《得道多助失道寡助》課例鑒賞

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剝繭抽絲深化理解《得道多助失道寡助》課例鑒賞

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1抓住關(guān)鍵詞句，理解文意把握觀點(diǎn)。2感受文章氣勢(shì)，了解孟子散文特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】一導(dǎo)入新課師：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一篇古文。這篇古文所在的單元是一個(gè)群星閃耀的單元，收錄的文章呈現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家最光輝的思想，在一個(gè)個(gè)光輝思想背后，是一位位個(gè)性鮮明的人。也正是這樣一群人，開創(chuàng)了中華文化一個(gè)蓬勃的時(shí)代，使得中華文化得到了全面的提升。（出示課件1）好，讓我們齊讀課題——《得道多助失道寡助》。這是一篇說理性文章，它的作者是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一位代表人物，被稱為“亞圣”的孟子。（板書課題）為了幫助大家高效地學(xué)習(xí)課文，讓我們明確一下學(xué)習(xí)目標(biāo)。（出示課件2，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。）請(qǐng)齊讀。二誦讀：讀通讀順師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，有不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)的字詞標(biāo)注出來。（出示課件3）生：（按要求自讀）師：我估計(jì)這些字大家在讀的時(shí)候會(huì)遇到困難（出示課件4），請(qǐng)大家動(dòng)筆標(biāo)到書上。師：掌握了讀音后，請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀全文，一定要“讀得準(zhǔn)確”。生：（生自由朗讀）師：下面讓我們把文章齊讀一遍，讀的時(shí)候，一定要放開聲音。生：（齊讀）師：大家讀得很投入，有的同學(xué)情不自禁地晃動(dòng)著小腦袋，很有吟誦的感覺。三默讀：疏通文意師：把文章讀得準(zhǔn)確才是第一步，接下來，讓我們疏通文意。

請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課下注釋，用3分鐘時(shí)間默讀課文，試著理解句意。翻譯有困難的地方標(biāo)注出來。（生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)）師：老師來檢查一下大家的自學(xué)情況。（出示課件5）解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)七里之郭。委而去之。域民不以封疆之界。親戚畔之。5、天下順之。（回答“郭”字時(shí)學(xué)生翻譯為“外城”，教師提示學(xué)生《木蘭詩(shī)》中也用到了這個(gè)詞，明確與已學(xué)知識(shí)建立起聯(lián)系，是學(xué)習(xí)古文的一種方法）（回答“畔”字時(shí)，學(xué)生答“背叛”。教師明確這是個(gè)通假字）師：讓我們?cè)賮碜g句糾錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們看這些句子的翻譯，哪些地方出現(xiàn)了問題。（出示課件6）譯句糾錯(cuò)1城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也，委而去之……城市不是不高，池塘不是不深，武器裝備不是不精良，糧食也不是不充足……2寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。幫助他的人到得少，內(nèi)外親屬都背叛他。幫助他的人到得多，天下人都?xì)w順?biāo)?。（句?：教師主要明確“城”“池”的翻譯。）（句子2：教師主要明確“之”“至”的翻譯）四精讀：深入理解師：請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)文章的理解再把文章讀一讀。這遍讀請(qǐng)大家輕輕地、慢慢地讀，以理解為主，思考這篇文章孟子要推行怎樣的治國(guó)主張？生：這篇文章孟子要推行他“仁政”的政治主張，也就是要對(duì)老百姓好一點(diǎn)，不要隨意發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。師：你不但對(duì)文章內(nèi)容有概括，而且談出了自己的見解，很好。

為了幫助同學(xué)們更深入地理解課文，讓我們?cè)賮黻P(guān)注一下文中的重點(diǎn)詞句。（出示課件7）天時(shí)不如地利，地利不如人和。師：這句話中強(qiáng)調(diào)了戰(zhàn)爭(zhēng)中要素有哪幾個(gè)？生：天時(shí)、地利、人和。師：這些因素中，哪一個(gè)最重要？生：人和。師：（板書：和）讓我們?cè)賮砜磶讉€(gè)有難度的句子。（出示課件8）得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。師：這幾句話是圍繞哪個(gè)詞來講的？生：道師：（板書：道）“道”在文中什么意思？生：仁政師：“得道”呢？生：實(shí)施仁政。師：“失道”呢？生：不實(shí)施仁政。師：圍繞“道”這個(gè)詞，你能不能找出三組反義詞。生：得道對(duì)失道、寡對(duì)多、畔對(duì)順。師：這幾組反義詞，能不能幫助你更深入理解“得道”和“失道”會(huì)有怎樣的不同？生：這幾組反義詞形成了鮮明的對(duì)比，突出了“得道”和“失道”不同的結(jié)果，得道者就會(huì)有很多人幫助他，失道者就沒有人幫助，甚至親戚都背叛他。師：老師在讀書過程中，也關(guān)注到了這個(gè)詞，并且在古漢語(yǔ)詞典中找到“道”有14種解釋，老師選取了最為接近文中的“道”的幾個(gè)解釋。請(qǐng)你想一想，選一選。文中的“道”的理解，是由它的哪個(gè)本義引申來的？（出示課件9）道A路，方向。B學(xué)術(shù)或者宗教體系。C方法，辦法。生：我認(rèn)為是C，這里“道”是仁政的意思，仁政是一種治國(guó)的方法，辦法。師：我們沿著這個(gè)思路，來想象一下。把自己當(dāng)成孟子，當(dāng)你面對(duì)君王推行自己的政治主張時(shí)，會(huì)建議君王用什么樣的辦法對(duì)待百姓，才能讓君王得到百姓擁護(hù)和幫助？生：要讓百姓豐衣足食，安居樂業(yè)。師：對(duì)，君王要關(guān)注百姓的生活。生：我讀過孟子這樣的話：“民為貴，社稷次之，君為輕?！本褪前讶嗣穹旁诘谝晃唬丫醴旁诘诙?，不能本末倒置。師：非常棒，你能用孟子的話來解釋孟子的思想。生：首先，君王要做到人人平等，君王要和百姓一樣。再一個(gè)就是君王做事要深入民心。師：在那樣一個(gè)時(shí)代，能提出人人平等，孟子是多么的了不起呀。師：我從同學(xué)們發(fā)言中聽出了愛，聽出了仁義，聽出了和諧。這些不都是“人和”具體的表現(xiàn)嗎？所以，孟子推行“仁政”思想，目的就是要達(dá)到“和”的效果?！暗馈笔沁@篇文章的眼睛，也是歷史的眼睛。它幫助人們?cè)诖呵飸?zhàn)國(guó)那個(gè)“失道”的黑暗時(shí)代中去尋找著光明。文中表現(xiàn)孟子觀點(diǎn)的句子成了流傳千古的至理名言，明了精辟的觀點(diǎn)是本文說理的一個(gè)特點(diǎn)。（出示課件10）孟子散文說理特點(diǎn)之一：明確精辟的觀點(diǎn)五感受文章氣勢(shì)，品析寫作特色師：孟子推行自己的思想，僅靠有觀點(diǎn)是不夠的。那么，他是怎樣和諸子百家與他“爭(zhēng)鳴”的人雄辯的，又是怎樣說服君王要實(shí)施仁政呢？接下來，讓我們品析課文。先來聽聽老師怎樣讀這篇文章，看看能不能幫助你在文章中感受到什么？生：我感覺老師您就像孟子一樣。在君王面前用自己的氣勢(shì)和信心來推行自己的政治主張。孟子這樣做讓國(guó)家更加富強(qiáng)，表現(xiàn)了愛國(guó)情懷。師：感謝你對(duì)老師這樣高度的評(píng)價(jià)。我的感受來源于孟子文章的氣勢(shì)。（板書：氣勢(shì)）那么，古人是如何評(píng)價(jià)孟子文章的氣勢(shì)的呢？（出示課件11）“吾善養(yǎng)吾浩然之氣?！?------孟子“今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地間，稱其氣之大小?！?------蘇轍（一）品析結(jié)構(gòu)層次師：既然大家都認(rèn)為孟子的文章有氣勢(shì)，就讓我們從文章的結(jié)構(gòu)層次入手，具體感受一下。針對(duì)本文的三個(gè)段落，老師給出了三幅結(jié)構(gòu)示意圖，表明三個(gè)段落的關(guān)系。abc你比較同意哪一個(gè)？小組討論，選出一個(gè)代表，講講你們組的理由。（出示課件12）

A

（二）

（一）

（三）B

（一）

（三）（二）

C（一）

（二）

（三）

（生小組討論后派代表匯報(bào)討論結(jié)果）生：我選A選項(xiàng)，因?yàn)椋ㄒ唬┦俏恼碌闹行木?，其他部分都是圍繞這個(gè)內(nèi)容寫的，所以選A。生：我選C選項(xiàng)，因?yàn)檫@個(gè)選項(xiàng)體現(xiàn)了總分總的結(jié)構(gòu)，所以選C。生：我選B選項(xiàng)，因?yàn)椋ㄈ┦潜菊n得出的結(jié)論，前面部分都是為結(jié)論服務(wù)的，所以選B。師：其實(shí)三種選項(xiàng)都有道理。如果我們用層層深入的思路來理解，應(yīng)該選那個(gè)思路？生：C師：對(duì)。首先，作者提出觀點(diǎn)；然后借用兩個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的事例進(jìn)一步證明了觀點(diǎn)的正確性，即分析觀點(diǎn)；最后，由戰(zhàn)爭(zhēng)過渡到治國(guó)，得出結(jié)論“得道者多助，失道者寡助”。這種層層墊高的方法，使文章呈現(xiàn)了非凡的氣勢(shì)。這樣，文章說理更加有力，更令人信服。這是文章說理的特點(diǎn)之二。（出示課件13）孟子散文說理特點(diǎn)之二：

清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸罚ǘ┢肺鼍涫叫揶o師：理清了文章思路，讓我們?cè)賮砥肺鲆幌挛恼抡Z(yǔ)言，感受氣勢(shì)。文章中哪些句式或修辭，增強(qiáng)了說理的氣勢(shì)？先來看看老師給出的這句話。（出示課件14）城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。生：這句話用了排比的修辭，也用了雙重否定的句式，增強(qiáng)了文章氣勢(shì)。師：氣勢(shì)是怎樣增強(qiáng)的呢，你能讀出來嗎？（生平淡讀出）師：你分析的很好，但并沒有把氣勢(shì)讀出來。老師來幫助一下。（出示課件14）城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。城高也，池深也，兵革堅(jiān)利也，米粟多也；委而去之，是地利不如人和也。師：我把句子改寫后發(fā)現(xiàn)，意思并沒有改變，請(qǐng)問文章氣勢(shì)有變化嗎？生：改寫的句子少了堅(jiān)定的語(yǔ)氣，氣勢(shì)不強(qiáng)烈了。師：你能讀出其中的氣勢(shì)來嗎？老師建議你在語(yǔ)速上應(yīng)該有所變化：由慢而快；在語(yǔ)調(diào)上也應(yīng)該有所變化。（學(xué)生讀——師指導(dǎo)——學(xué)生再讀——學(xué)生齊讀）生：（讀出句子“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之?！卑盐罩匾艉芎茫煟豪蠋煱l(fā)現(xiàn)你在朗讀時(shí)很注意幾個(gè)詞的重讀，為什么呢？生：我重讀的幾個(gè)詞有對(duì)比的效果，突出且強(qiáng)調(diào)了“得道”和“失道”的不同結(jié)果，實(shí)施仁政的重要性就強(qiáng)調(diào)出來了。生：（讀出句子“域民不以封疆之界，固國(guó)不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利?！卑盐照Z(yǔ)調(diào)很到位）師：聽你朗讀感覺音調(diào)越來越高，氣勢(shì)也越來越強(qiáng)。為什么要這樣讀？生：“域民”“固國(guó)”是講一個(gè)國(guó)家的治理，“威天下”是講國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，范圍越來越大了。師：通過同學(xué)們語(yǔ)言的品析和體驗(yàn)式的朗讀，我們發(fā)現(xiàn)，孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，給文章平添了氣勢(shì)。這些就是孟子散文說理特點(diǎn)之三。（出示課件15）孟子散文說理特點(diǎn)之三：氣勢(shì)磅礴的語(yǔ)言（三）品析篇幅意蘊(yùn)師：老師讀書時(shí)還有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，和大家分享一下。孟子提出治國(guó)安天下的政治主張，完全可以洋洋灑灑寫上萬(wàn)言，然而我們品析文章，它的篇幅僅162個(gè)字。有句俗話叫“濃縮的都是精華”。這162字個(gè)清晰地告訴了百姓、君王和社會(huì)。請(qǐng)你仔細(xì)地看一看，文章語(yǔ)言如此精煉，然而在這162個(gè)字中，孟子不惜筆墨，反反復(fù)復(fù)，不斷地強(qiáng)調(diào)“天時(shí)、地利、人和”，也不斷強(qiáng)調(diào)著“得道、失道”。他是向人們宣告他的政治主張，也是本文豐厚意蘊(yùn)的凝結(jié)。文章氣勢(shì)也隨著這一宣告呼之欲出。下面請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)文章氣勢(shì)的感受，自由地大聲地把課文朗讀出來。（指名讀。一位男生大氣磅礴地朗讀，贏得全場(chǎng)掌聲）六課堂梳理師：下面讓我們回顧一下孟子散文說理的幾大特點(diǎn)：明確精辟的觀點(diǎn)、清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸泛蜌鈩?shì)磅礴的語(yǔ)言，這是寫好說理文章的必備條件。（出示課件16）人們歷來評(píng)價(jià)孟子為偉大的思想家，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們還可以評(píng)價(jià)他為優(yōu)秀的散文家。七問題探究最后，提出一個(gè)老師在讀這篇文章時(shí)遇到的問題。請(qǐng)大家關(guān)注一下文章的首尾。開頭第一句作者就提出了“和”的主張，而結(jié)尾卻說“戰(zhàn)必勝矣”。請(qǐng)聯(lián)系這篇文章內(nèi)容，以及你對(duì)孟子的了解想一想，孟子是主張戰(zhàn)呢，還是不主張戰(zhàn)呢？在表明觀點(diǎn)時(shí)有理有據(jù)，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。（出示課件17，展示課后作業(yè)）

【名師觀察】

以讀促思深入文本

剝繭抽絲深化理解《得道多助失道寡助》是一篇有一定深度的文言文。如何在一節(jié)課中幫助學(xué)生去理解本文的思想感情，學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)，李鵬老師這節(jié)課的做法可供借鑒。一、不同層次、不同形式的“讀”貫穿課堂，對(duì)深入研讀文本針對(duì)性很強(qiáng)?！叭衷?shī)文七分讀?！薄白x”是課堂教學(xué)永遠(yuǎn)的要求。文言文教學(xué)讀什么，怎么讀，通過讀怎樣去思考，讀得既務(wù)實(shí)有效針對(duì)性強(qiáng)，又形式多樣不乏味，這是我們必須思考并認(rèn)真實(shí)踐的。該課整體感知部分誦讀，要求讀通讀順。然后默讀，疏通文意。以上讀的要求和形式層次感很強(qiáng)，先是學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀，正音后齊讀，自學(xué)時(shí)默讀，再次梳理文意時(shí)輕輕地、慢慢地讀等。精讀和品讀部分，每一次朗讀都有明確的教學(xué)目的，每一種變式朗讀都直接為突破難點(diǎn)服務(wù)。圍繞“為什么大家都認(rèn)為孟子的散文很有氣勢(shì)”這一線索性的話題，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中讀，在讀中學(xué)?！笆痉蹲x”的方式讓學(xué)生領(lǐng)略文章氣勢(shì)磅礴，讀有所依；“選擇讀”的方式讓學(xué)生讀出自己最有感覺的句子，讀有所感；“改句讀”的方式讓學(xué)生琢磨并領(lǐng)悟文章氣勢(shì)背后的句式修辭，讀有所悟；用“回味讀”的方式讓學(xué)生反復(fù)涵詠揣摩，讀有所品。在有針對(duì)性的朗讀中幫助學(xué)生一步一步地走進(jìn)文本，解讀文本。二，步步深入的巧妙設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性很強(qiáng)。在疏通文意的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師用“譯句糾錯(cuò)”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤翻譯糾錯(cuò)中，通過對(duì)比、推敲，加深了對(duì)文言文重點(diǎn)字詞的理解，避免了“串譯”的枯燥冗雜?！暗馈笔潜疚牡奈难?，又是難點(diǎn)，師生通過幾組對(duì)比很強(qiáng)的反義詞理解“道”；然后追根溯源，從“道”的古漢語(yǔ)的本義聯(lián)系文本再來理解；最后情景設(shè)計(jì)“假如我是孟子”，將“道”的理解形象化、生動(dòng)化。整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，