特殊教育課程論文范文

特殊教育課程論文范文第一篇特殊教育課程論文范文第一篇一、農(nóng)村特殊教育存在缺失的表現(xiàn)

目前農(nóng)村特殊教育普遍落后、整體水平低，主要存在基礎(chǔ)設(shè)施條件差、師資力量不足、教學(xué)費(fèi)用高、家長觀念落后、學(xué)校在招生時(shí)對(duì)學(xué)生戶籍、年齡、智力等方面存在限制的問題。

1、基礎(chǔ)條件差

農(nóng)村很多特殊教育學(xué)校規(guī)模較小，教室、課桌、宿舍、食堂、操場(chǎng)等硬件設(shè)施達(dá)不到國家標(biāo)準(zhǔn)，難以容納足夠的學(xué)生。學(xué)校往往離學(xué)生家較遠(yuǎn)，學(xué)生有時(shí)要走很長的路上學(xué)，尤其是在山區(qū)，山高路遠(yuǎn)、道路阻塞更是學(xué)生面臨的難題。此外，學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足難以購置相關(guān)的器材設(shè)備滿足殘疾孩子的個(gè)性化培養(yǎng)。

2、師資力量不足

在農(nóng)村即使是一般正常的學(xué)校都存在師資不足的問題，特殊學(xué)校則情況更甚。學(xué)校教師少，有的學(xué)校只有幾名教師，有的課程還要請(qǐng)別人代交，有時(shí)一名教師要負(fù)責(zé)十幾甚至幾十名兒童。特殊學(xué)校的教師專業(yè)水平整體偏低，學(xué)校尚有許多沒有受過專業(yè)教育的臨時(shí)工充當(dāng)教師，受過專業(yè)教育的教師則缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。農(nóng)村特殊學(xué)校教師工資普遍很低，許多教師耐不住清貧紛紛外流。此外，許多學(xué)校缺乏有效地教師管理和激勵(lì)機(jī)制，部分教師抱著“死工資”在教學(xué)方面人浮于事的現(xiàn)象也很普遍。

3、教學(xué)費(fèi)用高

農(nóng)村的殘疾兒童家庭貧困的占絕大多數(shù)，許多父母本身身患?xì)埣?，沒有勞動(dòng)能力，也有很多父母在外打工或者在家務(wù)農(nóng)，他們根本無力負(fù)擔(dān)孩子的生活費(fèi)。盡管這些年國家加大對(duì)特殊教育的投入，但是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村特殊學(xué)校，得到的支持卻少之又少，有的學(xué)校甚至連教學(xué)書籍、文具等都缺乏。因?yàn)檫@些方面的原因，在農(nóng)村存在著嚴(yán)重的入學(xué)率低的問題，有的地方符合條件的適學(xué)兒童入學(xué)率不到1/3，甚至更低。

4、家長觀念落后

許多家長在觀念上早已放棄對(duì)孩子的希望，抱著破罐子破摔的心思不支持或者反對(duì)孩子接受特殊教育。在農(nóng)村盡管特殊教育的學(xué)雜費(fèi)已經(jīng)全免，但生活費(fèi)的負(fù)擔(dān)依然很大，家長不愿意加大負(fù)擔(dān)，有的家長為了減少家庭支出會(huì)勒令孩子退學(xué)。有的聾啞子女家長不甘心還要再生養(yǎng)一個(gè)健全的子女，并把希望全部寄托在健全子女身上，從而不愿送聾啞子女進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致大部分聾啞兒童和輕度弱智兒童至今仍然沒有機(jī)會(huì)接受最基礎(chǔ)的學(xué)校教育。

5、招生對(duì)學(xué)生戶籍、年齡、智力等諸多限制

學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等原因難以開展更大規(guī)模的特殊教育，因而在招生上對(duì)孩子諸多限制，在農(nóng)村聾啞兒童因?yàn)閼艏?、年齡、智力等原因被拒之門外的不在少數(shù)。

二、農(nóng)村特殊教育存在缺失的原因

目前農(nóng)村特殊教育存在缺失的原因主要包括特殊教育經(jīng)費(fèi)不足、相關(guān)的法律不健全、培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)難、社會(huì)觀念陳舊等原因。

1、特殊教育經(jīng)費(fèi)不足

我國對(duì)于特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入盡管每年在持續(xù)增長，但是在農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)普遍緊張的大環(huán)境下，農(nóng)村的特殊教育經(jīng)費(fèi)緊張情況更加嚴(yán)重。在國家的整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入中，農(nóng)村特殊教育所占的比重很低，對(duì)農(nóng)村貧困家庭補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)低、覆蓋面??；有關(guān)部門對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)仍然是名次、升學(xué)率、分?jǐn)?shù)等，農(nóng)村特殊學(xué)校既無名次和升學(xué)率可評(píng)比，又難有就業(yè)率作為考核。因此只能“另冊(cè)”，有關(guān)部門對(duì)于“另冊(cè)”的學(xué)生不抱希望，對(duì)農(nóng)村特殊教育關(guān)注一直就有些不足；此外，農(nóng)村殘疾兒童家庭本就貧困，缺少一定的經(jīng)濟(jì)來源，加之醫(yī)療等費(fèi)用向來很大，一般維持家庭生活都很難，更遑論負(fù)擔(dān)孩子的特殊教育生活費(fèi)。這些問題造成了學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施差、師資力量不足、教學(xué)費(fèi)用高等問題。

2、缺乏必要的政策傾斜

教育部門沒有完全做到農(nóng)村與城市、特教與普教的一視同仁，在教師方面，農(nóng)村特殊學(xué)校教師很難享受到與城市和普教一樣的編制配置、獎(jiǎng)勵(lì)政策、晉升機(jī)會(huì)和工作待遇等，這勢(shì)必影響到教師們的積極性；在經(jīng)費(fèi)投入上，國家缺乏對(duì)農(nóng)村特殊學(xué)校的投入，缺乏對(duì)農(nóng)村殘疾兒童的投入，阻礙了特教的正常開展。

3、特殊教育法律體系不健全

目前我國已經(jīng)越來越重視針對(duì)殘疾兒童的特殊教育，并在各層級(jí)的法律法規(guī)中都有條文涉及到殘疾兒童的特殊教育。但站在系統(tǒng)化、專門化的角度來看，針對(duì)殘疾兒童立法的現(xiàn)狀并不構(gòu)成一個(gè)完整、健全的法律法規(guī)體系。從數(shù)量上看，從《憲法》到《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》到《教育基本法》等法律法規(guī)都對(duì)殘疾兒童的受教育權(quán)加以規(guī)定，但是不同層級(jí)不同領(lǐng)域的法律法規(guī)在適用方面勢(shì)必造成混亂，而目前為止我國還沒有一部專門針對(duì)農(nóng)村殘疾兒童特殊教育的專門法律；從內(nèi)容上看，我國的《殘疾人教育條例》缺乏與其配套的實(shí)施細(xì)則，如對(duì)特教教師的獎(jiǎng)懲機(jī)制、殘疾兒童權(quán)利保護(hù)和權(quán)利救濟(jì)方面都缺乏明文規(guī)定；從范圍來看，殘疾兒童法定對(duì)象范圍過窄，沒有涵蓋所有有教育需求的殘疾兒童。

4、特殊教育學(xué)生就業(yè)難

特殊教育就業(yè)率并不高，學(xué)生轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象普遍存在。一是學(xué)校教師稀缺，課程設(shè)置不合理。在農(nóng)村特殊教育學(xué)校，教師本就稀缺，有的一所學(xué)校只有幾名教師，根本是疲于應(yīng)付，很難針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)，因材施教。學(xué)校的課程設(shè)置也不合理，有的課程明顯不適用部分學(xué)生，但仍然按部就班的上著，農(nóng)村特殊學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、資金等困難很難設(shè)置多樣化的課程；二是社會(huì)上對(duì)殘疾人存在歧視，很多工作明明殘疾人可以勝任，但是因?yàn)樯鐣?huì)觀念等問題而將殘疾人拒之門外的現(xiàn)象不在少數(shù)。學(xué)到東西仍然不能就業(yè)無疑加重了學(xué)生和家長對(duì)上特殊學(xué)校的疑慮。

三、解決農(nóng)村特殊教育問題的幾點(diǎn)對(duì)策

解決農(nóng)村特殊教育存在的種種問題要從政策、法律、經(jīng)費(fèi)以及學(xué)校課程設(shè)置、教師管理和社會(huì)支持等方面來考慮。

1、加大政策傾斜力度和經(jīng)費(fèi)投入

農(nóng)村教育和城市教育同樣是推進(jìn)國家現(xiàn)代化進(jìn)程的重要?jiǎng)恿?，二者不可偏廢。在政策層面上要縮短農(nóng)村特殊教育和城市特殊教育的差距。在對(duì)教師的獎(jiǎng)懲機(jī)制、晉升機(jī)會(huì)、薪資水平以及專業(yè)培訓(xùn)等方面不應(yīng)該有所偏頗。應(yīng)規(guī)范農(nóng)村特殊教育學(xué)校的編制等問題，加大特殊教師的培養(yǎng)力度和對(duì)農(nóng)村的輸送力度；對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)擴(kuò)大農(nóng)村殘疾兒童受教的范圍，減免學(xué)生在學(xué)校的生活費(fèi)等；此外，還應(yīng)該實(shí)施農(nóng)村扶貧扶智工程，將貧困兒童家庭納入扶智范圍。

2、健全和完善法律體系

發(fā)展特殊教育應(yīng)當(dāng)是發(fā)展義務(wù)教育其中義務(wù)之一。農(nóng)村特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要完善的立法保障。一要修訂現(xiàn)有的特殊教育立法條款，對(duì)現(xiàn)行的《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，對(duì)不適應(yīng)的相關(guān)條款盡快修訂；二要研究制定專門針對(duì)農(nóng)村特殊教育的法系，要針對(duì)農(nóng)村實(shí)際用法律的途徑對(duì)殘疾兒童的受教育權(quán)利進(jìn)行全面保障。

3、規(guī)范學(xué)校課程設(shè)置和教師管理

農(nóng)村特殊學(xué)校的課程設(shè)置很不合理，缺乏真正能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的課程和器材，無法根據(jù)學(xué)生的自身情況提供個(gè)性化教育。在課程設(shè)置上，應(yīng)著重設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的課程。要著力加大遠(yuǎn)程教育工程，建立和完善遠(yuǎn)程教育方面的硬件和軟件方面設(shè)施。在教師管理方面，應(yīng)建立教師管理的長效機(jī)制，規(guī)范教師的獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校應(yīng)該致力于培養(yǎng)穩(wěn)定并且全面的師資隊(duì)伍，保證教學(xué)工作的持續(xù)穩(wěn)定開展。

4、加大社會(huì)支持力度

家庭、社會(huì)各方面不應(yīng)該對(duì)殘疾兒童存在歧視。無論是上學(xué)還是就業(yè)或者是在日常生活中，都要表現(xiàn)出足夠的支持和關(guān)懷；社會(huì)上應(yīng)該多成立一些農(nóng)村特殊教育基金，號(hào)召社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村特殊教育進(jìn)行支持。

特殊教育課程論文范文第二篇一、特殊教育學(xué)校美術(shù)教育的現(xiàn)狀與問題

特殊教育學(xué)校，是針對(duì)身體存在殘疾或一定機(jī)能問題的學(xué)生群體所開展的教學(xué)，這樣的學(xué)生需要更多的關(guān)心與更加專業(yè)的引導(dǎo)，才能夠真正學(xué)到知識(shí)，后續(xù)更好的成長。所以我國對(duì)于特殊學(xué)校的建立以特殊學(xué)生的教育也更加重視。但特殊教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于，因?qū)W生自身的生理缺陷，所以教學(xué)也必定會(huì)受到一定程度，甚至很大程度的局限。美術(shù)教育的實(shí)施便是一個(gè)很大的問題。例如對(duì)于聽障生來說，這便幾乎等于必定會(huì)受到限制的科目，但每個(gè)人都有對(duì)知識(shí)的渴求，而特殊教育領(lǐng)域的職責(zé)，則是讓每個(gè)特殊的學(xué)生能夠?qū)W到任何想學(xué)的知識(shí)。所以最大程度擺脫美術(shù)教學(xué)的限制，努力讓每個(gè)喜愛美術(shù)科目的學(xué)生，都能夠最終完成夢(mèng)想。但雖然這樣的設(shè)想能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生成長的關(guān)注以及真切的關(guān)心，實(shí)施起來卻必定會(huì)遇到許多難點(diǎn)，許多問題，需要深入思考、努力改進(jìn)、才能讓美術(shù)教學(xué)的落實(shí)率真正得到提升，讓更多學(xué)生能夠?qū)W到美術(shù)知識(shí)，讓更多學(xué)生能夠體會(huì)到美術(shù)的精髓，培養(yǎng)出更多特殊的美術(shù)人才，才是我國特殊教學(xué)領(lǐng)域的真正成就。所以當(dāng)前擺在我國特殊教學(xué)領(lǐng)域面前最重要的課題，就是最大程度擺脫教育局限，讓受到限制的科目，包括美術(shù)科目得到更好的落實(shí)方法與渠道，讓學(xué)生的求知欲望激進(jìn)一步得到滿足。

二、特殊教育學(xué)校美術(shù)教育改革策略

（一）對(duì)于障礙學(xué)生的分類，讓美術(shù)教學(xué)規(guī)劃更加明確

對(duì)于特殊教育學(xué)校來說，教學(xué)規(guī)劃是要根據(jù)學(xué)生的類別去進(jìn)行規(guī)劃的，畢竟學(xué)生存在的問題各不相同，有些學(xué)生的生理問題并不影響美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但對(duì)于部分學(xué)生來說則會(huì)有不同的問題。所以針對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類。才能針對(duì)不同類別的學(xué)生實(shí)施不同類型的美術(shù)教育，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。例如針對(duì)身體基礎(chǔ)的不同，可以將聽障生進(jìn)行有效的分組。并針對(duì)性制定不同的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)讓教學(xué)方向更加明確，讓每種學(xué)生都能找到自身具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)美術(shù)的方法。例如，因?yàn)槭终Z的限制，教師可能難以讓學(xué)生理解美術(shù)相關(guān)的專業(yè)詞匯，比如顏料的顏色等等，對(duì)此教師需要根據(jù)學(xué)生理解能力的不同，利用圖片或者多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，讓學(xué)生更好的理解教師所表達(dá)的含義。這樣能夠讓學(xué)生逐漸擺脫限制，更加順利的走向接下來的美術(shù)學(xué)習(xí)道路。

（二）不斷追求教學(xué)改革，最大程度克服教學(xué)局限

特殊教育課程論文范文第三篇1、現(xiàn)今特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的弊端

現(xiàn)今特殊教育學(xué)校體育教學(xué)存在以“體”為主，存在重技能、輕體育精神，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，“體”、“育”分離的現(xiàn)象嚴(yán)重?，F(xiàn)今的體育教學(xué)大多是把體育知識(shí)、技能作為目標(biāo)，以考試為目的傳遞給學(xué)生，忽視殘疾人最缺乏的人文素質(zhì)的關(guān)懷，對(duì)于殘疾人來講，這種畸形的體育教學(xué)觀無異于“飲鴆止渴”。

在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)方法上存在大量正常人體育教學(xué)痕跡。學(xué)生作為一種被動(dòng)的載體，被動(dòng)成為程式化教學(xué)的工具。缺乏殘疾人教學(xué)所特有的“缺陷補(bǔ)償”、“身心和諧發(fā)展”功能。

教學(xué)評(píng)價(jià)的無差異。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的體育評(píng)價(jià)無差異，造成無法對(duì)身體殘疾類別、身體殘疾程度不同的殘疾人進(jìn)行綜合有效評(píng)價(jià)，造成運(yùn)動(dòng)成績假象，殘疾人潛在的運(yùn)動(dòng)發(fā)展?jié)摿υ獾窖谏w與忽視。

2.特殊教育學(xué)校與人文關(guān)懷的有效融合

當(dāng)前殘疾人體育教學(xué)的人文關(guān)懷缺失影響特殊教育學(xué)校體育的發(fā)展。如果要實(shí)現(xiàn)“以人為本、健康第一”的殘疾人體育教學(xué)理念，就必須在體育課的教學(xué)中杜絕被動(dòng)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的殘疾類型及殘疾程度進(jìn)行分層次教學(xué)，分類別考試，進(jìn)行個(gè)體差異評(píng)價(jià)。

2、1在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生潛在身體機(jī)能的開發(fā)與利用。教師在殘疾人體育課程教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，利用體育教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，提高殘疾學(xué)生的多層和人文素質(zhì)。體育教師要在課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)等方面滲透人文關(guān)懷，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在制定課程目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生身體發(fā)展水平的差異性，在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上要向?qū)W生開設(shè)多種類型和形式的體育課程，以此滿足不同水平、不同層次、不同殘疾等級(jí)與殘疾類別殘疾學(xué)生的需要。課程內(nèi)容的設(shè)置要重視內(nèi)容的文化含量，遵循殘疾人的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好。體育教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，講究個(gè)性化及多樣化，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)和誘導(dǎo)殘疾學(xué)生，努力培養(yǎng)殘疾學(xué)生的積極性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和穩(wěn)定樂觀的情緒。通過體育課要培養(yǎng)殘疾學(xué)生在生活中如何做人、如何做事。為此，體育教師要努力鉆研體育方面的書籍，在教學(xué)中力求精神飽滿、情感豐富，講解形象生動(dòng)，以體育教師特有的人格魅力，將人文因素滲透到學(xué)生掌握體育知識(shí)和體育技能過程中，將人文素質(zhì)潛移默化地融入學(xué)生的教育成長過程中。

開發(fā)適應(yīng)殘疾人生活的體育課程內(nèi)容。體育教材的滯后性已成為影響特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的重要因素，開發(fā)適應(yīng)殘疾人生活的體育課程內(nèi)容已是當(dāng)務(wù)之急。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該關(guān)注殘疾學(xué)生的生活世界。只有關(guān)注殘疾學(xué)生的生活世界，將內(nèi)容與殘疾學(xué)生生活結(jié)合起來，學(xué)生主體性人格的生成和確立才有了根基和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)才具有真正的意義。打破傳統(tǒng)體育課程注重學(xué)科知識(shí)傳承的思路，從殘疾學(xué)生的主體需要出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣選擇和個(gè)體差異，確立殘疾學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)。體育教育課程內(nèi)容的選擇要避免“常人化”、“成人化”模式，開發(fā)符合不同年齡階段殘疾學(xué)生特點(diǎn)的課程資源，充分發(fā)揮體育教育在身心補(bǔ)償和康復(fù)過程中的人文素質(zhì)關(guān)懷。

建立特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)要以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)、為主線，針對(duì)不同殘疾類別、殘疾等級(jí)學(xué)生建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，激勵(lì)殘疾學(xué)生積極進(jìn)行身體鍛煉。特殊教育體育教學(xué)的評(píng)價(jià)理念應(yīng)將對(duì)人的關(guān)懷置于核心地位置，不再局限于體育教學(xué)理論、技術(shù)、身體素質(zhì)發(fā)展，更注重以人為本的發(fā)展思想，并且要延伸至學(xué)生的品德、個(gè)性、意志、態(tài)度及人格等人文因素的發(fā)展。

3、結(jié)語

體育教學(xué)作為一種育人活動(dòng)，其教學(xué)應(yīng)是種充滿人文精神的雙邊性活動(dòng)，殘疾人體育的人文關(guān)懷主要體現(xiàn)在根據(jù)殘疾人的身體特點(diǎn)，把握好運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、選擇適合各類殘疾人進(jìn)行的不同的體育項(xiàng)目，進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)。訓(xùn)練方法、手段、訓(xùn)練器械要體現(xiàn)人文關(guān)懷及場(chǎng)地的無障礙，并在殘疾人教學(xué)中體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)康復(fù)與保健，最后有助于殘疾學(xué)生補(bǔ)償生理、心理缺陷，提高適應(yīng)社會(huì)生活能力，成為現(xiàn)代和諧社會(huì)大家庭中的優(yōu)秀一員。

特殊教育課程論文范文第四篇特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)探微論文

特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)需要把如何提高教學(xué)質(zhì)量和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理結(jié)合起來。文章分析了特殊教育學(xué)校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，總結(jié)出特殊學(xué)校語文能力獲取的順序和通過學(xué)習(xí)最終能夠收到的效果。采取有效措施，調(diào)動(dòng)特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)語文的積極性，提高特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的教學(xué)效果。

小學(xué)特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同于其他學(xué)生，因此在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該創(chuàng)造條件，有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上尤其應(yīng)側(cè)重對(duì)特殊教育學(xué)生的尊重，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

一、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)問題提出

對(duì)于接受特殊教育學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)該符合特殊教育目標(biāo)。應(yīng)該根據(jù)特殊學(xué)生的能力，編制特殊教育語文教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等，以滿足特殊學(xué)生在心理和生活上的需要。在特殊新生入學(xué)的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)該首先進(jìn)行語文能力的測(cè)試，對(duì)學(xué)生語文水平進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，即包括學(xué)生書面語言能力的測(cè)試，也包括口語交際能力的測(cè)試。

二、嘗試在特殊教育學(xué)校進(jìn)行愉快教學(xué)模式

1.特殊教育學(xué)校教師喚起學(xué)生興趣

教師是一項(xiàng)偉大的職業(yè)，熱愛學(xué)生是每個(gè)教師的天職。尤其是對(duì)于身體有卻顯得孩子來說，更應(yīng)該受到教師的特殊關(guān)愛，只有教師對(duì)學(xué)生真心投入，才能贏得學(xué)生的信任和愛戴，師生之間才能建立起和諧的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。有些特殊學(xué)校的孩子是住宿生，更加需要得到老師的關(guān)愛和幫助，教師對(duì)于這些孩子來說，還扮演了母親的角色。我們的教師需要在生活上給這些孩子幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理一些具體的問題，用關(guān)愛和尊重的態(tài)度對(duì)待這些學(xué)生，讓他們感覺到老師對(duì)他們的愛。如果學(xué)生在學(xué)校能夠體會(huì)到深深地愛，他們一般不會(huì)想家，會(huì)特別喜歡在學(xué)校生活，有利于幫助這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上樹立自信，保持愉悅的心情，還有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。

教師除了給學(xué)生必要的關(guān)愛，還需要多給學(xué)生愛護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生去做一些力所能及的事情，多給學(xué)生表揚(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)自尊心，激發(fā)積極上進(jìn)的欲望。對(duì)于有缺陷的孩子，我們對(duì)他們的要求不能太過嚴(yán)格，更不能覺得他們低人一等，我們需要對(duì)他們有恰當(dāng)?shù)囊螅私膺@些學(xué)生的情況，對(duì)于語文水平不同的學(xué)生進(jìn)行不同對(duì)待;如果一個(gè)教師對(duì)自己的事業(yè)沒有責(zé)任心，對(duì)這些身體上有缺陷的孩子過分的要求，會(huì)嚴(yán)重影響這些孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去信心，嚴(yán)重影響語文教學(xué)的教學(xué)效果。

2.巧妙運(yùn)用直觀教學(xué)

弱智兒童自制力較差，如果想使他們一直專注于教師講課，需要教師在課堂上設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，同時(shí)需要直觀教學(xué)手段。直觀教學(xué)方式教學(xué)形式多種多樣，給弱智兒童多種刺激，有利于為弱智兒童營造一種輕松、活潑的氛圍，激發(fā)弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使弱智兒童輕松學(xué)習(xí)。弱智兒童對(duì)語文充滿興趣，也有利于提高教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生接觸實(shí)物，能夠幫助他們理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確的'實(shí)踐，然后讓學(xué)生按照自己的思路表述出做法，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、重視弱智學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中心理重建

1.激發(fā)學(xué)生多問

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)際是在心理上重新組建，一個(gè)完整的創(chuàng)造過程最關(guān)鍵的一步是善于提出問題，特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。只有提出一個(gè)好的問題，才有利于問題很好地解決，而且對(duì)于一個(gè)好問題的提出本身就具有很大價(jià)值。在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該努力的營造一種輕松氛圍，讓學(xué)生敢于提問，善于在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到特殊教育規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多說

特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生說話能力的培養(yǎng)是非常重要的目標(biāo)之一。學(xué)生說話的過程實(shí)際是把學(xué)生內(nèi)心的想法、情感用語言的形式與外界的溝通。說的過程是弱智學(xué)生在對(duì)語言有了充分理解的基礎(chǔ)上，表達(dá)語言的過程，能夠體現(xiàn)出弱智學(xué)生運(yùn)用語言的能力。弱智學(xué)生先天性大腦存在一定的缺陷，再加上后天受到的教育不足影響，導(dǎo)致弱智兒童在思想上一般都比較遲鈍，對(duì)外界事物刺激做出的反應(yīng)都比較慢，口齒不清、發(fā)音不清晰，語言表達(dá)困難等影響這些孩子語言的發(fā)展。因此我們的特殊教育學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在說話能力上的訓(xùn)練，可以為這些孩子組織一些活動(dòng)，多給他們一些說話的機(jī)會(huì)。如果有效地提高學(xué)生的語文綜合能力，我們的語文教師在教學(xué)過程中需要把說的機(jī)會(huì)給我們的孩子。

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，語文教師應(yīng)該抓住教學(xué)重點(diǎn)，側(cè)重講解一些重點(diǎn)詞語，在講解這些詞語的時(shí)候，可以給學(xué)生播放一些圖片，讓學(xué)生通過圖片去把握意思。這樣既有利于發(fā)展這些孩子的思維能力，還有利于這些孩子語言能力的發(fā)展，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中體會(huì)自主創(chuàng)造的成就感，激發(fā)學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，讓這些孩子能夠更加透徹的理解文章內(nèi)容。

特殊教育學(xué)校通過在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生“問”“讀”“說”能力的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文建立良好的心理過程，通過這些孩子對(duì)不懂得知識(shí)提問，教師耐心解答，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)的熱情，有利于鼓勵(lì)他們自主為自己確定學(xué)習(xí)的小目標(biāo)。讀是鍛煉學(xué)生理解課文能力的重要途徑，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)。說可以把學(xué)生在課堂上多學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，我們的特殊教育學(xué)校語文教師需要根據(jù)這些孩子的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，是這些孩子能夠通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)真正有所收獲。

四、結(jié)語

教育對(duì)特殊教育學(xué)校的孩子有非常重大的影響，這些孩子的語文能力可以通過在學(xué)校的學(xué)習(xí)得到鍛煉，學(xué)校在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，可以通過直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲的快樂，提高語文教學(xué)的教學(xué)效果，讓這些孩子能夠有所收獲，促進(jìn)我國在特殊教育方面的發(fā)展。

特殊教育課程論文范文第五篇三年前，萬全縣特殊教育學(xué)校成立，我主動(dòng)從普通小學(xué)調(diào)到了縣特殊教育學(xué)校，學(xué)校條件很落后，任何先進(jìn)教學(xué)設(shè)備都沒有，學(xué)生情況各不相同：腦癱、癲癇、自閉癥、多動(dòng)癥等不同程度等智力障礙。從那一年，僅有著普通教師經(jīng)驗(yàn)的我，走上了特殊教育教學(xué)探索之路……

到現(xiàn)在為止，班級(jí)學(xué)生已達(dá)到20人，這也是所有在校學(xué)生數(shù)。由于學(xué)生個(gè)體的特殊性，教師吃的苦，自然不必多說，學(xué)生打、罵、踢、咬老師的事兒更是屢見不鮮。教學(xué)中我擔(dān)班主任及生活語文這一課程。

起初，那根本不算課堂，只能說是一個(gè)特殊的“收容所”：多動(dòng)癥學(xué)生滿教室、滿院子亂跑，推倒桌椅聽響聲，摔得越響，笑的越歡，稍不注意踩椅子、上桌子、上窗臺(tái)；自閉癥學(xué)生邊拍手邊笑，嘴里不停的哼哼唧唧；比較嚴(yán)重的帶有自殘傾向的自閉癥學(xué)生稍不順心便使勁兒咬自己的手指、手掌，嚎啕大哭，教師若上前安慰，不是被咬就是被踢……面對(duì)這樣一群特殊的學(xué)生我一邊彷徨、迷茫著，一邊像盲人般在黑暗的道路上，摸索、思考怎樣實(shí)施教學(xué)。

一、首先，也只能——從課堂紀(jì)律入手。

最初的課堂目標(biāo)：時(shí)間2分鐘，要求：每個(gè)學(xué)生能找到自己的座位，安靜地坐2分鐘。過程中發(fā)現(xiàn)，這些要求對(duì)腦癱，癲癇類兒童似乎不高，對(duì)于多動(dòng)癥兒童就很難了。據(jù)我分析，坐不住的原因主要是由于注意力太差，于是我絞盡腦汁想吸引他們注意力的辦法。

有一天，一個(gè)家長的一句話提醒了我，家長說：“聽話上學(xué)，媽媽給你買好吃的去。”對(duì)呀，對(duì)于這種特殊情況的孩子，“好吃的”是最直接吸引他們的東西。當(dāng)天下午，我從包里抓出五顏六色的糖塊，然后召集在院子里玩耍、班里亂跑的學(xué)生：“快來，看老師手里拿著什么？”孩子們爭先恐后的跑到我周圍喊著：“糖——糖——”，并伸手向我要。

我順勢(shì)問：“想吃嗎？”會(huì)說話的喊：“想吃”，不會(huì)說話的點(diǎn)頭，甚至好幾個(gè)孩子直接伸手搶。我順勢(shì)把糖果全部放進(jìn)包里，拉上拉鏈，并大聲說：“聽老師的話，就給糖吃！很簡單，坐到自己的座位上，老師就給發(fā)糖?！庇谑?，在我的提醒下，十多分鐘的時(shí)間，孩子們基本坐到了自己的座位上，就這樣，第一次，孩子們坐在自己的座位上，“相對(duì)安靜”的品著嘴里的糖果，當(dāng)時(shí)的我，心里也像吃了糖一樣。

我個(gè)人認(rèn)為，特殊教育教學(xué)過程中的課堂和普通教育有很大差別。如果要求我們特殊學(xué)生的課堂像小學(xué)生的課堂一樣，那是一分鐘也不會(huì)有的，至于傳授知識(shí)，在當(dāng)時(shí)想都不敢想。那時(shí)的課堂標(biāo)準(zhǔn)仿佛就是看住這些孩子，不出事就行?？晌蚁敫淖冞@種現(xiàn)狀，有所突破。

在這里，很明顯，如果采用“個(gè)化教學(xué)”“一對(duì)一”效果肯定會(huì)很好，可現(xiàn)實(shí)條件只能迫使老師們想辦法，動(dòng)腦筋：在40分鐘課堂內(nèi)，對(duì)學(xué)生分類，盡最大程度復(fù)式教學(xué)?，F(xiàn)在回想總結(jié)，孩子們對(duì)漢字的會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫，完全歸功于美術(shù)在課堂上的應(yīng)用。

二、美術(shù)教育在課堂中的應(yīng)用

有時(shí)，一些好的教學(xué)方法，在開始時(shí)是無意的，也未預(yù)料到有如此大的效果。為了能讓孩子們拿著筆，穩(wěn)穩(wěn)地坐那兒，我課前準(zhǔn)備了白紙，在每張紙上勾勒了一個(gè)蘋果，準(zhǔn)備好了油畫棒。課堂上，我先示范：用紅色油畫棒一筆一筆涂出一個(gè)紅紅的蘋果，孩子們興奮極了，迫不及待的效仿。

到后來，我又帶上食物“蘋果”“梨”“桔子”等進(jìn)行教學(xué)。穿插對(duì)“大”“小”“顏色”、數(shù)字“1、2、3”的逐一認(rèn)識(shí)。涂染后，再把水果獎(jiǎng)勵(lì)給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生們帶著自己的作品，讓我打了分，再領(lǐng)取一份水果，美美地分享著“酸”“甜”的味道，想必內(nèi)心不光是這些水果的味道，更多的是“大有成就”的喜悅！

正是美術(shù)課程在課堂中的合理應(yīng)用，起到了意想不到的效果，孩子們都能安靜的坐穩(wěn)了，也有了強(qiáng)烈的求知欲望，上進(jìn)欲望，還爭快爭好。圖畫越涂越細(xì)致，手越來越靈巧，語言表達(dá)也有了很大提高，從一個(gè)個(gè)“無知嬰兒”變成了能說會(huì)道“相對(duì)聰明”的孩童。

三、音樂律動(dòng)在課堂中的應(yīng)用

在接下來的教學(xué)中，我又開始了新的嘗試。這些學(xué)生們的共同特征是記憶力特別差，動(dòng)作很不協(xié)調(diào)。有一半口齒吐字不清，尤其是腦癱類學(xué)生，除了有一個(gè)女孩語言情況比較好外，另三個(gè)說話吐字很不清楚，而且一說話就流口水，但我發(fā)現(xiàn)都比剛來上學(xué)時(shí)有進(jìn)步，于是我就想能不能進(jìn)行嘴唇、舌頭等口部練習(xí)。拼音字母在特殊教育教學(xué)里是選學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷?duì)于大部分學(xué)生，學(xué)拼音無異于更增加了認(rèn)字的難度，不如直接記字效果好，但我覺得這些拼音字母對(duì)于鍛煉口型發(fā)音效果真的很好。

于是我在課堂上每天用三到五分鐘教一個(gè)發(fā)音，并且找相對(duì)應(yīng)的漢字來輔助練習(xí)。學(xué)生口部唇、舌、牙齒相互配合，用力程度都做了相應(yīng)的要求。過程中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合手指語教學(xué)效果更好，學(xué)習(xí)一個(gè)拼音，用手表示一個(gè)相應(yīng)的指語，這樣手部也得到了很好的鍛煉。還發(fā)現(xiàn)這種口，手同步訓(xùn)練，記憶效果明顯增強(qiáng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)能力大有提高。

特殊教育課程論文范文第六篇關(guān)于特殊教育教學(xué)論文

一、特殊教育學(xué)校美術(shù)教育的現(xiàn)狀與問題

特殊教育學(xué)校，是針對(duì)身體存在殘疾或一定機(jī)能問題的學(xué)生群體所開展的教學(xué)，這樣的學(xué)生需要更多的關(guān)心與更加專業(yè)的引導(dǎo)，才能夠真正學(xué)到知識(shí)，后續(xù)更好的成長。所以我國對(duì)于特殊學(xué)校的建立以特殊學(xué)生的教育也更加重視。但特殊教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于，因?qū)W生自身的生理缺陷，所以教學(xué)也必定會(huì)受到一定程度，甚至很大程度的局限。美術(shù)教育的實(shí)施便是一個(gè)很大的問題。例如對(duì)于聽障生來說，這便幾乎等于必定會(huì)受到限制的科目，但每個(gè)人都有對(duì)知識(shí)的渴求，而特殊教育領(lǐng)域的職責(zé)，則是讓每個(gè)特殊的學(xué)生能夠?qū)W到任何想學(xué)的知識(shí)。所以最大程度擺脫美術(shù)教學(xué)的限制，努力讓每個(gè)喜愛美術(shù)科目的學(xué)生，都能夠最終完成夢(mèng)想。但雖然這樣的設(shè)想能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生成長的關(guān)注以及真切的關(guān)心，實(shí)施起來卻必定會(huì)遇到許多難點(diǎn)，許多問題，需要深入思考、努力改進(jìn)、才能讓美術(shù)教學(xué)的落實(shí)率真正得到提升，讓更多學(xué)生能夠?qū)W到美術(shù)知識(shí)，讓更多學(xué)生能夠體會(huì)到美術(shù)的精髓，培養(yǎng)出更多特殊的美術(shù)人才，才是我國特殊教學(xué)領(lǐng)域的真正成就。所以當(dāng)前擺在我國特殊教學(xué)領(lǐng)域面前最重要的課題，就是最大程度擺脫教育局限，讓受到限制的科目，包括美術(shù)科目得到更好的落實(shí)方法與渠道，讓學(xué)生的求知欲望激進(jìn)一步得到滿足。

二、特殊教育學(xué)校美術(shù)教育改革策略

（一）對(duì)于障礙學(xué)生的分類，讓美術(shù)教學(xué)規(guī)劃更加明確

對(duì)于特殊教育學(xué)校來說，教學(xué)規(guī)劃是要根據(jù)學(xué)生的類別去進(jìn)行規(guī)劃的，畢竟學(xué)生存在的問題各不相同，有些學(xué)生的生理問題并不影響美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但對(duì)于部分學(xué)生來說則會(huì)有不同的問題。所以針對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分類。才能針對(duì)不同類別的學(xué)生實(shí)施不同類型的美術(shù)教育，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。例如針對(duì)身體基礎(chǔ)的不同，可以將聽障生進(jìn)行有效的分組。并針對(duì)性制定不同的教學(xué)計(jì)劃，會(huì)讓教學(xué)方向更加明確，讓每種學(xué)生都能找到自身具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)美術(shù)的方法。例如，因?yàn)槭终Z的限制，教師可能難以讓學(xué)生理解美術(shù)相關(guān)的專業(yè)詞匯，比如顏料的顏色等等，對(duì)此教師需要根據(jù)學(xué)生理解能力的不同，利用圖片或者多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，讓學(xué)生更好的理解教師所表達(dá)的含義。這樣能夠讓學(xué)生逐漸擺脫限制，更加順利的走向接下來的美術(shù)學(xué)習(xí)道路。

（二）不斷追求教學(xué)改革，最大程度克服教學(xué)局限

特殊教育課程論文范文第七篇1、前言

本研究隨機(jī)抽取遼寧省21所特殊教育學(xué)校，對(duì)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)分析。

2、研究結(jié)果與分析

特殊教育學(xué)校體育教師配備情況

21所被調(diào)查特殊教育學(xué)?，F(xiàn)有專任體育教師和兼職體育教師共計(jì)69人，其中男教師47人，占；女教師22人，占。專任體育教師共59人，占被調(diào)查學(xué)校體育教師總數(shù)，兼職體育教師共10人，占被調(diào)查學(xué)校體育教師總數(shù)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示近四分之一的特殊教育學(xué)校存在兼職體育教師，說明當(dāng)前遼寧省特殊教育學(xué)校專任體育教師還存在一定的缺口。

特殊教育學(xué)校體育課實(shí)施情況

體育課的班型

體育課班型最大的特殊教育學(xué)校為每班33人，體育課班型最小的特殊教育學(xué)校為每班9人，被調(diào)查特殊教育學(xué)校的體育課平均班型約每班人。由于特殊教育學(xué)校學(xué)生身心特殊性及教學(xué)管理的綜合考慮，特殊教育學(xué)校班級(jí)的人數(shù)要比普通學(xué)校少，一般要少于15人[2]。絕大多數(shù)調(diào)查學(xué)校的體育課班型在10—20人之間，超過20人班型的.學(xué)校不到5%，說明目前遼寧省特殊教育學(xué)校體育課班型基本符合特殊教育規(guī)律。

體育課教學(xué)進(jìn)度

有15所特殊教育學(xué)校有教學(xué)進(jìn)度，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排體育課每次課的教學(xué)內(nèi)容，占71。4%；另外6所特殊教育學(xué)校沒有教學(xué)進(jìn)度，體育教師根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有場(chǎng)地器材條件和上課學(xué)生的興趣愛好安排體育課每次課的教學(xué)內(nèi)容，占28。6%。教學(xué)進(jìn)度是對(duì)學(xué)校體育課教學(xué)進(jìn)程的必要操控手段，對(duì)規(guī)范體育課教學(xué)起到了積極有效的作用，是學(xué)校體育課教學(xué)最常用的教學(xué)文件之一。近30%的特殊教育學(xué)校沒有教學(xué)進(jìn)度一定程度上反映了遼寧省特殊教育學(xué)校體育課教學(xué)整體規(guī)范性仍需進(jìn)一步規(guī)范和提高。

體育課學(xué)生成績考核標(biāo)準(zhǔn)

目前遼寧省特殊教育學(xué)校沒有相對(duì)統(tǒng)一的體育課成績考核標(biāo)準(zhǔn)，被調(diào)查的21所特殊教育學(xué)校中有4所學(xué)校根據(jù)出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)定體育課成績，占；2所學(xué)校根據(jù)技評(píng)評(píng)定體育課成績，占；4所特殊教育學(xué)校根據(jù)達(dá)標(biāo)評(píng)定體育課成績，占；10所特殊教育學(xué)校根據(jù)達(dá)標(biāo)結(jié)合技評(píng)及學(xué)習(xí)態(tài)度綜合評(píng)定體育課成績，占；1所特殊教育學(xué)校根據(jù)其它考核方法評(píng)定體育課成績，占。

特殊教育學(xué)校課外體育活動(dòng)情況

調(diào)查的21所特殊教育學(xué)校xxx有17所特殊教育學(xué)校開展課外體育活動(dòng)，占，另外4所特殊教育學(xué)校不安排課外體育活動(dòng)，占。課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，對(duì)全面鍛煉學(xué)生的身心素質(zhì)起到積極的推動(dòng)作用。將課外體育活動(dòng)列入課表有利于提高學(xué)校體育教學(xué)的規(guī)范性，同時(shí)也有利于確保課外體育活動(dòng)按計(jì)劃執(zhí)行。遼寧省特殊教育學(xué)校課外體育活動(dòng)的整體規(guī)范性較好。然而，近五分之一的特殊教育學(xué)校不開展課外體育活動(dòng)反映出目前遼寧省特殊教育學(xué)校課外體育活動(dòng)開展的整體普及程度不高。有體育教師指導(dǎo)的課外體育活動(dòng)，活動(dòng)安全性可以得到一定的保障，學(xué)生也可以得到必要的幫助和指導(dǎo)。17所開展課外體育活動(dòng)的特殊教育學(xué)校中，課外體育活動(dòng)有體育教師指導(dǎo)的特殊教育學(xué)校有15所。數(shù)據(jù)顯示，近90%的特殊教育學(xué)校在開展課外體育活動(dòng)時(shí)安排體育教師指導(dǎo)，說明大多數(shù)開展課外體育活動(dòng)的特殊教育學(xué)校能夠保證學(xué)生在參與課外體育活動(dòng)時(shí)的安全性，并為學(xué)生及時(shí)提供必要的鍛煉指導(dǎo)。

特殊教育學(xué)校課余體育訓(xùn)練情況

16所特殊教育學(xué)校有校體育代表隊(duì)，占，其中10所特殊教育學(xué)校的體育代表隊(duì)堅(jiān)持常年訓(xùn)練，占，6所殊教育學(xué)校的體育代表隊(duì)僅在賽前訓(xùn)練，占；另外5所特殊教育學(xué)校沒有校體育代表隊(duì)，占。近四分之三的特殊教育學(xué)校有校體育代表隊(duì)，而且近一半的特殊教育學(xué)校體育代表隊(duì)堅(jiān)持常年訓(xùn)練，說明學(xué)校課余體育訓(xùn)練已經(jīng)成為特殊教育學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容之一。目前遼寧省特殊教育學(xué)校開展的課余體育訓(xùn)練項(xiàng)目根據(jù)在校殘障學(xué)生分為殘奧類體育項(xiàng)目和特奧類體育項(xiàng)目兩大類。招收盲生和聾生的特殊教育學(xué)校開展的是殘奧類體育項(xiàng)目，招收弱智生的特殊教育學(xué)校開展的是特奧類體育項(xiàng)目。相對(duì)殘奧類體育項(xiàng)目，特奧類體育項(xiàng)目對(duì)參賽人員的年齡等要求更低。因此特奧類體育項(xiàng)目在遼寧省特殊教育學(xué)校開展情況更普及。

綜合分析特殊教育體育教師的整體配備情況、體育課整體實(shí)施情況等特殊教育學(xué)校綜合體育教學(xué)相關(guān)信息，遼寧省特殊教育學(xué)校體育教學(xué)存在兼職特殊教育體育教師比例較高、沒有相對(duì)統(tǒng)一的體育課成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等問題。所有這些體育教學(xué)中存在的問題都會(huì)制約特殊教育體育教師的專業(yè)發(fā)展，是研究和制定特殊教育體育教師專業(yè)化發(fā)展策略必須考慮的客觀因素。

特殊教育課程論文范文第八篇在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，有效的將信息技術(shù)整合到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式更直觀化、形象化、多樣化、視覺化，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊知識(shí)視野，深化聾生對(duì)問題的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率，不僅有利于聾生個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)展主觀能動(dòng)性，更能調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)聾生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)聾生充分全面自由地發(fā)展，真正體現(xiàn)聾學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探索活動(dòng)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，進(jìn)而提高了聾生綜合素質(zhì)和綜合能力。

現(xiàn)代教育改革的目標(biāo)之一，就是倡導(dǎo)有效的教學(xué)方式。聾生由于有聲語言的缺失，相對(duì)于正常學(xué)生而言，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解和掌握存在這很大的障礙，這在一定程度上造成了聾生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)技能的缺失。同時(shí)，聾生思維發(fā)展的規(guī)律和數(shù)學(xué)規(guī)律要求我們聾教教師更應(yīng)該加大數(shù)學(xué)教學(xué)力度，引導(dǎo)聾生正確理解和掌握科學(xué)規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，提高聾生的思維水平和數(shù)學(xué)能力。

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一是它的抽象性，以視覺形象為主要來源的聾生學(xué)習(xí)起來就比較困難。在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為使聾生能夠理解和掌握抽象的概念，我們采用特殊的教學(xué)方法大多都是建立在加強(qiáng)直觀性上面。無疑，直觀教學(xué)在聾校比普通學(xué)校作用大得多?，F(xiàn)在，信息技術(shù)的飛速發(fā)展并進(jìn)入到我們特校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使人們對(duì)數(shù)學(xué)本身及其數(shù)學(xué)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)有了根本的轉(zhuǎn)變。

運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的形式更為直觀化，形象化、多樣化、視覺化，有利于充分展示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合起來，有利于提高聾生的學(xué)習(xí)積極性。

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。由于數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥無味，再加上學(xué)生的語言、聽力缺失，想讓學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，聾生對(duì)新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂，圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變的形態(tài)。

數(shù)學(xué)教材中的有些內(nèi)容，如果按照課本上的示意圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解較差，如果用直觀的教具和學(xué)具來教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，要用手語輔助翻譯，課堂時(shí)間不足，不能保證每個(gè)學(xué)生都能輔導(dǎo)到，耗時(shí)費(fèi)力，效果不佳。利用多媒體教學(xué)，大大加強(qiáng)了形象直觀的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生的各種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，如何有效地培養(yǎng)聾生自主探究能力，是當(dāng)前課堂教學(xué)倡導(dǎo)的教學(xué)模式和聾生學(xué)習(xí)的重要方式。把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來，有利于幫助聾生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)課程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究，于是，如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。而問題又產(chǎn)生于情境，因此，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情景就是組織課堂教學(xué)的核心。多媒體教學(xué)軟件等的應(yīng)用為我們提供了強(qiáng)大的情景資源。

例如：我在《指數(shù)函數(shù)》的教學(xué)中，利用幻燈片選擇生活中的案例制作的函數(shù)圖像課件，學(xué)生通過探索，發(fā)現(xiàn)了指數(shù)函數(shù)的基本概念，深刻的理解了指數(shù)函數(shù)的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問題時(shí)，如果只利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上做出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問題的時(shí)候，總自然而然的認(rèn)為空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的。我在教學(xué)中利用三維立體幾何畫板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場(chǎng)制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場(chǎng)添加線條，在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，從而使他們?cè)谟^察過程中留下空間四邊形兩條對(duì)角線不相交的深刻印象，在解決其它有關(guān)問題時(shí)不致出錯(cuò)，由此可見，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗(yàn)生活離不開數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，它需要經(jīng)歷滲透、交叉、反復(fù)、不斷深化的過程，使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)逐步由不自覺、無目的的狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)展成為有意識(shí)、有目的的應(yīng)用。要使聾生在有限的空間、時(shí)間里去更好的認(rèn)識(shí)教材中的事物，達(dá)成知識(shí)領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域目標(biāo)，我們必須充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”地提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在利用多媒體系統(tǒng)的圖像壓縮技術(shù)可在短時(shí)間內(nèi)傳輸，儲(chǔ)存，提取或呈現(xiàn)大量的圖形、圖像、活動(dòng)、文字、畫面信息中，提供顯示生活中的數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活實(shí)際的情景，還能培養(yǎng)學(xué)生從生活中收集數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生主動(dòng)地將現(xiàn)實(shí)生活的大背景與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。通過多媒體的展示，大大地縮短認(rèn)識(shí)進(jìn)程，起到呈現(xiàn)事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情景、解釋有所不同、動(dòng)作示范的作用。

特殊教育課程論文范文第九篇特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新探究論文

一、特殊教育學(xué)校的界定

所謂的特殊教育學(xué)校指的是經(jīng)政府部門及社會(huì)中對(duì)一些組織或企業(yè)針對(duì)特殊人群而開設(shè)的一類學(xué)校，此類學(xué)校的教學(xué)主體主要是身體殘疾的青少年。通過為殘疾青少年提供基礎(chǔ)教育，滿足特殊青少年對(duì)知識(shí)的需求，幫助學(xué)生樹立正確的思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)待生活的態(tài)度，用知識(shí)治療學(xué)生因殘疾而產(chǎn)生的自卑心理，促使學(xué)生積極地面對(duì)人生。

二、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.語文教學(xué)理念落后

特殊學(xué)校的特殊性在于學(xué)校教學(xué)所面對(duì)的主體是一些身體存在缺陷的青少年，其目的在于讓那些青少年享受與其他同齡人一樣的教育。特殊教育的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是面對(duì)特殊人群的教育必然需要采取特殊模式。從目前我國特殊學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多特殊學(xué)校都將語文教學(xué)的目的看作是讓學(xué)生牢記知識(shí)，通過教學(xué)提升學(xué)生的成績，而忽略了語文教學(xué)的特殊性，傳統(tǒng)性質(zhì)的教學(xué)依然是特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的主要模式，這種教學(xué)理念同特殊教育的需求存在很大矛盾。

2.教學(xué)內(nèi)容過于書本化

在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)的核心。我國特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)通常都是按教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，并通過閱讀以及背誦的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)那些具有一定記憶性的或重要的內(nèi)容。這不僅讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，也很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，甚至在一定程度上影響學(xué)生的心理健康。另外特殊學(xué)校的語文教學(xué)不注重對(duì)學(xué)生心理需求的滿足和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而導(dǎo)致語文教學(xué)在內(nèi)容上不具備吸引力，無法幫助學(xué)生提升思維能力，也就難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)手段單一

灌輸式教學(xué)一直是我國教育普遍存在的問題，特殊學(xué)校語文教學(xué)也不例外。在特殊學(xué)校語文教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師講解的'知識(shí)。語文教學(xué)缺少實(shí)踐，再加上特殊學(xué)校的學(xué)生接受能力普遍較差，讓學(xué)生一味地聽講而缺少對(duì)語文學(xué)習(xí)的感情投入，會(huì)使學(xué)生缺少對(duì)語文的感性認(rèn)識(shí)，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

三、特殊學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新的策略

1.優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)氛圍

特殊學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，注重對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可通過結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)模式，制定出符合學(xué)生實(shí)際需求的語文教學(xué)方式，從而使學(xué)生在課堂上更容易獲取語文知識(shí)。例如：運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫模擬教學(xué)，通過將課本中的內(nèi)容以動(dòng)畫等方式進(jìn)行播放，來提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，不但改善了教學(xué)氛圍，也能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.擴(kuò)寬教學(xué)內(nèi)容，提升課堂吸引力

特殊學(xué)校的語文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前語文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，使書本上的內(nèi)容生動(dòng)化。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié)，借用故事的吸引力來提升學(xué)生的關(guān)注度，增加學(xué)生的注意力。學(xué)生在故事中不但能獲取語文知識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。另外，教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)游戲或教學(xué)圖片，讓學(xué)生在娛樂之中愉快地學(xué)習(xí)語文。這樣不僅可以促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的形成有很大幫助，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.提升語文教師教學(xué)素質(zhì)

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，在教學(xué)中的作用不言而喻。因此，提升特殊學(xué)校語文教師的職業(yè)素養(yǎng)是對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵。特殊學(xué)校語文教師的職業(yè)素養(yǎng)包括對(duì)教學(xué)的分析、處理能力以及對(duì)教學(xué)信息的運(yùn)用能力。首先，教學(xué)分析指的語文教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)知識(shí)的了解以及教學(xué)信息來源全面掌控，也包括教學(xué)信息的本質(zhì)分析、特性分析以及規(guī)律分析。同時(shí)，也要對(duì)教學(xué)原則和教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法進(jìn)行分析。其次，教學(xué)處理指的是教師按照一定規(guī)范對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行合理的安排。如不使用具有危害性的教學(xué)信息，不向?qū)W生傳遞不良信息等。再次，教學(xué)信息的運(yùn)用指的是教師運(yùn)用教學(xué)信息進(jìn)行語文教學(xué)的能力，其中包括對(duì)語文教學(xué)信息的加工與處理，創(chuàng)造與創(chuàng)新等。

四、總結(jié)

因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的語文教學(xué)是組成特殊教學(xué)的重要部分，所以，特殊教育學(xué)校對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新很有必要。改善教學(xué)方法，拓寬教學(xué)內(nèi)容，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，是對(duì)特殊學(xué)校語文進(jìn)行創(chuàng)新的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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特殊教育課程論文范文第十篇特殊教育教學(xué)論文

一、特殊教育學(xué)校的基本涵義

特殊教育學(xué)校是由各個(gè)地區(qū)的政府、社會(huì)中的一些團(tuán)體和組織以及一些企事業(yè)單位等舉辦的學(xué)校，其主要教育對(duì)象是社會(huì)中一些殘疾兒童或者青少年。特殊教育學(xué)校是對(duì)這類孩子實(shí)施義務(wù)教學(xué)的學(xué)校，通過基礎(chǔ)義務(wù)教育讓這部分孩子可以獲得最基本的知識(shí)、開發(fā)思維模式、樹立樂觀的心態(tài)、正確面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，在盡可能保證學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生獲得更多心靈方面的成長，治愈學(xué)生心理的自卑，從而讓這部分學(xué)生可以有自己更加精彩的人生。

二、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)創(chuàng)新的作用和意義

特殊教育學(xué)校會(huì)傳授給學(xué)生一些基本知識(shí)，其中語文教學(xué)就是學(xué)生認(rèn)知世界的第一門課程，所以，特殊教育學(xué)校中的語文教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。近些年，國家針對(duì)特殊教育學(xué)校的教學(xué)方式提出了一系列的改革措施，尤其針對(duì)語文教學(xué)，國家更是號(hào)召教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而保證這些殘疾學(xué)生在接受基本教育的同時(shí)，提升思想道德水平。特殊教育學(xué)校中的語文教學(xué)之所以如此重要，主要在于語文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而對(duì)語文教學(xué)實(shí)行創(chuàng)新改革，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過創(chuàng)新的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸讓學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中有更多的收獲，保障這些殘疾學(xué)生的道德品質(zhì)向著健康的方向發(fā)展，在增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，也豐富學(xué)生的.精神世界，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、現(xiàn)階段特殊教育字校的語文教字現(xiàn)狀

特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)情況并不樂觀，很多特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)存在很多問題，其教學(xué)理念與社會(huì)發(fā)展需求相脫離，很多教學(xué)手段也比較守舊，使得其語文教學(xué)效果不甚理想。

(一)教學(xué)方式過于單調(diào)化特殊教育學(xué)校的學(xué)生都帶有不同程度的殘疾或缺陷，對(duì)于這類學(xué)生的語文教學(xué)就要采取合適的教學(xué)方式。但是，很多特殊教育學(xué)校并沒有重視教學(xué)方式的改革。教師沒有重視學(xué)生的需求，也沒有顧忌每一名學(xué)生的知識(shí)接受情況。語文教學(xué)方式的單一，毫無新意，對(duì)本來就帶有生理缺陷的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式不能激發(fā)他們的熱情，這不僅不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更加無法讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

(二)教學(xué)內(nèi)容過于書本化特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是整個(gè)語文教學(xué)的核心部分。如果特殊教育學(xué)校的語文教師經(jīng)常按照書本進(jìn)行朗讀和講解，而且讓學(xué)生反復(fù)閱讀，會(huì)使得學(xué)生經(jīng)常面臨重復(fù)性的知識(shí)內(nèi)容，這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓這些帶有殘疾的學(xué)生越來越失去學(xué)習(xí)的信心，甚至對(duì)他們的心理也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。有的語文教師忽視學(xué)生的心理需求，忽略學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容沒有做出合理的更改，致使教學(xué)內(nèi)容缺少吸引力，這不僅造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)科興趣低下，而且使學(xué)生的思維也得不到很好的啟發(fā)，從而甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語文能力的提高。

四、創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量

對(duì)特殊教育學(xué)校實(shí)行語文創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，可以全面改善語文課堂教學(xué)氛圍。

(一)用多元化教學(xué)方式來改善課堂氛圍

特殊教育學(xué)校的語文教師應(yīng)該充分重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，要結(jié)合一些其他特殊教育學(xué)校在語文教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的不同水平和層次制定一些新穎且富有教育意義的教學(xué)方式，并將語文知識(shí)滲入其中，使學(xué)生通過這些新穎的教學(xué)方式獲得語文知識(shí)，逐漸產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，而且這些多元化的教學(xué)方式的運(yùn)用可以極大改善語文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有效提高語文學(xué)習(xí)效率。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師要豐富語文教學(xué)內(nèi)容，將書本中枯燥的知識(shí)靈活化，使之帶有生動(dòng)性。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為一些故事情節(jié)，利用故事來吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在故事中獲得語文知識(shí)，掌握語文知識(shí);教師也可以增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，如增添游戲、趣味的圖片和短片等，利用這些色彩性強(qiáng)、趣味性高的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在潛移默化的興趣中獲得語文知識(shí)。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生思想道德水平的提升和學(xué)生積極學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，語文教學(xué)是對(duì)學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)水平的啟發(fā)性教學(xué)，尤其在特殊教育學(xué)校中，語文學(xué)科更是重中之重。特殊教育學(xué)校的學(xué)生通過語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以逐漸開始了解社會(huì)，認(rèn)知世界，從而在語文知識(shí)的海洋中掌握更多的文字、語句等，這些學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)可以逐步開始學(xué)習(xí)其他學(xué)科，并獲得全方位的知識(shí)。對(duì)特殊學(xué)校的語文教學(xué)實(shí)行創(chuàng)新教育，可以有效提升學(xué)生的道德思想水平，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，還有利于這些殘疾學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成樂觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生的心理和身體都得到健康發(fā)展。

特殊教育課程論文范文第十一篇《特殊教育問題的探討》

摘要：特殊教育已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)所有殘疾兒童的基本人權(quán)，在我國政府非常關(guān)注并重視的前提下，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)給有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育手段，提供適合他們的學(xué)習(xí)條件。

關(guān)鍵詞：特殊教育;現(xiàn)狀分析;教育措施

一、特殊教育現(xiàn)狀分析

特殊教育應(yīng)包含對(duì)盲童、聾童、智力落后兒童、超常兒童、言語障礙兒童、情緒和行為障礙兒童、多重殘疾兒童等所有殘疾兒童的教育。

我國政府非常關(guān)注并重視特殊教育問題，但其仍存在諸多問題，主要原因有：(1)因重度殘疾無法到校上學(xué)。(2)現(xiàn)有特殊教育資源不能夠滿足殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求。(3)部分學(xué)校不愿意接受殘疾兒童隨班就讀。(4)家庭意識(shí)等方面的一些特殊原因，部分重度智力殘疾兒童連家長都不認(rèn)識(shí)，無法接受任何教育。五是由于殘疾狀況的多樣性和殘疾人的個(gè)體差異，目前的教育機(jī)構(gòu)還非常缺乏對(duì)各類別殘疾學(xué)生分別采取不同的特殊教育的方法和措施。

二、特殊教育措施

1.注重“因材施教”

教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供與特殊兒童的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的多樣化的教育，要給有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育手段，提供適合他們的學(xué)習(xí)條件。如，學(xué)校為無臂或雙臂殘疾的學(xué)生提供低位桌子，以供他們用腳握筆書寫;為低視力學(xué)生提供放大設(shè)備和臺(tái)燈;……這樣可以為殘疾學(xué)生在普通教育機(jī)構(gòu)機(jī)會(huì)均等地學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

2.整合資源，建設(shè)特教中心

探索各相關(guān)部門整合的特殊教育組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，開展醫(yī)、教等多學(xué)科結(jié)合的殘疾兒童教育康復(fù)與服務(wù)的研究。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校、學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)和殘疾兒童康復(fù)中心的建設(shè)，在設(shè)施設(shè)備配置、專業(yè)人員配備、管理制度等方面建設(shè)適應(yīng)殘疾兒童教育康復(fù)需求的保障體系。

(1)加大宣傳，營造氛圍

殘疾兒童能否平等享有受教育的權(quán)利，是一個(gè)國家和地區(qū)社會(huì)文明程度和人權(quán)狀況的重要標(biāo)志。殘疾兒童少年受教育的程度直接決定了其未來的綜合素質(zhì)、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和貢獻(xiàn)能力，也決定了殘疾兒童的生存狀況和參與社會(huì)生活的程度。各級(jí)各有關(guān)部門要廣泛宣傳殘疾兒童教育的重要性、意義、地位和作用，提高全社會(huì)的認(rèn)知度，營造全社會(huì)關(guān)愛殘疾兒童、關(guān)心殘疾兒童教育的氛圍。

(2)正視現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待

世界上的事情沒有絕對(duì)的公平，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷不同的苦難，家長可以給孩子講述許許多多的人和事證明這個(gè)道理。在學(xué)校里或者社會(huì)上，大多數(shù)人應(yīng)關(guān)心、幫助殘疾的孩子，要有足夠的耐心，然而也有人會(huì)用“瞎子”“聾子”“瘸子”這些不恭的語言甚至用動(dòng)手動(dòng)腳的欺侮行為對(duì)待他們，這是極不道德的。

(3)克服困難，提供機(jī)會(huì)

只要有可能上學(xué)的，家長要克服一切困難讓孩子上學(xué)。最好上殘疾兒童學(xué)校;沒有殘疾兒童學(xué)校的地方，可以隨班就讀。實(shí)在上不了學(xué)的，家長也要采用不同的方式讓孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)，這對(duì)孩子的一生是十分重要的。家長應(yīng)該盡早給孩子選擇學(xué)習(xí)一技之長的機(jī)會(huì)，這是孩子未來生活的依靠。

(4)認(rèn)真呵護(hù)，努力培養(yǎng)

家長還應(yīng)該收集大量的殘疾人走向成功的事例，講給孩子聽，或讓孩子自己學(xué)習(xí)。最大限度地減少孩子的依賴心理。樹立自強(qiáng)精神。特別是孩子遭受挫折的時(shí)候，要以具體分析、耐心指導(dǎo)幫助孩子選擇堅(jiān)強(qiáng)。切不可以過分的憐憫和護(hù)衛(wèi)，降低孩子的斗志。

(5)樹立自信，追求成功

對(duì)殘疾孩子不能要求太高，但如果一點(diǎn)沒有要求，順其自然也是不利的。讓孩子在力所能及的事情上獲得小小的成功，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓孩子覺得“我也能行”。日積月累，他們會(huì)獲得一種精神享受，不斷追求成功。

3.建立制度，送教上門

教育局應(yīng)研究制定《義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童少年隨班就讀和送教上門實(shí)施方案》，對(duì)輕度殘疾兒童少年實(shí)行隨班就讀，實(shí)行回歸主流教育，在普通中小學(xué)的正常班級(jí)里，招收少量(一般1～3名)的弱智學(xué)生或其他殘疾的兒童隨班學(xué)習(xí)。對(duì)無法到校有教育需求的重度殘疾兒童少年，實(shí)施送教上門服務(wù)的有關(guān)政策，采取納入特殊教育學(xué)校學(xué)籍，由特教學(xué)校派遣專職特教老師開展送教上門工作。

4.家?；?dòng)，協(xié)調(diào)合作

針對(duì)重度殘疾兒童生活不能完全自理，上下樓、上衛(wèi)生間都需要有人協(xié)助，而我們目前的中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)都沒有無障礙設(shè)施;有些需要倚靠才能坐，而學(xué)校只有統(tǒng)一的條凳;有的握筆困難，書寫緩慢，有的交流困難，口齒不清晰等現(xiàn)象，家長應(yīng)每日接送或陪讀，積極配合學(xué)校和老師，充分發(fā)揮家長的主觀能動(dòng)性，真正使特殊教育落在實(shí)處。

5.加大政府投入

特殊教育機(jī)構(gòu)的目的是在殘疾學(xué)生未能適應(yīng)普通教育機(jī)構(gòu)之前給他們一個(gè)過渡，讓他們學(xué)習(xí)如何融入，如何適應(yīng)普通教育，如何與其他同學(xué)交流。對(duì)于確實(shí)不能適應(yīng)在普通教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生，特殊教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)是個(gè)開放性機(jī)構(gòu)，讓在特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)接觸和了解普通教育機(jī)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與娛樂。教育部門應(yīng)當(dāng)增設(shè)孤獨(dú)癥、腦癱兒童特教學(xué)校，針對(duì)他們的特點(diǎn)實(shí)施特殊教育?？梢詫?duì)未入學(xué)的重度殘疾人試行家庭非正規(guī)教育。政府對(duì)入戶志愿服務(wù)給予適當(dāng)補(bǔ)貼。

6.發(fā)揮遠(yuǎn)程教育和社區(qū)教育作用

將視野擴(kuò)展到殘疾人終身學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育可以發(fā)揮無可替代的作用。目前遠(yuǎn)程教育這一資源為殘疾人提供了更多接受高等教育及職業(yè)技術(shù)教育機(jī)會(huì)的做法還有很大的發(fā)展空間。社區(qū)教育形式也是適合殘疾人的一種方式，它為殘疾人提供了就近就地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，可以開展掃盲與技能相結(jié)合的教育，可以開展提高公民素質(zhì)的教育。

總之，特殊兒童如果沒有教育，生活本身依然會(huì)存在，但沒有教育的生活可能會(huì)出問題，最大的問題就是不能增強(qiáng)主體能力，不能超越缺陷，無法改變自身現(xiàn)實(shí)生活命運(yùn)而最終失去生活，淪為“活著”的奴仆。特殊教育要注重引導(dǎo)和滿足特殊兒童的特殊需求，激起并提升他們的內(nèi)在欲求。正如金生教授所說的那樣，它“從事的是思想的活動(dòng)，是思想的事情，顯然不是直接的現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)主體……它能夠進(jìn)行的活動(dòng)僅僅是思想理論，以思想理論的方式來觸摸生活，給生活和教育的出路提出種種思想或原則?！币虼?，關(guān)心是特殊教育影響特殊兒童生活的一個(gè)根本準(zhǔn)繩，體驗(yàn)是特殊教育關(guān)心的根本辦法，發(fā)現(xiàn)和培育特殊兒童優(yōu)勢(shì)潛能是最重要的內(nèi)容。

特殊教育課程論文范文第十二篇11945年大韓民國成立以前的特殊教育

關(guān)于韓國特殊教育的起源，韓國特殊教育學(xué)界有些爭議。有的學(xué)者認(rèn)為1445年是韓國特殊教育的元年，這年朝鮮政府選拔10名聰慧的盲人安置在書云館里學(xué)習(xí)陰陽風(fēng)水術(shù)。另一個(gè)不同觀點(diǎn)則認(rèn)為現(xiàn)代意義上的韓國特殊教育始于19世紀(jì)末，1894年美國傳教士霍爾女士對(duì)盲少女金鳳來進(jìn)行個(gè)別教育訓(xùn)練，并于1898年創(chuàng)辦第一所女盲校?；魻柵窟€派老師到中國學(xué)習(xí)聾教育方法，1909年創(chuàng)辦韓國第一所聾校。韓國特殊教育最初在美國傳教士的努力下，學(xué)習(xí)參照歐美和中國先進(jìn)的特殊教育方法。日殖民時(shí)期日本對(duì)韓國實(shí)施殖民化教育，特殊教育也不例外。1913年朝鮮總統(tǒng)府在濟(jì)生院設(shè)置盲啞部，教育盲人和聾人。濟(jì)生院是韓國第一個(gè)公立特殊教育機(jī)構(gòu)，日殖民時(shí)期即使有公立特殊教育機(jī)構(gòu)，韓國殘疾人也極少受益。根據(jù)記載1916年盲啞部學(xué)生共有62人，其中韓國學(xué)生只有8人，但濟(jì)生院盲啞部的師生，為韓國特殊教育發(fā)展起到積極的作用。1935年xxx浩牧師在平壤設(shè)立光明盲啞學(xué)校，是韓國人創(chuàng)辦的第一所特殊教育學(xué)校。日殖民時(shí)期韓國特殊教育學(xué)校屈指可數(shù)，殘疾人受教育機(jī)會(huì)也十分渺茫，特殊教育在艱難中求發(fā)展。

21949年頒布的《教育法》首次要求地方政府設(shè)立特殊教育學(xué)校

二戰(zhàn)后的韓國百業(yè)待興，李承晚政府要建立民主社會(huì)制度，1948年頒布憲法，1949年頒布《教育法》?！督逃ā分刑岢鎏厥饨逃龑W(xué)校的教育對(duì)象、教育內(nèi)容以及教育水平，還規(guī)定各道要設(shè)立一個(gè)以上特殊教育學(xué)校。但50年代由于朝鮮戰(zhàn)爭，只在濟(jì)州島和釜山增設(shè)公立特殊教育學(xué)校，到了60年代韓國雖然政局穩(wěn)定，但政府把經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為國家第一大政策，教育的重點(diǎn)在初等教育和掃盲教育，特殊教育未成為國家和地方政府關(guān)心的話題。雖然《憲法》和《教育法》都賦予身心障礙者教育權(quán)利，但沒有具體的措施及促進(jìn)政策，韓國公共特殊教育發(fā)展緩慢。而民間宗教人士熱衷于特殊教育，陸續(xù)創(chuàng)辦私立特殊教育學(xué)校。僅60年代新增設(shè)的私立特殊教育學(xué)校有14所，而新增的公立特殊教育學(xué)校只有2所。可以說20世紀(jì)五六十年代，私立特殊教育學(xué)校承擔(dān)了韓國特殊教育的重?fù)?dān)。

31977年頒布的《特殊教育振興法》標(biāo)志著韓國特殊教育進(jìn)入國家化時(shí)代

20世紀(jì)70年代隨著經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇和國力的增強(qiáng)，韓國政府開始關(guān)注特殊教育。以1971年在大邱市的普通學(xué)校設(shè)置特殊班為契機(jī)，韓國政府逐漸擴(kuò)大公共特殊教育。而1977年頒布的《特殊教育振興法》則可視為韓國特殊教育從民間力量為主轉(zhuǎn)變?yōu)閲艺氊?zé)為主的重要標(biāo)志。在特殊教育學(xué)界的大力推動(dòng)下韓國政府1977年12月頒布《特殊教育振興法》，1978年頒布其施行令和施行規(guī)則。之后多次修訂，其中1994年的修訂最為全面。

3．1《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)國家和地方政府的職責(zé)

《特殊教育振興法》全文共有16條，其宗旨是保障身心障礙者的教育權(quán)益。提出特殊教育的目的在于對(duì)特殊教育對(duì)象提供生活所需的知識(shí)和技能，使之成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。特殊教育對(duì)象包括視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙以及其他身心障礙者。在義務(wù)特殊教育方面對(duì)國公立和私立特殊教育學(xué)校有所區(qū)別，國公立特殊教育學(xué)校實(shí)施小學(xué)階段義務(wù)教育，幼兒園、初中和高中階段實(shí)施無償教育*。而私立特殊教育學(xué)校僅對(duì)小學(xué)階段實(shí)施無償教育，這也成為《特殊教育振興法》頒布后備受爭議的一個(gè)條文?！短厥饨逃衽d法》中明確要求國家和地方政府采取措施振興特殊教育。在施行令中具體規(guī)定，文教部設(shè)置特殊教育審議會(huì)，審議特殊教育振興相關(guān)的重要政策，由文教部的副部長擔(dān)任，由15－20名成員組成。施行規(guī)則還要求各市、道設(shè)置特殊教育對(duì)象鑒定委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)鑒定身心障礙程度以及教育安置。除了頒布專門的特殊教育法律外，韓國政府出臺(tái)專門政策振興特殊教育?！短厥饨逃衽d法》出臺(tái)后的十年韓國特殊教育取得了三方面可喜的成果。(1)出臺(tái)國家層面的特殊教育振興計(jì)劃。第四次經(jīng)濟(jì)開發(fā)5年計(jì)劃(1977－1981年)中專門提出強(qiáng)化特殊兒童教育的計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃是真正從國家層面擬定的特殊教育振興計(jì)劃。計(jì)劃中提出在未設(shè)置特殊教育學(xué)校的市郡，新增設(shè)特殊教育學(xué)?；蛱厥獍?。為緩解私立特殊教育學(xué)校的運(yùn)營困難，逐漸擴(kuò)大政府財(cái)政補(bǔ)助。(2)大力發(fā)展特殊班，擴(kuò)大身心障礙學(xué)生公共教育機(jī)會(huì)。韓國政府主要通過大幅度增設(shè)普通學(xué)校特殊班，發(fā)展公共特殊教育。1971年韓國只有1個(gè)特殊班，到1976年增加至350個(gè)，1986年猛增至2260個(gè)。80年代隨著特殊班數(shù)量的增多，60%以上的身心障礙兒童在特殊班接受公共特殊教育。(3)修訂《特殊教育振興法》，促使國公立和私立特殊教育學(xué)校學(xué)生享有相同權(quán)益。根據(jù)《特殊教育振興法》的規(guī)定，私立特殊教育學(xué)校在校生只能享受小學(xué)階段的無償教育。民眾和學(xué)者對(duì)此深感不滿，要求修訂相關(guān)內(nèi)容。1987年對(duì)《特殊教育振興法》中的義務(wù)教育相關(guān)條文進(jìn)行修訂，至此無論就讀國公立特殊教育學(xué)校還是私立特殊教育學(xué)校都能接受無償特殊教育。

3．2全面修訂《特殊教育振興法》強(qiáng)調(diào)“適當(dāng)而均等”的特殊教育

在《特殊教育振興法》的推動(dòng)下，韓國政府大幅度擴(kuò)大了障礙學(xué)生的公共教育機(jī)會(huì)，但也出現(xiàn)特殊教育發(fā)展不均衡和質(zhì)量不樂觀的現(xiàn)象。中重度障礙兒童入學(xué)率不高，特殊教育學(xué)校和特殊班過于集中在小學(xué)和初中階段，學(xué)前、高中和大學(xué)階段特殊教育發(fā)展不理想。1994年全面修訂的《特殊教育振興法》以提供適當(dāng)而均等的特殊教育為目的，促進(jìn)特殊教育均衡發(fā)展，還首次提出個(gè)別化教育計(jì)劃和融合教育的具體規(guī)定，使特殊教育從重?cái)?shù)量向重質(zhì)量發(fā)展。1994年的修訂雖然延續(xù)《特殊教育振興法》的名稱，但其目的及具體內(nèi)容發(fā)生較大變化。全面修訂的《特殊教育振興法》最大的亮點(diǎn)在于五個(gè)方面。(1)特殊教育概念的變化。1977年的《特殊教育振興法》中的特殊教育是狹義概念，認(rèn)為特殊教育是“采用盲文、手勢(shì)語和身體輔具進(jìn)行的教育”。1994年重新定義特殊教育，強(qiáng)調(diào)特殊教育要采用適合特殊教育對(duì)象特性的課程、教育方法和教育媒體，實(shí)施學(xué)科教育、治療教育、職業(yè)教育。(2)義務(wù)特殊教育范圍的擴(kuò)大。義務(wù)特殊教育的范圍從小學(xué)擴(kuò)大到初中階段，幼兒園和高中階段實(shí)施無償特殊教育。(3)規(guī)定特殊教育對(duì)象的鑒定及安置流程。障礙類型在原有的視覺障礙、聽覺障礙、精神遲緩、肢體障礙、情緒障礙、言語障礙等其他身心障礙基礎(chǔ)上，增加學(xué)習(xí)障礙，并將自閉癥納入情緒障礙。但并不是具有上述障礙就是特殊教育對(duì)象，特殊教育對(duì)象是因這些障礙，被鑒定為需要特殊教育的人。修訂法中規(guī)定特殊教育對(duì)象的鑒定及安置流程，高中以下的特殊教育對(duì)象由教育監(jiān)根據(jù)審查委員會(huì)的審議進(jìn)行鑒定，并指定適合的安置學(xué)校。教育安置綜合考慮特殊教育對(duì)象的障礙程度、能力及居住地，并參考監(jiān)護(hù)人的意見。(4)特殊教育形式的多樣化。1994年修訂中提出多樣化的特殊教育形式，包括巡回教育、融合教育*、個(gè)別化教育、治療教育。首次在法律條文中提出融合教育概念，“特殊教育對(duì)象在普通學(xué)校就讀或者特殊教育機(jī)構(gòu)的在校生參與部分普通學(xué)校課程稱為融合教育”。為了有效落實(shí)個(gè)別化教育，還要求為每個(gè)特殊教育對(duì)象擬定個(gè)別化教育計(jì)劃。這是第一次以法律用語規(guī)定個(gè)別化教育計(jì)劃的擬訂和實(shí)施。(5)保障特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。在修訂法第25條專門規(guī)定特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人的權(quán)力。特殊教育對(duì)象及監(jiān)護(hù)人對(duì)鑒定和教育安置有異議，可以向?qū)彶槲瘑T會(huì)提出再審申請(qǐng)，而審查委員會(huì)在接到申請(qǐng)30天內(nèi)把重審結(jié)果通報(bào)申請(qǐng)人。1994年全面修訂《特殊教育振興法》后，韓國政府通過兩次專門的“特殊教育5年發(fā)展計(jì)劃”，提升特殊教育質(zhì)量。韓國政府首先通過加強(qiáng)特教師資培養(yǎng)體系，提高特殊教育教師專業(yè)化水平。為改善融合教育質(zhì)量在普通學(xué)校教師培訓(xùn)中開設(shè)特殊教育相關(guān)課程，2007年該比率達(dá)到79．9%。除外還逐年增加特殊教育財(cái)政預(yù)算，改善特殊教育辦學(xué)條件。特殊教育財(cái)政預(yù)算1998年占教育預(yù)算1．9%，2007年計(jì)劃提高到3%以上，實(shí)際完成情況各地區(qū)不均衡，如釜山增加到2．7%，仁川增加到4．4%。為解決學(xué)前特殊教育和高等特殊教育發(fā)展滯后的問題，1998年至2007年之間逐漸擴(kuò)大身心障礙者早期教育和高等教育機(jī)會(huì)。普通幼兒園特殊班數(shù)量從5個(gè)增加至1414個(gè)。招收身心障礙學(xué)生的大學(xué)也從1996年的20所增加到80所。

42007年頒布的《特殊教育法》開啟“融合、生涯、支援”為核心的韓國特殊教育時(shí)代

進(jìn)入21世紀(jì)隨著韓國特殊教育理念和思想的革新，特別是身心障礙者及其監(jiān)護(hù)人權(quán)益意識(shí)增強(qiáng)，頒布30年的《特殊教育振興法》面臨新的挑戰(zhàn)。《特殊教育振興法》主要涉及初、中等特殊教育，在障礙嬰幼兒早期教育、障礙者高等教育和成人教育極少涉及。學(xué)者和家長認(rèn)為《特殊教育振興法》不夠具體明確，不能有效保障身心障礙者的權(quán)益。2007年韓國政府廢止《特殊教育振興法》，頒布新的《特殊教育法》＊＊?！短厥饨逃ā钒秧n國特殊教育引向促進(jìn)融合、關(guān)注生涯、提供支援的特殊教育時(shí)代?！短厥饨逃ā饭灿?8條129項(xiàng)條文，比1994年多10條55項(xiàng)，條文更加具體，具有可操作性。

4．1重新定義“融合教育”概念

1994年的《特殊教育振興法》把特殊教育學(xué)校學(xué)生部分參與普通學(xué)校課程也納入融合教育范疇，在《特殊教育法》中重新定義融合教育，提出融合教育是“不受障礙類型和程度限制，特殊教育對(duì)象在普通學(xué)校與同齡人一起接受滿足個(gè)別教育需求的適當(dāng)?shù)慕逃?。從此新定義下的融合教育迅速發(fā)展，成為韓國特殊教育主流。根據(jù)2012年特殊教育年度報(bào)告書，6707所普通學(xué)校設(shè)有14562個(gè)全日制融合班級(jí)，實(shí)施完全融合教育。1994年以前特殊班以分離式教育為主，1994年《特殊教育振興法》修訂之后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠謺r(shí)間融合教育，2007年以后大部分特殊班采用部分時(shí)間融合教育。為了保證融合教育質(zhì)量，在《特殊教育法》及其施行令中具體規(guī)定融合教育支援措施。有障礙學(xué)生的普通學(xué)校即使沒有特殊班，學(xué)校也應(yīng)為障礙學(xué)生擬定融合教育計(jì)劃，本地區(qū)的特殊教育支援中心為普通學(xué)校融合教育提供巡回服務(wù)，要保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)年150課時(shí)。

4．2提出貫穿身心障礙者生涯的特殊教育體系

《特殊教育法》共有6章，其中第四章主要闡述嬰幼兒、初、中等特殊教育，第五章則重點(diǎn)闡述障礙者高等教育和終身教育，這為韓國身心障礙者生涯教育體系奠定法律基礎(chǔ)。身心障礙者義務(wù)特殊教育范圍擴(kuò)大到15年(3－17歲)，實(shí)施幼兒園到高中階段特殊義務(wù)教育，對(duì)未滿3歲障礙嬰兒和特殊教育學(xué)校專攻科階段學(xué)生提供免費(fèi)教育。為促進(jìn)身心障礙者的高等教育和終身教育，《特殊教育法》專門用6個(gè)條文規(guī)定相應(yīng)內(nèi)容，要求大學(xué)應(yīng)設(shè)置特別支援委員會(huì)專門負(fù)責(zé)障礙大學(xué)生相關(guān)事宜，為障礙大學(xué)生提供人力支援和輔具支援。21世紀(jì)終身教育備受韓國民眾的關(guān)注，為了促進(jìn)身心障礙者終身教育，《特殊教育法》規(guī)定開設(shè)專門的障礙者終身教育課程，擴(kuò)大障礙者終身教育機(jī)會(huì)。

4．3為“特殊教育支援中心”的有效推行提供法律保障

在第二次特殊教育發(fā)展綜合計(jì)劃(2003－2007年)中，曾規(guī)劃推廣特殊教育支援中心，支援安置在家庭、醫(yī)院以及普通班級(jí)的特殊教育對(duì)象，但因沒有法律依據(jù)，沒有得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展?！短厥庹呓逃ā分忻鞔_要求設(shè)置特殊教育支援中心，其主要任務(wù)是早期發(fā)現(xiàn)、診斷評(píng)估、信息管理、特殊教育研修、支援學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)、支援特殊教育相關(guān)服務(wù)、巡回教育等。1994年《特殊教育振興法》中提出治療教育，在《特殊教育法》中轉(zhuǎn)變?yōu)橹委熤г?，作為特殊教育相關(guān)服務(wù)的一種。從此治療教育從教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑ｉT治療師提供的治療支援。在之后頒布的施行令再次強(qiáng)調(diào)治療支援包括物理治療、作業(yè)治療、言語治療、聽力治療、心理行為治療等，治療支援的提供者應(yīng)獲得“醫(yī)療技師法”或“資格基本法”規(guī)定的國家認(rèn)可資格證。特殊教育對(duì)象需要治療支援，但特殊教育學(xué)校和特殊教育支援中心無法提供時(shí)，教育長或教育監(jiān)聯(lián)系障礙福利機(jī)構(gòu)提供治療支援。2008年，韓國政府頒布第三次“特殊教育發(fā)展5年計(jì)劃(2008－2012年)”，這是《特殊教育法》頒布后的第一個(gè)特殊教育發(fā)展計(jì)劃。第三次特殊教育5年計(jì)劃最大的成果是實(shí)現(xiàn)幼兒園到高中階段的義務(wù)特殊教育和障礙嬰兒以及?？齐A段學(xué)生的無償特殊教育。正在進(jìn)行中的第四次“特殊教育發(fā)展5年計(jì)劃(2013－2017年)”，其宗旨是提供能夠?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想和才能的適當(dāng)特殊教育，促進(jìn)障礙學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)。根據(jù)韓國教育部頒布的2014年特殊教育年度報(bào)告書，2014年就讀普通學(xué)校特殊班級(jí)和全日制普通班級(jí)的障礙學(xué)生共有61451人，其中就讀全日制普通班級(jí)的障礙學(xué)生占25．5%，74．5%的障礙學(xué)生在特殊班級(jí)接受部分時(shí)間融合教育。2007年以后，有了法律保障特殊教育支援中心數(shù)量持續(xù)增長，到2013年韓國共有201個(gè)特殊教育支援中心，安排人員1432名，包括特殊教育教師、康復(fù)教師、治療師、輔助人員等。近幾年韓國障礙者的高等教育和終身教育也有長足的發(fā)展，2014年高中畢業(yè)的障礙