǎn)化等。當(dāng)前，廣大中學(xué)生升學(xué)、考試壓力過(guò)大，有的老師又不善于了解學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)性格內(nèi)向、情緒失調(diào)、有各種心理困擾的學(xué)生不注重情感的交流與引導(dǎo)，往往把有些學(xué)生的性格內(nèi)向說(shuō)成是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，把男女同學(xué)之間的交往與建立友誼說(shuō)成是“早戀”苗頭......其結(jié)果往往使教育不甚得法，錯(cuò)過(guò)教育的有利時(shí)機(jī)，導(dǎo)致不良后果。

鑒于此，作為家庭、學(xué)校和學(xué)校教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分了解青春期學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，幫助學(xué)生順利度過(guò)青春期。

一、對(duì)正處于青春期的學(xué)生要給予更多的熱愛(ài)、關(guān)懷、尊重和信任。別林斯基說(shuō)：“愛(ài)是鑒別教育的尺度”，所以，要用慈母一般的心腸對(duì)待體貼他們，用火一般的真情感化他們。這種尊重、信任、體貼和感化，會(huì)使他們產(chǎn)生得到承認(rèn)的慰籍，消除對(duì)教育的猜疑和對(duì)抗，促進(jìn)雙方的心理相容，進(jìn)而以積極的態(tài)度去接受精神雨露的澆灌。作為教育工作者，要了解學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型及性格特點(diǎn)，采取靈活而有原則性的教育方法。例如，對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生不要輕易激怒他們，以設(shè)法培養(yǎng)他們的自制、耐心，使他們習(xí)慣于安靜和平衡的學(xué)習(xí)；對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，要給以更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)與任務(wù)，并使他們養(yǎng)成扎實(shí)、專(zhuān)一、耐心的品質(zhì)；對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生不宜要求過(guò)急，要允許他們有考慮和作出反應(yīng)的足夠時(shí)間；對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生切忌公開(kāi)指責(zé)，要注意培養(yǎng)他們的自信心，并給予更多的關(guān)懷和照顧；對(duì)于具有自卑感和自暴自棄的學(xué)生，不能過(guò)多地苛責(zé)，應(yīng)通過(guò)啟發(fā)、暗示、表?yè)P(yáng)等辦法，使他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，以增強(qiáng)其信心；對(duì)于自尊心強(qiáng)或自高自大的學(xué)生，不能一夸再夸，批評(píng)也要顧及情面，留有余地，還要抓住他的上進(jìn)心，設(shè)法使他們從學(xué)習(xí)的成敗中看到自己的缺點(diǎn)和不足；對(duì)于“吃硬不吃軟”的淘氣學(xué)生就不能過(guò)于遷就和忍讓。學(xué)生的心理差異較大，學(xué)生的個(gè)性多種多樣，所以教育的方式、方法也不能千篇一律，必須因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，講求教育機(jī)智。

二、作為學(xué)校，也要采取多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。如開(kāi)設(shè)心理健康指導(dǎo)課，建立學(xué)生心理咨詢室或心理咨詢信箱等，配備懂心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，又有一定教育工作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理咨詢教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢指導(dǎo)，把心理健康教育滲透到班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，切實(shí)幫助學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)、生活中迫切需要解決的一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的集體生活中健康成長(zhǎng)。注重多種方式的心理健康教育的宣傳普及，如舉辦專(zhuān)題講座、建立廣播、墻報(bào)、校報(bào)等。

三、抓住課堂主渠道，各學(xué)科要滲透心理健康教育的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。各科教師要認(rèn)真挖掘教材中具有心理品質(zhì)教育內(nèi)容的因素，進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在各科教學(xué)中，很多教師正在不知不覺(jué)中進(jìn)行著心理健康教育，只不過(guò)沒(méi)有意識(shí)到或沒(méi)有認(rèn)真地把心理健康教育進(jìn)一步深化于教育教學(xué)中。各科教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地把心理健康教育內(nèi)容滲透到整個(gè)教育教學(xué)中。

四、舉行家長(zhǎng)心理講座。要搞好中學(xué)生的心理健康教育，必須有家庭教育的配合。要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)普及有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展、心理健康的常識(shí)，使家長(zhǎng)懂得和掌握不同年齡孩子的心理特點(diǎn)，“問(wèn)題行為”的矯正方法及家庭教育的操作技術(shù)，使家長(zhǎng)關(guān)心子女的身體健康，更要關(guān)心孩子的心理健康。建立民主、和諧的家庭心理氛圍。

人類(lèi)已進(jìn)入了一個(gè)嶄新的世紀(jì)，隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)的不斷深，時(shí)代向二十一世紀(jì)的主人——當(dāng)代中學(xué)生提出了更新、更高的素質(zhì)要求。二十一世紀(jì)將是學(xué)科技術(shù)和人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。因此在中學(xué)生中開(kāi)展良好的心理素質(zhì)教育，使他們以積極健康的心理，以內(nèi)在潛能得到充分發(fā)展的素質(zhì)去迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，是時(shí)代賦予學(xué)校教育的使命，也是我們每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

如何加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1、正視心理問(wèn)題，加大心理素質(zhì)教育研究力度。

心理素質(zhì)教育是提高學(xué)生全面素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，而且心理素質(zhì)的提高可促進(jìn)學(xué)生其他方面素質(zhì)的發(fā)展。如學(xué)生的心理機(jī)能，學(xué)習(xí)能力，行為習(xí)慣等的形成。特別在車(chē)化差生上，心理素質(zhì)教育尤為重要，并可以此為破口，加強(qiáng)理論研究，摸索出成功之路。

2、加強(qiáng)思想品德教育，確立正確的人生觀。

學(xué)生樹(shù)立正確人生觀，形成健康心理，對(duì)于外界環(huán)境的壓力就會(huì)產(chǎn)生積極的調(diào)和作用和適應(yīng)性，避免不良心理現(xiàn)象的產(chǎn)生。但思想品德教育并不能代替心理輔導(dǎo)。只有在雙方共同努力下，互相促進(jìn)，才能使學(xué)生的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)全面提高。

3、各科并舉，滲透心理素質(zhì)教育。

學(xué)生的素質(zhì)、品格塑造，可通過(guò)各學(xué)科在教學(xué)中滲透，對(duì)提高學(xué)生心理素質(zhì)教育，發(fā)揮各學(xué)科的滲透功能起著十分重要作用。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)，因材施教，通過(guò)鍛煉提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)能力，轉(zhuǎn)化個(gè)性，使學(xué)生形成健康的心理。

有這樣一個(gè)學(xué)生，因受不良風(fēng)氣影響，學(xué)習(xí)懶散，缺乏動(dòng)力，成績(jī)差，常受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)指責(zé)，故產(chǎn)生厭學(xué)情緒，與社會(huì)上不良青年交往，并偶有逃學(xué)現(xiàn)象。但他活潑好動(dòng)，喜歡打蘭球等。針對(duì)此情況，為更大發(fā)揮凝聚力，吸引其興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，體育科組吸收他加入學(xué)校蘭球隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練，并以此教育他擺脫社會(huì)不良分子的糾纏，上課認(rèn)真聽(tīng)課，按時(shí)完成作業(yè)，并鼓勵(lì)他多為學(xué)校爭(zhēng)光，幫助他樹(shù)立信心。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，這位同學(xué)基本上改掉了厭學(xué)的惡習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有明顯提高，逐漸形成為集體爭(zhēng)光，助人為樂(lè)的良好思想品格。

4、通過(guò)課外活動(dòng)課，深化心理素質(zhì)教育。

學(xué)校開(kāi)展課外活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)起到了十分重要的作用，課外活動(dòng)課對(duì)轉(zhuǎn)化差生的作用二、家庭教育的注意點(diǎn)

第一、針對(duì)早戀

1、在家庭中和孩子認(rèn)真就“早戀”的話題進(jìn)行一次深入討論。

家長(zhǎng)把握一個(gè)原則：不是不準(zhǔn)戀愛(ài)，而是不到時(shí)候；不是不可以戀愛(ài)，而是對(duì)學(xué)習(xí)身心有害。公開(kāi)自己的觀點(diǎn)，和孩子做坦誠(chéng)的交流，不先下結(jié)論，傾聽(tīng)孩子的看法，然后因勢(shì)利導(dǎo)。不盲目恐嚇，不盲目杜絕，而是疏導(dǎo)為先，說(shuō)理為本。

2、讓孩子有一個(gè)家庭的感情寄托。

一些家長(zhǎng)平時(shí)忽視與孩子的感情交流，忙自己的工作，忙自己的生意，忙自己的休閑娛樂(lè)。幾乎不主動(dòng)很孩子交流，如果談得上交流的話，就是考試后要分?jǐn)?shù)。這直接導(dǎo)致孩子和家長(zhǎng)心理距離的疏遠(yuǎn)，在家庭中尋求不到感情寄托的孩子，第二、針對(duì)學(xué)生的獨(dú)立現(xiàn)象出現(xiàn)

1、允許孩子有獨(dú)立的私人秘密。不能偷看孩子的日記、信件，不要亂翻孩子的書(shū)包等。這些行為都可能引起孩子的反感，從而拉大與家長(zhǎng)的距離。

2、不苛求孩子像童年一樣和自己說(shuō)知心話。只要孩子能在家長(zhǎng)面前從容表達(dá)自己真實(shí)的對(duì)問(wèn)題的看法，就是家庭氛圍和諧融洽的表現(xiàn)。這時(shí)候家長(zhǎng)能用心傾聽(tīng)，并對(duì)等和孩子討論，不要充當(dāng)裁判者，以權(quán)威自居，粗暴判斷是非。

3、平時(shí)注意觀察孩子交往的對(duì)象。和哪些人交往？這些人品質(zhì)怎樣？在活動(dòng)中他們做了什么事情？回家后孩子的談話、行為表現(xiàn)是否異常？適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和老師進(jìn)行聯(lián)系，告訴孩子的表現(xiàn)，力爭(zhēng)全面的了解。在這方面，家長(zhǎng)也不要對(duì)孩子過(guò)于信任。

第三、針對(duì)由考試分?jǐn)?shù)引發(fā)的心理變質(zhì)

現(xiàn)實(shí)生活中，一些家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)有執(zhí)著的癡迷，對(duì)孩子一味要求，永不滿足。孩子這次考了九十八分，興高采烈回家報(bào)喜。母親劈頭一句：“班級(jí)一百分有多少？你為什么不考一百分？”孩子被兜頭一盆冷水，學(xué)習(xí)熱情能高嗎？孩子嘗不到被肯定的快樂(lè)，長(zhǎng)期以往學(xué)習(xí)的動(dòng)力下降，覺(jué)得總是沒(méi)有成功感，學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)減退。帶來(lái)更嚴(yán)重的后果是對(duì)父母親情的淡漠，甚至反感。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該也對(duì)孩子有適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

1、看孩子努力的過(guò)程，看平時(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，看孩子“在路上”的行走態(tài)度。

2、心態(tài)平和，對(duì)分?jǐn)?shù)平時(shí)看淡一點(diǎn)，看開(kāi)一些，給孩子減分?jǐn)?shù)的壓力，增平時(shí)努力過(guò)程的監(jiān)管。這樣在考場(chǎng)發(fā)揮時(shí)，孩子因?yàn)椴皇艿椒謹(jǐn)?shù)的心理壓力，反而發(fā)揮正常甚至超常，而如果一看到試卷就想到最后分?jǐn)?shù)怎樣，心態(tài)不好引起情緒緊張，就會(huì)發(fā)揮失常。

3、學(xué)習(xí)成績(jī)方面，找薄弱學(xué)科，重點(diǎn)攻克，保持平衡發(fā)展。

最后強(qiáng)調(diào)家庭教育的幾個(gè)注意點(diǎn)：

一、和諧的家庭氛圍能使孩子保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

爭(zhēng)吵、抱怨、埋怨、冷戰(zhàn)等不和諧的家庭氛圍對(duì)孩子學(xué)習(xí)干擾很大。一對(duì)父母爭(zhēng)吵時(shí)孩子身處其中，然后對(duì)母親說(shuō)：“我長(zhǎng)大后不結(jié)婚了，因?yàn)榛橐鍪侨绱丝膳??！贝蠹铱醇彝キh(huán)境多么重要。此外我想說(shuō)的是父母難免不吵架，但必須有一個(gè)原則：家庭矛盾盡量避開(kāi)孩子，更不能把孩子拉入其中。

方法：讓孩子一起和大人做家務(wù)，在勞動(dòng)中感受和諧，和孩子一起散步、一起購(gòu)物、一起參加親戚的家庭聚會(huì)等。

二、家庭的環(huán)境也影響孩子的情緒。

（例子說(shuō)明，開(kāi)始成績(jī)好，下降原因是父親做生意，經(jīng)常到家里聚會(huì)喝酒，打牌等，后來(lái)家長(zhǎng)意識(shí)到問(wèn)題，改正后，孩子成績(jī)也保持穩(wěn)定了。）

三、家長(zhǎng)的言傳身教是對(duì)孩子最大的精神支持。

誤區(qū)：1、把教育全部責(zé)任推給學(xué)校和老師

2、認(rèn)為家長(zhǎng)責(zé)任就是管孩子“吃好穿好給足錢(qián)”，中國(guó)父母名言“只要你把學(xué)習(xí)搞好了，別的什么都不用管。”

最后衷心希望各位家長(zhǎng)在家庭教育中取得成功，在各位家長(zhǎng)配合下，學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合得更緊密。使每一位孩子成材成人，也是我們共同的愿望第二、不愿“揭短”的心理現(xiàn)象

這個(gè)不愿“揭短”即包括自己犯了錯(cuò)誤不愿意承認(rèn)，也包括別人犯了錯(cuò)誤不愿和老師溝通。初一的時(shí)候老師在班級(jí)里問(wèn)，今天誰(shuí)沒(méi)有出早操，馬上會(huì)有學(xué)生說(shuō)，老師某某沒(méi)出操，其他學(xué)生也會(huì)點(diǎn)頭表示配合?？傻搅顺醵樾未笞儯嗬锏慕虒W(xué)用具被打壞都沒(méi)有人說(shuō)出來(lái)，期間不管是破壞教具的同學(xué)自己，還是其他看到的同學(xué)都不肯把事情說(shuō)出來(lái)，大家就像商量好了一樣對(duì)老師是“三緘其口”。

第三、學(xué)生的“早戀”現(xiàn)象

處于青春期的中學(xué)生對(duì)異性以自然吸引為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的愛(ài)慕已成為一種有規(guī)律性的現(xiàn)象，是正常的。但如果在生理上有對(duì)愛(ài)的需要，自身有這種渴望，以及青少年特有的探秘心理和求知欲等，就能導(dǎo)致對(duì)性的信息反映比較敏感，而且往往以過(guò)分的情感體驗(yàn)代替理智的反映，產(chǎn)生偏離的行為。

第四、優(yōu)等生的“叛逆”

初二的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)入青春期，人心躁動(dòng)。世界觀、人生觀開(kāi)始逐漸形成，但是有很大的波動(dòng)性，對(duì)有些問(wèn)題的看法會(huì)出現(xiàn)偏激現(xiàn)象。受障礙以后采取和原發(fā)動(dòng)機(jī)反向的行為，就是逆反。逆反有自覺(jué)的，也有不自覺(jué)的，其情緒反應(yīng)亢奮。有些優(yōu)等生心高氣傲、聽(tīng)不得批評(píng)、將錯(cuò)就錯(cuò)、不顧一切、一錯(cuò)到底。優(yōu)等生的心理問(wèn)題具有很大的“隱蔽性”。

第五、沖動(dòng)性和易受暗示性

他們的自我控制能力不高，有時(shí)會(huì)憑一時(shí)沖動(dòng)行事，有時(shí)又會(huì)盲目自信、固執(zhí)己見(jiàn)，對(duì)父母的要求符合己愿的就辦，不符合自己意愿的就拒絕或打折扣。

初二的學(xué)生非常容易受別人的影響，輕易接受不良影響也快，特別是對(duì)具體形象的模仿尤其快，有時(shí)不良的形象甚至是反面人物的形象也會(huì)成為他們模仿的對(duì)象，以至產(chǎn)生過(guò)錯(cuò)行為。

第六、獨(dú)立性和依賴(lài)性的矛盾沖突

隨著生理上成熟和社會(huì)活動(dòng)的參與面擴(kuò)大，初中生的獨(dú)立意識(shí)日益增強(qiáng)。他們既要想擺脫父母和成人的束縛，拓展自己的空間，又存在遇到不適應(yīng)新條件的困難，需要依靠成人幫助。一旦他們的獨(dú)立性、好勝心受阻礙，就會(huì)產(chǎn)生走極端心理，會(huì)出現(xiàn)個(gè)人英雄主義。如果這種獨(dú)立性不加以引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致沖動(dòng)，異想天開(kāi)，以致采取尋求刺激、新鮮的盲目行為，產(chǎn)生不良結(jié)果。由于他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上、思想上和解決問(wèn)題的過(guò)程中都不能完全獨(dú)立，遇到困難或挫折時(shí)，他們還是要找同學(xué)或同伴商談，有些問(wèn)題還得依靠父母或教師解決。這就表現(xiàn)出其依賴(lài)性的一面。因此，正如通常人們所說(shuō)初二是各方面兩極分化最嚴(yán)重階段，必須加以正確引導(dǎo)。針對(duì)以上六點(diǎn)心理問(wèn)題，應(yīng)該如何進(jìn)行家庭教育呢？青少年叛逆心理對(duì)策

一、充分認(rèn)識(shí)到逆反心理的危害。

“逆反期”的心理、行為如果不加以正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對(duì)抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。處于“逆反期”的青少年通常對(duì)教育者有明顯的“反控制”、“對(duì)抗”心理。老師、父母越惱火，他們?cè)椒锤?，以至于將叛逆性格發(fā)展至極端。近年來(lái)社會(huì)上多發(fā)的青少年“逆反期”殺親案、出走現(xiàn)象、自殺事件等無(wú)不說(shuō)明，如果在這一特定時(shí)期疏導(dǎo)失當(dāng)，將會(huì)發(fā)生多么慘痛的后果。

二、多管齊下，對(duì)癥下藥，矯正逆反心理。

叛逆心理對(duì)中學(xué)生人生觀的形成和身心健康都是不利的。它會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之精神萎靡、學(xué)習(xí)被動(dòng)、意志衰退、信念動(dòng)搖、理想泯滅等。叛逆心理的進(jìn)一步發(fā)展，還可能向病態(tài)心理犯罪心理轉(zhuǎn)化。因此，在逐步消除叛逆心理方面，應(yīng)采取以下對(duì)策：

（一）正確對(duì)待孩子的叛逆心理

很多人都覺(jué)得孩子越大越不聽(tīng)話，這是因?yàn)殡S著孩子知識(shí)的積累和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們對(duì)人生產(chǎn)生了懵懂的認(rèn)識(shí)，因環(huán)境、個(gè)人心理因素等的影響，對(duì)周?chē)氖虑樗麄儾荒苊看味甲龅酵昝罒o(wú)缺而因此感到無(wú)可奈何，有種挫折感，繼而煩躁、多愁善感、情緒不穩(wěn)定，甚至頂撞老師。面對(duì)這樣的孩子，我們不要以種種罪名對(duì)孩子橫加指責(zé)，甚至對(duì)孩子做出一些過(guò)激行為，如：當(dāng)著其他孩子的面批評(píng)他、奚落他，尤其是再請(qǐng)上家長(zhǎng)對(duì)他們進(jìn)行一輪又一輪的批評(píng)教育，這樣只會(huì)讓我們的孩子更叛逆更不好管教，稍不留心還會(huì)把孩子逼上極端的道路，不僅給孩子造成心理上的永久性傷害，更會(huì)毀了孩子的一生。其實(shí)孩子的叛逆是青春期的一個(gè)階段性特點(diǎn)，并不是孩子不懂事了、學(xué)壞了，只要我們正確的對(duì)待孩子特殊時(shí)期心理的變化，并多和孩子交流，用理智的心態(tài)去寬容孩子、容納孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們只不過(guò)是個(gè)做錯(cuò)事情的孩子。人生在世孰能無(wú)錯(cuò)，不要因此就給孩子判了刑定了不可原諒的罪。

（二）改善與孩子交流的方式

1、擺脫家長(zhǎng)式的獨(dú)裁，變指令為商榷。

如果這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)家長(zhǎng)的任何建議都持抵觸情緒，那首先要擔(dān)心的是家長(zhǎng)的溝通方式問(wèn)題。青少年時(shí)期正是建立自身價(jià)值觀的時(shí)期，家長(zhǎng)應(yīng)該首先明白沒(méi)有哪一種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是絕對(duì)正確的，所以應(yīng)該尊重孩子個(gè)人的價(jià)值取向，如果你覺(jué)得不對(duì)也沒(méi)有必要強(qiáng)行灌輸，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期已經(jīng)不在是兒童期那樣孩子對(duì)家長(zhǎng)有一種崇拜意識(shí)，你應(yīng)該盡可能的告訴孩子有哪些人持有哪些價(jià)值準(zhǔn)則，這些人又處于怎樣的環(huán)境，在告訴他你所持有觀點(diǎn)，至于他應(yīng)該怎么做那是他自己的事情，應(yīng)該由他自己解決。如果你自己就表現(xiàn)出多元化的思維方式，那么孩子也能理解他應(yīng)該對(duì)你的建議采取何種態(tài)度，而如果你是一種極端思維的表現(xiàn)方式那么你的潛臺(tái)詞就是：孩子，你別無(wú)選擇。越是唯一的答案，孩子就越不會(huì)相信你，家長(zhǎng)本身就該知道不是自己就是對(duì)的，自己沒(méi)有權(quán)力強(qiáng)迫孩子。

在其他方面，也應(yīng)該是讓他自己選擇自己的原則，而家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能多的告訴他有哪些人在怎么做，而不是他應(yīng)該怎么做。應(yīng)該由他自己來(lái)權(quán)衡利弊。

觀察孩子和自己的溝通方式。很多時(shí)候，父母必須超越自己的角色，從第三者的角度觀察孩子叛逆的問(wèn)題。也許，問(wèn)題不一定在孩子身上。父母一般都會(huì)認(rèn)為自己是對(duì)的，自己從前都聽(tīng)父母的，自己的孩子也該聽(tīng)自己的。孩子不順從，在他眼里，就成了叛逆。因此，身為父母的，有時(shí)必須謙卑，放棄自己執(zhí)著的思想，以不同的角度對(duì)待孩子，做有限度的遷就。

保持冷靜。孩子叛逆，成人一定會(huì)不滿，因此，會(huì)為自己的權(quán)力斗爭(zhēng)，用聲音來(lái)壓倒他。急躁的父母，應(yīng)該提醒自己，保持冷靜，也等孩子冷靜，才進(jìn)行溝通。孩子叛逆，言語(yǔ)和行為會(huì)有如暴風(fēng)雨，不懂得控制自己。但成人成熟，應(yīng)該要懂得何時(shí)該保持冷靜。

尋求意見(jiàn)。管教孩子，有時(shí)應(yīng)該尋求別人的意見(jiàn)，如問(wèn)周?chē)型g孩子的朋友，如何處理類(lèi)似的問(wèn)題，或聽(tīng)講座，找輔導(dǎo)員協(xié)助，讓自己的思想更開(kāi)闊。最好的辦法失去尋求心理專(zhuān)家的幫助。

開(kāi)放自我，了解孩子。家長(zhǎng)眼見(jiàn)孩子的興趣會(huì)影響功課時(shí)，通常會(huì)即刻禁止。其實(shí)，最好能試著了解情況。例如，陪孩子去電子游戲中心，和孩子討論他們的偶像，從旁提醒什么是應(yīng)該學(xué)的，什么是不應(yīng)該學(xué)的。進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，才能相處得更融洽。和父母相處融洽，孩子當(dāng)然就不需要叛逆了。

改變教育方法。很多時(shí)候，對(duì)孩子的管教，是要時(shí)常改變方式的。例如，小時(shí)候只有父母講，孩子聽(tīng)；上了中學(xué)后，就應(yīng)嘗試雙向溝通，也聽(tīng)聽(tīng)孩子的建議。一旦發(fā)現(xiàn)某一種方法行不通時(shí)，隨時(shí)轉(zhuǎn)變方式，不斷試驗(yàn)，直至發(fā)現(xiàn)有效的方法。

2、教師健康的心理教育——學(xué)生人生的精神食糧。

英國(guó)戲劇家莎士比亞的劇本《皆大歡喜》中有這樣幾句話：

“全世界是一個(gè)舞臺(tái)

所有的男人和女人都是演員

他們有各自的進(jìn)口和出口

一個(gè)人在一生當(dāng)中扮演許多角色”

莎士比亞的話，可以說(shuō)是對(duì)舞臺(tái)角色的一種形象表述。而教師作為特殊職業(yè)者，不僅是人類(lèi)文化的傳遞者，學(xué)生靈魂的塑造者，也是心理健康的維護(hù)者，教師擔(dān)負(fù)著這么多的角色，每一個(gè)角色都是孩子人生歷程中的良師益友，尤其是健康的心理教育，它無(wú)疑就是孩子人生道路上的一盞明燈，每一步都由健康、積極向上的心態(tài)牽引，是孩子一生的寶貴財(cái)富和精神食糧。

在以往的教育中，我們往往忽視孩子青春期的心理需求和自身能力，采用不民主的方式限制孩子的興趣的發(fā)展，對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值過(guò)高。嚴(yán)格的學(xué)校教育和家庭教育過(guò)多的干涉及無(wú)休止的嘮叨，導(dǎo)致孩子逆反、任性、怪癖、執(zhí)拗和粗暴。面對(duì)叛逆的孩子，我們也要用正確、冷靜、寬容的心理去教育孩子，以平等、民主的方式和他們相處，給孩子一個(gè)走出青春期的時(shí)間和出口，用我們的心理健康教育領(lǐng)孩子“回家”，不要讓彼此的心走得太遠(yuǎn)。

重要的是溝通!常言道：“精誠(chéng)所至金石為開(kāi)”。只要我們尊重和信任孩子，走進(jìn)孩子的心靈，平視他們的叛逆行為，我們相信每個(gè)孩子都是好孩子。因此，教師也要做到以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生與老師在道德人格與法律人格上是完全平等的，所以，教師也要尊重學(xué)生的人格。不體罰或變相體罰學(xué)生，不對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷、不對(duì)他們進(jìn)行心理施暴，做一個(gè)合格的老師。

（2）每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的孩子，因此，我們不能把學(xué)生培養(yǎng)成一模一樣的人，更不要強(qiáng)迫學(xué)生按我們的意愿行事，做一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)的“傀儡”，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性，只有這樣才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的人才。

（3）蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自尊心是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律，而且十分形象地指出：對(duì)它“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。”這些論述給了我們極大的啟示：只要教師尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自尊心，學(xué)生就會(huì)增強(qiáng)信心，向著好學(xué)生的方向努力，最終就一定能成為一個(gè)好學(xué)生。

（4）尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)他們培養(yǎng)和塑造良好的性格。由于青春期的學(xué)生易沖動(dòng)，做事缺乏周密性的思考，不記后果，情緒、性格也處在不穩(wěn)定階段，因此我們要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的性格，為他們指引一條正確的人生之路。

讀書(shū)明理，增強(qiáng)自我完善的方向性：英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“讀書(shū)在于造成完全的人格……讀書(shū)足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才……讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，哲學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯、修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格。”而且書(shū)中對(duì)各種人物的介紹和評(píng)價(jià)可以作為做人的尺子和鏡子，給我們提供各種各樣的榜樣和范例，從中可以使學(xué)生學(xué)到許多做人的道理，逐步形成一個(gè)比較理想的人格模式，這就是對(duì)自己性格塑造的一種追求，也是自我完善的一種理想目標(biāo)。有了這樣的一套理想目標(biāo)，自我完善才有了明確的方向。

加強(qiáng)自我修養(yǎng)的自覺(jué)性：凡事不要總賴(lài)于別人的監(jiān)督，不要因?yàn)閯e人不在場(chǎng)而去放縱自己

實(shí)踐鍛煉、磨練性格：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要……智力上的成就在很大程度上依賴(lài)于性格的偉大，這一點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)。”可見(jiàn)性格對(duì)我們影響有多大，因此主動(dòng)爭(zhēng)取各種鍛煉機(jī)會(huì)，豐富自己的經(jīng)歷，在實(shí)踐中去磨練自己，這樣才能攀上理想人格的峰頂?，F(xiàn)代中小學(xué)生：成長(zhǎng)困惑千千結(jié)曉黛著名教育家陶行知說(shuō)，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。在家庭教育中，現(xiàn)代父母要做到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，就要首先學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)孩子，了解孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律與需求，這樣教育才能收到實(shí)效。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)發(fā)展正處于重大轉(zhuǎn)型時(shí)期。全球化趨勢(shì)勢(shì)不可擋，社會(huì)發(fā)展進(jìn)一步經(jīng)受著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊與洗禮，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代更是對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)出挑戰(zhàn)，這些都無(wú)比深刻地影響與變革著中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維和生活方式。如今的中小學(xué)生在想什么？在做什么？他們的需求與愛(ài)好是什么？他們成長(zhǎng)中面臨的主要問(wèn)題與困惑又有哪些？作為一名現(xiàn)代家長(zhǎng)，你真的了解他們嗎？又怎樣引導(dǎo)、幫助他們度過(guò)種種困境與難關(guān)？1.家庭與交友親子難溝通，互相不買(mǎi)賬當(dāng)前，中小學(xué)生親子之間難于溝通，代際之間互不買(mǎi)賬的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。一方面，父母對(duì)于孩子學(xué)習(xí)、生活方面的一些苛刻要求以及嘮嘮叨叨，往往讓讓孩子覺(jué)得厭倦、無(wú)所適從；而另一方面，父母則對(duì)孩子的不乖順、不聽(tīng)話苦惱發(fā)愁。某市一項(xiàng)調(diào)查顯示，該市有半數(shù)學(xué)生因不滿家長(zhǎng)的嘮叨而不買(mǎi)父母的賬。有專(zhuān)家解釋說(shuō)，目前社會(huì)對(duì)于學(xué)生考試成績(jī)的過(guò)分關(guān)注給家庭帶來(lái)很大的壓力，多數(shù)父母迫于壓力會(huì)不斷向孩子嘮叨。孩子本來(lái)在學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力就比較大，回家后還要遭受身心的壓力，因而會(huì)顯得不耐煩，有抵觸情緒。另外一方面，由于現(xiàn)在中小學(xué)生的父母受時(shí)代所限，很多人都沒(méi)有機(jī)會(huì)接受良好的文化教育，因而將所有期望全部轉(zhuǎn)移到孩子身上，過(guò)高的期望也成了親子間關(guān)系緊張的原因之一。不能忍受指責(zé)與“激將”激將法是一種較好的教育方式，但如果用得不好，效果會(huì)適得其反。共青團(tuán)遼寧省委曾就“父母的哪種行為你最無(wú)法忍受”問(wèn)題對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示：有30.62％的人不能忍受家長(zhǎng)說(shuō)自己不如別的孩子的“激將法”，排在第一位；其次，孩子不能忍受家長(zhǎng)“諷刺、挖苦”的占21.5％；不能忍受家長(zhǎng)“偷看日記”的占20.5％。

曾有這樣一件事：楠楠和鄰家孩子樂(lè)樂(lè)一起長(zhǎng)大，媽媽經(jīng)常拿他和樂(lè)樂(lè)比較，總說(shuō)他這樣那樣都不如樂(lè)樂(lè)。起初，楠楠只是不高興。終于有一天，楠楠忍不住了，對(duì)母親咆哮：“媽媽?zhuān)銥槭裁床幌矚g我！”然后就是離家出走幾天。

有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為：楠楠媽媽希望通過(guò)夸獎(jiǎng)別人來(lái)激勵(lì)兒子，結(jié)果卻事與愿違。其實(shí)，孩子是需要在鼓勵(lì)和贊美中成長(zhǎng)的，這樣會(huì)使他們產(chǎn)生自信心。因此，父母平時(shí)應(yīng)多對(duì)孩子說(shuō)：“你能行，你真棒！”面臨“玩伴危機(jī)”愛(ài)玩是孩子的天性，孩子正是在玩耍尤其是集體性的玩樂(lè)活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展其社會(huì)性的。但目前中小學(xué)生尤其是獨(dú)生子女一代，卻普遍面臨著“伙伴危機(jī)”、“玩伴缺乏”困境。調(diào)查顯示，很多孩子能夠經(jīng)常跟伙伴交往的時(shí)間并不多。雖然他們特別渴望和同齡伙伴玩，但現(xiàn)實(shí)生活中由于缺乏玩伴，很多孩子只好把父母當(dāng)成游戲玩伴。其中“經(jīng)常”與“有時(shí)”與父母一起進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)的中小學(xué)生占到了49.8％，而10％以上的少年兒童選擇“最愿意自己玩”。，這也許是沒(méi)有選擇的最后選擇。專(zhuān)家指出，現(xiàn)在絕大多數(shù)城市中小學(xué)生是獨(dú)生子女，他們的生活本身就比較封閉，生活環(huán)境、空間都十分狹小有限，如果再選擇“自己玩”，自然很容易沉迷網(wǎng)絡(luò)或電視，造成不好的后果。因此，父母應(yīng)該充分發(fā)揮孩子愛(ài)玩的天性，努力為他們創(chuàng)造休閑、玩耍的良好環(huán)境。遭遇異性交往煩惱一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)前11%的中小學(xué)生存在異性交往問(wèn)題，主要表現(xiàn)為異性交往過(guò)度或者交往緊張兩個(gè)極端。所謂交往緊張，是指很多孩子特別是女孩子本來(lái)性格活潑，喜歡結(jié)交朋友，但由于對(duì)正常的異性交往和早戀的區(qū)別沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，在與異性交往時(shí)顧慮重重，直至產(chǎn)生退縮行為，正常的活動(dòng)也不敢參與，造成異性交往障礙。顯然，異性交往障礙會(huì)導(dǎo)致中小學(xué)生成年后與異性的交往模式，甚至影響健康健全的婚戀與家庭進(jìn)展。異性交往過(guò)度則是另一個(gè)極端。造成交往過(guò)度問(wèn)題的原因，除了生理發(fā)育的需求外，還間接反映出學(xué)校、家庭教育等方面存在的空缺。比如，異性交往問(wèn)題往往在單親家庭孩子身上表現(xiàn)得比較明顯。這是因?yàn)閱斡H孩子缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，就會(huì)從其他異性身上尋求滿足。另外，還有許多家長(zhǎng)忙于工作，疏于與孩子溝通，孩子感到十分孤獨(dú)，有些男孩就會(huì)從異性身上尋求溫暖、理解，女孩則尋找關(guān)心、依靠。中小學(xué)生異性交往過(guò)度，自然比較容易產(chǎn)生早戀及其因之帶來(lái)的相關(guān)嚴(yán)重后果。2．學(xué)業(yè)狀況六成學(xué)生為學(xué)習(xí)苦惱12歲的小張是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，她每天都要做作業(yè)到晚上11點(diǎn)。除了日常練習(xí)，她每周二還要參加奧數(shù)培訓(xùn)班，周四、周日要請(qǐng)家教輔導(dǎo)功課，還是小學(xué)生的她已有了黑眼圈。小張說(shuō)，她覺(jué)得現(xiàn)在最大的負(fù)擔(dān)就是作業(yè)，不僅晚上有，連午休時(shí)老師也會(huì)讓大家做作業(yè)或者補(bǔ)課。同學(xué)們都為此煩惱不堪，但一想到即將到來(lái)的升學(xué)，只能咬牙堅(jiān)持住。最近，中國(guó)青少年研究中心發(fā)布的一項(xiàng)“中國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)狀與期望調(diào)查”同樣顯示，當(dāng)前青少年學(xué)習(xí)壓力呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，學(xué)生減負(fù)的效果十分不明顯。調(diào)查顯示，無(wú)論是平日還是周末，中小學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)間上的超標(biāo)比例均超過(guò)一半。按照教育部規(guī)定，小學(xué)1～3年級(jí)學(xué)生每天作業(yè)量應(yīng)在30分鐘之內(nèi)，4～6年級(jí)在60分鐘內(nèi)，初中生在90分鐘內(nèi)。而此次調(diào)查中，小學(xué)1～3年級(jí)學(xué)生平時(shí)作業(yè)時(shí)間超標(biāo)比例城鄉(xiāng)分別為69.2%和61.2%；小學(xué)4～6年級(jí)超標(biāo)比例城鄉(xiāng)分別為63.0%和52.5%；初中生超標(biāo)比例城鄉(xiāng)分別為55.0%和41.3%。該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，42.4%的中小學(xué)生因“學(xué)習(xí)成績(jī)提高”而感到快樂(lè)和幸福，57.6%的中小學(xué)生因“學(xué)習(xí)壓力大”而苦惱。其中，“學(xué)習(xí)壓力大”成為占據(jù)中小學(xué)生煩惱的首位，近六成學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題煩惱。一半學(xué)生不符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式良好的學(xué)習(xí)方式是取得良好學(xué)習(xí)效果的至勝法寶。但是，天津市一項(xiàng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查結(jié)果顯示，目前該市有五成學(xué)生“不會(huì)學(xué)習(xí)”。該調(diào)查共對(duì)800余名中小學(xué)生進(jìn)行了包括學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、問(wèn)題性、合作性、體驗(yàn)性等六大現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式在內(nèi)的問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級(jí)到高中二年級(jí)三個(gè)學(xué)段的學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)年級(jí)6項(xiàng)綜合指標(biāo)的比例超過(guò)50％?？傮w上看，小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)。專(zhuān)家認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是學(xué)生缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)無(wú)從下手，無(wú)法主動(dòng)獲得所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種學(xué)習(xí)方式之下，其效果也是可想而知的了。校內(nèi)減負(fù)，校外加負(fù)目前有一種奇特的現(xiàn)象，那就是學(xué)生“減負(fù)”日益面臨課外“加負(fù)”的沖擊。某市一項(xiàng)調(diào)查顯示，目前68.64%的小學(xué)生、75%的初中生以及22.33%的高中生在校外補(bǔ)習(xí)文化課。這應(yīng)該算是一個(gè)非常聳人聽(tīng)聞的數(shù)字。在當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的大旗下、轟轟烈烈的“減負(fù)”運(yùn)動(dòng)中，不少家長(zhǎng)卻仍然支持孩子參加課外補(bǔ)習(xí)作為“補(bǔ)充”。這究竟是為什么？其中一位家長(zhǎng)的心聲頗有代表性：目前，各類(lèi)升學(xué)考試仍然脫離不了“以分?jǐn)?shù)論英雄”，學(xué)?！皽p負(fù)”有可能導(dǎo)致孩子應(yīng)試能力下降，這樣一來(lái)，就很可能影響孩子的考試成績(jī)，所以只好校內(nèi)損失校外補(bǔ)了，這也是學(xué)校、家長(zhǎng)的無(wú)奈之舉。該調(diào)查還顯示：在參加文化課補(bǔ)習(xí)的學(xué)生中，小學(xué)生有33.72%、初中生有39.18%、高中生有51.39%是在家長(zhǎng)的要求下被迫參加課外補(bǔ)習(xí)的，并非出于自愿。除文化課的補(bǔ)習(xí)外，部分學(xué)生還參加了琴、棋、書(shū)、畫(huà)等“藝術(shù)特長(zhǎng)”的培養(yǎng)。補(bǔ)課學(xué)生成績(jī)居然比沒(méi)補(bǔ)還低北京教科院的一項(xiàng)調(diào)查表明，小學(xué)和初中兩個(gè)畢業(yè)年級(jí)“不補(bǔ)課組”的學(xué)生各科成績(jī)都高于補(bǔ)課組的學(xué)生。這個(gè)結(jié)果似乎給補(bǔ)課的家長(zhǎng)、老師和學(xué)生潑了一盆冷水。該調(diào)查顯示，實(shí)施新課程后，北京市學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依然沉重，有

23.3

％的五年級(jí)學(xué)生和

41.7

％的八年級(jí)學(xué)生反映學(xué)校在周末給學(xué)生補(bǔ)課。調(diào)查還表明，補(bǔ)課與成績(jī)并不成正比關(guān)系，兩個(gè)年級(jí)“不補(bǔ)課組”的學(xué)生數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)、思想品德

4

科的成績(jī)都高于“補(bǔ)課組”的學(xué)生。課題組還調(diào)查分析了影響教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素。其中，家庭環(huán)境成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素之一。調(diào)查顯示，家庭藏書(shū)量在

500

本左右時(shí)，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的思想品德、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)、生物等學(xué)科成績(jī)都隨著家庭藏書(shū)量的增加而上升，并且差異十分顯著。在家里有一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、能看一些教育類(lèi)軟件、能經(jīng)常與家人溝通以及每年能去博物館參觀、有機(jī)會(huì)外出旅游的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平都相對(duì)較高。這么說(shuō)來(lái)，一味地補(bǔ)課，似乎對(duì)解決孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題裨益不大?？磥?lái)明智、有遠(yuǎn)見(jiàn)的家長(zhǎng)的確得改變一種途徑了。3．身心健康睡眠少，健康指標(biāo)下降學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)多，因而睡眠少，健康狀況下降，這幾乎已成為當(dāng)前中小學(xué)生的通病。蘭州市一項(xiàng)調(diào)查表明，該市6～18歲學(xué)生的體形有向超重和肥胖發(fā)展的趨勢(shì)；同時(shí)，學(xué)生視力低下率居高不下，齲齒患病率上升，肺活量、50米跑、立定跳遠(yuǎn)等指標(biāo)普遍有所下降。總之，中小學(xué)生健康狀況不容樂(lè)觀。而中國(guó)青少年研究中心進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查則顯示，目前中小學(xué)生的睡眠狀況讓人十分擔(dān)憂，這在某種程度上已嚴(yán)重影響了孩子的身體健康。在我國(guó)已經(jīng)頒布的幾個(gè)有關(guān)學(xué)生健康和衛(wèi)生的工作條例中，明確規(guī)定每天應(yīng)保證“小學(xué)生10小時(shí)，中學(xué)生9小時(shí)”的睡眠時(shí)間。但該調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生中，每天能夠睡足10小時(shí)及以上的為33.4４％，初中生中，每天能夠睡足9小時(shí)及以上的僅22．9％。約有2/3的小學(xué)生和3/4的初中生睡眠嚴(yán)重不足！調(diào)查還顯示，在睡眠不足的原因中，49.5％的中小學(xué)生認(rèn)為是“作業(yè)太多”，41.6％的學(xué)生為了完成作業(yè)導(dǎo)致睡眠不足；32.3％的孩子認(rèn)為是因?yàn)椤皩?xiě)作業(yè)太慢”；24.4％的孩子認(rèn)為是“學(xué)校要求到校時(shí)間早”；13.4％的孩子認(rèn)為是“校外學(xué)習(xí)”；6.7％的孩子認(rèn)為是“家教補(bǔ)習(xí)”。專(zhuān)家指出，中小學(xué)生如果長(zhǎng)期睡眠不足，腦供氧會(huì)缺乏，腦功能容易下降，學(xué)習(xí)成績(jī)反而難以提高。另外，睡眠不足還容易導(dǎo)致焦慮等心理疾患，如果孩子總是處于缺覺(jué)狀況，就很容易煩躁乃至致病。六成孩子在家挨過(guò)打“棍棒底下出孝子”目前仍然被一些父母奉為教子之道。據(jù)“兒童安全與社會(huì)責(zé)任——為了孩子”國(guó)際論壇透露，家庭暴力目前已經(jīng)成為兒童遇到最多的暴力傷害。調(diào)查顯示，61%的中國(guó)孩子在家中曾挨過(guò)打。專(zhuān)家指出，近年來(lái)，兒童受到的暴力傷害有上升趨勢(shì)，其中家庭暴力已成為遇到最多的暴力傷害。調(diào)查顯示，61%的孩子在家中挨過(guò)打，84%的孩子在家里挨過(guò)罵。有記憶的父母試捫心回想一下：在孩子成長(zhǎng)的歷程中，自己真的一次都沒(méi)有打罵過(guò)他（她）？恐怕能硬聲作答的還真不多。暴力帶來(lái)的苦痛是無(wú)法估量的。調(diào)查表明，兒童對(duì)暴力傷害的恐懼比其他傷害都要嚴(yán)重，而遭受暴力侵害對(duì)中小學(xué)生造成的負(fù)面影響更是長(zhǎng)久而難以消弭。很多青少年走上人生歧途直至違法犯罪，最初都是因?yàn)榧彝テ屏选⒓彝ケ┝λ?，?jù)說(shuō)這一比例已高達(dá)80％。這真的值得廣大家長(zhǎng)好好反思了。種種心病纏繞心結(jié)今年9歲的王小就讀某小學(xué)三年級(jí)，由于父母工作較忙沒(méi)時(shí)間陪他，王小也很少跟同學(xué)一起玩。王小的父母最近發(fā)現(xiàn)，王小變得越來(lái)越沉默寡言，對(duì)陌生人十分冷淡，家里來(lái)了客人他也從不理睬，玩一個(gè)東西能玩幾個(gè)小時(shí)。老師也反映，他在班上從不和同學(xué)交往，人緣也很不好。經(jīng)醫(yī)生系統(tǒng)觀察和診斷分析，發(fā)現(xiàn)王小由于從小過(guò)于孤獨(dú)而導(dǎo)致了自閉癥。調(diào)查顯示，目前僅廣州地區(qū)就有兩成中小學(xué)生存在著程度不同的心理疾患，其中抑郁癥、自閉癥、厭學(xué)癥是最主要的，這三種心理疾病已成為兒童發(fā)展的三大危害之首。有專(zhuān)家指出，教育不是僅僅傳承知識(shí)，更要培養(yǎng)健康人格。家庭是個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃，因此家庭教育更應(yīng)以培養(yǎng)孩子的健康人格為核心。家長(zhǎng)不能把眼光只盯在孩子成績(jī)的升降上，而要更多地關(guān)注孩子良好人格的發(fā)展和塑造。要多鼓勵(lì)孩子，多和孩子溝通，讓孩子對(duì)自己保持信心和樂(lè)觀開(kāi)朗的心境。已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的，則應(yīng)該積極疏導(dǎo)孩子，尋找機(jī)會(huì)參加有關(guān)心理輔導(dǎo)與矯治。4．價(jià)值觀教育誠(chéng)信意識(shí)下降道德取向值得重視講誠(chéng)實(shí)、講奉獻(xiàn)等先進(jìn)觀念，究竟在多大程度上被當(dāng)前的學(xué)生群體認(rèn)可與接受？河南省教育廳組織的一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)前，79.9％的小學(xué)生贊同“學(xué)習(xí)的目的”是為了“給社會(huì)作貢獻(xiàn)”，同比中學(xué)生只有54.6％；在“如何對(duì)待考試作弊”這一問(wèn)題上，85.5％的小學(xué)生表示“堅(jiān)決反對(duì)”，同比中學(xué)生僅為65.3％；而超過(guò)一成的中學(xué)生選擇了“誠(chéng)實(shí)者吃虧，只要不被發(fā)現(xiàn)，也想作弊”。這表明，隨著中小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，一些關(guān)涉到共產(chǎn)主義、集體主義的先進(jìn)思想觀念呈逐漸喪失的趨勢(shì)?！安恢獜氖裁磿r(shí)候起，誠(chéng)實(shí)的人變成大家不敢靠近的怪胎。要是哪天，我用最真實(shí)的一面去面對(duì)同學(xué)和朋友，可能反而很多人不認(rèn)識(shí)我了！”有高中生這樣表達(dá)自己的困惑。專(zhuān)家指出，從總體上看，目前我國(guó)中小學(xué)思想道德教育缺乏整體規(guī)劃，在青少年不同發(fā)展階段，德育內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，教化色彩濃厚，使青少年對(duì)德育產(chǎn)生厭倦情緒。再加上學(xué)校道德教育中過(guò)度政治化的理論和抽象的說(shuō)教方式，不僅遠(yuǎn)離青少年豐富多彩的實(shí)際生活，還使德育的吸引力和感染力大打折扣。道德功利性日趨明顯福建省最近的一項(xiàng)調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生道德功利性日趨明顯。該調(diào)查顯示，對(duì)“有錢(qián)就能辦到一切”的觀念，49.22％的中小學(xué)生認(rèn)為“有一定道理”，有5.18％表示“完全同意”。對(duì)“擁有金錢(qián)的多少是一個(gè)人成功的惟一標(biāo)志”，有13.27％的中小學(xué)生表示認(rèn)同。在職業(yè)向往與學(xué)習(xí)目的方面，這些中小學(xué)生“長(zhǎng)大后最想干的工作”是“科技人員”的占54.41％，其他依次是教師（47.10％）、醫(yī)生（43.19％）、私營(yíng)企業(yè)主（32.80％）、公務(wù)員（32.64％）、軍人（29.58％）、新聞工作者（25.88％）、售貨員、服務(wù)員、駕駛員（16.72％）、農(nóng)民（9.32％）、工人（3.87％）。他們的學(xué)習(xí)目的中，只有42.16％的中小學(xué)生選擇“將來(lái)為祖國(guó)多作貢獻(xiàn)”，而高達(dá)32.05％的中小學(xué)生把“未來(lái)有個(gè)好職業(yè)、高收入、過(guò)舒適生活”作為自己的學(xué)習(xí)目的。調(diào)查表明，以腦力勞動(dòng)為主要特征、工作相對(duì)穩(wěn)定、收入高的職業(yè)是中小學(xué)生職業(yè)向往的熱點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。調(diào)查還顯示，中小學(xué)生在信仰上存在缺失。有13.36％的中小學(xué)生認(rèn)為“信仰是虛無(wú)縹緲的，不會(huì)帶來(lái)實(shí)惠”，31.97％的中小學(xué)生認(rèn)為“信仰與個(gè)人生活好壞無(wú)關(guān)，沒(méi)有必要信仰什么”。而通過(guò)對(duì)他們喜歡觀看的影視片的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯徝赖那槿ど馅呄蛴诘退住Ｉ虾Ｉ缈圃鹤罱囊淮握{(diào)查也同樣發(fā)現(xiàn)，16%的青少年被訪者認(rèn)同“在馬路上撿到1000元錢(qián)后私占、私分”，46.1%的青少年甚至贊同“誠(chéng)實(shí)就是吃虧”的觀點(diǎn)，還有一成多青少年對(duì)一些違背傳統(tǒng)美德的行為持認(rèn)可態(tài)度。近半數(shù)青少年認(rèn)同“誠(chéng)實(shí)就是吃虧”的調(diào)查結(jié)果，讓有關(guān)專(zhuān)家發(fā)出這樣的感慨：“傳統(tǒng)美德在青少年中正遭遇前所未有的挑戰(zhàn)！”5．網(wǎng)絡(luò)安全近半學(xué)生曾通宵上網(wǎng)西安市的一次中小學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查結(jié)果表明，近半中小學(xué)生曾通宵上網(wǎng)，其中兩成學(xué)生上網(wǎng)是由父母教會(huì)的，有少數(shù)學(xué)生已經(jīng)上網(wǎng)成癮。該調(diào)查顯示，92％的學(xué)生17歲前接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)，其中有38.2％的被調(diào)查者在小學(xué)時(shí)已經(jīng)有了上網(wǎng)經(jīng)歷，53.8％的被調(diào)查者在初中時(shí)期開(kāi)始上網(wǎng)。調(diào)查表明，孩子是否在未成年以前上網(wǎng)，在很大程度上與家長(zhǎng)的受教育程度有關(guān)，家長(zhǎng)受教育程度越高，孩子上網(wǎng)的幾率越大。在被調(diào)查者中，有22％的人第一次上網(wǎng)都是在家里由父母手把手教會(huì)的。去網(wǎng)吧上網(wǎng)則在一定程度上與父母所給的零花錢(qián)多少有關(guān)。85.2％的被調(diào)查者表示每周都有零花錢(qián)，有近30％的學(xué)生每周零花錢(qián)超過(guò)10元，這些錢(qián)既不是用來(lái)買(mǎi)參考書(shū)，也不是生活費(fèi)，而是用來(lái)娛樂(lè)和買(mǎi)零食。調(diào)查結(jié)果還顯示，有17.3％的學(xué)生因?yàn)樯暇W(wǎng)影響了學(xué)習(xí)，成績(jī)有所下降。37.8％的有曾經(jīng)曠課上網(wǎng)的經(jīng)歷，46.7％的學(xué)生曾經(jīng)通宵上網(wǎng)。八成學(xué)生上網(wǎng)為娛樂(lè)上網(wǎng)可以學(xué)習(xí)更多知識(shí)，這也許是絕大多數(shù)家長(zhǎng)為孩子開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)的初衷。然而調(diào)查結(jié)果顯示事與愿違，中學(xué)生上網(wǎng)活動(dòng)以上網(wǎng)聊天為最多，占62.9％；其次是看電影聽(tīng)歌和玩游戲；瀏覽信息和查閱資料被選擇的比例分別為38.5％和36.8％；收發(fā)電子郵件的比例為22.9％。也就是說(shuō)，學(xué)生們上網(wǎng)是為了娛樂(lè)，而非學(xué)習(xí)。娛樂(lè)項(xiàng)目中，要數(shù)聊天最受歡迎。在所調(diào)查的學(xué)生中，有80.2％的參加過(guò)網(wǎng)聊，其中有90.2％的學(xué)生通過(guò)qq進(jìn)行網(wǎng)聊，女生網(wǎng)絡(luò)聊天的比例大于男生。他們表示，網(wǎng)聊的主要目的是為了聯(lián)絡(luò)朋友，其次是為了打發(fā)無(wú)聊時(shí)間。什么樣的孩子容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)上癮？調(diào)查表明，有網(wǎng)癮的孩子往往生活在單親家庭或者家庭中父母生活不和諧。專(zhuān)家認(rèn)為，單親家庭子女由于缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，會(huì)使其心理和性格上容易產(chǎn)生問(wèn)題，導(dǎo)致比較內(nèi)向、孤僻、自卑，另外，有的也缺乏必要的管教。同樣，如果父母經(jīng)常吵架，會(huì)對(duì)孩子身心產(chǎn)生不利影響，孩子也會(huì)討厭父母，討厭家庭，最直接的表現(xiàn)就是不愿意與父母呆在一起，不愿意回家，這就為孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)提供了充分的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生步入“另類(lèi)封閉”的危險(xiǎn)河南省青少年研究所近期的一項(xiàng)調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)在擴(kuò)大學(xué)生交往時(shí)空的同時(shí)，也讓他們進(jìn)入了“另類(lèi)封閉”。他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中往往慢言少語(yǔ)，不信任、也不愿意與人交流，但在網(wǎng)絡(luò)中則完全變成了另一個(gè)“高談闊論”的人，這使他們的人格出現(xiàn)了真假雙重性。

本項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近90.6％的大學(xué)生、71.5％的中學(xué)生、79.2％的小學(xué)生喜歡在網(wǎng)吧上網(wǎng)，在家上網(wǎng)的最高比例不過(guò)22.2％，在學(xué)校上網(wǎng)的則更少，最多不過(guò)4.8％。究其原因，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)吧聊天罵人無(wú)人管”，“網(wǎng)吧里誰(shuí)也不認(rèn)識(shí)誰(shuí)，完全放松比較安全”。這說(shuō)明學(xué)生更愿意把自己封閉在網(wǎng)絡(luò)生活中。其中20％左右的學(xué)生已長(zhǎng)期沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，脫離現(xiàn)實(shí)，自我封閉。在網(wǎng)上調(diào)查時(shí)，一位自稱(chēng)己有兩年網(wǎng)齡女孩的話具有一定代表性。她說(shuō)：“我的朋友比較少，我也不愿意和別人交流，網(wǎng)上聊天很不錯(cuò)，有什么話都可以隨便說(shuō)，家長(zhǎng)看不到，老師管不著。所以我要不斷上網(wǎng)，以保持內(nèi)心世界的滿足感?！?/p>

專(zhuān)家認(rèn)為，這種“另類(lèi)封閉”使一些學(xué)生自由出入網(wǎng)絡(luò)生活，一會(huì)兒“真我”，一會(huì)兒“假我”，這很危險(xiǎn)，尤其對(duì)于真假善惡、是非標(biāo)準(zhǔn)等道德和教育范疇有很大沖擊甚至是破壞?！獙?duì)逆反心理學(xué)生的輔導(dǎo)案例曾經(jīng)從書(shū)上看到過(guò)這樣一個(gè)故事：有一個(gè)年輕人他要練移山的本領(lǐng)！30年后他對(duì)朋友們說(shuō)：“我可以把山移到我的腳下。”于是好朋友都去看他怎樣移山的。時(shí)間慢慢地過(guò)去，當(dāng)他問(wèn)大家：“山過(guò)來(lái)了嗎？”朋友說(shuō)“沒(méi)有??！”于是在期待中很多人失望而歸。過(guò)了一會(huì)兒，他又問(wèn)：“山過(guò)來(lái)了嗎？”回答的人依舊很失望，又有一部分人不等了。年輕人對(duì)剩余的人說(shuō)：“和我一起去看看究竟怎么回事了吧？”于是大家一直跟他走到了山腳下，這時(shí)他回過(guò)頭來(lái)問(wèn)大家：“山過(guò)來(lái)了嗎？”大家都覺(jué)得上了當(dāng)。年輕人卻說(shuō)：“我練了三十年，才悟出這個(gè)道理：山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去?！边@就是換位思考，一個(gè)多么深刻的哲理?。∮纱宋蚁氲搅宋覀儗?duì)學(xué)生的教育，現(xiàn)在我們很多學(xué)校都重視心理健康教育，但是我們很多老師在處理問(wèn)題的過(guò)程中，往往注重了應(yīng)該是怎么做的，而忽視了學(xué)生為什么是這么做的。如果作為老師不能站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)想他為什么會(huì)這么做，就會(huì)拉開(kāi)與學(xué)生的距離，從而失去與學(xué)生交心的機(jī)會(huì),特別是班主任；太注重了做學(xué)生應(yīng)該怎么做，就會(huì)錯(cuò)失正確引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。所以，我們?cè)谔幚砘驅(qū)W(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，不妨讓學(xué)生成為我們心中的一座山，我們呢？就做一回現(xiàn)代的愚公：山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去！換個(gè)角度來(lái)看待學(xué)生的行為或表現(xiàn)，我在無(wú)意中嘗試了一回，取得了令我意想不到的收獲！[案例]一、學(xué)生基本情況1．個(gè)人情況學(xué)生甲性

別男年齡15歲年

級(jí)八年級(jí)健康狀況健康性格較為倔強(qiáng)個(gè)人愛(ài)好打籃球和電腦游戲?qū)W習(xí)情況自小學(xué)到初中成績(jī)一直較好，尤其是理科2．家庭成員情況父母均為初中文化水平，在甲小時(shí)侯，父母都是單位職工，后來(lái)由于企業(yè)不景氣下崗了，父親就開(kāi)車(chē)為別人跑長(zhǎng)途運(yùn)輸，母親則在一個(gè)效益較好的私人工廠工作。由于工作性質(zhì)原因，甲自幼由奶奶帶，奶奶屬于文盲。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況較好。二、行為表現(xiàn)甲最主要的行為表現(xiàn)是與父母和老師都難以相處，經(jīng)常發(fā)生沖突、頂撞，而每次發(fā)生摩擦后都會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒。行為表現(xiàn)一：在家里，一旦父母不能滿足