高中生物教學(xué)論文 高中生物新課標(biāo)教學(xué)體會(huì)

高中生物新課標(biāo)教學(xué)體會(huì)在生物教學(xué)實(shí)踐中，我切實(shí)感受到：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。為此，我積極進(jìn)行探究性教學(xué)模式和方法的探索，取得了明顯成效。

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鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)問(wèn)”，引導(dǎo)主動(dòng)求知

著名物理學(xué)家李政道曾說(shuō)過(guò)：“要教學(xué)生‘學(xué)問(wèn)，，必須首先從教學(xué)生‘發(fā)問(wèn)。開(kāi)始。沒(méi)有自己的問(wèn)題，就水遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展和創(chuàng)造。”為此，我十分重視學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、自主復(fù)習(xí)、課外閱讀及實(shí)驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉疑問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程適時(shí)安排時(shí)機(jī)讓學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)問(wèn)”的過(guò)程中，既教給方法，又提供思路。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑對(duì)其產(chǎn)生的各種疑問(wèn)，提出的不同看法，都給予贊賞和重視。有些問(wèn)題可發(fā)揮學(xué)生中“小教員”的作用，或組織學(xué)生展開(kāi)討論，如果問(wèn)題有一定的難度或帶有普遍性，則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)分析得出答案。這種開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們參與積極性高，求知欲強(qiáng)，能踴躍提出各自的問(wèn)題和見(jiàn)解，討論氣氛相當(dāng)熱烈，收效甚好。實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到。學(xué)生們能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明在學(xué)習(xí)中開(kāi)動(dòng)了腦筋，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”后，我布置了“呼吸作用”的預(yù)習(xí)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)著重提示了預(yù)習(xí)的要領(lǐng)。在隨后的教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)問(wèn)”n學(xué)生們提出了“光合作用和呼吸作用過(guò)程正好相反，但為什么不能把二者看成簡(jiǎn)單的逆轉(zhuǎn)?”、“為什么光合作用把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物儲(chǔ)存能量，而呼吸作用卻要分解有機(jī)物釋放能量?”、“為什么呼吸作用不光是植物一項(xiàng)生命活動(dòng)，也是所有生物都具有的生命活動(dòng)?”等等一系列問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的回答，我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從光合作用和呼吸作用發(fā)生的條件、場(chǎng)所等方面展開(kāi)討論。他們歸納出：光合作用的前提是葉綠素等色素分子吸收可見(jiàn)的太陽(yáng)光，需要葉綠體中有關(guān)的酶；而呼吸作用的發(fā)生需要細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)或線粒體中有關(guān)酶。我再引導(dǎo)學(xué)生討論光合作用過(guò)程中光能的轉(zhuǎn)變和儲(chǔ)存途徑，使他們認(rèn)識(shí)到通過(guò)光合作用把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，最后儲(chǔ)存在有機(jī)物中；而在有機(jī)物中的能量只有通過(guò)呼吸作用分解有機(jī)物釋放出來(lái)，一部分用來(lái)生成A，fP，才能被生物體生命活動(dòng)直接利用。最后學(xué)少認(rèn)識(shí)到這正是呼吸作用對(duì)于生物最突出的重要意義的結(jié)論。

學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程不僅能為他們提供參與的機(jī)會(huì)。而且能通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑和討論，使教師了解丁學(xué)生掌握知識(shí)的程度，為調(diào)整教學(xué)提供第—一手資料c從根本上說(shuō)，“鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑和它動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)”，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主的重要途徑、進(jìn)行探究性教學(xué)的有效嘗試。

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從調(diào)查中獲取知識(shí)，在交流中拓寬視野

生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿。學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)，需要讓學(xué)生不斷了解現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的它要成就及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。對(duì)此，我不是作些簡(jiǎn)單的羅列和介紹，而是教會(huì)學(xué)生作研究性調(diào)查，并寫成報(bào)告，教師利用調(diào)查報(bào)告的成果在班級(jí)或班際問(wèn)交流。學(xué)生圍繞深題從不同的渠道，以不同的形式獲取信息整理資料。有的閱讀有關(guān)書(shū)籍，有的剪貼報(bào)刊，有的從因特網(wǎng)上下載，有的甚至開(kāi)展實(shí)地考察，其內(nèi)容豐富多彩。如在調(diào)查有關(guān)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的情況時(shí)，有的學(xué)生就人類基因組計(jì)劃從啟動(dòng)工作草圖的公布內(nèi)容來(lái)寫，有的就“克隆”技術(shù)內(nèi)容來(lái)寫，有的從“轉(zhuǎn)基因”作物的面世給人類帶來(lái)的利弊內(nèi)容來(lái)寫，也有的就1)NA密碼防偽技術(shù)的應(yīng)用來(lái)寫等等。如果說(shuō)學(xué)生寫成的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容豐富，那么．課上組織的交流會(huì)可以說(shuō)相當(dāng)精彩。學(xué)生輪番交流，掌

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鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)問(wèn)”，引導(dǎo)主動(dòng)求知

著名物理學(xué)家李政道曾說(shuō)過(guò)：“要教學(xué)生‘學(xué)問(wèn)，，必須首先從教學(xué)生‘發(fā)問(wèn)。開(kāi)始。沒(méi)有自己的問(wèn)題，就水遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展和創(chuàng)造。”為此，我十分重視學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、自主復(fù)習(xí)、課外閱讀及實(shí)驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉疑問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程適時(shí)安排時(shí)機(jī)讓學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)問(wèn)”的過(guò)程中，既教給方法，又提供思路。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑對(duì)其產(chǎn)生的各種疑問(wèn)，提出的不同看法，都給予贊賞和重視。有些問(wèn)題可發(fā)揮學(xué)生中“小教員”的作用，或組織學(xué)生展開(kāi)討論，如果問(wèn)題有一定的難度或帶有普遍性，則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)分析得出答案。這種開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們參與積極性高，求知欲強(qiáng)，能踴躍提出各自的問(wèn)題和見(jiàn)解，討論氣氛相當(dāng)熱烈，收效甚好。實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到。學(xué)生們能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明在學(xué)習(xí)中開(kāi)動(dòng)了腦筋，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”后，我布置了“呼吸作用”的預(yù)習(xí)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)著重提示了預(yù)習(xí)的要領(lǐng)。在隨后的教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)問(wèn)”n學(xué)生們提出了“光合作用和呼吸作用過(guò)程正好相反，但為什么不能把二者看成簡(jiǎn)單的逆轉(zhuǎn)?”、“為什么光合作用把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物儲(chǔ)存能量，而呼吸作用卻要分解有機(jī)物釋放能量?”、“為什么呼吸作用不光是植物一項(xiàng)生命活動(dòng)，也是所有生物都具有的生命活動(dòng)?”等等一系列問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的回答，我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從光合作用和呼吸作用發(fā)生的條件、場(chǎng)所等方面展開(kāi)討論。他們歸納出：光合作用的前提是葉綠素等色素分子吸收可見(jiàn)的太陽(yáng)光，需要葉綠體中有關(guān)的酶；而呼吸作用的發(fā)生需要細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)或線粒體中有關(guān)酶。我再引導(dǎo)學(xué)生討論光合作用過(guò)程中光能的轉(zhuǎn)變和儲(chǔ)存途徑，使他們認(rèn)識(shí)到通過(guò)光合作用把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，最后儲(chǔ)存在有機(jī)物中；而在有機(jī)物中的能量只有通過(guò)呼吸作用分解有機(jī)物釋放出來(lái)，一部分用來(lái)生成A，fP，才能被生物體生命活動(dòng)直接利用。最后學(xué)少認(rèn)識(shí)到這正是呼吸作用對(duì)于生物最突出的重要意義的結(jié)論。

學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程不僅能為他們提供參與的機(jī)會(huì)。而且能通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑和討論，使教師了解丁學(xué)生掌握知識(shí)的程度，為調(diào)整教學(xué)提供第—一手資料c從根本上說(shuō)，“鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽質(zhì)疑和它動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)”，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主的重要途徑、進(jìn)行探究性教學(xué)的有效嘗試。

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從調(diào)查中獲取知識(shí)，在交流中拓寬視野

生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿。學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)，需要讓學(xué)生不斷了解現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的它要成就及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。對(duì)此，我不是作些簡(jiǎn)單的羅列和介紹，而是教會(huì)學(xué)生作研究性調(diào)查，并寫成報(bào)告，教師利用調(diào)查報(bào)告的成果在班級(jí)或班際問(wèn)交流。學(xué)生圍繞深題從不同的渠道，以不同的形式獲取信息整理資料。有的閱讀有關(guān)書(shū)籍，有的剪貼報(bào)刊，有的從因特網(wǎng)上下載，有的甚至開(kāi)展實(shí)地考察，其內(nèi)容豐富多彩。如在調(diào)查有關(guān)生物科