經(jīng)典文化傳承研修總結(jié)

經(jīng)典文化傳承研修總結(jié)第1篇經(jīng)典文化傳承研修總結(jié)第1篇校本研修是由學(xué)校根據(jù)發(fā)展目標(biāo)，自行策劃、組織實(shí)施的面向全體教師的培訓(xùn)活動，它雖然有別于以通識培訓(xùn)、學(xué)科主題研修為主的市、區(qū)級培訓(xùn)，但這并不意味著校本研修可以放任自流，它需要區(qū)域和學(xué)校雙方的共同協(xié)作和充分互動，需要科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)和規(guī)范的過程管理。因此，作為教學(xué)業(yè)務(wù)部門而言，不能把校本研修看成是學(xué)校的事情，不能忽略區(qū)域活動對于校本研修的影響與支持。有鑒于此，我們以“四個(gè)結(jié)合”作為優(yōu)化校本研修模式的重要抓手，努力使區(qū)域活動成為支持、引領(lǐng)校本研修的重要平臺。

一是與區(qū)級活動相結(jié)合，開啟校本研修新篇章

校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最直接、最有力的支撐，是提升教育內(nèi)涵的有效途徑，校本研修的實(shí)效決定了學(xué)校教育教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。近年來，越城區(qū)以解決教師日常教育教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過“曲水流觴?教育學(xué)術(shù)大講堂”“校本課堂建模”等活動的開展，把學(xué)校辦學(xué)理念和教師文化融合進(jìn)校本研修，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.以“曲水流觴?教育學(xué)術(shù)大講堂”為平臺，提升研修活動影響力

教育學(xué)術(shù)大講堂由越城區(qū)教研室主辦，學(xué)校（或?qū)W科）申請承辦，采用專家講學(xué)、學(xué)校講演、教師講解的方式進(jìn)行的學(xué)術(shù)性活動。自2011年7月以來，我區(qū)已經(jīng)舉辦了24期“曲水流觴?教育學(xué)術(shù)大講堂”。

例如，2014年4月8日，第22期“曲水流觴?教育學(xué)術(shù)大講堂”在群賢小學(xué)舉行，浙江教育報(bào)記者池沙洲作了題為《我們這個(gè)時(shí)代的閱讀》的學(xué)術(shù)報(bào)告。池記者圍繞“學(xué)校整體推進(jìn)閱讀與教師個(gè)體閱讀相結(jié)合”的校本研修工作的主題，從教師的閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀場所、閱讀載體等方面深入剖析教師的閱讀現(xiàn)狀，并對如何進(jìn)一步豐富讀書內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提出了建議。這次講座對促進(jìn)各學(xué)校的閱讀能力產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的作用。

教育學(xué)術(shù)大講堂的舉辦體現(xiàn)了區(qū)校聯(lián)動的特征，大講堂既可以是全區(qū)性的綜合活動，也可以是區(qū)校式的專題活動。承辦方通過圍繞學(xué)校校本研修的中心工作確立活動主題，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，廣泛選請專家。得益于校本研修組織策劃的方法與技術(shù)的改進(jìn)，參與活動教師的積極性被充分激發(fā)，研修活動也就更具實(shí)效性。同時(shí)，區(qū)教研室非常重視活動資料的整理與編印，并提供給有相關(guān)需求的學(xué)校，這樣在擴(kuò)大活動惠及面的同時(shí)，也進(jìn)一步提升了活動的影響力。

2.以“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目”為載體，探索校本課堂建模

越城區(qū)教育局于2013年初提出并實(shí)施了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進(jìn)項(xiàng)目”，而“校本課堂建?！眲t是區(qū)教研室為推進(jìn)該項(xiàng)目實(shí)施的一項(xiàng)重要舉措。

例如，秀水小學(xué)的“潤澤課堂”就是本著“生本”“生態(tài)”“生活”“生長”的理念，通過“潤澤課堂”的實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的方式，從而使課堂充滿傾聽，體現(xiàn)對話互動、多邊合作;充滿智慧，飽含情趣與詩意;充滿思維挑戰(zhàn)，閃爍靈光;充滿生命氣息，體現(xiàn)文化浸潤。教師與學(xué)生在課堂中就像呼吸與脈動那樣柔和自在，并最終提升師生的生命質(zhì)量。

又如，元培小學(xué)以“尚美教育”為支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，努力構(gòu)建尚美、靈動的課堂。為達(dá)成“尚美”教育的目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中努力實(shí)踐尚美教育理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)語言、教學(xué)情感、教學(xué)手段和課堂板書，積極追求尚美的課堂教學(xué)模式，以美啟美，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣和能力。

項(xiàng)目實(shí)施1年來，第一批9所實(shí)驗(yàn)學(xué)校在區(qū)教研室的組織下開展專題研討，并以“校本課堂建?！睘樽ナ珠_展校本研修。學(xué)校堅(jiān)持“聚焦課堂”，從提高教學(xué)藝術(shù)開始，將校本研修與教學(xué)改革聯(lián)系在一起，努力提升教師的執(zhí)教能力、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生意識，凸顯了校本研修的本色。

3.以“理念與文化相融”為方式，創(chuàng)新校本研修特色文化

采用“理念與文化相融”的方式，以教育品牌聯(lián)盟、鎮(zhèn)域教育共同體、農(nóng)村完小委托管理、跨校教研組結(jié)對等為抓手，把學(xué)校精神、辦學(xué)理念、教師文化和校本研修融合在一起。

例如，陸游小學(xué)，是魯迅小學(xué)教育集團(tuán)和熱誠小學(xué)的聯(lián)盟學(xué)校，在兩所名校的指導(dǎo)幫助下，以“詩香詞韻，和合能諧”為學(xué)校文化建設(shè)的主題，著力打造“詩意課堂”。通過詩化情景的營造、詩集課程的開發(fā)、詩人才藝展示等活動，讓教師充分享受教學(xué)生活的詩意之美。塔山中心小學(xué)與稽山小學(xué)的“和雅教育”，北海小學(xué)教育集團(tuán)的“博學(xué)厚德、海納百川”，錫麟中學(xué)的“讀書明理、修身養(yǎng)心”，培新小學(xué)的“棋道無形、潤物無聲”等主題引領(lǐng)下的校本研修活動，都是彰顯學(xué)校辦學(xué)理念、構(gòu)建學(xué)校特色文化、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效探索。

這樣，從教師教育與教學(xué)管理的雙重視野來推進(jìn)校本研修，不僅使區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育資源得到了統(tǒng)籌利用，而且還讓校本研修的特色文化得到了傳承創(chuàng)新。

二是與課題研究相結(jié)合，開創(chuàng)校本研修新模式

越城區(qū)很多學(xué)校注重把教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的焦點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化為教科研課題，并以此作為校本教研的主題。我們認(rèn)為把校本研修與課題研究相結(jié)合，有助于凸顯校本研修的問題導(dǎo)向，促進(jìn)教師反思，同時(shí)還可以把研究成果轉(zhuǎn)化為校本培訓(xùn)課程，提升校本研修質(zhì)量。

如袍江中學(xué)分別在七至九年級進(jìn)行了《初中數(shù)學(xué)課堂“問題串教學(xué)”教學(xué)模式實(shí)踐與研究》《初中英語“三學(xué)三練”高效課堂教學(xué)模式探索與研究》《初中科學(xué)“思維探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》的項(xiàng)目研究。學(xué)校沿著“問題即課題―分析即科研―解決即成果”的務(wù)實(shí)之路，以教改項(xiàng)目研究為載體，以課題研究為軸心，既深化了校本教研，又實(shí)現(xiàn)了“人人都有課題”的教改目標(biāo)。

學(xué)校立足實(shí)際，采取多種方式促進(jìn)教師參與研究;教師選擇自己教學(xué)中的真實(shí)問題，結(jié)合日常教學(xué)活動開展研究。研修遵循“從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題”的思維軌跡，通過過程反思和成果共享形成解決問題的方法，進(jìn)而激發(fā)教師研修的熱情，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。

三是與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合，開辟校本研修新渠道

2013年8月，柯靈小學(xué)等4所學(xué)校被教育部國培辦列為“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目”的試點(diǎn)學(xué)校。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合，利用網(wǎng)絡(luò)特有的功能和優(yōu)勢，傳輸包括文字、圖像、數(shù)據(jù)、視頻等形式的教育教學(xué)研討信息和資料，達(dá)到對教師教育思想、教學(xué)方法的交流、碰撞、感知、整合、改變以及提升，開辟了一條校本研修的新渠道。

以柯靈小學(xué)為例，學(xué)校依托國培資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建了學(xué)校校本研修社區(qū)和各學(xué)科協(xié)作組研修社區(qū)，并以“成立組別，搭建網(wǎng)絡(luò)交流窩;選擇主題，提高網(wǎng)研把握度;注重跟進(jìn)，關(guān)注網(wǎng)研評價(jià)力”三個(gè)維度為目標(biāo)，努力提升網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的質(zhì)感。正如研修處主任所言：“自從參加國培辦試點(diǎn)引領(lǐng)性網(wǎng)絡(luò)研修之后，全鎮(zhèn)各學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教研總能在悄然之中讓教師的教學(xué)思想最大范圍地被傳播、碰撞和采納。研修超越了時(shí)空限制，化整為零，靈活性很大，不僅方便了不同學(xué)校、不同住處教師們的交流，也避免了因大規(guī)模的集中教研而影響正常的教學(xué)秩序，呈現(xiàn)出了校本教研另一道亮麗風(fēng)景?！?/p>

四是與數(shù)字校園建設(shè)相結(jié)合，開拓校本研修工作新亮點(diǎn)

數(shù)字示范校園建設(shè)是浙江省“十二五”期間推進(jìn)教育信息化發(fā)展、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的重要抓手和有效載體，旨在通過信息技術(shù)與教育教學(xué)主流業(yè)務(wù)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、教育管理和服務(wù)的信息化以及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。越城區(qū)被國家教育部列為第一批國家教育信息化試點(diǎn)單位的有魯迅小學(xué)教育集團(tuán)，還有1所省數(shù)字化校園示范建設(shè)學(xué)校，5所市數(shù)字化校園示范建設(shè)學(xué)校，3所區(qū)數(shù)字化校園示范建設(shè)學(xué)校，已經(jīng)初現(xiàn)國家、省、市、縣四級數(shù)字校園示范建設(shè)體系。

以魯迅小學(xué)教育集團(tuán)為例，從2013年開始確立了《開墾一方小學(xué)數(shù)字課程的“百草園”》的工作主題。學(xué)校遵循“讓每一位教師和學(xué)生充分享受課程的權(quán)利”的課程觀念，將“百草園”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的籌劃與開展校本研修整合，積極推進(jìn)蘊(yùn)含魯迅文化精髓的“百草園”微課程開發(fā)與應(yīng)用，設(shè)立了三味書屋、朝花夕拾、疾風(fēng)野草、水鄉(xiāng)社戲、現(xiàn)代閏土、“風(fēng)箏”記憶、上天入地、童年如畫等8大內(nèi)容板塊，強(qiáng)化魯迅文化特色課程內(nèi)容建設(shè)。目前，學(xué)校已建成40余門微課程，并在“百草園”數(shù)字微課程平臺正式上線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可以充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)字示范校園的建設(shè)過程中，微課程開發(fā)已經(jīng)逐漸成為了校本研修的新方式和促進(jìn)教師專業(yè)成長的新路徑。

經(jīng)典文化傳承研修總結(jié)第2篇【關(guān)鍵詞】提升工程；促進(jìn)；教師；專業(yè)發(fā)展

重慶市綦江區(qū)以建設(shè)“重慶市能力提升工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”為契機(jī)，以促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用為目標(biāo)，以提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為突破口，借力“能力提升工程”的實(shí)施，堅(jiān)持把提升工程納入全員培訓(xùn)，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

一、提升工程實(shí)施的基本情況

綦江區(qū)中小學(xué)教師共計(jì)7550人，其中學(xué)前教育183人，小學(xué)教師3327人，初中教師有2534人，高中教師有1506人。農(nóng)村小學(xué)教師有2563人，占小學(xué)教師總數(shù)的77%；農(nóng)村初中學(xué)校的教師有2027人，占初中教師的80%；農(nóng)村高中教師的人數(shù)為386人，占高中教師總數(shù)的。全區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師的總?cè)藬?shù)為4976人，占全區(qū)教師總數(shù)的。30歲以下教師1302人，占全區(qū)教師總數(shù)的；36～50歲的教師4899人，占教師總數(shù)的。2014年，在國培計(jì)劃（2014）――重慶市農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升混合培訓(xùn)中，綦江區(qū)按照市教委、國培辦要求，統(tǒng)一部署、強(qiáng)化管理，以“技術(shù)為我所用，教學(xué)因我而變”為主題，把國培計(jì)劃和區(qū)級培訓(xùn)規(guī)劃結(jié)合、提升工程與校本研修相結(jié)合、活動實(shí)施與隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合、研修成果與專業(yè)成長相結(jié)合，共組織46所學(xué)校、2605名教師參加提升工程培訓(xùn)。全區(qū)遠(yuǎn)程培訓(xùn)上線率、學(xué)習(xí)率、合格率全部100%；線下集中研修共有1350名教師參訓(xùn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全部認(rèn)定為合格。區(qū)教委為提高培訓(xùn)實(shí)效，對參訓(xùn)學(xué)員集中組織統(tǒng)一考試，結(jié)合線上、線下培訓(xùn)和考試成績，評出線上遠(yuǎn)程研修優(yōu)秀學(xué)員339人，線下集中研修優(yōu)秀學(xué)員159人。

二、提升工程實(shí)施的具體作法

1.建立工程推進(jìn)機(jī)制。綦江區(qū)按照市教委的要求和工作部署，區(qū)教委成立了以教委主任為組長、分管教師培訓(xùn)的教委副主任為副組長，區(qū)基教科、區(qū)教師進(jìn)修校、區(qū)教科所、區(qū)技裝中心的有關(guān)同志為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校校長是本校提升工程實(shí)施的第一責(zé)任人，區(qū)教委把提升工程成列為教委一把手工程，用行政手段強(qiáng)力推動提升工程的實(shí)施。

2.切實(shí)搞好培訓(xùn)需求調(diào)研。2014年4月12日至20日、7月2日至4日，在面上調(diào)研的基礎(chǔ)上，分類選擇了有代表性的7所學(xué)校、2個(gè)學(xué)區(qū)、1個(gè)教研單位和1個(gè)培訓(xùn)單位進(jìn)行了調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)的情況：大多數(shù)教師只簡單地運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校普遍缺乏對教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)考核機(jī)制。收集到的主要意見歸納起來有：希望用交互式白板進(jìn)行教學(xué)；渴望建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享和交流學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在課堂上能自主利用網(wǎng)絡(luò)查找資料；培訓(xùn)動漫制作，教會教師運(yùn)用各種常用軟件；采用“菜單式”為主的培訓(xùn)模式，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際選擇培訓(xùn)內(nèi)容；相關(guān)管理部門應(yīng)定期深入基層推廣信息技術(shù)的使用，解決一線教師疑難等。

3.分批整校推進(jìn)實(shí)施。綦江區(qū)中小學(xué)和幼兒園共106所，區(qū)教委經(jīng)過研究后決定分三批完成全區(qū)7550名教師提升工程的學(xué)習(xí)。2014年11月18日，第一批選擇46所初中、小學(xué)和幼兒園的所有學(xué)科全部教師參加提升工程80學(xué)時(shí)的線上遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)，在參加線上研修的2605人中遴選1350人參加線下5天的集中研修學(xué)習(xí)。

4.集中培訓(xùn)分段進(jìn)行。由于線下集中研修時(shí)間緊、任務(wù)重、工學(xué)矛盾特別突出，綦江區(qū)采取2天區(qū)集中培訓(xùn)、2天校本研修實(shí)踐、1天作品評比交流表彰的模式，打造優(yōu)秀作品，即“2+2+1”模式。區(qū)集中的2天采取先大班后小班的模式進(jìn)行培訓(xùn)，大班采取的是由信息技術(shù)專家作“技術(shù)為我所用教學(xué)因我而變”、“信息技術(shù)在學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用”的報(bào)告，小班的時(shí)候每個(gè)班級由班主任、坊主和教研員組成3人團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行分班破冰活動、部署線下研修任務(wù)、分組討論、展示作業(yè)及教學(xué)設(shè)計(jì)，打磨作品、小組展示、選定作品方向。校本研修的2天，要求課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)，通過課堂教學(xué)實(shí)踐修改、打磨、完善并提交作品。最后1天研討交流、分享展示、完善成果、評比表彰。

5.建立分類激勵機(jī)制。具體做法是與綦江區(qū)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力大賽相結(jié)合，通過線下研修、作品打磨，每校推薦線上參訓(xùn)人數(shù)10%的優(yōu)秀作品提交到區(qū)里，區(qū)里組織專家評審，遴選一、二、三等獎，其中一等獎?wù)?0%，每個(gè)積30分，二等獎?wù)?0%，每個(gè)積20分，三等獎?wù)?0%，每個(gè)積10分。根據(jù)學(xué)校參訓(xùn)人數(shù)獲獎的平均積分和工作坊內(nèi)學(xué)員獲獎積分的人平分進(jìn)行排名，評選信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實(shí)施一等獎8所、二等獎12所、三等獎8所和對坊主、教研員考核定等。

6.實(shí)行定期通報(bào)制度。綦江區(qū)教委每周一通報(bào)上周各個(gè)工作坊和學(xué)校教師參加線上研修的情況，促進(jìn)學(xué)校和工作坊的坊主督促學(xué)員參加學(xué)習(xí)。通報(bào)的量標(biāo)主要有參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率、每個(gè)學(xué)校教師參訓(xùn)成績的人平分排名、工作坊內(nèi)學(xué)員參訓(xùn)成績的人平分的排名、全區(qū)2600名教師到每期通報(bào)統(tǒng)計(jì)截止時(shí)間成績排名等。區(qū)教委共進(jìn)行了六次通報(bào)，極大地提高了學(xué)校校長、坊主和教研員督促教師參加線上學(xué)習(xí)的主動性。

7.高度重視成果物化。培訓(xùn)過程中注重過程材料的收集、整理，積極圍繞打磨優(yōu)秀作品，匯總提煉物化成果的思路開展工作。對各種提升工程的文件、通知、方案，線上研修的成績表、線下集中培訓(xùn)研修手冊、考勤冊、線下研修小組交流研討記錄表、成果打磨登記表等、考核結(jié)果、學(xué)校總結(jié)、優(yōu)秀作品等，分類組卷，建立提升工程的專卷，有利于對提升工程實(shí)施的總結(jié)和提煉。

三、提升工程實(shí)施的成效與經(jīng)驗(yàn)

1.獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理解，有效克服了工學(xué)矛盾。本批培訓(xùn)雖然時(shí)間緊任務(wù)重，又面臨期末復(fù)習(xí)考試，工學(xué)矛盾突出，但由于區(qū)教委把此項(xiàng)工作列為教委一把手工程，校長是學(xué)校實(shí)施的第一責(zé)任人，培訓(xùn)前進(jìn)行了充分的宣傳動員，營造了良好的氛圍。因此，提升工程實(shí)施后，得到了廣大教師和學(xué)校校長的充分理解，使得很多學(xué)校的校長主動地為教師想辦法、想措施，鼓勵教師圓滿完成提升工程的培訓(xùn)。

2.采用混合培訓(xùn)模式，取得豐碩培訓(xùn)成果。由于本次培訓(xùn)采用的是混合培訓(xùn)模式，課程資源豐富，教師感覺很實(shí)用，加之又采用了任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)，完全顛覆了教師過去對遠(yuǎn)程培訓(xùn)的認(rèn)識。培訓(xùn)過程中，涌現(xiàn)出了一大批生動的典型案例。通過培訓(xùn)，增強(qiáng)了教師們在課堂教學(xué)中自覺運(yùn)用信息技術(shù)的意識，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。征集出來的優(yōu)秀作品有270件，其中一等獎30名，二等獎97人，三等獎148人。

3.贏得各校大力支持，產(chǎn)生了廣泛影響。提升工程的實(shí)施，在學(xué)校得到了校長的大力支持，形成了每周看學(xué)情通報(bào)，對本校存在的問題及時(shí)整改，爭先恐后、你追我趕的局面。

4.打造了一批指導(dǎo)專家隊(duì)伍，為提升工程繼續(xù)開展打下了良好的基礎(chǔ)。綦江區(qū)以項(xiàng)目制的形式，按照一定比例結(jié)構(gòu)，整合區(qū)內(nèi)外教師培訓(xùn)、教研、高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及一線名師組成的60名區(qū)信息技術(shù)提升工程專家團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)具有較強(qiáng)的提升工程實(shí)施教學(xué)研修和培訓(xùn)能力，承擔(dān)對綦江區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的組織、策劃、指導(dǎo)、管理、交流和監(jiān)測，將極大地推動綦江區(qū)下階段提升工程的開展。

5.任務(wù)驅(qū)動，有效促進(jìn)教師學(xué)習(xí)。注重在創(chuàng)設(shè)問題情境、確定問題后，讓參訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)參訓(xùn)者對問題的理解，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培訓(xùn)最后，參訓(xùn)教師還參加了區(qū)教委和中國教師研修網(wǎng)組織的提升工程培訓(xùn)考試。

6.頂層設(shè)計(jì)、行政推動是關(guān)鍵。由于提升工程的實(shí)施時(shí)間緊，工學(xué)矛盾特別突出。因此，頂層設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持分批整校全學(xué)科推進(jìn)，有利于學(xué)校配合開展培訓(xùn)；行政推動上，實(shí)行一把手負(fù)責(zé)制，堅(jiān)持行政主導(dǎo)、分校組織、項(xiàng)目推進(jìn)；方案設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持學(xué)校、教師需求為導(dǎo)向，以問題為中心，以案例為載體，有效促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升為根本。以行政推動為主的提升工程的培訓(xùn)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的“剛性”色彩，取得了很好的效果。

7.網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計(jì)和選擇是基礎(chǔ)。信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的實(shí)施，選擇一家網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心、以優(yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ)、以任務(wù)驅(qū)動手段實(shí)現(xiàn)教師自主學(xué)習(xí)、有效激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性是最重要的基礎(chǔ)。中國教師研修網(wǎng)課程和功能的設(shè)計(jì)已經(jīng)完全能夠滿足參訓(xùn)教師和學(xué)校的要求，學(xué)校以及參訓(xùn)教師強(qiáng)烈要求延長網(wǎng)上學(xué)習(xí)的資源延遲關(guān)閉的時(shí)間，以便他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

經(jīng)典文化傳承研修總結(jié)第3篇一、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認(rèn)識到，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學(xué)期我們根據(jù)實(shí)際情況，立足校本，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。

1、要求教師深入學(xué)習(xí)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織教師學(xué)習(xí)討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問題，從而使教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)識教學(xué)新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。

2、為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們教研組利用每個(gè)星期三業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織教師進(jìn)行教研活動，學(xué)習(xí)本年級的教材特點(diǎn)，了解教研課改信息，一個(gè)學(xué)期下來“研教合一”，已成為全組教師的共識，同時(shí)，我們還組織教師用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。

二．積極參加和開展教研活動

我們在學(xué)期初教研活動計(jì)劃中提到，為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，開展“聽、評、說課緊緊跟蹤一節(jié)課”的教學(xué)工作。且把這項(xiàng)工作做為一個(gè)重要的教研活動。本學(xué)期，我們組每位老師都能在期初向教研組長報(bào)送開課課題和時(shí)間，認(rèn)真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評議——反思總結(jié)、內(nèi)化吸收”的步驟進(jìn)行，聽課后認(rèn)真評課，及時(shí)反饋，通過一學(xué)期下來，我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力有了長足的進(jìn)步。教師從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐研討，從集體備課到聽課、評課，使教師教學(xué)理論得以提升.。

本學(xué)期以“關(guān)注學(xué)生、追求本真”為研修主題，以“提升教師素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)行為，鞏固課堂實(shí)效”為抓手，以教研組建設(shè)的動態(tài)評估為契機(jī)。立足教研，聚集課堂，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。全體教師積極參加校本研修活動并做好先關(guān)得記錄和反思。年輕教師的提升工程也完滿成功：其中林學(xué)峰老師執(zhí)教的《植樹問題》獲學(xué)校一等獎、許海燕、胡婷婷、袁勇等老師上的公開課都得到全校教師得好評，吳雪琴老師執(zhí)教的綜合實(shí)踐課獲市一等獎。

三、健全教研制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

1、本學(xué)期，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，做到“開齊、開足、教好”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把教研工作做細(xì)、做實(shí)。

2、加強(qiáng)對教師的教學(xué)行為的管理，特別是學(xué)生的作業(yè)布置與批改，數(shù)學(xué)組老師都能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)的批改及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范，一部分老師并能及時(shí)分析反思，適時(shí)地采取補(bǔ)救措施，使本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量能有突破性地提高。

四、抓好課程改革，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

突出課改實(shí)驗(yàn)。組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，深入課堂實(shí)驗(yàn)，及時(shí)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫課改論文。

一個(gè)學(xué)期匆匆過去，四年級教研組全組教師堅(jiān)持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極參加各項(xiàng)教研活動和探索課堂教學(xué)新模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷的完善和改進(jìn)教學(xué)方法，為提高我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了一定的貢獻(xiàn)。以下就針對本學(xué)期本教研組的工作做如下總結(jié)。

一、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認(rèn)識到，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學(xué)期我們根據(jù)實(shí)際情況，立足校本，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。

1、要求教師深入學(xué)習(xí)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織教師學(xué)習(xí)討論教學(xué)中