跨學科學習中的語言表達能力培養(yǎng)

【摘要】“跨學科學習”任務(wù)群搭建了跨領(lǐng)域、多角度的學習研究平臺，為學生思維能力的發(fā)展提供了契機。統(tǒng)編初中語文教材八年級上冊中的“活動·探究”單元教學情境復(fù)雜，教師可以圍繞新聞閱讀、采訪、寫作等知識點，創(chuàng)新設(shè)計復(fù)雜學習情境，設(shè)置分階任務(wù)活動，在知識體系建構(gòu)、語文實踐和跨媒介表達中促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；跨學科學習；“活動·探究”單元教學；語言表達能力【作者簡介】錢麗華，江蘇省張家港市梁豐初級中學（江蘇張家港，215600）副校長，高級教師?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將“跨學科學習”作為“拓展型學習任務(wù)群”之一，列入語文課程內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域。［1］跨學科學習的“跨”意味著“融合”，把不同學科內(nèi)容、多種資源整合到語文學習中來，是一種融綜合性與探究性為一體的深度學習方式，在更廣闊的領(lǐng)域引導(dǎo)學生學語文、用語文。統(tǒng)編語文教材八年級上冊第一單元“活動·探究”，教學目標多元，教學任務(wù)復(fù)雜。單元學習任務(wù)包括新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作，探究活動需要由文本閱讀、社會實踐到文本寫作，由輸入到輸出，由課內(nèi)到課外，兼顧信息獲取、信息處理和信息應(yīng)用，任務(wù)層層遞進，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足這一單元的教學需求。教師在“活動·探究”單元引入跨學科學習，可以通過設(shè)計復(fù)雜的學習情境，引導(dǎo)學生進行語文實踐活動，循著現(xiàn)實情境的邏輯，提升運用語言文字解決問題的能力。一、設(shè)計復(fù)雜學習情境，助力學生理解和運用語言文字思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。跨學科學習為思維能力的培養(yǎng)提供了契機。跨學科學習融合各種課程資源，把學生要學的知識與真實生活建立關(guān)聯(lián)，提升思維品質(zhì)，有助于學生在更復(fù)雜的真實情境中理解和運用語言文字。“活動·探究”單元以“新聞”為主線，要求學生閱讀不同體裁的新聞作品，把握各自特點；進而制訂采訪方案，擬制采訪提綱，進行采訪實踐；最后完成撰寫新聞特寫、通訊、調(diào)查報告、制作短視頻等任務(wù)。以上任務(wù)需要進行跨學科學習，整合語文、歷史、美術(shù)、信息科技等學科知識，搭建跨學科、跨領(lǐng)域、多角度的學習研究平臺，開展新聞采訪和寫作，掌握真實問題的探究步驟和方法，以現(xiàn)實應(yīng)用為目的，在特定的表達任務(wù)中進行應(yīng)用性表達，展示學生對語言文字的實際運用能力，開展創(chuàng)造性學習。筆者整合統(tǒng)編語文教材八年級上冊中的綜合性學習內(nèi)容，開展“身邊的文化遺產(chǎn)”跨學科學習活動。張家港的名勝古跡、民間技藝、民俗活動等是寶貴的文化遺產(chǎn)，其中古黃泗浦考古遺址是鑒真東渡的啟航地，也是2018年全國十大考古新發(fā)現(xiàn)之一；東山村的石鎖技藝、手工彈棉花工藝、后塍的竹編技藝都是身邊的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。八年級上冊第一單元的教學任務(wù)是新聞閱讀、采訪、寫作與展示，本次以“身邊的文化遺產(chǎn)”為主題的學習探究活動（見表1）從單元學習目標入手，把單元內(nèi)容整合為新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作、直播展示四個進階任務(wù)，融合多種媒介的閱讀與交流，整合多學科知識，進行文本的深度學習。以上活動深度整合課程資源，將紙質(zhì)文本與電子文本的閱讀與制作相互滲透，學生在不同媒介中獲取、處理信息，發(fā)展辯證思維和發(fā)散性思維。同時，建立跨學科學習共同體，活動過程中有記者、專家、非遺傳承人等多領(lǐng)域人物參與，綜合運用語文、歷史、美術(shù)、信息科技等學科知識，開展實地走訪、采訪實踐、直播匯報等，將活動探究任務(wù)與生活情境有效整合，讓學生在生活實踐中有意識地學語文、用語文，實現(xiàn)語文學習能力的遷移，喚醒學生的實踐意識和實踐動力，培養(yǎng)學生的實用性語言運用能力。二、設(shè)置分階任務(wù)活動，提升學生的思維品質(zhì)1.在跨學科學習中建構(gòu)新聞知識體系，展開思維訓練首先，帶領(lǐng)學生細讀文本。細讀本單元所選的新聞作品，把握新聞的文體特征。閱讀《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》，概括消息的導(dǎo)語部分和主要事件，從新聞事件報道中明確消息的時效性、真實性；閱讀《“飛天”凌空》，體會新聞特寫如何將特定場面中的一個片段、一個角度進行展現(xiàn)；閱讀《一著驚海天》，探究事件通訊如何選擇典型材料，如何抓住細節(jié)描寫來報道。通過細讀文本，學生初步掌握新聞文體特征，能辨別消息、特寫、通訊等新聞文體，結(jié)合教材上學習方法指導(dǎo)、旁批、注釋、補白、技巧點撥，展開自主探究閱讀，為構(gòu)建新聞知識體系提供便捷路徑。其次，引導(dǎo)學生自主閱讀。學生自主閱讀網(wǎng)絡(luò)媒體各類新聞，收看新聞節(jié)目，學習讀新聞的方法，關(guān)注社會生活。教師引導(dǎo)學生選擇互聯(lián)網(wǎng)等渠道開展閱讀，利用信息技術(shù)搜索、辨別不同體裁的新聞作品，進一步把握各自的特點。如閱讀人物通訊《縣委書記的榜樣——焦裕祿》、事件通訊《一個軍人遇到的冷嘲與敬重》、新聞特寫《桌上的表》，觀看《新聞聯(lián)播》《新聞30分》等新聞節(jié)目，獲得捕捉新聞線索的方法和技巧，體悟?qū)嵤虑笫堑男侣劸?。以上閱讀材料有來自生活的閱讀材料，也有影視閱讀材料，實現(xiàn)了多種媒介的整合，達到了1+X的閱讀效果。學生依據(jù)不同新聞文體的具體特征，自主閱讀，自主篩選，甄別信息，展開概括與歸納等邏輯思維訓練，滲透批判性思維訓練，為構(gòu)建新聞知識體系提供學習支架。2.在跨學科信息的獲取和辨識中進行新聞采訪實踐，提升思維品質(zhì)一是采集實例，研討多種學科信息存儲、呈現(xiàn)與傳遞特點，促進思維綜合發(fā)展。首先，開展語文學科與信息科技學科、歷史學科的融合學習?；顒忧埃瑢W生利用報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介搜集有關(guān)文化遺產(chǎn)的信息，運用網(wǎng)絡(luò)查閱張家港市古黃泗浦考古遺址的相關(guān)歷史資料，閱讀統(tǒng)編歷史教材七年級下冊第4課《唐朝的中外文化交流》，重點了解鑒真東渡的史實。其次，開展語文學科與美術(shù)學科、信息科技學科的融合學習。結(jié)合人教版美術(shù)教材七年級上冊第三單元第二課《精美的報刊》，讓學生學習報刊版式設(shè)計的規(guī)律，感受版式美觀、內(nèi)涵豐富的報刊。結(jié)合蘇科版信息科技教材七年級上冊與下冊的內(nèi)容，學生通過學習能夠使用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、加工圖片、制作視頻。上述不同學科和任務(wù)主題息息相關(guān)，為本次跨學科學習活動提供了支持?；顒踊谡Z文學科，又跨越學科界限，將多個學科組合在一起，在更廣闊的領(lǐng)域中引導(dǎo)學生學語文、用語文?？鐚W科學習讓學生既具備學科課程的系統(tǒng)知識，又能擁有綜合應(yīng)用多學科知識來解決復(fù)雜問題的機會。［2］二是聯(lián)結(jié)學校內(nèi)外資源，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域，促進思維品質(zhì)不斷進階。筆者運用報刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒介閱讀新聞，確定報道題材，帶領(lǐng)學生開展新聞采訪和寫作，在建構(gòu)新聞知識體系和新聞采訪實踐中提升思維品質(zhì)。筆者為學生帶來張家港市融媒體中心的專業(yè)培訓內(nèi)容：其一，開展新聞采寫的專業(yè)培訓，向?qū)W生介紹人物通訊、事件通訊、新聞特寫的寫作方式，同時通過現(xiàn)場模擬新聞采訪過程，讓學生更直觀地了解新聞采訪的要求以及學習搜集新聞寫作素材；其二，進行拍攝視頻、制作新聞圖片的專業(yè)培訓；其三，進行撰寫調(diào)查報告的專業(yè)培訓，其中具體講述了文化遺產(chǎn)的價值、挖掘與保護措施、面臨的問題等內(nèi)容的書寫要求?；顒舆^程中，筆者還組織學生聆聽了蘇州市考古研究所車亞風老師的專題講座“張家港黃泗浦遺址考古發(fā)掘的重要收獲和意義”。這些專業(yè)培訓既包括靜態(tài)的陳述性知識，也包含動態(tài)的程序性知識，在學生已有的知識經(jīng)驗中提供了更具難度的知識內(nèi)容，為學生的采訪實踐、新聞寫作提供專業(yè)支撐。教學方式突破了單一教師講解的局限性，學生在聆聽中學習思考，化被動為主動，展開自主探究學習，激發(fā)內(nèi)在學習動力，在更大的思維空間中獲取、處理多元信息，提高自身的問題求解能力，進而提升創(chuàng)新思維水平。三、形成跨學科學習成果，發(fā)展學生的思維能力1.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景，在表現(xiàn)性作業(yè)中激活學生創(chuàng)新思維學生圍繞新聞采訪任務(wù)，多角度展開實踐，借助應(yīng)用場景進行深度學習。采訪的過程是靈活運用多種方法的過程，也是圍繞各項任務(wù)分工協(xié)作的過程。有的小組實地走訪古黃泗浦考古遺址，了解了遺址的文化內(nèi)涵和整體布局；有的小組走進張家港市博物館，在館內(nèi)專業(yè)人士的講解下，現(xiàn)場觀察古黃泗浦藏品；有的小組實地走訪非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——石鎖技藝、手工彈棉技藝、后塍竹編技藝。這些都是中國傳統(tǒng)的民間技藝和手工藝術(shù)，是具有重要價值的文化信息資源。學生確定采訪對象后，設(shè)計采訪問題，進行一系列采訪實踐。以上活動采取小組合作、分工的形式，將分析研究和參與文化傳承相結(jié)合，提高了學生語文綜合運用的能力。把文本的閱讀和知識的學習都融合在一個個具有綜合性的、開放性的真實情境中，學生的思維向更多方向發(fā)展。學生能在語言情境中進行遷移運用，運用語言文字解決具體問題，在表達過程中有針對性地、切合實際地進行陳述，兼顧語言的簡潔、得體和連貫。學生在真實而富有意義的語文實踐活動情境下開展探究活動，可以形成富有創(chuàng)造性的個性化學習成果，學生的讀寫能力、交流能力不斷提升，學習成果在評價中不斷得到修正和完善。在實踐活動中，各小組細化任務(wù)，圍繞表現(xiàn)性任務(wù)進行新聞采寫、調(diào)查研究、攝影攝像，展開自主學習、合作探究學習。任務(wù)可以細化為新聞特寫、人物通訊、事件通訊、文化遺產(chǎn)概述、圖片新聞、短視頻制作、長視頻制作等，各小組圍繞子任務(wù)列出采訪提綱，進行調(diào)查研究、攝影攝像等。同時，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，學生體驗了文物修復(fù)、非遺竹編技藝等實踐活動，切身感受文物保護和文化遺產(chǎn)的魅力。學生通過參與性、體驗性、探究性的實踐活動，全方位獲取信息，整合提煉成果，創(chuàng)造潛能得到激發(fā)，思維品質(zhì)得到不斷提升。2.實現(xiàn)學科融合，在跨媒介閱讀與表達作業(yè)中發(fā)展跨界思維跨學科學習借助多門學科知識、多種媒介展開立體對話，不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的學習形式，更整合了語文實踐活動，建立了語文學科與其他學科、語文學習與學生生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學生獲取跨學科信息，探究各種媒體的特點和規(guī)律，進行跨媒介閱讀與表達。多個學科的教學資源相互交叉、滲透，多學科知識在某一項目或主題中聯(lián)結(jié)和融合。復(fù)雜情境不是靜止的環(huán)境，而是動態(tài)生成的、不斷推進的學習場域，思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性以及獨創(chuàng)性，都是高階思維達成的目標。［3］跨學科學習創(chuàng)設(shè)的語言運用情境屬于復(fù)雜情境，如實地考察、新聞采寫等屬于傳媒工作者的專業(yè)任務(wù)，學生學習探究成果的展示還要借助多種媒介進行傳播，如《張家港日報》、微信公眾號、融媒體