人教部編版《登飛來峰》《登幽州臺歌》比較閱讀教學設計

《登飛來峰》《登幽州臺歌》比較閱讀教學設計

【教學目標】

1.運用反復誦讀、斟詞酌句和結合背景等方法，賞析這兩首登高詩。

2.比較這兩首登高詩所承載的詩人情志，把握它們的不同之處和共同動因，理解中國古代文

人“以天下為己任”的情懷。

【課前準備】

1.朗讀《登飛來峰》和《登幽州臺歌》兩首詩歌，疏通詞義。

2.自主閱讀《望岳》《登鸛雀樓》《登金陵鳳凰臺》《登岳陽樓》，熟悉內容，了解背景。

【教學過程】

一、分享詩句，熱身導入

孔子曾經(jīng)說過，君子登高必賦。"我國古典詩詞中，登高賦詩抒懷是一個傳統(tǒng)。古代文人

每逢登高，往往會有詩作，比如杜甫登高,就寫下了“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的

詩句。那么，提到登高，你會想到哪些詩句呢？

（學生分享自己學過、讀過的登高詩句）

大家的積累還不錯。荀子說r吾嘗跤而望矣，不如登高之博見也?！眲③恼f“登山則情滿于

山”，登上高處，眼界開闊往往會觸動詩人內心的情感。今天，我們來賞讀兩首“登高詩”，品

味兩位詩人在登臨高處時，抒發(fā)了怎樣的情懷。

二、品析情懷，比較不同

活動一：借助圖畫，通過誦讀和斟詞酌句，理解詩歌情感。

(-)蘇軾說：“詩畫本一律?！痹娛钦Z言的畫，畫是靜默的詩。請大家自由朗讀，感受詩人情感,

用詩中的詞句，為下面的兩幅畫各配一個"題”，并闡釋理由。

點撥：在畫上題寫詩文叫作“題”，“題”既可以直接使用詩中的原詞原句，也可以進行組合、做

些變化。

預設：學生配“題”可能出現(xiàn)的詞句。

1.《登飛來峰》。

“不畏浮云”一畫面中詩人眼前有層層浮云翻滾，和詩中“不畏浮云遮望眼”一句相

符合。

“身在最高”一畫面中詩人站在山峰之巔，和詩中“自緣身在最高層”一句相符合。

2、《登幽州臺歌》。

“天地悠悠”一畫面中的留內，給人以蒼茫浩渺之感，詩句中的“天地悠悠”形容時間

久遠、空間廣闊，和畫面體現(xiàn)的情境一致。

“獨立愴然”一畫面中的詩人形單影只，在蒼茫天地間顯得十分渺小、孤單，詩句“獨

愴然而涕下”最能體現(xiàn)這一情境。

(-)斟詞酌句，你體會到了詩人怎樣的情感？

(學生交流討論，結合詩中詞語分析、回答。)

1.《登飛來峰》示例。

“飛來山上千尋塔”之“千尋”，用夸張修辭方法，極言其高，詩歌開頭便展現(xiàn)出詩人立足之高，

眼界不凡?！奥務f雞鳴見日升”之“日升”，虛寫日出，一輪紅日噴薄而出，充滿生命的活力，虛

寫比實寫更能讓我們感受到詩人的豪情滿懷、昂揚奮進;也有一種說法認為，這里借用了傳

說中“日出的時候，天雞鳴叫’的故事，極言眼前所見之廣闊。

明確：這兩句詩讓我們感受到王安石眼界的開闊和內心的澎湃。“不畏浮云遮望眼”之“浮云”，

指朝中奸佞、阻礙前行的閑難，這一句體現(xiàn)了詩人不怕任何阻攔勇往直前的勇氣?！白跃壣碓?/p>

最高層”之“最高層”，展現(xiàn)出詩人的自信。

2.《登幽州臺歌》示例。

“前不見古人，后不見來者"r古人“來者”象征的是歷史上和后世可能會出現(xiàn)的賢君良相，

而這二者皆“不見”,便是“先賢無可求，后來無法見”，表現(xiàn)出詩人“賢君難遇”“知己難求’的悲嘆

和憤憤不平。

“念天地之悠悠“'悠悠”傳遞出在浩渺的時空、宏闊的境界中詩人內心的空蕩，再加上“念”

字，更表現(xiàn)出詩人反復思考、徘徊無定的狀態(tài)。

“獨愴然而涕下”:悠悠天地中的“獨”，更顯示出詩人的孤寂伶仃。“愴然“涕下”兩詞，從“愴”

和“涕”的偏旁可見，一個是心情，一個為神情，互為表里，反復強調，更顯其悲。

小結：南朝劉勰說“原夫登高之旨，蓋睹物興情”，讀登高詩，首先要關注作者登高所見

之物和筆下所抒之情。在為畫配題和斟酌詞句的過程中，我們對這兩個方面都有了更準確的

把握，基本理解了王安石的無畏自信和陳子昂的孤悲憂憤。

（三）誦讀這兩首詩。

教師朗讀指導：《登飛來峰》語調較高,層層揚起，前兩句語速稍放緩，以傳遞出宏闊

浩大的氣象，為后兩句的揚起蓄勢；后兩句語調要漸高，以傳遞出詩人情緒的層層推高?！兜?/p>

幽州臺歌》要放緩語速，適當延宕，讀出時空浩渺之感和詩人的孤獨、悲愴；重讀“不見”,以

傳遞詩人的不平之意;在“獨”“愴然”“涕下”這幾個詞上放媛、延長、停頓，語調低沉，以傳遞

詩人復雜的情緒。

活動二：閱讀材料，探尋登高之情的原因。同是登高，同樣遠眺，兩位詩人抒發(fā)的情感

卻如此迥異。請你和同桌共同閱讀助讀材料，試著探尋造成兩位詩人不同登高之感的深層原

因，并用簡潔的語言陳述你們的發(fā)現(xiàn)。（PPT）

【材料一】《登飛來峰》創(chuàng)作背景

慶歷二年（1042）,21歲的王安石考中進士，隨即赴揚州任簽判，之后又升任鄴縣知

縣，治理一方，政績顯著。宋仁宗皇祐二年(1050)夏，29歲的王安石做知縣任

期到，在返回故鄉(xiāng)江西的途中，經(jīng)過飛來峰，登上峰頂，極目遠眺，寫下《登飛來峰》。

【材料二】《登幽州臺歌》創(chuàng)作背景陳子昂24歲舉進士，官至右拾遺。他對國家大略、

邊防事務頗有遠見，但因直言敢諫，仕途不順，曾蒙冤下獄。6年，契丹攻陷營州。

武攸宜率軍征討，陳子昂擔任隨軍參謀。前線兵敗，陳子昂一再進誅，請求分兵抗敵，

武不聽，反把他降為軍曹。陳子昂登上幽州臺，吟唱出《登幽州臺歌》。

(同桌一起閱讀材料，彼此交流，發(fā)表見解。)

明確：王安石之所以“不畏浮云”，是因為他初涉宦海，年少氣盛，所以自信無畏，躊躇滿志；

陳子昂的“愴然涕下”，不僅是因為無人賞識，賢君難遇，更是眼看國土淪喪敵手，滿腔壯志

卻無法實現(xiàn)的悲憤，是壯志難酬。同樣是登高，對于躊躇滿志的王安石來說，眼前盛景開闊

了他的胸襟，更激起了他的雄心；而對于壯志難酬的陳子昂而言，這浩遠蒼茫的景象更加深

了他的渺小感、孤悲感。二人情感的迥異，主要源自個人的遭際不同，作詩的背景相異。

活動三：補全語句，小結兩首詩歌的內容與詩人情感。

教師誦讀這兩首詩，學生聽讀思考，補充下面空格處的內容，為這兩首詩做小結。(PPT)

王安石獲浮云滾滾，感前景可期，陳子昂上幽州臺，念,嘆壯志

難酬。

提示：每空四個字，可以使用詩中的原詞原句，還可參考之前解讀詩意時所使用的詞語。

明確：無標準答案，合理即可。

三、深入解讀，悟其相似

1.再讀背景，結合史書中的評價，關注兩位詩人所抒情志的共同動因。

(~)王安石"前景可期，躊躇滿志”，陳子昂“賢君難遇，壯志難酬”，在二人不同的身世遭際

和登高情感背后，你發(fā)現(xiàn)有什么共同點嗎？

明確：都是胸懷大志。

追問：是什么志向呢？

提示：回看助讀材料。

（學生閱讀助讀材料，快速提煉要點，回答。）

明確：王安石為官為民，造福一方；陳子昂懷抱利器，安定邊患。

2.閱讀下面史書中對這二人的評價，思考你對二人的“志”有沒有新的認識。（PPT）

“慨然有矯世變俗之志”?！端问?王安石傳》

“常欲奮身以答國士不可見危而惜身茍容—《陳氏別傳》（唐?盧藏用）

（學生暢談對史書中記載的理解，對王、陳二人的新認識。）

明確：史書的記載與評價告訴我們，王安石一生致力變革政法，為國為民；陳子昂始終奮身

不顧，憂國憂民。這二人都有經(jīng)世濟民之心，定國安邦之志。

（-）根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的共同動因，完善之前的

“小結”（PPT）

王安石,藐浮云滾滾，感前景可期，陳子昂上幽州臺，念,嘆壯

志難酬。雖遭際各異，慨嘆有別，然同也。

明確：無固定答案，只要圍繞“報國之志”填寫即可。

四、拓展提升，舉一反三

活動四：拓展閱讀其他登高詩句，感受其中蘊含的詩人情懷。像這二位詩人一樣胸懷壯志，

登高抒懷的古代文人還有很多，請根據(jù)以下提示，補充詩句，并誦讀。（PPT）

青年杜甫雖進士落第，攀登東岳，卻朗聲道：

王之渙盡管賦閑，在鶴雀樓上，卻高歌云：

李白被排擠出長安，鳳凰臺上的他，不禁

長嘆：

暮年杜甫顛沛流離，獨倚岳陽樓，垂淚沉吟：

（學生根據(jù)提示，補充詩句。）

明確:青年杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”，王之渙“欲窮千里目，更上一層樓”，李白“總為浮

云能蔽日，長安不見使人愁”，暮年杜甫“戎馬關山北，憑軒涕泗流’3

追問：從這些詩句中，任選一句說說你感受到的詩人有怎樣的登高之情？（PPT）

（學生任選一句，回答自己所感受到的詩人情感。）

小結：這些詩篇，或言壯志，或嘆悲愁，看似各不相同、不相關聯(lián)，實則都源自詩人心

中的報國之志、為國之心，源自中國古代文人“修身齊家治國平天下”的追求，源自“以天下為

己任”的責任