八年級語文下冊第四單元大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

八年級語文下冊第四單元大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

八年級語文下冊第四單元大單元教學設計

【教材分析】

這是一個活動探究單元。有活動任務單，教材明確將其分解為三個任務：一是學習演講詞；二是撰寫演講稿；三是舉辦演講比賽。個人以為，三個任務的順利完成，最重要的是學習演講詞。

就任務一而言，教材也作了提示，要求在閱讀四篇演講詞的過程中，把握演講詞的主要特點：演講稿的針對性；演講稿的感染性。而最重要的則是演講內(nèi)容的呈現(xiàn)。就此，教材這樣提示“演講的類型很多，但大都要有鮮明的觀點、明確的態(tài)度、清晰的思路、充實的內(nèi)容。閱讀時，要注意理解這四篇演講詞的主要觀點，特別是關(guān)注演講者是怎樣圍繞觀點來設計思路、組織內(nèi)容的"。這些表述，我將其歸納為“演講思路的條理性；演講觀點的明確性”。

【學情分析】

幫助學生讀懂演講稿的針對性、體會演講稿的感染性，是重點，但不是難點。難點在于幫助學生理解演講思路的條理性與演講觀點的明確性。

四篇演講稿，除聞一多《最后一次講演》通俗易懂外，另外三篇，在閱讀時都是有一定的難度，丁肇中《應有格物致知精神》演講的對象是中國大學生，王選《我一生中的重要抉擇》演講的對象是北大學生（甚至其中內(nèi)容，是講給領(lǐng)導科研工作的人聽），顧拜旦《慶祝奧林匹克運動復興25周年》演講的對象面對的是國際奧委會成員。

作為初二學生，無論是學識身份、人生經(jīng)歷、認知觀念、興趣愛好等多個方面，必然在演講稿的閱讀中，對主要觀點的認知不深刻，對演講內(nèi)容的情感認可度不高。故而，幫助學生梳理演講思路與明確演講觀點，將是教學中的重中之重。

【目標設計】

1.學習演講，理解思想觀點，把握演講特點；

2.撰寫演講，學習演講寫法，撰寫修改演講；

3.舉辦演講，掌握演講技巧，舉辦演講比賽。

【第一課時】通讀演講，初步感知。

教學環(huán)節(jié)一：

1.任務情境導入：登上演講的舞臺，宣告《我有一個夢想》，講述《讓愛永駐心中》，分享《書香，伴我成長》，勇敢參與競聘學生會職務……我，要站在聚光燈下開始演講——

2.欣賞演講視頻：

明確觀摩演講要點：①登臺展示，自我介紹；②演講主題，明確觀點；③姿體動作，情感表現(xiàn)

3.交流討論：你認為，充滿魅力、打動人心的演講要具備哪些因素？

教學環(huán)節(jié)二：

1.通讀演講，落實字詞。

2.初步感知，分享喜歡的演講詞片段。

【教后記】在分享“喜歡的演講詞片段"這一環(huán)節(jié)，學生不約而同挑選了聞一多的《最后一次講演》，小部分學生挑選了王選《我一生中的重要抉擇》“名人與凡人”段落，而丁肇中與顧拜旦的演講詞，一致反饋：讀不懂。毫無疑問，這將是教學的一個難點。

【第二課時】細讀《最后一次講演》，體會演講特點。

教學環(huán)節(jié)一：

1.溫故知新，導入新課：

說說上節(jié)課，你對四篇演講詞的印象，用一兩個詞概括演講詞的特點。

2.引入話題，探討交流：

演講詞的風格的形成，你認為與哪些因素相關(guān)呢？

教學環(huán)節(jié)二：

1.明確《最后一次講演》演講者身份、聽眾的身份、演講的場合。

①學生閱讀課下注釋一，結(jié)合初讀認知，明確答案。

②重點理解：聽眾構(gòu)成，其中夾雜著反動派特務，正是聞一多先生處處針對反動派暗殺李公樸事件的無恥與卑劣展開慷慨激昂的演講，最終讓特務惱羞成怒，加速了他們暗殺計劃的步伐，在當天下午暗殺了聞一多。讓學生體會到演講的針對性，充分認識到：一次成功的演講，足以刺傷敵人的心臟，并引發(fā)強烈的報復。

2.梳理演講思路，明確內(nèi)容及觀點。

①教師提問：聞一多先生究竟演講了哪些內(nèi)容，以致引來反動派的致命報復？

②細讀演講詞，逐段勾畫觀點，理清演講思路。

③補充鏈接：事實與觀點的區(qū)別；觀點的辨識。

3.體會演講風格，多角度品析語言。

①讀讀品品：找出課文里的反問句，讀一讀，品一品，分析反詰的作用。

②交流討論：能否將感嘆句換成陳述句。讀一讀，品一品，說說其中的情感變化。

③判斷辨識：下列語句運用了哪些修辭？其中語句在演講中出現(xiàn)了幾次，有何作用？

④人稱轉(zhuǎn)換：“你們"與“我們”的作用是什么？

4.歸納小結(jié)：情感——義憤填膺；風格——慷慨激昂

教學環(huán)節(jié)三：

1.選擇喜歡的段落，模擬聞一多的演講。

2.點評改進，優(yōu)秀展示。

【教后記】梳理演講思路，把握演講觀點是重點；體會演講風格，多角度品析語言是重點；放在一節(jié)課里展開，略顯局促。教學環(huán)節(jié)三，其實有點簡略了。

【第三課時】借鑒《最后一次講演》學習過程，學習《應有格物致知精神》演講詞。

教學環(huán)節(jié)一：

1.情境導入，欣賞演講視頻，走近丁肇中。

2.過渡提問：在丁肇中的演講視頻中，你獲得了關(guān)于他的哪些信息及科研觀點？接下來我們走進他的演講詞《應有格物致知精神》。

3.閱讀注釋：通過課下注釋①，你能回答以下問題嗎？

①演講者身份；②聽眾身份；③演講場合

教學環(huán)節(jié)二：

1.默讀課文，梳理演講思路。

要求：勾畫每段的關(guān)鍵句，明確作者觀點。

2.交流分享，落實演講思路。

教學環(huán)節(jié)三：

1.縱觀課文，品味演講風格。

①學生發(fā)言交流；②師生點評歸納。

教學環(huán)節(jié)四：

嘗試演講：選擇喜歡的段落，模仿丁肇中展開演講。

【課后記】梳理演講思路，指導學生注意段首尾的提示性詞語，觀點句的句式特點。這是重中之重，至于演講詞風格，學生能一語中的，顯然風格相較《最后一次講演》，一目了然。前者是慷慨激昂，后者是娓娓道來；前者是義憤填膺，情之欲發(fā)，語不擇路；后者是平實嚴謹，邏輯嚴密，層層推進。

【第四課時】借鑒《最后一次講演》學習過程，學習《我一生中的重要抉擇》演講詞。

教學環(huán)節(jié)一：

1.情境導入，欣賞演講視頻，走近王選。

2.過渡提問：課文里的許多觀點，在對王選的采訪視頻中，均有呈現(xiàn)。你印象最深的是王選哪個觀點？接下來我們走進他的演講詞《我一生中的重要抉擇》。

3.閱讀注釋：通過課下注釋①，你能回答以下問題嗎？

①演講者身份；②聽眾身份；③演講場合

教學環(huán)節(jié)二：

1.默讀課文，梳理演講思路。

要求：勾畫每段的關(guān)鍵句，明確作者觀點。

2.交流分享，落實演講思路。

教學環(huán)節(jié)三：

1.縱觀課文，品味演講風格。

①討論交流：本篇演講稿在內(nèi)容上，最大的特點是什么？（舉例論證）

②分享交流：舉例說明本篇演講稿在語言上最大的特點是什么？（幽默風趣）

教學環(huán)節(jié)四：

嘗試演講：選擇喜歡的段落，模仿王選展開演講。

【課后記】梳理演講思路，指導學生同樣注意段首尾的提示性詞語，觀點句的句式特點。王選特別喜歡用“我覺得”，以提示他的觀點及闡釋。

【第五課時】借鑒《最后一次講演》學習過程，學習《慶祝奧林匹克運動復興25周年》。

教學環(huán)節(jié)一：

1.情境導入，欣賞演講視頻：了解奧運起源；認識現(xiàn)代奧運的創(chuàng)使人

2.過渡提問：從視頻中，我們了解了顧拜旦為復興現(xiàn)代奧林匹克運動作出的卓越貢獻。今天，讓我們走進他的演講詞《慶祝奧林匹克運動復興25周年》。

3.閱讀注釋：通過課下注釋①，你能回答以下問題嗎？

①演講者身份；②聽眾身份；③演講場合

教學環(huán)節(jié)二：

1.默讀課文，梳理演講思路。

要求：勾畫每段的關(guān)鍵句，明確作者觀點。

提示：注意課文中提到的“奧林匹克運動”、“奧林匹克主義"、“奧林匹克精神”這三者的區(qū)別。

2.交流分享，落實演講思路。

3.根據(jù)段落，重點辨識“奧林匹克主義"與“奧林匹克精神”兩者的內(nèi)涵與區(qū)別。

教學環(huán)節(jié)三：

1.縱觀課文，品味演講風格。

①討論交流：本篇演講稿在內(nèi)容上，最大的特點是什么？

②師生歸納：運用道理論證，金句不斷。同時，演講詞還具有一定的抒情性。

③讀讀品品：演講詞里金句的含義。

金句示例：

◆然而，人類并非生而就平和自信。還在襁褓中的嬰兒，就已開始擔驚受怕?？謶职殡S著他成長的各個階段，并在他行將就木時，給他致命一擊使其崩潰。恐懼是人類工作和休息的天敵，面對它，人類學會用勇氣來針鋒相對。

◆勇氣是戰(zhàn)爭中的美德，它能夠在時勢中造就英雄。

◆根除恐懼真正的、能持久發(fā)揮效用的良藥，更多的是自信而非勇氣。自信與它的姊妹平和總是攜手并進，相輔相成。

◆于是，青少年開始為呆板而復雜的教育枷鎖所套牢，被在愚蠢的放縱和不明智的嚴厲交互作用下的道德說教以及拙劣膚淺的世界觀所束縛。

◆它的建筑師不應受到如此贊美，他不過是聽從了一種比個人意志更為強大的內(nèi)心直覺的召喚。他愿意愉快地接受諸位對奧林匹克精神的贊美之詞，而他個人，不過是這一理想的第一個仆從。

◆一項運動，倘若只有有限一部分人被包含在內(nèi)，在當今時代又怎能稱得上完美呢？在當時，有這么多人可能確實是足夠的，但今天則不然。它必須要面向大眾。

◆人類必須吸收古文明遺留下來的全部精華，用以構(gòu)筑未來，其中就包括奧林匹克精神。

◆但是，奧林匹克精神致力于讓社會底層的人們接觸到現(xiàn)代工業(yè)所塑造的各種鍛煉形式，享受到強身健體的樂趣。這就是完美的、民主的奧林匹克精神，今天我們要為它奠定基礎(chǔ)。

教學環(huán)節(jié)四：

嘗試演講：演繹本篇演講稿中帶有抒情的語段。

【課后記】梳理演講思路，指導學生注意段中的高頻詞，尤其是“奧林匹克運動"、“奧林匹克主義”與“奧林匹克精神"這三個詞語。

【第六、七課時】把握演講特點：①演講的針對性；②思路的條理性；③觀點的明確性。

教學環(huán)節(jié)一：體會演講的針對性。

1.思考交流以下問題：

①四篇演講稿，分別針對什么問題展開演講？

②這一問題分別出現(xiàn)在演講哪些位置上？

③除了針對“聽眾的問題”，還要考慮哪些方面？

2.歸納總結(jié)：

◆撰寫演講稿，要有強烈的問題意識，針對聽眾問題展開，使聽眾有所收獲；

◆演講過程中，要注意在恰當?shù)奈恢茫崾静娬{(diào)問題，使聽眾能得到警示。

◆此外，還要考慮聽眾的年齡、身份、文化程度、心理需求等，以便確定演講主題、內(nèi)容和語言風格，做到有的放矢。

教學環(huán)節(jié)二：把握思路的條理性。

1.梳理回顧：四篇演講稿的演講思路，明確演講內(nèi)容。

2.歸納總結(jié)：

◆演講稿，要注意思路的條理性，做到“有條不紊"。

◆所謂“有條不紊”，即面對聽眾，做到明確演講內(nèi)容后，懂得用怎樣的演講思路去呈現(xiàn)，先說什么，后說什么，重要的先說、反復說；次要的后說、簡略說。

◆注意使用提示語：比如“在這方面，最后，因此，由此說明，以上事實"等。使用關(guān)聯(lián)詞：比如“同時”；“不論……還是"。使用過渡性語句：如“請允許我……”；“然后，我們來到了歷史的轉(zhuǎn)折關(guān)頭"；“之前我曾提及……”；“本次慶典是……"等。

3.銜接過渡：演講稿，最重要的是——觀點要明確。思考：如何向聽眾明確提示自己的觀點呢？

教學環(huán)節(jié)三：注意觀點的明確性。

1.歸納總結(jié)：四篇演講詞中觀點出現(xiàn)的位置及觀點的辨識。

◆觀點=事實+個人看法（我認為，我覺得……）

◆句式特點：常以判斷句形式出現(xiàn)（……是……）

◆觀點位置：篇首或篇末；段首或段尾；不排除中間位置。

2.盤點四篇演講詞中的重要觀點，注意其提示式詞語。

◆人民的力量是要勝利的，真理是永遠存在的。

◆我們需要培養(yǎng)實驗的精神，就是說，不論是研究自然科學，研究人文科學，還是在個人行動上，我們都要保留一個懷疑求真的態(tài)度，要靠實踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相。

◆扶植年輕人我覺得是一種歷史的潮流，當然我們要創(chuàng)造條件，就是把他們推到需求刺激的風口浪尖上。

◆根除恐懼真正的、能持久發(fā)揮效用的良藥，更多的是自信而非勇氣。自信與它的姊妹平和總是攜手并進，相輔相成。

3.歸納總結(jié)：

◆演講時，既要注意觀點的鮮明性，還要注意觀點的正確性。

◆只要是個人看法，就有正誤之分、恰當偏頗之分，可接受，可反對，可贊同，可追隨……

◆任何觀點，都需要加以審視，不能一概全盤接受。比如，“我不要你覺得，我要我覺得”，這就體現(xiàn)了強烈的個人主觀性。

教學環(huán)節(jié)四：構(gòu)思演講內(nèi)容，嘗試提出觀點

演講題目：①我的夢想；②讓愛永駐心中；③書香，伴我成長；④競聘學生會主席

【課后記】

1.在學生感性認知演講詞的基礎(chǔ)上，再進一步提煉演講詞的特點，現(xiàn)在能根據(jù)學生認知的先后邏輯順序安排教學順序，較從前有很大進步。

2.在推進顧拜旦的演講詞時，我高估了學生的理解水平，即使提示要注意三個關(guān)鍵詞“奧林匹克運動、主義、精神"的課文表述，但學生在提煉觀點和理解金句上，依然很費力。而我提前的預設考慮不夠周詳。主要依靠課堂的臨堂發(fā)揮，舉例說明，沒能實現(xiàn)將提示清楚明白地放在PPT上展示，讓部分視覺發(fā)達、聽覺不發(fā)達的學生，在理解上備感吃力！我焦躁了！

3.課前預備遲緩，聚焦課堂遲滯，學生疑難較多，教師略有發(fā)揮，教學進度即為停滯不前。本以為四篇演講稿的思路及觀點梳理工作，已在前面課堂做得扎實有效，對于梳理演講詞特點肯定能用一節(jié)課順利推進，而事實上沒有做到?，F(xiàn)如今，不得不拆分兩節(jié)課。在周四周五完成。周四，只完成了教學環(huán)節(jié)一，小悲。周五的順利完成。

【第八課時】演講稿的修改。

【學情分析】

1.學生在寫作過程中，會混淆命題作文與演講稿的區(qū)別，忽略演講的針對性。比如《我的夢想》，流于對“我的夢想”的敘述，而缺乏站在聽眾的角度，去思考講述“我的夢想”，對他人有何借鑒、啟發(fā)或者說感染力，演講想達到何種目的和效果？

2.提出的觀點不明確，或者提不出啥觀點，這跟識見有關(guān)，與人生閱歷、閱讀等多種因素有關(guān)，非短期能改善。

3.演講的思路不清晰，容易顛三倒四，東拉西扯。雖然給學生明確了演講內(nèi)容應該圍繞三個問題展開，即“是什么，為什么，怎么辦”，但學生依然不能靈活運用。

4.其他問題略，不一一贅述。

【教學目標】

1.明確“優(yōu)秀演講稿"的評定標準。

2.根據(jù)評定標準，對演講稿出現(xiàn)的問題進行修改。

【教學過程】

一、情境設計，導入話題。

1.教師提問：我們年級馬上要舉行演講比賽，你受邀擔任年級審稿評委，面對一堆的演講稿，你會淘汰掉哪些演講稿呢？

2.學生發(fā)言：提醒學生發(fā)言時注意是演講稿這種文體的問題，而不是針對所有文體。

二、小組合作，討論交流。

1.明確任務：審稿組委會要發(fā)布“優(yōu)秀演講稿”的評審標準，小組討論，請幫助他們擬定幾條標準。

2.學生討論，分享交流。

3.師生共識：優(yōu)秀演講稿的評定標準如下：

◆演講對象：針對性強；

◆演講觀點：正確鮮明；

◆演講思路：有條不紊；

◆演講語言：富于感染性；

◆演講內(nèi)容：要有吸引力。

三、解釋說明，評審稿件。

1.情境問題：以下淘汰出局的演講稿評語，請你解讀，演講稿出了什么問題？

示例：

目中無人——演講沒有針對性；

含糊其辭——演講觀點不明確；

東拉西扯——演講沒有條理性；

語言寡淡——演講沒有感染力；

老生常談——演講沒有吸引力。

2.評審稿件：聽老師朗讀例文《我的夢想》（略）

3.交流討論：對照“優(yōu)秀演講稿"的標準，你認為這篇演講詞，哪些做得比較好，哪些還沒有做到？

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