校本研究的信息技術(shù)評(píng)價(jià)制度改革方案樣本

基于校本研究信息技術(shù)評(píng)價(jià)制度改革探索溫嶺市教育局教研室

葉靜飛摘要：目前，本市開設(shè)信息技術(shù)課程學(xué)校越來越多，但各個(gè)學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程情況不盡相同，由此造成對(duì)信息技術(shù)評(píng)價(jià)方法參差不齊，存在著種種問題，尚處于探索階段。本文關(guān)鍵從信息技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方向、評(píng)價(jià)目標(biāo)制訂、評(píng)價(jià)內(nèi)容確實(shí)定、評(píng)價(jià)方法構(gòu)建、評(píng)價(jià)量規(guī)制訂等方面進(jìn)行了探索和研究。經(jīng)過研究，給了學(xué)生充足發(fā)揮自己個(gè)人專長余地，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性和主動(dòng)性，學(xué)生發(fā)明潛能被充足地展示出來，同時(shí)也促進(jìn)了老師教學(xué)能力和本身素質(zhì)提升。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)校本評(píng)價(jià)研究匯報(bào)這幾年，信息技術(shù)即使已成為中小學(xué)一門必修課，但對(duì)信息技術(shù)考試評(píng)價(jià)并沒有給足夠重視，認(rèn)為信息技術(shù)現(xiàn)在還不是一門主課，也沒有具體考試模式，隨便考，給個(gè)分就行。而對(duì)信息技術(shù)考試評(píng)價(jià)，也存在著種種問題。很多學(xué)校全部沿用了傳統(tǒng)課程考查方法，即期末出一份考卷，有填空、選擇、問答多個(gè)類型題目，學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)筆答（或在計(jì)算機(jī)上答題），老師評(píng)分。這種考查方法在考查學(xué)生動(dòng)手能力、綜合利用知識(shí)處理實(shí)際問題能力方面，尤其是在發(fā)明能力上，是不夠客觀和全方面。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)含有實(shí)踐性、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以現(xiàn)行很多考試中又增加了上機(jī)操作部分。部分主管考試人員，將計(jì)算機(jī)考試向著標(biāo)準(zhǔn)化考試方向靠近，編制一個(gè)大試題庫，每次考試隨機(jī)抽取試題，學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)按要求操作，老師按操作正確是否評(píng)分（或是由計(jì)算機(jī)自動(dòng)出題、自動(dòng)判卷方法）。這種方法比前一個(gè)有了較大進(jìn)步。不過這種考試方法仍沒有跳出傳統(tǒng)模式框框。統(tǒng)一考題、唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，束縛了學(xué)生思維、妨礙了學(xué)生發(fā)明潛能發(fā)揮。尤其是中考制度改革后，信息技術(shù)從原來加分項(xiàng)目變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生五方面能力中一項(xiàng)，這更要求學(xué)校要抓緊制訂出和之相符信息技術(shù)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。所以，信息技術(shù)考試評(píng)價(jià)制度和方法改革已迫在眉睫?；谝陨戏治觯瑸榱烁行У亻_展中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作，筆者試圖在信息技術(shù)考試評(píng)價(jià)制度及方法上作些嘗試和改革，以推進(jìn)評(píng)價(jià)工作向前發(fā)展。在對(duì)挑選幾所學(xué)校進(jìn)行十二個(gè)月多試驗(yàn)后，筆者在此方面有了部分心得，特撰文和大家交流經(jīng)驗(yàn)。一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方向針對(duì)目前信息技術(shù)評(píng)價(jià)制度暴露出問題，我們應(yīng)依據(jù)全方面、科學(xué)、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)建立評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)多元校本評(píng)價(jià)體系：不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注她們學(xué)習(xí)過程，使其逐步取得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，從而為終生學(xué)習(xí)發(fā)明條件；不僅關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注她們?cè)谛畔⒓夹g(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來情感和態(tài)度，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。在評(píng)價(jià)方向上，一要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)激勵(lì)、診療和促進(jìn)作用，弱化評(píng)價(jià)選拔和甄別功效。老師向?qū)W生展現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)采取評(píng)價(jià)匯報(bào)、學(xué)習(xí)提議等方法，采取激勵(lì)性語言，慎用定量評(píng)價(jià)，盡可能避免給學(xué)生貼標(biāo)簽或排名次，減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成壓力。二要發(fā)揮老師在評(píng)價(jià)中主導(dǎo)作用，發(fā)明條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，經(jīng)過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，并組織家長、學(xué)校、教育團(tuán)體等相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員參與教學(xué)評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)主體之間一致性，確保評(píng)價(jià)客觀和公正。評(píng)價(jià)結(jié)束后，老師立即搜集評(píng)價(jià)信息，統(tǒng)計(jì)、歸納評(píng)價(jià)結(jié)果，并立即反饋給學(xué)生和參與評(píng)價(jià)相關(guān)人員。三要關(guān)注學(xué)生部分差異，激勵(lì)學(xué)生發(fā)明實(shí)踐，在確保達(dá)成最低教學(xué)要求基礎(chǔ)上，許可學(xué)生經(jīng)過不一樣方法展示自己。不一樣起點(diǎn)學(xué)生在已經(jīng)有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步全部應(yīng)該得到認(rèn)可，使每一個(gè)學(xué)生全部能取得成功體驗(yàn)；尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出個(gè)性和發(fā)明性，對(duì)同一信息作品不一樣設(shè)計(jì)思緒和不一樣設(shè)計(jì)風(fēng)格、對(duì)同一問題不一樣技術(shù)處理方案等，全部應(yīng)給合適認(rèn)可和激勵(lì)。二、校本評(píng)價(jià)方案構(gòu)建（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)制訂信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)從學(xué)生、老師和信息技術(shù)課程本身這三方面出發(fā)，經(jīng)過評(píng)價(jià)，達(dá)成促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全方面發(fā)展、促進(jìn)老師水平不停提升和促進(jìn)課程不停完善目標(biāo)。1、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全方面發(fā)展經(jīng)過新評(píng)價(jià)體系，不僅檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鞏固原有知識(shí)和技能，還要有所提升，使其把課堂上學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)和技能綜合起來，用于處理實(shí)際問題。同時(shí)在完成考試任務(wù)過程中，經(jīng)過相互協(xié)作，克服困難，來磨練意志，提升綜合素質(zhì)。2、促進(jìn)老師水平不停提升老師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，建立老師、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)制度，使老師從多個(gè)渠道取得信息，改善教學(xué)方法，不停提升教學(xué)水平。3、促進(jìn)課程不停完善伴隨科學(xué)技術(shù)不停發(fā)展，信息技術(shù)手段和信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容也在不停發(fā)展，周期性對(duì)課程實(shí)施中問題進(jìn)行分析評(píng)定，調(diào)整課程內(nèi)容、改善教學(xué)管理、引進(jìn)新信息技術(shù)設(shè)備，形成課程不停更新和完善機(jī)制。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容確實(shí)定把評(píng)價(jià)內(nèi)容分為認(rèn)知、操作兩方面進(jìn)行。在認(rèn)知方面，以填空、選擇為主；操作方面，總體上采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，每次評(píng)價(jià)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定考評(píng)基礎(chǔ)要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，沒有具體題目和統(tǒng)一答案，學(xué)生不管用何種軟件，只要在要求期限內(nèi)，完成了處理實(shí)際問題任務(wù)，并達(dá)成了考評(píng)基礎(chǔ)要求，即考評(píng)合格。完成考評(píng)過程中能夠看書、看筆記、求援幫助系統(tǒng)，甚至能夠同學(xué)之間相互交流和討論，但必需自己完成，不能由她人替換。（三）評(píng)價(jià)方法構(gòu)建現(xiàn)代教育提出了新人才觀和教育觀，其中尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。信息技術(shù)評(píng)價(jià)和考試也表現(xiàn)了這一理念，將考查學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)和考試改革一項(xiàng)關(guān)鍵舉措。（1）經(jīng)過日常觀察或設(shè)置真實(shí)任務(wù)搜集評(píng)價(jià)資料在信息技術(shù)課過程性評(píng)價(jià)中，能夠經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)觀察、檔案袋或成長統(tǒng)計(jì)袋方法，系統(tǒng)客觀地觀察和統(tǒng)計(jì)學(xué)生在自然情境中真實(shí)表現(xiàn)，設(shè)置特定作業(yè)、項(xiàng)目或任務(wù)來引發(fā)學(xué)生某種特定行為，搜集有價(jià)值評(píng)價(jià)信息。用于過程性評(píng)價(jià)作業(yè)、項(xiàng)目或任務(wù)應(yīng)指向含有普遍意義目標(biāo)，任務(wù)是多層次，可考察學(xué)生綜合信息素養(yǎng)，任務(wù)親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生學(xué)習(xí)或生活實(shí)際，避免設(shè)置脫離學(xué)生生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)任務(wù)情境；任務(wù)對(duì)全部學(xué)生全部是公平，不偏難或過于偏向一些學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)課中設(shè)計(jì)任務(wù)關(guān)鍵以經(jīng)典作品設(shè)計(jì)和項(xiàng)目型作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)為主。既可在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)搜集、分析學(xué)生經(jīng)典信息技術(shù)作品，也可在測(cè)驗(yàn)、考試時(shí)設(shè)計(jì)特定經(jīng)典作品設(shè)計(jì)任務(wù)，評(píng)價(jià)時(shí)不僅評(píng)價(jià)作品優(yōu)劣，而且重視學(xué)生作品設(shè)計(jì)思緒和過程。項(xiàng)目型作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)，則可對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程、設(shè)計(jì)過程、思維過程等方面進(jìn)行深入考查。我們可圍繞以下方面制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)生能否結(jié)合任務(wù)或問題情境要求確定適宜信息起源；學(xué)生能否制訂切實(shí)可行信息搜集計(jì)劃；學(xué)生能否依據(jù)問題要求采集和評(píng)價(jià)信息、管理信息、加工信息、利用信息處理問題；能否利用信息技術(shù)清楚地表示見解、思想，展現(xiàn)問題處理答案；能否依據(jù)問題處理需要評(píng)價(jià)多種可用信息技術(shù)設(shè)備、工具和資源潛在優(yōu)勢(shì)和不足，選擇適宜信息技術(shù)設(shè)備、工具和資源處理問題；能否體會(huì)到和她人合作處理問題關(guān)鍵性，并能利用適宜信息技術(shù)和她人進(jìn)行有效交流、合作；能否對(duì)處理問題過程進(jìn)行反思，取得處理問題經(jīng)驗(yàn)，提升相關(guān)能力。學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)態(tài)度、信息技術(shù)使用習(xí)慣和在信息活動(dòng)中表現(xiàn)出社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀，是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)活動(dòng)中逐步形成。老師結(jié)合具體教學(xué)過程，經(jīng)過合適過程性評(píng)價(jià)方法隨時(shí)把握、立即引導(dǎo)。向?qū)W生展現(xiàn)蘊(yùn)含人文、道德、社會(huì)沖突案例或問題情境，如“信息技術(shù)使用和知識(shí)產(chǎn)權(quán)”專題，讓學(xué)生對(duì)這些案例或情境進(jìn)行討論、分析，或撰寫短文，再依據(jù)學(xué)生表示見解把握她們情感、態(tài)度和對(duì)相關(guān)問題認(rèn)識(shí)和了解。注意觀察學(xué)生在教學(xué)過程和多種信息活動(dòng)中實(shí)際行為表現(xiàn)，考查學(xué)生是否真正將相關(guān)法律、法規(guī)、道德規(guī)范等內(nèi)化為自己行為準(zhǔn)則并自覺指導(dǎo)自己實(shí)踐。對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀評(píng)價(jià)，最終落實(shí)為老師對(duì)學(xué)生適時(shí)預(yù)防、關(guān)心或引導(dǎo)，避免對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行簡單量化或脫離實(shí)際單純打分。2、多元使用總結(jié)性評(píng)價(jià)方法，全方面考評(píng)學(xué)生技能形成總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)鍵功效是考察學(xué)生所學(xué)模塊基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作技能和利用信息技術(shù)處理實(shí)際問題能力，診療本學(xué)期教學(xué)存在問題，幫助老師和學(xué)生改善隨即教和學(xué)。在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和具體考試內(nèi)容選擇適宜題型和考試方法，綜合利用紙筆測(cè)驗(yàn)、上機(jī)測(cè)驗(yàn)等多個(gè)評(píng)價(jià)方法；發(fā)明條件全方面考察學(xué)生信息素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重視知識(shí)記憶和計(jì)算機(jī)操作，忽略學(xué)生利用信息技術(shù)處理實(shí)際問題能力傾向。紙筆測(cè)驗(yàn)效率較高，適于短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行集中考察，適于考察學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和了解，但不適于評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際操作技能。信息技術(shù)紙筆測(cè)驗(yàn)，要控制選擇題、填空題等客觀題型百分比，適度設(shè)置和增加要求學(xué)生經(jīng)過了解和探究來處理開放性題目，如問題處理分析、作品設(shè)計(jì)、短文寫作等，以拓展紙筆測(cè)驗(yàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)目標(biāo)等方面廣度。上機(jī)測(cè)驗(yàn)是信息技術(shù)課總結(jié)性評(píng)價(jià)中不可或缺關(guān)鍵組成部分。期末考試等總結(jié)性評(píng)價(jià)一定要安排上機(jī)測(cè)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一定百分比聯(lián)絡(luò)實(shí)際設(shè)計(jì)、制作或其它類型信息處理任務(wù)，以評(píng)價(jià)學(xué)生使用信息技術(shù)工具或軟件熟練程度，測(cè)查學(xué)生利用信息技術(shù)處理問題過程、方法和能力。老師和相關(guān)機(jī)構(gòu)要針對(duì)具體評(píng)價(jià)目標(biāo)，靈活選擇上機(jī)測(cè)驗(yàn)題型和考試方法，不能單純依靠題型單一、只考察基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力機(jī)考系統(tǒng)，不然輕易對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。3、開展過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合方法，全方面評(píng)價(jià)學(xué)生信息技術(shù)綜合能力在總評(píng)中，階段性評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力測(cè)試、期末考評(píng)各占一定百分比。這么做是使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)中，做到教評(píng)相長?？荚u(píng)成績時(shí)，只要學(xué)生認(rèn)為考試結(jié)果不理想，就能夠申請(qǐng)重考，把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)步驟，給每個(gè)學(xué)生發(fā)明成功機(jī)會(huì)。（四）評(píng)價(jià)量規(guī)制訂對(duì)于信息技術(shù)評(píng)定，最關(guān)鍵還是相關(guān)各個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制訂。假如要求太高，學(xué)生難以達(dá)成，就挫傷了她們主動(dòng)性；要求太低，很輕易達(dá)優(yōu)，就既不能激起學(xué)生愛好，也不利于知識(shí)掌握和操作水平提升。所以在等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制訂前，要對(duì)學(xué)生整體水平進(jìn)行觀察、分析、研究，確定一個(gè)較為科學(xué)方案，制訂出來等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)能使一部分同學(xué)經(jīng)過努力能達(dá)成優(yōu)，絕大部分學(xué)生經(jīng)過努力能達(dá)成良，最差學(xué)生經(jīng)過努力也能達(dá)標(biāo)。在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，首先是依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)劃分出能客觀反應(yīng)相關(guān)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果關(guān)鍵維度或關(guān)鍵方面，然后為每個(gè)方面制訂不一樣水平評(píng)價(jià)等級(jí)。必需時(shí)，能夠?yàn)椴灰粯又笜?biāo)制訂不一樣權(quán)重。對(duì)于比較關(guān)鍵評(píng)價(jià)，在正式評(píng)價(jià)之前挑選部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)試或估計(jì)驗(yàn)，考察評(píng)價(jià)指標(biāo)是否適宜，并進(jìn)行調(diào)整和修改。評(píng)價(jià)量規(guī)指標(biāo)要全方面、精練、可行。可組織學(xué)生參與制訂量規(guī)，或在評(píng)價(jià)前向?qū)W生說明量規(guī)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。信息技術(shù)評(píng)價(jià)成績分為“優(yōu)異”、“良好”、“合格”、“待合格”四級(jí)。教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，首先關(guān)注是有沒有達(dá)成要求教育目標(biāo)，也就是合格還是不合格。為了激勵(lì)那些基礎(chǔ)較差學(xué)生上進(jìn)，不設(shè)“不合格”等級(jí)。對(duì)未合格學(xué)生暫不評(píng)定，由任課老師找這位學(xué)生談話，激勵(lì)她下次繼續(xù)努力，達(dá)成合格。三、研究成效分析信息技術(shù)校本評(píng)價(jià)方案探索進(jìn)行了一段時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生和老師全部給了肯定，這種評(píng)價(jià)含有很大優(yōu)勢(shì)，效果也是顯著。（一）極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性和主動(dòng)性有老師說“提起考試，學(xué)生們?nèi)亢苡憛挕?。?shí)施校本評(píng)價(jià)后，學(xué)生從考前一周就開始搜集材料，有同學(xué)自己編寫文章，繪制圖片，有同學(xué)到圖書館查找，從報(bào)紙上剪輯，有同學(xué)光資料就準(zhǔn)備了兩三套，可見愛好之大。授之以“魚”，不如授之以“漁”。（二）給了學(xué)生充足發(fā)揮自己個(gè)人專長余地學(xué)生把考試內(nèi)容當(dāng)成自己作品，認(rèn)為有了施展才華機(jī)會(huì)，能把美術(shù)課學(xué)到知識(shí)用于繪畫和美編，語文課學(xué)到知識(shí)用于書寫文章、組織整理材料，這些全部成了學(xué)生信息技術(shù)考試素材。（三）學(xué)生發(fā)明潛能被充足地展示出來這種評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一命題，只有范圍和操作評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，由此放開了老師和學(xué)生手腳，有些不僅完成了考試內(nèi)容，而且含有豐富想象力和思想內(nèi)涵，畫面中有飄揚(yáng)五星紅旗、宇宙中地球、雄偉高山、騰空而起火箭、可愛貓咪、覓食小雞等。（四）促進(jìn)了老師教學(xué)能力和本身素質(zhì)提升這種評(píng)價(jià)方法也對(duì)老師提出了更高要求。老師應(yīng)深刻了解教材內(nèi)容，放棄面面俱到傳統(tǒng)做法，只告訴學(xué)生最關(guān)鍵問題，然后放手大膽地讓學(xué)生自己去實(shí)踐。同學(xué)