《咬文嚼字》的教案6篇

《咬文嚼字》的教案6篇《咬文嚼字》的教案篇1一、教學(xué)設(shè)計(jì)?教學(xué)目標(biāo)】1、理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。2、歸納概括文章所用材料，品味妙語佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)，并能在品味語言時(shí)形成自己的看法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。3、領(lǐng)會(huì)作者提出的“咬文嚼字”和思想情感有密切關(guān)系的主張，明確“咬文嚼字”的真實(shí)含義。4、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)，借鑒吸收課文的寫法。5、培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和人生態(tài)度。?教學(xué)重點(diǎn)】理清作者的寫作思路，把握文章主旨。?教學(xué)難點(diǎn)】理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。?設(shè)計(jì)思路】這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽鳎家幸慕雷值木瘢炭嘧詣?lì)，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思路的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性，并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。?教學(xué)方法】自主--合作--探究法，誦讀法，點(diǎn)撥法?課時(shí)安排】：二課時(shí)二、教學(xué)過程第一課時(shí)歇后語：口吃報(bào)紙|書架上的老鼠--咬文嚼字燈謎：書蟲|啃書|秀才會(huì)餐--咬文嚼字故事導(dǎo)入：1930年5月，閻錫山、馮玉祥結(jié)成反蔣聯(lián)盟，發(fā)動(dòng)了討伐蔣介石的中原大戰(zhàn)。閻錫山和馮玉祥的兩支部隊(duì)預(yù)定在豫、晉交界處的沁陽會(huì)師，以求一舉聚殲河南的蔣軍。可是，由于馮玉祥的參謀在擬制命令時(shí)，誤將“沁陽”寫成了“泌陽”，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)就沒能在原計(jì)劃的河南省的“沁陽”境地開戰(zhàn)，而是弄到了河南省的“泌（bì）陽”。沁陽在河南的西北部，即黃河以北，而泌陽則在河南的西南部，這一北一南相差200多公里。結(jié)果，馮玉祥的部隊(duì)誤入泌陽，殆誤了聚殲蔣軍的有利時(shí)機(jī)，使馮閻聯(lián)軍處處被動(dòng)，最終導(dǎo)致了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗。后人就戲稱這場(chǎng)中原混戰(zhàn)是“敗在一撇上的戰(zhàn)爭(zhēng)”。若不是多了這一撇，或許中國(guó)歷史的部分章節(jié)就要改寫了?？梢娺@一字之差就可以使你所想要表達(dá)的內(nèi)容相差萬里，所以，我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中就一定要養(yǎng)成一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，在寫作的時(shí)候細(xì)細(xì)錘煉，朱光潛先生就把這種錘煉稱為“咬文嚼字”。解題：那“咬文嚼字”是什么意思呢？咬文嚼字的嚼是斟酌、推敲的意思，這個(gè)成語的意思：形容過分斟酌、推敲字句，現(xiàn)在多用來諷刺死摳字句、不領(lǐng)會(huì)文章精神實(shí)質(zhì)的人，有時(shí)候也用于諷刺當(dāng)眾講話愛賣弄自己學(xué)識(shí)的人。作家作品：朱光潛(1897-1986)，安徽桐城人?，F(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒎g家。筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。曾任北京大學(xué)教授，四川大學(xué)教授、文學(xué)院院長(zhǎng)，武漢大學(xué)教授、教務(wù)長(zhǎng)。畢生從事美學(xué)教學(xué)和研究，是我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。代表作《文藝心理學(xué)》、《詩論》、《談美書簡(jiǎn)》、《西方美學(xué)史》（中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作）等。走進(jìn)課文：（一）請(qǐng)同學(xué)們用五分鐘的時(shí)間自行瀏覽文章，思考并回答下列幾個(gè)問題：1、作者在文中是如何解說咬文嚼字的呢？用文中語句回答（第三段）?！暗窃谖膶W(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)?！薄耙慕雷?，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情?！边@就是說，作者在這里貶詞褒用，賦予這個(gè)成語新的意義，認(rèn)為“咬文嚼字”是一字不肯放松的謹(jǐn)言精神。2、文章的觀點(diǎn)性語段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)是什么？（第八段）（1）應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)言精神；（2）文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。注：本文的基本觀點(diǎn)在第三段也有（無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。）3、文章可以劃分為幾個(gè)部分，彼此間的關(guān)系是怎樣的？（分三部分）第一部分(1一5)，實(shí)例說明咬文嚼字的效果，強(qiáng)調(diào)咬文嚼字的實(shí)質(zhì)是思想和感情的調(diào)整。郭沫若改臺(tái)詞（句式改變）王若虛改句（字?jǐn)?shù)增減）韓昌黎改詩（字眼不同）第二部分(6一7)，正反說明咬文嚼字的重要性。善用字義聯(lián)想（《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析）誤用字義聯(lián)想（“套板反應(yīng)”）第三部分(8)，是文章的小結(jié)部分，點(diǎn)名了文章的主旨。（點(diǎn)明咬文嚼字的目的，對(duì)文學(xué)作者的要求和希望。）關(guān)系：可以看出第一部分講的是什么是咬文嚼字，第二部分寫怎樣才能做到咬文嚼字，第三部分寫咬文嚼字的目的，三者之間有嚴(yán)密的邏輯順序。(第二種分法分四個(gè)部分：①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動(dòng)關(guān)系著作者的思想感情。⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學(xué)寫作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。⑧自然段是文章的第四部分，總結(jié)全文，提倡人們?cè)趧?chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。)（二)分析第一部分(1一5）：（1）找出其中所舉的例子并思考這些例子說明什么道理。郭沫若改臺(tái)詞：“你是沒骨氣的文人！你這沒骨氣的文人！”“你有革命家的風(fēng)度。你這革命家的風(fēng)度?！薄澳闶恰迸c“你這”雖然只改變了一個(gè)字，但句式已經(jīng)發(fā)生變化。前為判斷，后為感嘆。從后面幾個(gè)例子可以看出，在特定的語境中“你這……”會(huì)帶有極端憎惡的語氣，大半表示深惡痛絕，表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感，一般用在罵人的時(shí)候，不適合用在贊美的情景中。和“有”性質(zhì)完全不同，“有”在這里表示陳述，沒有情感的變化。啟示：由此例看來，我們一定要慎用字詞，不同的情感要用不同的句式（八字：句式不同，情感不同）。這個(gè)例子說明連郭沫若這樣的大家用好一個(gè)字也要頗費(fèi)周折，甚至有些地方用得不妥，可見用好語言文字很不簡(jiǎn)單，我們?cè)陂喿x和寫作中一定要咬文嚼字，仔細(xì)品味，要有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和治學(xué)精神。王若虛改《史記》：廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。（翻譯:李廣出外打獵，看見草中的石頭，以為是虎就射去，箭頭沒入石中，近看原來是石頭。于是又重射，卻再不能射進(jìn)石頭里了。要注意重點(diǎn)詞語“以為”：把……當(dāng)做；“因”：于是；“終”：終究。）以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。王若虛把“三石”去掉，簡(jiǎn)潔多了，但卻比原文少了韻味?！耙姴葜惺?，以為虎”并不是“見草中有虎”。原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味，改為“既知其為石”便失去了這意味，原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截的意味，改為“終不能入”就會(huì)覺得索然無味了。由此例可見，文章并不是字?jǐn)?shù)越少越好，當(dāng)然也不是越多越好，文章字?jǐn)?shù)不同，意味也不同。文字的好壞，主要是意味、表達(dá)效果，而不在繁簡(jiǎn)。所以用簡(jiǎn)用繁，需要我們斟酌。（八字：字?jǐn)?shù)不同，意味不同）韓愈、賈島“推敲”：?題李凝幽居》賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言?！巴魄谩眱勺诌€有這樣的故事：賈島初次參加科舉考試，往京城里。一天他在驢背上想到了兩句詩：“鳥宿池邊樹，僧推月下門?！庇窒胗谩扒谩弊郑▉硖鎿Q“推”字），反復(fù)思考沒有定下來，便在驢背上（繼續(xù)）吟誦，伸出手來做著推和敲的動(dòng)作?？吹降娜烁械胶荏@訝。當(dāng)時(shí)韓愈臨時(shí)代理京城的地方長(zhǎng)官，他正帶車馬出巡，賈島不知不覺，一直走到韓愈儀仗隊(duì)的第三節(jié)，都還在不停地做（推敲）的手勢(shì)。于是一下子就被（韓愈）左右的侍從推搡到京兆尹的面前。賈島詳細(xì)地回答了他在醞釀的詩句，用“推”字還是用“敲”字沒有確定，思想離開了眼前的事物，不知道要回避。韓愈停下車馬思考了好一會(huì)，對(duì)賈島說：“用‘敲’字好，因?yàn)樵乱乖L友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表示你是一個(gè)懂得禮貌的人；更能襯托出月夜的寧靜，讀起來也響亮些?！眱扇擞谑遣⑴膨T著驢馬回家，一同談?wù)撟髟姷姆椒ǎハ嗌岵坏秒x開，共有好幾天。（韓愈）因此跟賈島成為了普通人之間的交往。韓愈代替賈島定“敲”字，歷來傳為美談?！傍B宿池邊樹，僧敲月下門。”兩句，抓住了萬籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲就驚動(dòng)了宿鳥這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜。有了敲門的動(dòng)作和聲響更顯出四野的靜謐荒寂，不露痕跡的切中了題目中的“幽居”二字。而“推”字“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊宿”顯得無理，意蘊(yùn)也淺的多。作者不盲從，有自己獨(dú)特的看法。他認(rèn)為“推”字寫的是獨(dú)自步月歸寺的冷寂場(chǎng)合，而“敲”寫的是月夜訪友的熱鬧場(chǎng)合?！巴啤惫倘伙@得魯莽一點(diǎn)，而“敲”就顯得他拘禮些。所以選“推”還是“敲”重要的是“哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說的而且和全詩調(diào)和的”。由此可見，文章中字眼不同，意境也就不同，我們錘煉文字不能光從字面上著眼，重要的是捕捉、把握自己要表達(dá)的感情。（“敲”：至少也有一些溫暖的人情；剝啄有聲，打破岑寂，平添攪擾?！巴啤保鹤匝谧酝?，獨(dú)往獨(dú)來，自有一副胸襟氣度；冷寂，無聲。）（八字：字眼不同，意境不同）（2）作者舉以上三個(gè)例子是為了說明什么？我們?yōu)槭裁匆慕雷?？找出文中的原話來回答。以上三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系?！耙慕雷?，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。”“更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感，內(nèi)容和形式是相隨而變的”“在文字上“推敲”，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”文字和思想情感有著密切的關(guān)系，文字的背后是作者的思想感情，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情。這就是我們無論閱讀還是寫作時(shí)都要“咬文嚼字”的原因，我們必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)。（三）拓展訓(xùn)練：煉字（1）為下面的詩句添加動(dòng)詞突出特征：學(xué)生先說出答案及原因，老師再來講解。輕風(fēng)（)細(xì)柳，淡月(）梅花。輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花。--蘇軾輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花。--黃庭堅(jiān)輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。--蘇小妹明確：“輕風(fēng)”徐徐，若有若無，使“細(xì)柳”動(dòng)態(tài)不顯，唯有“扶”字才恰到好處地描繪出輕風(fēng)徐來柳枝不堪的柔美之態(tài)，與“輕”、“細(xì)”相宜，和諧自然。“扶”字又把風(fēng)人格化了，給人一種柔美之感。既然恬靜的月亮已經(jīng)輝映大地，梅花自然就沒有白天那么顯眼。在月光映照下，也就淡然失色了。這樣，一個(gè)“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景，營(yíng)造了一種濃濃的意境。（2）你認(rèn)為填入哪個(gè)字能準(zhǔn)確地體現(xiàn)詩題中的“早”字？（數(shù)、一），說明原因。早梅齊己萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。前村深雪里，昨夜()枝開。風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。明確：“一”梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達(dá)出準(zhǔn)確的詩意。詩人鄭谷把齊己詩中的“數(shù)枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。第二課時(shí)故事導(dǎo)入：有三位作家聚在一起吃飯。甲說：“吃在中國(guó)?！币艺f：“在中國(guó)吃。”丙則長(zhǎng)嘆曰：“在吃中國(guó)?！斌w會(huì)這三個(gè)人所說的話的不同意味。（學(xué)生討論）明確：“吃在中國(guó)”說的是：食文化在中國(guó)。“在中國(guó)吃”意思是：想吃美食，到中國(guó)去！“在吃中國(guó)”是動(dòng)賓短語，作家感嘆那些用公款大吃大喝的人任意揮霍國(guó)家財(cái)富，吃窮了中國(guó)，針砭深刻！可見短語變序，就產(chǎn)生了不同的含義。這就是我們要“咬文嚼字”的原因。今天這節(jié)課我們就一起來看看該怎樣“咬文嚼字”。進(jìn)入課文：（一)分析第二部分(6、7）（1）請(qǐng)同學(xué)們看看6、7兩段寫了什么內(nèi)容？用其中的關(guān)鍵句來回答。(2)請(qǐng)同學(xué)們找出6、7兩段里面所舉的例子，第6段：“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義直指意義--燃燒體冒煙聯(lián)想意義--燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、一川煙草、楊柳萬條煙、煙光凝而暮山紫、藍(lán)田日暖玉生煙?惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析獨(dú)攜小龍團(tuán)，來試惠山泉惠山泉水泡小龍團(tuán)茶獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉請(qǐng)同學(xué)們想象一下“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”兩句詩回答問題：a:詩中人物所處的環(huán)境：夜晚，月影朦朧，山間泉水旁b:詩中人物所進(jìn)行的活動(dòng)：品茶，賞月c:詩中表達(dá)詩人什么的情趣？獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂。d:用的修辭手法？比喻，對(duì)偶明確：說明善于運(yùn)用聯(lián)想意義，會(huì)使文章更加豐富、有蘊(yùn)藉。（聯(lián)想的意義比直指的意義更意蘊(yùn)豐富，更適合文學(xué)的語言?！疤焐闲F(tuán)月”其實(shí)就是“小龍團(tuán)”茶，蘇軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑”的感覺連起來。而我們也可以通過這兩句詩想象當(dāng)時(shí)那種場(chǎng)景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，怡然自樂。如果直接寫“獨(dú)攜小龍團(tuán)，來試惠山泉”，就顯得很平庸，不會(huì)有這樣的想象。）第7段：請(qǐng)同學(xué)們思考什么是套板反應(yīng)？有什么弊端？明確：套板反應(yīng)是運(yùn)用詞的聯(lián)想意義時(shí)，看到一事物立即聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，并毫不斟酌的使用它們，沒有一點(diǎn)新奇的意味。（文中有）前面對(duì)“柳腰桃面”等套語的評(píng)述，引用了一系列的例子：王嬙、西施--“柳腰桃面”才子都是--學(xué)富五車（形容讀書很多，學(xué)問淵博。）、才高八斗（形容富有文采）談風(fēng)景必是--春花秋月敘別離--柳岸灞橋（灞橋：橋名，本作霸橋，在長(zhǎng)安東，漢代人送客至此橋，折柳贈(zèng)別。）做買賣都有--端木（即子貢，孔子的弟子。他“能言善辯，善經(jīng)商，家累千金”。）遺風(fēng)用鉛字排印書籍──付梓（把稿件交付刊印。）、殺青（古人著書寫在竹簡(jiǎn)上，為了便于書寫和防蟲蛀，先把青竹簡(jiǎn)用活烤干叫殺青。后來泛指寫定著作。）（聯(lián)想意義如果進(jìn)入習(xí)慣，就會(huì)讓你只想起一些套語濫調(diào)，而沒有一點(diǎn)新奇的意味，最后就會(huì)形成“套板反應(yīng)”，與藝術(shù)無緣。套板反應(yīng)的弊病在于它束縛了語言的判斷，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，是文學(xué)創(chuàng)新的仇敵，是一切文學(xué)向前發(fā)展的障礙，就讀者來說，它引不起新鮮而真切的情趣。）所以我們不能進(jìn)入套板反應(yīng)，要養(yǎng)成刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精煉與吻合的謹(jǐn)言精神，要“唯陳言之務(wù)去”：讓語言跟著思想走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章也就真正是“作”出來的，不致落入下乘。（二)分析第三部分(8）1、什么是“咬文嚼字”？為什么要咬文嚼字？怎樣咬文嚼字？咬文嚼字的目的是什么？明確：(1)咬文嚼字就是運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。（2）因?yàn)槲淖趾臀恼碌乃枷敫星橛忻芮嘘P(guān)系，所以要咬文嚼字。（3）咬文嚼字要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，刻苦自勵(lì)，留心玩索；推陳出新。（4）目的是逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。（原文：文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精煉與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。主旨句。）（三）主題：本文標(biāo)題是“咬文嚼字”。按照通常意義來講，咬文嚼字含有貶義，說的是一種不好的習(xí)慣，即過于斟酌字句，或說死摳字眼兒而不顧及精神實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。作者在這里是貶詞褒用，借以說明在文學(xué)創(chuàng)作和閱讀方面“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”，闡明“在表里上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的道理。（四）能力提升請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙铝芯渥又刑钊肭‘?dāng)?shù)脑~語并說明為什么。牙買加百米飛人博爾特以9秒58這一令人___的速度在人類追求百米極根的理想中書寫了輝煌的一筆，成為了歷第一位三次打破男子百米世界紀(jì)錄的巨星。這句話中包含了一種什么樣的情感？總結(jié)：驕傲；自豪；令人嘆服；快的讓你不敢相信，以致頭暈眼花。大家填寫詞是什么？明確：“眩暈”總結(jié)：眩暈，簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，你們想到了么？想到的東西要向有創(chuàng)意，前提是要腦子里要有東西，有東西可想，如果腦子里空空如也，連陳詞濫調(diào)都想不起來，還提什么創(chuàng)新呢？所以大家在平時(shí)的時(shí)候一定要多讀書，多積累，讀書的時(shí)候遇到好的句子，又價(jià)值的東西，都記在本子里，有空的時(shí)候就翻出來看看，背下來，要用的時(shí)候也可以信手拈來啊。同時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，多觀察留心身邊的事物，生活之樹是常青的，一棵樹上沒有兩片葉子是完全相同的，任何事物都有自己的特點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，語言也就新了。正如朱光潛先生所說的不能懶，不能粗心，文學(xué)是艱苦的事，要刻苦自勵(lì)。也希望大家再以后的寫作中能有這樣一種勤奮的態(tài)度。（五）拓展探究對(duì)比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，找出《不求甚解》的中心論點(diǎn)，談?wù)剝晌闹髦际欠衩?。中心論點(diǎn)：讀書要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。是否矛盾：不矛盾。?咬文嚼字》是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改，精益求精。《不求甚解》強(qiáng)調(diào)讀書要把握精神實(shí)質(zhì)，不要囿于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫，后者側(cè)重讀。同時(shí)，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精、反復(fù)修正和把握精神實(shí)質(zhì)、不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時(shí)具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度，“不求甚解”是談學(xué)習(xí)的方法，兩者角度不同，精神一致。它山之石可以攻玉，以上就是差異網(wǎng)為大家整理的3篇《《咬文嚼字》教案》，希望可以對(duì)您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在差異網(wǎng)。《咬文嚼字》的教案篇2目標(biāo)要求：1、學(xué)習(xí)本文的語言，積累一些典故。2、理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文獨(dú)具的論證方法。3、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，借鑒吸收。作者介紹：朱光潛（1897-1986）現(xiàn)代文美學(xué)家，文藝?yán)碚摷?。筆名孟實(shí)、孟石。預(yù)習(xí)解決：1、給下列字詞注音。涎（）茗（）鏃（）沁（）藻（）濫(）2、解釋下列詞語。援例：深惡痛絕：錙銖必較：索然無味：玩索：胸襟：岑寂：游離：意蘊(yùn)：蘊(yùn)藉：流弊：下乘：3、閱讀課文，解決下列問題。①你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？②本文論證方法是什么？是否能說明問題？請(qǐng)舉例說明。③你對(duì)作者的說法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說明理由。學(xué)習(xí)研究：1、弄清本文的結(jié)構(gòu)，概括說明文章的思路，完成下列提綱。一、引題（段）：二、揭示中心，初步論證（段）：咬文嚼字三、進(jìn)一步論證（段）：四：總結(jié)：2、閱讀課文第6段，回答以下問題。①作者說自由直接意義和聯(lián)想意義，用了兩個(gè)比喻，本體和喻體之間有何相似點(diǎn)？作者用這兩個(gè)比喻恰當(dāng)嗎？說說看。②文中說“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”一句來得較豐富，也來得較含混有蘊(yùn)藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中。根據(jù)作者的分析，談?wù)勀銓?duì)這兩句詩的“豐富”和“有蘊(yùn)藉”是怎么理解的。作者寫這個(gè)例子又是什么目的。③下列說法不符合作者觀點(diǎn)的一項(xiàng)是a、字的聯(lián)想意，由于不同的人不同的時(shí)間和場(chǎng)合對(duì)某字聯(lián)想的境界不同，因而它具有不確定性。b、與科學(xué)的文字不同，文學(xué)的文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來表現(xiàn)，詩尤其如此。c、聯(lián)想的意義在文學(xué)創(chuàng)作中難用，因?yàn)樗怯坞x的、個(gè)性化的；同樣，讀者若不了解其中某些關(guān)聯(lián)和意味，也是難以理解和把握的。d、文學(xué)之所以為文學(xué)，就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過程中所積累的種種關(guān)系，充分地使用文字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨(dú)特的境界。3、細(xì)讀課文第7段，完成以下各題。①本段的主要意思是什么？與第6段相比，它的論證角度有什么不同？②文中說，從前作詩文的人寫不同的詩文往往用一些現(xiàn)成的不同的“套語”“濫調(diào)”，作者對(duì)這種做法是持否定態(tài)度的，那么，我們對(duì)作者所列的那些典故、文化知識(shí)等到底應(yīng)持什么態(tài)度？作者沒有說，你是怎么看的？③“套板反應(yīng)”的實(shí)質(zhì)是什么？請(qǐng)用3個(gè)字概括。④一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向“套板反應(yīng)”，他就根本與文藝無緣。作者是從兩個(gè)角度說明原因的，請(qǐng)分別用4個(gè)字概括?！兑慕雷帧返慕贪钙?學(xué)習(xí)目標(biāo):1.分析評(píng)價(jià)課文.2.借鑒吸收其中精華.重點(diǎn)難點(diǎn):1.把握作者思想感情.2.從課文內(nèi)容,寫法上獲得啟示.預(yù)習(xí)點(diǎn)撥:1.研讀兩遍,初步了解文意.2.篩選重點(diǎn)字詞,查閱工具書予以掌握.第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：熟習(xí)課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)，注意篩選重點(diǎn)語句，嘗試借鑒吸收其中精華。導(dǎo)讀學(xué)練:一.誦讀課文,掌握基礎(chǔ)知識(shí).1.了解有關(guān)常識(shí):作者朱光潛,著名,.主要著作有和.2.從文中找出生僻的字詞加以解決:正音:錙銖鏃岑牘下乘蘊(yùn)藉付梓了解詞義:咬文嚼字----推敲———蘊(yùn)藉———學(xué)富五車———才高八斗———二.概括,分析:1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話):2.分析結(jié)構(gòu),歸納要點(diǎn):不同,意味不同.第一部分:闡明的密切關(guān)系,意味不同.,意味不同.正面:第二部分:講的使用負(fù)面:三.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn):1.從文中找出表明作者思想觀點(diǎn)的語句并摘錄下來:2.談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí):3.文章標(biāo)題與觀點(diǎn)的關(guān)系是怎樣的,結(jié)合課文談?wù)勀銓?duì)標(biāo)題的理解(提示:先看作者就二者關(guān)系的論述,再注意標(biāo)題的基本義與在文中的意思的不同,然后聯(lián)系個(gè)人的學(xué)習(xí)及寫作情況來談):四．分析.借鑒:1.作者在闡述”煉”字的道理時(shí)與郭先生的觀點(diǎn)有哪些不同,他認(rèn)為起主要作用的是什么?2.文中”咬文嚼字”的意思包含幾點(diǎn),側(cè)重于那個(gè)范疇,它的精髓在什么方面?鞏固訓(xùn)練：1．研讀課文，結(jié)合個(gè)人平時(shí)學(xué)習(xí)及寫作情況，深入理解作者觀點(diǎn)。2．進(jìn)一步從文中篩選出重點(diǎn)語句，加以理解并借鑒吸收。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo):進(jìn)一步分析篩選,借鑒吸收.重點(diǎn)難點(diǎn):結(jié)合文意深入理解.預(yù)習(xí)提示:從文中找出表明作者見解認(rèn)識(shí)的語句加以體會(huì).導(dǎo)讀導(dǎo)練:一、進(jìn)一步分析借鑒：1．研讀“無論是閱讀或是寫作……文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上面”一段，思考解決下面的問題：為什么說“直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用”？根據(jù)文意加以回答：蘇東坡由“小龍團(tuán)茶”聯(lián)想到“天上小團(tuán)月”是因?yàn)樗鼈冇心骋还餐c(diǎn)，這共同點(diǎn)是什么？以下表述是否與作者原意相符：a．“藍(lán)田日暖玉生煙”是因?yàn)樗{(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。b．字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時(shí)因地而異，變化莫測(cè)。c．科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。d．詩文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離。2．為什么作者認(rèn)為“惟陳言之務(wù)去”是一句最緊要的教訓(xùn)？3．既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”？4．“你的文章也就真正是‘作’出來的”，這個(gè)“作”字的含義是什么？5．結(jié)合文意與個(gè)人體會(huì)，思考并回答“聯(lián)想”與“意境”之間有何聯(lián)系：6．根據(jù)文意回答，“聯(lián)想”“習(xí)慣”“套板反應(yīng)”之間的關(guān)系如何，為什么說“套板反應(yīng)”與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵？二．深化理解：1．結(jié)合文中的分析，你從所讀古詩詞中舉例談一下“推敲”的重要性和藝術(shù)性：2．結(jié)合個(gè)人寫作情況，談一下自己對(duì)“套板反應(yīng)”的認(rèn)識(shí)及克服的方法：知識(shí)鞏固:1.下列詞語的字形,都正確的一組是()Α.尺牘剝琢有聲學(xué)福五車刻苦自勵(lì)b.蘊(yùn)藉點(diǎn)鐵成金斟酌清沁肺腹c.俗濫自鳴得意流涎索然無味d.岑寂不即不離凝煉錙銖必校2．下列句子都是誰說的:①天下才有一石,曹子建獨(dú)占八斗,我得一斗,天下共分一斗.②惟陳言之務(wù)去.③雜花生樹,群鶯亂飛.④春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還.3.作者認(rèn)為王若虛對(duì)t;t;史記中”李廣射虎”一段的修改”實(shí)在遠(yuǎn)不如原文”,并說”這種分別稍有文字敏感的人細(xì)心玩索一番,自會(huì)明白”.你如何理解這句話,除了作者的分析之外,你對(duì)改前與改后還有什么見解嗎?4．拓展：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”所寫何景，口頭表述，并深入理解其特點(diǎn)。?〈咬文嚼字〉〉學(xué)案答案第一課時(shí)：一．1．現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇?〈文藝心理學(xué)〉〉〈〈詩論〉〉2．zīzhūzúcéndúchéngyùnjièzǐ詞義：略二．1．略2．闡明文字和思想感情的密切關(guān)系（句式，文字增減，字眼）講文字聯(lián)想意義的使用（正面：善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果。負(fù)面：套板反應(yīng)，全無新奇意味。）三．1．（見篇末）2．略3．一致。其基本性在于注意表面意思而忽略精神，在文中強(qiáng)調(diào)的是“調(diào)整思想和情感”抓住了“精神”。四．1.郭的觀點(diǎn)注重的是語言本身，即形式上的特點(diǎn)，而作者特別強(qiáng)調(diào)了它在情感表達(dá)上的效果。3.必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；要結(jié)合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感的表達(dá)。第二課時(shí)導(dǎo)讀導(dǎo)練：1、前者：意義固定，偏于類型；后者，意義游離，偏于個(gè)性。：清茶泡在泉水里和明月照者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。：ac不符，bd符合。2、做到“惟陳言之務(wù)去”，才不致滑入套板反應(yīng)，在思想情感和語言上創(chuàng)新，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。3、語言與思想情感的關(guān)系是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導(dǎo)的，但語言也影響思想情感，語言上刻意創(chuàng)新，也能推動(dòng)人們?cè)谒枷肭楦猩锨笮?，遇事朝深一層去想?、是匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作。5、由字的聯(lián)想的意義形成新的意境。6、（1）、聯(lián)想起于習(xí)慣，因習(xí)慣而滑入套板反應(yīng)。（2）、套板反應(yīng)是走熟路、走老路、無創(chuàng)新，故說“套板反應(yīng)”與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵。鞏固知識(shí)：1、c2、分別是：謝靈運(yùn)、韓愈、丘遲、王安石3、略4、提示：從展示的畫面及意境方面理解。《咬文嚼字》的教案篇4?教學(xué)目的】1、分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)，借鑒吸收。2、深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。3、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。?教學(xué)重點(diǎn)】分析評(píng)價(jià)課文的觀點(diǎn)。?教學(xué)難點(diǎn)】寫作技巧（將簡(jiǎn)單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。?教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)。?教學(xué)方法和步驟】一。導(dǎo)語設(shè)計(jì)：一提到“咬文嚼字”，人們往往會(huì)覺得這是對(duì)有些人為了賣弄學(xué)問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺。而今天，當(dāng)你讀過了朱光潛先生的這篇《咬文嚼字》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)成語被賦予了新的含義，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。二。介紹作者：朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷?。筆名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué)；1922年畢業(yè)后，在上海中國(guó)公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教；1925年入英國(guó)愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí)；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)，獲文學(xué)博士學(xué)位；1933年回國(guó)。解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。_，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》。他的其他代表作有《詩論》、《談美書簡(jiǎn)》等。其中《談美書簡(jiǎn)》我們是應(yīng)該讀一讀的。三。解題：請(qǐng)學(xué)生把課前預(yù)習(xí)查到的“咬文嚼字”意思說出來：“咬文嚼字”這個(gè)成語的含義是：過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。這不是一個(gè)好詞，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的？昨天讓大家預(yù)習(xí)了，請(qǐng)一位同學(xué)把你劃出相關(guān)的內(nèi)容說出來，并告訴大家課文里的“咬文嚼字”是褒義詞還是貶義詞（其他同學(xué)補(bǔ)充）。明確：課文里的“咬文嚼字”是褒義詞。朱先生是貶詞褒用，他認(rèn)為，在閱讀和寫作上，“咬文嚼字”是“一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情”。只有這樣，才能更準(zhǔn)確更具體地理解或表達(dá)思想感情。這也是我們以后閱讀和寫作應(yīng)該努力的方向（學(xué)生齊讀第三段）。在朱先生看來，“咬文嚼字”應(yīng)該從哪些方面具體咀嚼揣摩呢？從第八段第一句話“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理?！笨梢钥闯?，作者是用例證法說明道理的。請(qǐng)大家先閱讀1-5段，看作者舉了哪些例子，分別說明了什么道理。四。分析課文第一部分：第一部分舉了五個(gè)例子，我們一個(gè)個(gè)來看，看它們分別說明了說明道理。（一）分析第一個(gè)例子：第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會(huì)一下感情，學(xué)生自己讀如下句子：①你這沒有骨氣的文人——你是沒有骨氣的文人②你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！你這你這……——你是賤人！你是淫婦！你是你是大蟲口里倒涎！你是你是……③你這與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！④你這個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！——你是個(gè)好不子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！⑤你這革命家的風(fēng)度——你有革命家的風(fēng)度學(xué)生讀后談?wù)劯惺?，教師明確：前三個(gè)，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些。雖然只改變了一個(gè)字，但是句式已經(jīng)變化。而且“你這……”一般都帶有極端憎惡的語氣，表示強(qiáng)烈的情感，因而也一般用于罵人時(shí)，所以郭沫若后來改的句子不僅不通，意思也不對(duì)。連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，說明用好語言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細(xì)細(xì)品味，要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。第四個(gè)例子，“是”表假定語氣，“這”則沒有。因此咬文嚼字要根據(jù)具體情況而定，不可濫改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了?！澳氵@”表示堅(jiān)決的判斷﹑極端的憎惡﹑強(qiáng)烈的情感，“你是”不帶情感判斷。“你是個(gè)好小子?！薄俣ㄕZ氣?！澳阌懈锩业娘L(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”?！Y(jié)構(gòu)不同，不合邏輯這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，句式不同，不同意味。（二）分析第二個(gè)例子：修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？“嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也?！薄耙詾榛⒍渲瑳]鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入?！薄皬V出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣?！睂W(xué)生回答。為什么有這樣的感受呢？我們看看作者是怎樣分析的，明確：①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。改為“終不能入”便覺索然無味?？傊?，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。我們能理解作者的觀點(diǎn)，但必須補(bǔ)充一些“情境”材料，因?yàn)檫@里不可以僅用“意味”“情感”來解釋。李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記“終不能復(fù)入石矣”。因此這段內(nèi)容，只可保留原貌，不可刻意簡(jiǎn)潔的。這談的是文字的簡(jiǎn)和繁的問題。文字是否精煉，不是以字?jǐn)?shù)多少為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以能否準(zhǔn)確表現(xiàn)事物特點(diǎn)、準(zhǔn)確表情達(dá)意為根本。司馬遷的文字確實(shí)做到了劉勰所說的“字不得減”，王若虛的刪改使原文的“味”全沒了。古人有“用墨如潑”與“惜墨如金”兩種用筆的方法：一部《水滸傳》，洋洋灑灑近百萬言，作者卻并不因?yàn)槭菍戦L(zhǎng)篇就濫用筆墨。有時(shí)用筆極為簡(jiǎn)省，最出色的要數(shù)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，寫那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的漫天大雪，只一句：“那雪正下得緊?！币粋€(gè)“緊”字，突出了雪下的力度、密度和速度，一個(gè)字就抵得上千言萬語，千軍萬馬。魯迅先生贊揚(yáng)它富有“神韻”，當(dāng)之無愧。同一部《水滸傳》有時(shí)卻又不避其繁?？醋髡邔戶斨巧钊蛩梨?zhèn)關(guān)西。鼻上一拳，“打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來”。眼眶際眉梢又一拳，“打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個(gè)彩帛鋪的：紅的、黑的、絳的，都綻將出來”。第三拳，“太陽上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響”。從味覺寫，從視覺寫，從聽覺寫，作了一大串形容，若是單從字面上求簡(jiǎn)，這三拳只須說“打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴”，便足夠了。然而簡(jiǎn)則簡(jiǎn)矣，卻走了“神韻”，失掉了原文強(qiáng)烈地感染讀者的魯智深伸張正義、懲罰惡人時(shí)那痛快淋漓勁兒。所以什么時(shí)候“潑”，什么時(shí)候“惜”，大家應(yīng)該有所啟發(fā)，以后寫作時(shí)下筆可要斟酌一番。這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，繁簡(jiǎn)不同，不同意味。（三）分析第三個(gè)例子：1、推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？a.世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。b.作者發(fā)常人發(fā)未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，獨(dú)抒新見，分析了“推”的妙處。他認(rèn)為哪一種境界是詩人當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個(gè)字。用“推”或用“敲”表達(dá)各自不同的意境。推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合敲——月夜訪友——熱鬧場(chǎng)合啟示：一千多年人們都認(rèn)為“敲”比“推”好，而朱先生能不為所動(dòng)，提出自己的看法，這種不迷信古人的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。有位名人說過，懷疑是創(chuàng)新的開始。這才是關(guān)于“煉字”的例子。這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，字眼不同，意境不同五?？偨Y(jié)第一部分：第一部分，舉例說明文字和思想情感的密切關(guān)系。句式不同，意味不同調(diào)整思想和情感繁簡(jiǎn)不同，意味不同字眼不同，意境不同六。分析第二部分：以上部分舉了三個(gè)例子分別說明句式不同、繁簡(jiǎn)不同、字眼不同，意味和意境也不同。6-7段也舉了兩個(gè)例子，我們看作者舉這兩個(gè)例子又分別說明了什么道理。明確：作者在這一部分舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是善用聯(lián)想意義的例子：蘇軾的《惠山烹小龍團(tuán)》中，“天上小團(tuán)月”其實(shí)就是“小龍團(tuán)”茶。正是因?yàn)樘K軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑”的感覺聯(lián)起來，從而使詩句在不即不離、若隱若現(xiàn)之中，顯得豐富，比直接說更有韻味。而我們也可以通過這兩句詩句想象當(dāng)時(shí)那種場(chǎng)景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂。如果直接寫，那還會(huì)有這樣的想象嗎？（用書上的詞語）這就是點(diǎn)鐵成金。另一個(gè)是濫用聯(lián)想意義的例子，就是“套板反應(yīng)”。問：1、產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？明確：①和創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)是仇敵。②引不起新鮮而真切的情趣。下面請(qǐng)大家看一個(gè)“套板反應(yīng)”的示例：這一天，朱祁鎮(zhèn)（明英宗）見了一位特別的客人，這位特別的客人叫朱瞻繕，是朱祁鎮(zhèn)的叔叔，他正是當(dāng)年傳言中要來京城接任皇位的人。為了打消朱祁鎮(zhèn)心中的疑慮，以免有朝一日被不明不白地干掉，他特意來到京城說明情況。賓主雙方舉行了會(huì)談，會(huì)談在熱情洋溢的氣氛中舉行，雙方回顧了多年來的傳統(tǒng)友誼，并就共同感興趣的問題交換了意見，朱瞻繕重申了皇位是朱祁鎮(zhèn)不可分割的財(cái)產(chǎn)，表示將來會(huì)堅(jiān)定不移地主張這一原則。朱祁鎮(zhèn)則高度評(píng)價(jià)了朱瞻繕?biāo)龅呢暙I(xiàn)，希望雙方在各個(gè)方面有更進(jìn)一步的合作。這是一個(gè)套板的套板，我們?yōu)槭裁从X得可笑？因?yàn)檫@樣的文字我們常能看到，是模式化的文章，不生動(dòng)。2、作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”？怎樣才能克服“套板反應(yīng)”？明確：①套板較省力（人生來有惰性）；②遇事往深一層想。3總結(jié)：善用：意蘊(yùn)豐富點(diǎn)鐵成金（正面）聯(lián)想意義濫用：套板反應(yīng)毫無新意（反面）七。分析最后一部分：剛才大家都說的非常好。現(xiàn)在我們對(duì)五個(gè)例子各自要表達(dá)的觀點(diǎn)都很清楚了。其實(shí)這五個(gè)例子都是圍繞“咬文嚼字”。（重復(fù)五個(gè)例子的道理）學(xué)生齊聲朗讀“我希望”后的話，說說最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？a.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。b.必須勤奮。c.刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語言的精練相吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。八?？偨Y(jié)全文：教師總結(jié)：文章應(yīng)該是“作”出來的，不能老是“走熟路”。時(shí)常有學(xué)生問我，寫作文有沒有竅門，作文怎樣才能得高分。我常常不知怎樣回答。因?yàn)樗麄兯诖摹案[門”絕不是我所要說的注意觀察、勤于思考、多讀多練、提升情感，他們希望我給他們一個(gè)“公式”，像做數(shù)學(xué)題那樣往里一套，答案出來了。這其實(shí)也是一種“套板心態(tài)”。按照“公式”寫出來的作文是不可能得高分的。我想，大家還是應(yīng)該記住朱先生的那句話：“以出世的精神做入世的事業(yè)”，做什么不要太急功近利，認(rèn)認(rèn)真真做應(yīng)該做的事。閱讀鑒賞、寫作文也如此，不要期望有什么捷徑。請(qǐng)大家回去后再讀《咬文嚼字》，我想應(yīng)該會(huì)有新的啟發(fā)的。九。布置作業(yè)：1、思考:本文的思想內(nèi)容對(duì)你的閱讀和寫作有什么啟示？（不少于3條）2、思考:從本文的寫作特點(diǎn)中你獲得了哪些寫作的啟示？（不少于2條）3、完成課后練習(xí)二和四《咬文嚼字》的教案篇5教學(xué)目的一、在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。二、深人體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。教學(xué)設(shè)想一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點(diǎn)內(nèi)容要放在對(duì)文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對(duì)文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對(duì)語言的理解運(yùn)用時(shí)自覺養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。二、對(duì)文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預(yù)習(xí)，課上老師對(duì)個(gè)別難點(diǎn)做適當(dāng)點(diǎn)撥。三、如條件允許，利用計(jì)算機(jī)可把板書制作成多媒體演示文稿，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。四、知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)對(duì)文意深入理解分析并做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)教學(xué)步驟一、導(dǎo)人新課一提到“咬文嚼字”這個(gè)詞，人們往往會(huì)覺得這是對(duì)有些人為了賣弄學(xué)問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會(huì)想到有什么積極意義。的確，如果你查詞典，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詞典上的三個(gè)解釋無一不含貶義。而今天，當(dāng)你讀過了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)成語被賦予了一種新的含義，它對(duì)我們養(yǎng)成好的閱讀和寫作習(xí)慣有著極為重要的指導(dǎo)意義。二、作者介紹朱光潛(1897——1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷遥P名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國(guó)愛丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國(guó)斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習(xí)，并獲博士學(xué)位，回國(guó)后曾任北京大學(xué)教授、中國(guó)美學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)外國(guó)文學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽(yù)教授等職。代表作有：《文藝心理學(xué)》、《詩論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。中華人民共和國(guó)成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)研究，成為美學(xué)界一個(gè)重要流派的代表。此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。三、感知課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)詞語學(xué)生瀏覽課文，畫出下列詞語：1.援例2.錙銖必較3.斟酌4.鏃詞藻7.蘊(yùn)藉8.付梓9.尺牘10.陳言務(wù)去請(qǐng)同學(xué)們借助工具書準(zhǔn)確掌握上述詞語的音、形、義。四、閱讀全文，理清整體思路學(xué)生為各自然段標(biāo)號(hào)，分組討論。教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。第一部分，舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。共有三個(gè)例子，分別從不同角度論論述。第二部分，運(yùn)用正反對(duì)比論證語言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務(wù)去”。這一段共有兩個(gè)例子，一正一反。第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎(chǔ)上，指出只有“時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的美”。五、研習(xí)作品1.學(xué)生朗讀課文第一部分。思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?學(xué)生討淪。教師明確：第一部分：用三個(gè)例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。第一段，第一個(gè)例子，體會(huì)“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。(學(xué)生討論，試組一些句子，逐個(gè)體會(huì)，再看課文中的論述。)教師明確：從表面上看，兩個(gè)句子的區(qū)別只有一個(gè)字，但表達(dá)效果不大相同，初步說明文字與思想是有關(guān)系的。另外，文章從一個(gè)例子引入正題，使得作者觀點(diǎn)更具有說服力。第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》里的例子，對(duì)“你這”句式進(jìn)行進(jìn)一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別，為下一部分引出作者觀點(diǎn)作必要鋪墊。步推。第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以《史記》為例。指出要重視思想和情感的需要。以上三個(gè)層次之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。2.學(xué)生朗讀課文第二部分。思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關(guān)系?學(xué)生討論。教師明確;第二：部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲”’。第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。即所謂“套板反應(yīng)”。如果說第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。2.學(xué)生朗讀課文第三部分。思考：課文第三部分(第八段)強(qiáng)調(diào)的是什么?學(xué)生討論。教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上，指出了閱讀與寫作所要追求的最高目標(biāo)——一“達(dá)到藝術(shù)的美”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣——“刻苦自勵(lì).推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合”。4.學(xué)生討論：(可用計(jì)算機(jī)制作演示文檔，在屏幕上放映。)本文的中心淪點(diǎn)是什么?a.必須“惟陳言之務(wù)去”b.推敲文字是為—廠語句通曉漂亮c文學(xué)是艱苦的事d.無淪閱讀或?qū)懽?，都必須有——字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)d.c教師明確：答案應(yīng)為d.c基未切入正題，b項(xiàng)不是本文要闡述的主要問題，a項(xiàng)是推敲文字的具體方法，只有d項(xiàng)是作者反復(fù)淪證所要達(dá)到的根本目的。六、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)1.如何評(píng)價(jià)“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”這種觀點(diǎn)?學(xué)生討論。教師明確：作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情人手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練?！彼伎季毩?xí)：(多媒體文稿演示)對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)其思想感情的不同。a.“敢于這樣做的人，肯定是個(gè)英雄?！眃.“敢于這樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說是一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄。”——《內(nèi)蒙訪古》學(xué)生討論。教師明確：兩句話要說明的內(nèi)容是一致的，但a句是個(gè)一般陳述句。b句則采用了反問和反復(fù)的修辭手法，大大增強(qiáng)了感情色彩，增強(qiáng)了贊美的語氣。2.如何評(píng)價(jià)“科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義”這種觀點(diǎn)?學(xué)生討論。教師明確：這段話是對(duì)文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點(diǎn)的客觀評(píng)價(jià)。科學(xué)領(lǐng)域的文字需要準(zhǔn)確的，相對(duì)穩(wěn)定的意義框架，越明顯越好，越確實(shí)越好;而文學(xué)的語言則需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。當(dāng)然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點(diǎn)的。思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)科學(xué)文字與文學(xué)語言在表達(dá)上的不同。a.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。木材質(zhì)密，可供雕刻用。是我國(guó)的特產(chǎn)。也叫公孫樹?！冬F(xiàn)代漢語詞典》b.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。梧桐雖有你的端直而沒有你的堅(jiān)牢;白楊雖有你的蔥籠而沒有你的莊重。……當(dāng)你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時(shí)候，你對(duì)于寒風(fēng)霜雪毫不避易。那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產(chǎn)生過像你這樣的高僧。你沒有絲毫依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒傖;你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國(guó)忘記吧。這事情是有點(diǎn)危險(xiǎn)的，我怕你一不高興，會(huì)從中國(guó)的地面上隱遁下去。在中國(guó)的領(lǐng)空中會(huì)永遠(yuǎn)聽不著你贊美生命的歡歌。銀杏，我真希望呀，希望中國(guó)人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛慕你的?！簟躲y杏》學(xué)生討論。教師明確：作為詞典上的科學(xué)文字，a句的語言準(zhǔn)確.精密，沒有任何感情色彩，而在b段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，象征·了中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì).這是只有文學(xué)作品才會(huì)具有的深廣內(nèi)涵，也只有這樣的文字;廣稱得—l是文學(xué)的文字。七、布置作業(yè)1.讀課文.仔細(xì)體會(huì)作;旨的創(chuàng)作主張。2.積累重點(diǎn)詞浯。3.從學(xué)過的文字中，舉一兩個(gè)例子說明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)在對(duì)文意深入理解的基礎(chǔ)上借鑒吸收。教學(xué)步驟一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容。二、檢查作業(yè)完成情況;試舉兩例說明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的觀點(diǎn)(多媒體文稿演示)例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。—一飛荷塘月色》其中—個(gè)“瀉”字，既寫出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強(qiáng)了流動(dòng)感。更重要的是。襯托出了作者希望通過自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內(nèi)心苦悶的思想感情。例二：待到學(xué)?；謴?fù)舊觀.往日的教職員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時(shí)候，我才見她慮及母校前途，黠然至于泣下?！队浤顒⒑驼渚愤@句話中的“才”字如改為“就”“則”一類詞語，雖語意基本相同，但無法體現(xiàn)劉和珍的樂觀與堅(jiān)強(qiáng).魯迅先生在此文中.對(duì)烈士從始至終流露出由衷的敬意，時(shí)刻不忘用文字準(zhǔn)確傳達(dá)這種思想感情。二、探討本文可以吸收借鑒的觀點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際做些練習(xí)。學(xué)生討論。教師明確：1.通過本文的學(xué)習(xí)，在今后閱讀和寫作的時(shí)候，養(yǎng)成“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”態(tài)度。朱光潛先生在本文中用大量事實(shí)論證了“咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對(duì)語言文字與思想情感之間的密切關(guān)系充分認(rèn)識(shí)，從而對(duì)更能準(zhǔn)確表情達(dá)意的“煉字”給予足夠重視。朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經(jīng)指出：“文章是可以練習(xí)的嗎?迷信天才的人須依靠語言的渲染。福樓拜對(duì)他的學(xué)生莫泊桑說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來。’這說的正是同樣的道理。我看古今中外，在文學(xué)語言的運(yùn)用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴(yán)格的選擇?！睂W(xué)生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學(xué)生應(yīng)如何學(xué)好浯言?2.運(yùn)用語言要力求創(chuàng)新。朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務(wù)去’。這是一句最緊要的教訓(xùn)?！庇鍪乱钜粚尤ハ?，“不能懶，不能粗心”，“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。由于語言與思想情感之間有著密切的關(guān)系，因此，要想追求語言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點(diǎn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣寫出來的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題，看能不能想出新意來。3.學(xué)習(xí)作者為寫好文章勤于積累的精神。我們看名家作品，除了可以學(xué)到——些知識(shí)上的內(nèi)容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，讀過此文，我們?cè)诳畤@朱光潛先生淵博學(xué)識(shí)的同時(shí)，也不得不思考一個(gè)問題，即淵博的學(xué)識(shí)來源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來，充實(shí)起來?答案只有一個(gè)，那就是以勤補(bǔ)拙，堅(jiān)持積累。學(xué)生討論：文學(xué)語言積累的方法可以有哪些?教師總結(jié)：文學(xué)語言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。四、布置作業(yè)學(xué)習(xí)制作材料卡片，圍繞某一主題準(zhǔn)備素材。提示：可利用圖書館進(jìn)行資料查詢，有條件者也可利用確定“關(guān)鍵詞”在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，按類下載資料。《咬文嚼字》的教案篇6教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)本文所說的咬文嚼字的方法2、培養(yǎng)閱讀寫作“刻苦自勵(lì)、推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語言的精練與吻合”的精神3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本文觀點(diǎn)，培養(yǎng)勇于質(zhì)疑，不盲從的精神4、學(xué)習(xí)本文的論證方法教學(xué)重點(diǎn)：1、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)2、揣摩、學(xué)習(xí)本文的論證方法教學(xué)方法：研討法教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：學(xué)會(huì)咬文嚼字。教學(xué)程序一、引入課文1、由蘇小妹填字的故事，引入“咬文嚼字”。蘇東坡有一個(gè)聰明可愛的妹妹，叫蘇小妹。一次，她出了一個(gè)填字游戲，讓蘇東坡在“輕風(fēng)”和“細(xì)柳”、“淡月”和“疏梅”之間加入最恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。蘇東坡不假思索就答：“不妨加‘搖’、‘映’二字，寫成‘輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花’?！碧K小妹聽罷搖頭。蘇東坡略加思索，又說：“那么，家‘舞’、‘隱’二字呢？改成‘輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花’，如何？”蘇小妹仍然搖頭。坐在一旁的黃庭堅(jiān)不禁問道：“那你說用什么字？”蘇小妹脫口而出：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月失梅花。”請(qǐng)大家將這三組動(dòng)詞作個(gè)比較，到底哪組好，為什么？引導(dǎo)揣摩：“搖”、“映”二字太平直，缺少詩意?！拔琛弊州^“搖”字形象，有情趣，有美感；用“隱”字更準(zhǔn)確，因?yàn)楫?dāng)時(shí)是“淡月”，映照的又是“疏梅”，梅枝上疏朗的白梅，在淡月下看不真切，故而“隱“。第三組用“扶”字，比用“舞”字準(zhǔn)確，因?yàn)槭恰拜p風(fēng)”，用“舞”字，擺動(dòng)的力度似乎太大，而“扶”字，仿佛輕風(fēng)扶著細(xì)柳在輕輕地蕩秋千，既準(zhǔn)確又富有情趣。一個(gè)“失”字更是用得奇崛，“淡月隱疏梅”，似乎是月亮有意地要藏起梅花，“淡月失疏梅”，則是月亮覺得丟失了梅花，驚奇地在尋找呢﹗蘇氏兄妹討論的問題，在古詩創(chuàng)作中叫“煉字”，又叫“推敲詞語”。推敲??詞由何而來？2、讀課后資料《“推敲”的來歷》、《王安石推敲詩句》讓學(xué)生品味“春風(fēng)又到江南岸”一句中“綠”字的妙處。明確：“到”、“過”、“入”三字都平庸，“滿”字雖然強(qiáng)調(diào)了春意之濃，卻毫無美感。而一個(gè)“綠”字，不僅有鮮明的色彩，而且似乎能讓人感覺到春天到來，滿山遍野的樹木花草逐漸邊綠的過程，有動(dòng)態(tài)感，十分生動(dòng)形象。這種推敲詞語，我國(guó)美學(xué)家朱光潛先生把它叫做什么？二、理解課題1、“咬文嚼字”一詞的詞典義：《新華成語大詞典》：“過分地斟酌字句?！?漢語成語詞典》：(1)過分地斟酌詞語；(2)喜歡掉書袋，即賣弄文采(3)可見，“咬文嚼字”一詞，是個(gè)貶義詞，可是作者在本文中是不是把它做貶義詞用呢？顯然不是，那么，作者為什么不用“斟字酌句”、“推敲詞語”這樣的詞做標(biāo)題，而用“咬文嚼字”一詞？揣摩一下，這個(gè)詞用做本文標(biāo)題，有什么意味？2、揣摩標(biāo)題意味。明確：此處作者不是用該詞的字典義，而是突出這一成語的四個(gè)語素義。?“咬”一“嚼”，突出了反復(fù)品位反復(fù)揣摩語言的意味。作者在文中表達(dá)了運(yùn)用語言要反對(duì)陳詞濫調(diào)，力求創(chuàng)新的觀點(diǎn)，這個(gè)詞語做標(biāo)題，就是創(chuàng)新的一個(gè)范例。三、理解課文中的咬文嚼字的實(shí)例。1、比較嬋娟罵宋玉的話：你是沒有骨氣的文人你這沒有骨氣的文人2、比較《史記》李廣射虎同金若虛在《史記辯惑》里的刪改。補(bǔ)充比較：杜牧七絕〈清明〉和改詩：清明時(shí)節(jié)雨紛紛清明時(shí)節(jié)雨路上行人欲斷魂行人欲斷魂借問酒家何處有酒家何處有牧童遙指杏花村遙指杏花村通過兩個(gè)例子明白簡(jiǎn)潔同生動(dòng)形象關(guān)系的把握，推敲詞語要適合表情達(dá)意的需要。3、理解蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》詩句運(yùn)用詞語聯(lián)想意義的妙處。4、比較下列兩例描寫女子美貌的句子：此女子柳腰桃面，有沉魚落雁、閉月羞花之貌。東家之子，增一分則太長(zhǎng)，減一分則太短；施粉則太白，著朱則太赤你覺得哪句描寫的女子更美，為什么？聯(lián)系學(xué)生作文中的人物描寫，使之明白使用語言力求創(chuàng)新的道理。四、小結(jié)推敲詞語常用方法學(xué)生談體會(huì)，然后歸納。板書：由此及彼——聯(lián)系上